primeras 20 hojas de aprender o el oficio de enseñar Santos Guerra

1. ESCUELA NORMAL URBANA
FEDERAL DEL ISTMO
PLANEACIÓN EDUCATIVA
PROFESORA: HORTENCIA OSORIO
FELIPE
INTEGRANTES:
LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO
YESICA YANET FABIAN CRUZ
EDGARDO SANTIAGO OROZCO
2º SEMESTRE GRUPO «C»

2. Quien se atreva a
enseñar nunca debe
dejar de aprender…

3. El amor hace con las personas lo que la primavera
hace con los cerezos. Es decir hace lo posible
para que florezcan.
La primavera no violenta al árbol, no lo presiona, o
lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza…
sencillamente crea las condiciones para que se
desarrolle.

4. La metáfora de la
primavera considera el
hecho educativo como
una fuerza.
Es decir que la
primavera no hace que
el árbol se convierta en
otra cosa, si no que sea
el mismo crecido.

5. Esta obra titulada enseñar o el
oficio de aprender lleva por
subtitulo organización escolar y
desarrollo profesional.
La organización de la escuela es
la primavera que permite que los
profesores y profesoras crezcan,
florezcan, que se desarrollen
profesionalmente.
La escuela puede ser también el
lugar donde el árbol se atrofie y
quede definitivamente seco.

6. La forma mas efectiva de crecimiento es el desarrollo
del curriculum concebido, planificado, llevado a cabo y
evaluado por la comunidad educativa.
La escuela debe ser
Comunidad critica
que genere un
aprendizaje reflexivo y
eficaz (apegado a la
realidad).
Frecuentemente se
olvida la dimensión
contextual de la
escuela.

7. Pasos para el desarrollo del profesor:
• Interrogarse
• Investigar
• Compartir y dialogar
• Comprender
Tomar decisiones que harán mejor la escuela y que
permitirán al profesorado perfeccionarse y
transformar su practica educativa.
Si ser profesor/a es asumir la profesión del
aprendizaje es asumir el oficio de ser un eterno

8. ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
Introduce en conceptos que facilitan el
conocimiento de la organización de los centros
escolares y todo aquello dicha organización
implica, representa y debiera representar

9. CIRCULO VIRTUOSO
 Establecen ciertos docentes mediante el
liderazgo que ejercen dentro de las
organizaciones escolares, actitud que
facilita la superación de los
condicionantes externos y el ejercicio de
la autonomía curricular.

10. CIRCULO VICIOSO.
 Evidencia que tanto determinados
contextos organizativos como las
características de sus miembros pueden
dificultar las relaciones interpersonales y
empobrecer la dinámica educativa y por
lo tanto establecer un círculo vicioso
dentro de la organización.

11. CURRÍCULUM OCULTO
 El autor Utiliza la frase: “Todo habla en una
organización” para demostrarnos que la
verdadera cultura predominante en cada
institución se manifiesta por medio de su
dinámica cotidiana, es decir, en la forma que
se han establecido las relaciones
interpersonales. Es aquí donde se puede
observar el currículum oculto de las
organizaciones, que es aquel que realmente
enseña las maneras de ser y de hacer, y es
capaz de aportar sutil contenido al diseño y
desarrollo del currículum educativo.

12. LOS MALES INHERENTES DE LA
ORGANIZACIÓN
 La jerarquización: en una institución jerárquica
el poder se establece de manera escasamente
participativa .las decisiones se toman de
manera unilateral
 La balcanización: cada uno está en la
organización constituyendo su reino de taifas y
cada uno está en lo suyo. Pero lo suyo no es
lo de todos, es decir los fines compartidos
desaparecen o se obscurecen bajo la fuerza
que adquieren los fines particulares.

13.  La desarticulación: la escuela es una institución
débilmente articulada, los mecanismos de
coordinación vertical son débiles.
 La burocratización: cuando los cambios se
burocratizan, pierden los cambios cualitativos. La
centralización: la centralización se convierte en
trabas que frenan una transformación, sea esta
de iniciativa interna y accedente, sea de
naturaleza externa y decentemente (jerárquica).

14. REFORMA, CURRÍCULUM Y
ORGANIZACIÓN
 Las reformas que se conciben, diseñan,
promueven y desarrollan con el impulso
docente que imprimen el poder, corren el
riesgo de quedarse en hermosos
proyectos o en intentos fallidos

15. La organización de la escuela
facilita no solo la enseñanza, sino el
aprendizaje. (debe de disponer de
tiempos para el dialogo,
coordinación, investigación y
estímulos).
«la escuela no es una empresa» .

16. CAPITULO II
ORTODOXIA Y ALTERNATIVA.
 La organización escolar se ha ido
abordando en cierta deficiencia del
enfoque que se podría sintetizarse en los
siguientes sentidos:
 Aplicación a la escuela las teorías
científicas precedentes del campo
industrial comercial o de las grandes
burocracias.
 Se aplican teorías empresariales en las
escuelas.

17.  Se trata de descripciones abstractas,
conceptualmente áridas y carentes de
significado y validez para los
interesados (alumnos).
 Porque no recaban la opinión de
aquellos que viven las dimensiones
reales de la organización escolar
(docentes y directivos).
 Cada escuela es un mundo diferente,
cada centro escolar es único, esta lleno
de valores, expectativas, motivaciones,
conflictos, y diversidad de fines.

18.  Concepción de la escuela desde un
enfoque ordenancista, funcionalista y
mecanicista.
 Organigramas funciones y manuales de
los centros escolares, que se asemejan
a las empresas.
 No se hace diferencia entre la legalidad
y realidad, como la presento por el echo
mismo de serlo, pudiera ser trasladado
mecánicamente a la realidad.

19.  No se repara en que los centros tienen como
historia un tamaño, unas condiciones y unos
protagonistas que convierten todo lo prescrito
en una manera meramente estructural formal
que apenas y se tiene incidencia entre el
componente ideográfico de la organización.
 Enfoque vicario que convierte a la
organización en un elemento subsidiario de la
didáctica.
 se ha considerado a la organización como un
cuerpo de conocimientos o en su caso, un
conjunto de elementos que tienen un sentido
enfocado la concepción didáctica.

20.  No se ha dado en la escuela u
organización la importancia que tiene,
habiéndose resaltado, en una previa
investigación, la importancia que tiene
habiéndose resultado, en una previa
investigación de las dimensiones
filosóficas, sociológicas, psicológicas y
didácticas de realización de la escuela.

21. Realización de satisfacciones de
contracciones teóricos por
especialistas que pocas veces han
tenido en cuenta, el sentir, el pensar
y el actuar de los protagonistas.
Las docentes y alumnos no se
logran encontrar en la gestión
escolar.
En la institución se tiene una
concepción jerárquica.

22. En busca de las alternativas.
La realización científica a los
protagonistas para que den su
opinión.
los resultados pueden ser
inútiles si caen en manos de los
servicios de opresión, injusticia,
manipulación y
prepotencia(quejas y
necesidades).


23.  Comprensión y cambio.
 Se deben de buscar la racionalidad de
las practicas educativas que se insertan
en la educación.
 La justicia de las finalidades y las
acciones que se plantean en el seno de
la organización.
 La mejora de las relaciones que se
articulan sobre el dialogo, participación y
respeto mutuo.

24.  Algunas propuestas para la reflexión e
interacción.
 Preguntarse acerca de curricular que se
encuentra amarrado a la construcción,
distribución, y utilización de las épocas.
 Realizar una experiencia innovadora sobre la
distribución del espacio y con la utilización de
materiales que generen un conocimiento
amplio.
 Realizar investigaciones sobre el equipo
directivo.
 Pedir a los alumnos que expresen sus
opiniones de manera escrita, acerca de que
cambiarían de la institución.