Este documento resume los resultados de un estudio sobre el uso de las TIC como recurso para facilitar el aprendizaje comunicativo y cognitivo de estudiantes de educación. Los estudiantes experimentaron con herramientas como blogs, wikis y presentaciones digitales. El estudio encontró que estas herramientas mejoraron la motivación, compromiso y relación entre pares y docentes. Sin embargo, también surgieron dificultades de integración social que requirieron un acompañamiento pedagógico contextualizado.

1. María Matilde Murga
Filosofìa y Letras UNT

2. Objetivos del
trabajo:
Reflexionar sobre las
percepciones de los
estudiantes de C.de la
Educaciòn luego de
haber experimentado
con diferentes
escenarios que
incluyen las TICs como
un recurso de
facilitación de
aprendizajes
comunicativos y
cognitivos

3. 1. Aprendizajes relacionados con la capacidad
pensar y actuar con otros,
2. Aprendizajes referidos al desarrollo de las
potencialidades hipermediáticas,

4. Aplicaciones trabajadas

5. Características del grupo: expectativas
iniciales
Mejorar comunicación personal
23%
 Conocer el mundo actual de la
comunicación 19%
 Comprender los problemas de
la comunicación 15%
 Aprender herramientas
tecnológicas 14%
 Historia de la comunicación
8%
 Aprender a entenderme con
mis pares 8%

6. Características del grupo: acceso a
Internet
70
60
casa
50
ciber
40
casa de otro
30
trabajo
20
otro
10 celular
0
2011 2012

7. Frecuencia de consulta web
39.7
40
35
30 VARIAS VECES POR DÍA
25
1 VEZ AL DÍA
20
17.6 17.6
CADA 2 O 3 DÍAS
15 14.7
10
1 VEZ POR SEMANA
10
5 NO CONTESTA
0
2012

8. Consultas de blogs
Consumo de blogs
80
70
60
50
40
30 si no ns/nr
20
10
0
2009 2010 2011 2012

9. Redes sociales usadas
90
80
70 Facebook
60 Ninguna
50 Metroflog
40 Otras
Twitter
30
Badoo
20
Google +
10
0
2010 2011 2012

10. Actividades en las redes sociales
subir fotos
70 65 62 62 compartir
60
45
música
50
40
intercambiar
30 info
18
20
comunidades
10 3 de fans
0
amistad
subir fotos intercambiar info amistad
otras

11. Diseño pedagògico: los aspectos
tecnológicos deben ser escogidos
(...) de acuerdo con su contribución
para el logro de los objetivos de
aprendizaje propuestos. Para lograr
la excelencia en la educación virtual
estos recursos deben aplicarse
criteriosamente
(HenryMeadows, 2008)

12. Entornos
pedagógicos
para
fortalecer
el ser unos
tontos
gansos

13.  Autobiografía
Red social colectiva
(Igarza, 2012):
-fluidez en
intercambios,
-identificación grupal,
-personalización
vínculo docente-
estudiante,
 Cooperación
cognitiva: pluralismo
y descentralización.

14. Blogs: observación de un grupo
La creación de blog fue una de las
actividades más interesantes, empezando
porque nos permitió unirnos como grupo
e identificarnos con un nombre “Las
Islas”, si bien ya veníamos trabajando en
forma grupal en nuestro primer año de la
carrera, nunca lo habíamos hecho de
forma virtual, lo que nos condujo a
afianzar aun mas las idea de que la
inteligencia colectiva funciona mucho
mejor que la individual, ya que nos
permitió intercambiar opiniones sobre un
mismo tema, ponernos de acuerdo y
construir una comprensión conjunta
para luego si crear y producir una
información más enriquecedora para
publicarla en nuestra página,

15. Percepción de la wiki
La participación mediante la
wiki la cual nos permite
realizar actividades desde
distintos espacios evitando
así problemas de
distancia, de tiempo y
problemas económicos.
También la wiki nos
permitió y nos ayudó a
organizarnos como grupo y
tener una mejor
participación de cada
miembro en él.

16. Otros alumnos enunciaron problemas sociales señalando
que
“nos costó mucho relacionarnos con las compañeras”, “
hubo desencuentro entre nosotros, pensábamos que lo
podíamos hacer en un ratito y no fue así”.
Estas dificultades de integración social se observan
también en la lectura de las contribuciones individuales a
las wikis: por ej. los mismos aportes eran borrados o
corregidos una y otra vez por algunas estudiantes.

17. Aprender a trabajar en equipo
comporta un delicado equilibrio entre
el hacer personal y la tarea común.
Las prácticas sociales del ámbito
universitario más que tender a
potenciar esta disposición hacen
hincapié en una cultura individualista
y competitiva.

19. Se buscó explorar y manipular los
procedimientos para diseñar un ppt, un
prezi, video, o un gloster, de forma de
ocurrieran aprendizajes que
potenciaran aún más las ya existentes
capacidades audiovisuales e
hipermediáticas de los estudiantes.

20. “Diseñar un Prezi modificó mi aprendizaje, el uso de esta
aplicación implicó mucho dinamismo y motivación.
Esta herramienta me permite orientar la información de una
manera más creativa, combinando ideas y teniendo una
memoria más visual. Mi pensamiento puede ir más allá de las
imágenes y sonidos. Todo esto me sirve para poder aplicarlo en
mis estudios y en mi futuro como pedagoga”.

21. •El uso de hipermedia permite que el material que nosotras
presentemos, "sea vivido" a partir de las potencialidades
multimediáticas e hipertextuales.
• A través de la colaboración de nosotros, los estudiantes podemos
crear un hipertexto y una multimedia utilizando: texto
escritos, métodos visuales como los grafismos y las imágenes y
métodos sonoros como ruidos, voces de los sujetos y música con estas
aplicaciones podemos artífices y autores dentro de la que es la Web 2.0

23.  También se declara
emociones :
Como no ser capaz
de dominar las
aplicaciones
digitales,
sentir la tecnología
como una invasión,
o sentir confianza
luego de crear
blogs.

24. Reflexiones finales 1
Algunos cambios que observamos fueron :
 la motivación y compromiso de los estudiantes
respecto a la tarea,
 la revaloración del vínculo docente-alumno al
personalizarse la relación
 la reconfiguración de los tiempos y espacios
académicos,
 la fecunda interacción entre pares que ayuda a
desarrollar la capacidad colaborativa.

25. Reflexiones finales 2
Variación de las posiciones del docente en tanto se advierte como
necesario:
 el transformar la frecuente práctica universitaria de un
transmitir información a la de una mediación o un montaje de
escenarios de encuentro (cara a cara o virtual) entre docentes y
estudiantes,
 el desmitificar la concepción bastante extendida en el ámbito
académico de que la tecnología significa algo externo y neutro
que cosifica las prácticas sociales que la incluyen.
 el comprender que varias de las dificultades experimentadas en
las tareas grupales se relaciona con los modelos sociales del
conocimiento vigentes en las prácticas académicas.
Por lo tanto el acompañamiento de los procesos grupales requiere
paciencia, confianza y señalamientos contextualizados a cada
situación.

27. El hipermedia en tanto obra abierta, favorece
procesos de comunicación descentralizados y
participativos donde los lectores acceden
selectivamente a bloques autónomos de
información clickeando en determinadas solapas
que son de su interés, imágenes parya que el
narrador brinda diferentes caminos de acceso y de
recorrido de la información.
El contenido se ticulares o videos, construye en
espacios y tiempos heterogéneos a través de las
páginas embebidas en un entorno configurado por
un único espacio generado visualmente y un solo
tiempo de interacción.