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Mécanika
Plan•   Pourquoi la physique mécanique•   Mécanika•   Résultats de recherche•   L’état des jeux vidéo éducatifs
Pourquoi la physiquemécanique?
L’enseignement de la science• OCDE (2008)  – Étudiants en physique et en mathématique  – Changer la façon d’enseigner     ...
Conceptions erronées• Conceptions non-Newtoniennes• Nuisible à l’apprentissage des formules• Difficile de changer ces conc...
Enseignement traditionnel
Mécanika
Mécanika• Objectifs  – Amusant  – Diverses utilisations possibles  – Guides pédagogiques• Basé sur les conceptions erronée...
Mécanika
Mécanika• Allumer toutes les étoiles avec les éclaireurs• Les éclaireurs sont produits par l’Aspir-o-matic• Les éclaireurs...
Conceptions erronées
Mécanika
Mécanika            G3. Heavier objects fall faster        I5. Circular impetus CI2. Force compromise determines motionCI3...
Guides pédagogiques• Dessine ta solution• Explique• Que se serait-il  passé si?• Situation de la vie  courante
La recherche
Expérience• 8 classes, 2 enseignants• Impact de différentes utilisations du jeu en  classe• Force Concept Inventory  – Que...
L’expérience          Groupe expérimental             +9.2%           Groupe de contrôle  FCI                             ...
Comparé à d’autres expériences• Compare différence de gain                30• Modeling Instruction Project                ...
L’expérience, 2e partie           +9.2%           -0%  FCI      +1.9%     FCI        FCI post-pretest            posttest+...
Résumé de la recherche• Le jeu semble fonctionner de lui-même• Bonne rétention• Intégration en classe
La suite•   Mécanika sur iOS•   Mécanika 2•   La recherche continue•   Partenariats
L’état des jeux vidéo éducatifs
L’état des études• Quantité d’études empiriques• Qualité de ces études• « Les jeux » sont…
Prévoir à                         Jugermoyen terme   Gérer les alliés               Viser                      Contrôler
Les causes• Le type de matière  – Matière sans contexte = séparation jeu/apprentissage  – Peut quand même être bénéfique• ...
L’évaluation
Deux paradigmes   Addition dénominateur communAdditionner avec des chiffres négatifs Diviser les fractions                ...
Francois Boucher-Genesse  francoisbg@gmail.com    Directeurs à l’UQAM       Martin Riopel       Patrice PotvinGeneviève La...
Guides pédagogiques (enseignant)• Corrigés• MELS• Conception  erronée (erreur  dans le jeu)• Démarche  d’intervention
Série A                                25%                                20%Différence de gain (exp-ctrl)                ...
Série B                                25%                                20%Différence de gain (exp-ctrl)                ...
Série C                                25%                                20%Différence de gain (exp-ctrl)                ...
Série D                                25%                                20%Différence de gain (exp-ctrl)                ...
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  1. 1. Mécanika
  2. 2. Plan• Pourquoi la physique mécanique• Mécanika• Résultats de recherche• L’état des jeux vidéo éducatifs
  3. 3. Pourquoi la physiquemécanique?
  4. 4. L’enseignement de la science• OCDE (2008) – Étudiants en physique et en mathématique – Changer la façon d’enseigner • Plus attrayant • S’attarder aux conceptions• Outils de mesure fiables
  5. 5. Conceptions erronées• Conceptions non-Newtoniennes• Nuisible à l’apprentissage des formules• Difficile de changer ces conceptions
  6. 6. Enseignement traditionnel
  7. 7. Mécanika
  8. 8. Mécanika• Objectifs – Amusant – Diverses utilisations possibles – Guides pédagogiques• Basé sur les conceptions erronées, pas sur les formules• 5 séries de 10 niveaux, 3-5h• Partenariat UQAM-CREO – Graphisme, scénarisation – Hébergé dans Science-en-Jeu
  9. 9. Mécanika
  10. 10. Mécanika• Allumer toutes les étoiles avec les éclaireurs• Les éclaireurs sont produits par l’Aspir-o-matic• Les éclaireurs sont déplacés par d’autres robots• Explore les notions de gravité, vitesse, et force
  11. 11. Conceptions erronées
  12. 12. Mécanika
  13. 13. Mécanika G3. Heavier objects fall faster I5. Circular impetus CI2. Force compromise determines motionCI3. Last force to actdetermines motion
  14. 14. Guides pédagogiques• Dessine ta solution• Explique• Que se serait-il passé si?• Situation de la vie courante
  15. 15. La recherche
  16. 16. Expérience• 8 classes, 2 enseignants• Impact de différentes utilisations du jeu en classe• Force Concept Inventory – Questionnaire à choix multiples – Pas de formule – Outils validés
  17. 17. L’expérience Groupe expérimental +9.2% Groupe de contrôle FCI FCIprétest +1.9% posttest
  18. 18. Comparé à d’autres expériences• Compare différence de gain 30• Modeling Instruction Project 25 – “an intensive 3-week Modeling Workshop that 10% 20 immerses them in gain (%) modeling pedagogy and Control 15 acquaints them with Experimental curriculum materials 10 designed expressly to support it.” 7.4% 5 – Élèves: N = 3394, 66 enseignants 0
  19. 19. L’expérience, 2e partie +9.2% -0% FCI +1.9% FCI FCI post-pretest posttest+7.3% posttest
  20. 20. Résumé de la recherche• Le jeu semble fonctionner de lui-même• Bonne rétention• Intégration en classe
  21. 21. La suite• Mécanika sur iOS• Mécanika 2• La recherche continue• Partenariats
  22. 22. L’état des jeux vidéo éducatifs
  23. 23. L’état des études• Quantité d’études empiriques• Qualité de ces études• « Les jeux » sont…
  24. 24. Prévoir à Jugermoyen terme Gérer les alliés Viser Contrôler
  25. 25. Les causes• Le type de matière – Matière sans contexte = séparation jeu/apprentissage – Peut quand même être bénéfique• Manque d’expertise – Complexe et coûteux – Professionnels pas intéressés• Plusieurs acteurs – Les jeunes veulent le chocolat – Les acheteurs (parents, enseignants, directeurs d’école, distributeurs de bourses) veulent vite voir le brocoli
  26. 26. L’évaluation
  27. 27. Deux paradigmes Addition dénominateur communAdditionner avec des chiffres négatifs Diviser les fractions Qu’est-ceTrouver le dénominateur commun qu’une fraction? Placer une fraction sur une ligneComparer des fractions Représenter en %
  28. 28. Francois Boucher-Genesse francoisbg@gmail.com Directeurs à l’UQAM Martin Riopel Patrice PotvinGeneviève Lajeunesse (CREO) glajeunesse@creo.ca
  29. 29. Guides pédagogiques (enseignant)• Corrigés• MELS• Conception erronée (erreur dans le jeu)• Démarche d’intervention
  30. 30. Série A 25% 20%Différence de gain (exp-ctrl) 15% 10% 5% 0% Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Grav. Force Contact -5% Force
  31. 31. Série B 25% 20%Différence de gain (exp-ctrl) 15% 10% 5% 0% Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Forces - -5% Gravitation Contact
  32. 32. Série C 25% 20%Différence de gain (exp-ctrl) 15% 10% 5% 0% Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Forces - -5% Gravitation Contact
  33. 33. Série D 25% 20%Différence de gain (exp-ctrl) 15% 10% 5% 0% Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Forces - -5% Gravitation Contact

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