1. Portàtils a l’aula. I ara, què fem? IES MANUEL DE MONTSUAR LLEIDA Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 d’abril de 2010 Imatges capçalera: Núria Alart. Pirineus Catalans i Pirineus Francesos

3. El coneixement no arriba amb la memorització de fets o conceptes aïllats , sinó amb la capacitat de raonar i d’extreure conclusions coherents. L’aprenentatge basat en competències es fonamenta en la integració mental dels coneixements i la utilització d’aquests coneixements en noves situacions de característiques diverses Significatiu Globalitzat Funcional Reflexió Autoavaluació Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Un canvi de paradigma: les CCBB VIVENCIAL CONTEXT Decrets: 142/2007 i 143/2007

4. Educació segle XIX, XX, XXI Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Documentació escrita, classificada i organitzada amb el format anomenat llibre de text Eina pedagògica principal Llibre de text Professorat del segle XXI

5. Diferències: Adaptació M. Prensky (2006) Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Els agrada col·leccionar informació i guardar gelosament les seves produccions. Els agrada compartir, publicar, comunicar als blogs, fotos (Flickr), vídeo (Youtube),.. Segueixen en avaluacions individuals Els agrada i valoren l’autoavaluació i heteroavaluació. No tenen interès per les aportacions positives dels vídeojocs. Interessos pels vídeojocs a la xarxa positius Intercanvien la informació presencial. Centre de recursos, biblioteca, etc. Intercanvien informació a la xarxa: música, jocs, vídeos, pel·lícules, etc Ensenyen per “si de cas” “perquè toca” Aprenen en el moment “Ara” Fan treballar a l’alumnat individualment i independentment. Els agrada interactuar simultàneament amb altres persones Segueixen “al peu de la lletra” el programa d’estudi i exàmens. Aprenen el més important amb utilització instantània i coses divertides i/o emotives Ensenyen només una sola tasca a la vegada Són multitasques Proporcionen informació lineal, lògica i seqüencial Accedeixen a la informació per mitjà d’hipervincles Donen la informació en text abans que multimèdia. Processen imatges, sons i vídeos abans que textos Prefereixen ensenyar lentament i amb control de la informació Prefereixen rebre informacions ràpides i de diferents fonts multimèdia Professorat metodologies transmissives Alumnat segle XXI

6. La diversitat Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

7. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Món diferent Alumnat divers

8. Reunions de treball: Google

9. Destaquem Diversitat Conflictes (Inter-intra) Obligatorietat Poc esforç Poca motivació.. Autoconeixement Emoció Motivació Esforç Atenció Convivència H A B I L I T A T S S O C I A L S Nivell acadèmic SOCIOEMOCIONALS (Vaello,2008) Realitat als centres Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

10. http://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por

11. Com aprenem? Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Experimentant Recollint informació d’altres fonts Reflexionant sobre els propis sentits Relacionant: comparant i contrastant Memoritzant significativament Demostrant tot allò que s’ha après de diferents maneres Avaluant-nos Aprenem fent “ Allò que aprenem a fer, ho aprenem fent”. Aristòtels “ Escolto i oblido, veig i recordo, faig i comprenc ”. Confuci

12. Com heu après anar en bibicleta? Explicar per escrit Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

13. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar HEMISFERIS CEREBRALS Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula abans de llegir el llibre. Llegeix el llibre abans d’anar a veure la pel·lícula. Li preocupa més el procés que no pas el resultat final. No li agrada comprovar els exercicis i sovint assoleix el resultat final per intuïció. Li preocupa el resultat final. Li agrada comprovar els exercicis i li sembla important no equivocar-se en els detalls. Aprèn més bé amb activitats obertes i poc estructurades. Se sent incòmode amb les activitats obertes i poc estructurades. No li preocupen les parts en si mateixes, sinó saber com encaixen i es relacionen. Li agraden les coses ben organitzades i no es perd pels detalls. No analitza la informació, la sintetitza. Analitza la informació pas per pas. Vol entendre els components un a un. Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts necessita partir de la imatge global. Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament els detalls, fets i regles. Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments. Verbalitza les seves idees Visualitza imatges d’objectes concrets però no símbols abstractes com ara lletres i nombres. Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) i no té problemes per comprendre conceptes abstractes. Alumnat d’hemisferi dret (holístic, intuïtiu, sìntètic, no verbal...) Alumnat d’hemisferi esquerre (lògic, analític, verbal, lineal... )

14. Funcionalitat dels aprenentatges La capacitat de l’alumnat per transferir uns coneixements o habilitats apresos en unes situacions concretes a la comprensió de situacions no analitzades explícitament a l’aula. Crear situacions didàctiques que permetin desenvolupar estratègies per fer la seva transferència i facilitar la interpretació dels problemes a diferents escales espacials i temporals i que ajudin a la presa de decisions. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

15. Els estils d’aprenentatge A P R E N E N T A T G E Ritme Input/ output preferències Persistència/esforç Habilitats d’aprenentatge Coneixements previs Autonomia Agrupament Modalitat d’interacció “ L’estil d’aprenentatge és la manera en la qual un aprenen comença a concentrar-se sobre una informació nova i difícil, la tracta i la reté” (Dunn et Dunn, 1985) Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

16. Auditiu Visual Cinestèsic S’estima que un 40% de les persones és visual, un 30% auditiva i un 30 % cinestèsica. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: auditiu Tocar, moure’s, sentir, treball de camp, pintar, dibuixar, ballar, laboratori, fer coses, mostrar, reparar coses, .... Escoltar, cantar, ritme, debats, discusions, cintes d’audio, lectures, parlar en públic, parlar per telèfon, grups petits, entrevistes,... Mirar, imaginar, llegir, veure, pel·lícules, diagrames, fotos, cartells, pintures, diapositives, telescopis, microscopis, vídeos, mapes, caricatures, còmics, exposicions,... Acti vitats Aprèn allò que experimenta directament, allò que l’impliqui moviment. Li costa comprendre allò que no pot posar en pràctica. Aprèn allò que sent, a base de repetir-se a si mateix pas a pas tot el procés. Si s’oblida d’un sol pas es perd. No té una visió global. Aprèn tot allò que veu. Necessita una visió detallada i saber a on va. Li costa recordar allò que sent. Apre nen tatge Respon a les mostres físiques d’estimació. Li agrada tocar-ho tot. Es mou i gesticula molt. Surt ben arreglat de casa, però de seguida s’arruga perquè no para quiet. Tó de veu baix. Expressa les seves emocions amb moviments. Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al llegir. Mostra facilitat de paraula. No li preocupa el seu aspecte. Li agrada la música. Modula el tó i timbre de la seva veu. Expressa les seves emocions verbalment. Organitzat, ordenat, observador i tanquil. Preocupat pel seu aspecte. Veu aguda, barbeta aixecada. Se li noten les emocions a la cara. Con duc ta

17. El procès de tenir idees originals que tinguin valor i s’assoleixin per mitjà de diferents formes disciplinàries de veure les coses. La creativitat té la mateixa importància que l’alfabetització Exemple: Nena de 6 anys dibuixant. La mestra pregunta: Què és? Déu Ken Robinson (2006) EDUCAR LA TOTALITAT DE L’ÉSSER HUMÀ FUTUR NOVA CONCEPCIÓ DE L’ECOLOGIA HUMANA CREATIVITAT Halpern (1984) diu que “es pot pensar de la creativitat com l’habilitat de formar noves combinacions d’idees per a dur a terme una necessitat”

18. El coneixement compartit Aprenentatge entre iguals Aprenentatge cooperatiu Activitats com: el debat i la reflexió sobre l’acció en grup, posa en joc ambdós hemisferis, (el pensament, l’emoció i l’experimentació) Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

19. L’aprenentatge i les emocions COGNICIÓ EMOCIÓ És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …) Ref: C. Timoneda L’emoció i la cognició treballen juntes Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

20. L’emoció i la motivació en l’aprenentatge L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar El docent ha de guiar, animar, acompanyar, organitzar, tutoritzar, dinamitzar, etc Utilitzar el llenguatge verbal i no verbal per comunicar, somriure, canviar de lloc, els moviments corporals, l’expressió facial, etc. Evitem la comparació entre l’alumnat Celebrar els èxits amb l’alumnat (T’he posat una bona nota perquè ho has fet molt bé) Introduir un nou tema amb una historieta, un relat curt, anècdota o qualsevol comunicació que tingui un component emocional a partir del qual es pugui desencadena la motivació. Estratègies per motivar a l’alumnat

21. Motivar a partir de l’emoció Interpretació segons capacitats, estils i característiques de l’alumant i professorat. Context Cap Cor Mans Damasio ens diu que “ raó i emoció s’interfereixen i es modifiquen” L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició. A la tasca diària a l’aula hem de treballar: Equilibri entre: Raonament Emoció Activitat a fer Tots tres: segons estils, capacitats, elements dels dos hemisferis i els sistemes cortical i límbic. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

22. La resiliència parla d’una combinació de factors que permeten a un ésser humà, afrontar i superar els problemes i adversitats de la vida (Suárez, 1995) La resiliència per a l’aprenentatge 1.Enriquir els vincles: enfortir les connexions 2.Fixar límits clars i firmes i coherents. 3.Ensenyar habilitats per a la vida: cooperació, resolució de conflictes, estratègies de resistència i assertivitat,.. 4. Donar afecte i recolzament: de qualsevol agent educatiu: família, docents, veïns,... 5. Establir i transmetre expectatives elevades i realistes: importantíssimes per l’èxit acadèmic. 6. Donar oportunitats de participació significativa: tant a l’alumnat, les famílies com al personal escolar, donant oportunitat de resoldre problemes, prendre decisions,... Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

23. NEUROPLASTICITAT : Capacitat de canviar en resposta als estímuls de l’entorn Neuroplasticitat Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

24. La neurodidàctica Es tracta de l’aplicació de coneixements sobre com funciona el cervell i de com intervenen els processos neuronals en l’aprenentage, per ajudar que aquest sigui més eficaç i òptim. (A. Forés i M. Ligioiz, 2009) Neurologia i metodologies d’aprenentatge juntes Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar La neurobiologia al servei de l’aprenentatge . Contemplar a les persones en totes les seves facetes per assolir una major globalitat i eficiència en l’aprenentatge Tot en la vida és aprenentatge: aprenem a relacionar-nos, a respectar-nos i valorar-nos, a estimar, a viure, a més aprenem matemàtiques, història…

25. COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ... Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar La competència docent Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir. Conèixer l’alumnat Reflexió constant d’evidències Avaluació constant Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes i professors Dominar les TIC/TAC Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat Planificació i organització del propi treball Treball cooperatiu. Conèixer les diferents intel·ligències Comunicació i relacions interpersonals Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i confiar Treball en grup cooperatiu i en xarxa Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits Autoconeixement positiu

26. Formen part d’una orquestra on director, instruments i músics siguin necessaris Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Professorat dirigeix i interpreta Alumnat interpreta i dirigeix Professorat dirigeix i interpreta

27. L’enfocament globalitzador WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci. http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm Des d’un punt de vista didàctic, globalitzar suposa: partir dels interessos i motivacions de l’alumnat i dels seus coneixements previs, a través de les oportunes relacions, poder construir coneixements significatius. En l’aplicació d’aquest principi de la globalització a la pràctica diària apareixen els termes com: els coneixements previs, l’aprenentatge actiu, significatiu, funcional, contextualitzat, motivador, etc; descrits en els actuals decrets on es despleguen les competències bàsiques a desenvolupar en el currículum escolar actual Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

28. El currículum per competències 10 IDEES CLAU http://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6Ik Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

29. COMPETÈNCIES COMUNICATIVES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d’aprendre a aprendre COMPETÈNCIES PERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana Referents clau per al desplegament del currículum per competències: TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA Ref: R. Canals El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

31. Aplicació dels coneixements en diferents situacions i contextos. Canvi climàtic? Situacions més o menys problemàtiques que poden ser objecte d’estudi i que generen preguntes o problemes que es poden contestar o resoldre dins d’una matèria del currículum. Exemples: Què ha passat al nostre entorn proper? TIPUS Notícies: diaris, revistes, ràdio, TV Anàlisi d’imatges Problemes, dilemes morals,… Les preguntes s’han de presentar situades dins un context Context Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

32. Connecten els continguts amb la realitat Anem a comprar i utilitzem l’euro Per què són útils els contextos per treballar i avaluar competències? Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

33. L’organització social, l’espai i el temps a l’aula Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Winslow Homer. Country School,1871

34. Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres, blocs,vídeo,... TREBALL Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·LIGÈNCIES

35. C. social i ciutadana : Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,… C. Coneixement i la interacció amb el món físic: interacció manipulativa i sensorial amb els elements del món físic C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació. C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números . Resoldre problemes C. Artística i cultural: observació i expressió creativa C.Tractament de la informació i c. digital: gestionar la informació, ús de les TIC C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius

36. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Organització i metodologies http://www.youtube.com/watch?v=jBEvE-0PhB0

37. Flexibilitat i adaptació constant Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Flexibilitat de recursos, eines, materials, metodologies i aplicacions didàctiques en general. Diferents intel·ligències i diferents variables en el procés d’ensenyament-aprenentatge

38. 1. Quan l’alumnat finalitzi l’EO, quins problemes haurà de ser capaç de resoldre? Fer un currículum, fer un informe seleccionant críticament la informació a Internet 2. Per resoldre aquests problemes, quins coneixements, estratègies i competències haurà de dominar? Conèixer indicadors de fiabilitat d’una informació. El 70% après s’oblida 3.Aquest conjunt de recursos, qui els ensenyarà i avaluarà? On? Com? Quan? Professorat, família, comunitat, assignatures, mòduls, (oci, consum, medi ambient,… Font: C. Monereo AVALUACIÓ COMPETENCIAL Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

39. Canvis en la situació-problema : es parteix d’una situació problemàtica (notícia, experiència,…) Es relaciona amb problemes de la vida quotidiana? Canvis en el tipus i complexitat de les preguntes: inclouen diferents formes de representar la informació? Suposen diferents nivells de complexitat? Canvis en el tipus d’ajuts i informació addicional: Es possibilita ajuts a l’alumnat? Es realitzen proves sense limitacions de temps, espais o recursos? Canvis en la valoració de les proves: Es fan públics els criteris de correcció. S’avaluen els procediments i estratègies emprades?S’autoavaluen? En diferents agrupacions? Poden ser unes activitats més d’ensenyament-aprenentatge? .... Font: C. Monereo Autentificació d’activitats d’avaluació Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

40. Font: C. Monereo Proximitat Llunyania Escolar Extra-escolar Rellevància (identitari) Irrellevància (impersonal) Projectes Simulacions Portafolis Cooperació Casos de pensament Problemes tradicionals Exercicis Textos en col·laboració Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competencial

41. Font: C. Monereo Rubrica d’avaluació Dossier de notes i apunts Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Personals i selectius Sintètics i selectius Literals i exhaustius Qualitat Argumentació: recerca, casos Dubtes i preguntes Descripció Reflexió Iniciativa personal Altres assignatures Lectures recomanades Ampliació Estructura personalitzada Agrupament continguts Estructura Professorat Organització Òptima Correcta Insuficient

43. En què consisteix la intel·ligència del nostre alumnat? Els atrau les operacions matemàtiques Una comprensió especial pel món natural Els agrada llegir i escriure Líders naturals amb models positiu de rol Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fites Gran habilitat esportiva i moviments corporals Toquen instruments musicals amb força destressa Creen objectes artístics fantàstics De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligent? Cadascu és únic Diferent Contribucions valuoses a la cultura humana Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

44. E S C R I P T O R P R O F E S S O R …” Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res… Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

45. MÚLTIPLE ORGÀNICA RESOLDRE, GENERAR, CREAR La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. Vídeos Intel·ligències Múltiples , Aplicació a l’aula a Georgia Howard Gardner La teoria de les Intel·ligències Múltiples I N T E L L I G È N C I A Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

46. NOU INTEL·LIGÈNCIES MUSICAL CINESTÈSICACORPORAL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL NATURALISTA VISUALESPACIAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA EXISTENCIAL Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons, timbres… Sensibilitat als patrons lògics o numèrics. Sensibilitat especial pel llenguatge parlat i escrit Capacitat de reconèixer i manipular espais. Capacitat d’autoestima i automotivació. Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat. Capacitat de percebre i comprendre als altres Capacitat d’identificació del llenguatge natural. Capacitat de situar-se un mateix en relació característiques existencials Dibuixos: GRAIM

47. FRONTAL TEMPORAL PARIETAL OCCIPITAL CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke Logicomatemàtica : l. frontal esquerre i parietal dret Musical: l.temporal dret Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu Naturalista : l.parietal esquerra Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic Interpersonal : l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic Visualespacial : regions posteriors de l’hemisferi dret Existencial: l.temporal Font: T. Armstrong CEREBEL

48. Les I.M. al sistema educatiu. Howard Gardner Ref. A. Sala http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-08 Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

49. A S P E C T E S C O M U N S IM i CB

50. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar O R I E N T A C I Ó PERSONAL ACADÈMICA PROFESSIONAL http://www.slideshare.net/nalart/i-ara-qu-orientaci-3338287

51. Com podem treballar amb IM i CB? Activitats docent diversitat d’activitats, materials, avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge.. Perfils d’IM Qüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacions, conductes disruptives, Canviar el “xip” tothom és intel·ligent, + 1 intel·ligència, combinació pròpia, ... Ambients d’aula decoracions aula, expliquem a l’alumnat,

52. Confiar Compartir C O L L A B O R A R C O M U N I C A R WEB 2.0 Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

53. Metodologies

54. Treball a través de les TIC/TAC Eines web 2.0: Wiki: Wispace Podcast: Podsonoro Videos: Y outube Microblogging: Twiter Mapes: Google maps Xarxes socials : Espurn@ Blogs: Blogger Fotos : Flickr Mapes conceptuals : Freemind ... Metodologies WebQuest Caceres del Tresor Treball per projectes Treball per portafolis Treball per tallers PBL/ABP Treball amb mapes mentals Treball per àmbits d’aprenentatge Treball per geolocalitzacions .... Metodologies competencials que desenvolupen intel·ligències Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

55. http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Document/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf

56. DOCENT EN XARXA Vídeos Blogs Xarxes socials Web, ning Moodle Conferències Podcast Recursos digitals Recursos impresos Repositoris Família/ comunitat Companys/es grup COGNICIÓ EMOCIÓ WIKI Web 2.0 WEBQUEST

57. 1. Aprenentatge per competències 2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM S’INSPIREN Plantejaments socioconstructivistes Vigotsky Zona ZDP Ausubel A. significatiu Kilpatrick Projectes Decroly C. interès Montessori A. actiu Bastida ; estructura temporal que ajuda a l’aprenentatge … Els fonaments psicopedagògics Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

58. La pràctica a l’aula: més enllà del llibre de text digital Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

59. Tecnificació de les aules Dotació aules d’acollida Pla 1x 1

60. Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar TECNOLOGIA O METODOLOGIA?

62. Una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet . Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques i la multiplicitat d ’intel·ligències . Contempla el treball cooperatiu , la responsabilitat individual i l’ autonomia de l’alumnat. Prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte . Inclou una avaluació directe del procés dels resultats. La WebQuest Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

63. La WebQuest + Caceres del Tresor Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

64. Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web , de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències . Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts: 1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran pregunta. 5. Recursos Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc? Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

65. Lloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualització freqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada per organitzar i emmagatzemar informació. Els blogs Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

66. Els vídeos Utilització didàctica del vídeo: Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper, .... Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

67. Els podcast Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Es tracta d’arxius d’audio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so (cançó, text llegit) a una web, blog , moodle , etc.

68. Google docs Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

69. Geolocalitzacions FMAtlas, Wikimapia Mapes col·laboratius Paisatges sonors Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

70. Wiki Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva, fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki , els canvis apareixen immediatament en la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia.

71. Microbloging: Twitter Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

72. Comunitat d’aprenentatge. Espurn@ Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

73. Storytelling. Pechakuchas Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature=related Storytelling

74. Vídeojoc a l’aula: World Farmer, Second Life 3D Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar

75. Mapes conceptuals i/o mentals Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar CmapsTools, FreeMind, Inspiration... Es centre en conceptes, s’estructura de manera jeràrquica, començant pels conceptes més importants als més particulars. Les característiques d’un mapa conceptual són la jerarquització (ordenació dels conceptes), l’impacte visual i la simplificació (selecció dels conceptes més importants). És un diagrama, gràfic i/o dibuix utilitzat per representar les paraules, idees, tasques o conceptes lligats i distribuïts i ordenats radialment al voltant d’una paraula clau o ideea central. Les connexions es presenten d’una manera gràfic radial, no lineal. Un mapa mental no té cap ordre establert pot constar d’una paraula o imatge central o conepte, al seu voltant es dibuixen de 5 a 10 idees principals que es refereixen al tema central i d’aquestes es dibuixen més idees. MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL

76. Karaoke. “ Dot.sub” Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó.

77. Trencaclosques Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats Sonor:“ GenMagic” http://www.jigsawplanet.com/

78. “ Els docents hem d’incloure a tothom en el procés d’ensenyament-aprenentatge: les habilitats socials, l’emoció per educar, saber utilitzar les TIC/TAC, comunicar, compartir, col·laborar i confiar per cooperar i treballar en equip, fomentant el coneixement crític i la reflexió” nalart

79. Primavera Estiu Tardor Hivern “ El desenvolupament de les nostres capacitats, ens portarà a la felicitat” nalart

80. Moltes gràcies! Professora de Secundària IES Olorda Professora de Pedagogia de la Universitat de Barcelona Formadora del Departament d’Educació Formadora de l’ICE de la Universitat de Barcelona Coordinadora del grup de recerca de les IM: GRAIM Membre de la Comunitat Catalana de WebQuest Membre del Projecte Espurn@ Imatges capçalera : Núria Alart. Pirineus Catalans i Pirineus Francesos Núria Alart www.xtec.cat/~nalart 28 abril de 2010 IES Manuel de Montsuar