1. Competències
bàsiques
Sra. Neus Serra
Sra. Consol Iglésias
Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Serveis Territorials de Girona

2. Cal tenir present, de forma general, que:
1. Cada centre i cada aula té autonomia
curricular per desenvolupar el currículum;
l’equip docent responsable de la seva
aplicació ha d’adaptar-lo a les
característiques del grup.
2. Els centres ja tenen un desplegament
curricular; s’han de revisar els documents
per ajustar-los al nou marc: el Decret
comporta la redefinició del PEC, del
Projecte Lingüístic i del PCC.

3. Cal tenir present, igualment, que:
1. Els canvis que es realitzen en les normatives no
impliquen ( i la realitat ens ho demostra) que s’hagi
de modificar tot el que hem fet fins ara, sinó
revisar, aprofitar i millorar les activitats i les
estratègies.
2. Cal orientar el debat sobre el canvi curricular a
partir de la revisió dels actuals documents per
adaptar-los a les noves propostes. Sobretot, una
revisió de què i com ensenyar per educar i formar
persones el més autònomes i competents possible.
3. Ens cal un diàleg pedagògic que no es quedi en els
documents, sinó en metodologies de treball a les
aules, la incorporació eficient de les TAC, els
debats, els treballs en grup...

4. 1. Un currículum orientat a l’adquisició de
competència implica que la FINALITAT de
l’Educació Obligatòria sigui l’adquisició de les
eines per entendre el món, i poder participar en
una societat, plural, diversa i en canvi continu.
2. Ser competent vol dir ser conscient de
l’aprenentatge més enllà de l’escola. S’ha
d’ensenyar per aprendre i seguir-ho fent al llarg
de la vida.
3. Competència vol dir aprendre de forma que
s’integrin els coneixements de forma funcional,
aplicar els coneixements per comprendre i
proposar solucions a problemes propers o
coneguts i adquirir autonomia personal.

5. 1. És una proposta vinculada amb la concepció
constructivista de l’aprenentatge: integrar i
relacionar les noves informacions amb els
coneixements preexistents, perquè el
coneixement sigui significatiu i aplicable.
2. En el món actual, no es tracta d'emmagatzemar
informació, sinó d’aprendre a cercar-la i
interpretar-la segons el coneixement adquirit,
per tal de construir les pròpies interpretacions.

6. Què entenem per currículum?
Article 6 de la LOE
Article 7 del Decret 142/2007 i del 143/2007
S'entén per currículum de l'educació
primària i secundària“el conjunt de
competències bàsiques, objectius,
continguts, mètodes pedagògics i criteris
d'avaluació”.
Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació

7.  Competència
 Capacitat per utilitzar
coneixements :”Saber”
 Habilitats: “ saber fer”
 Comprensió, reflexió i
dimensió social
Actituds i valors:
“saber ser” i “saber
estar”
 Coneixements:
“saber”
 Fets
 Procediments:
“saber fer”
 Actituds: “saber ser”
“saber estar”
LOE
LOGSE

8. LOE LOGSE
Objectius generals etapa
Competències bàsiques
Objectius generals àrea I etapa
Competències bàsiques pròpies matèria I
aportacions a transversals
Continguts
Estructura continguts
Consideracions sobre el desenvolupament
currículum
Connexió amb altres matèries
Criteris avaluació
 Objectius generals etapa
 Objectius generals àrea I
etapa
 Continguts :
Procediments ,Fets I
Actituds
 Objectius Terminals
 Orientacions didàctiques
E/A
 Avaluació

9. Què entenem per competència?
Article 8 del Decret 142/2007 i del 143/2007
S'entén per competència “la capacitat
d'utilitzar els coneixements (sabers) i
habilitats (procediments), de manera
transversal i interactiva, en contextos i
situacions que requereixen la intervenció
de coneixements vinculats a diferents
sabers, cosa que implica la comprensió, la
reflexió i el discerniment tenint en compte
la dimensió social de cada situació”
(actituds i valors). Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació

10. Què s’entén per competència?
La capacitat d’actuar eficaçment en
situacions diverses, complexes i
imprevisibles; es recolza en coneixements,
però també en valors, habilitats,
experiència...”
(Eurydice, 2002)

11. Finalitats del currículum competencial

12. Competències Bàsiques
 Les finalitats educatives en termes de competències
s’assoleixen a partir dels continguts.
 Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o
cultural; en canvi, les competències són més estables i
possibiliten d’aprendre al llarg de la vida.
Continguts
Capacitat d’utilitzar
coneixements i habilitats
de manera transversal i
interactiva en contextos i
situacions diversos
per exercir com a ciutadà i
resoldre situacions i problemes
de la vida quotidiana.
conceptes procediments
actituds,
valors i
normes

13. DESENVOLUPAMENT
PERSONAL
SOCIAL,
PROFESSIONAL
SABER
CONÈIXER
SABER
FER
SABER SER
SABER CONVIURE
RESOLUCIÓ DE
PROBLEMES O
SITUACIONS REALS I
CONTEXTUALITZADES
CONEIXEMENTS
-Conceptuals
-Procedimentals
-Actitudinals
Ensenyar a transferir Per al
Morfosintaxi Estructurar un discurs
coherent
Defensar el propi punt
de vista en un debat
Diversitat
cultural
Com són les persones del
nostre entorn?
Actuar segons els valors
democràtics: respectar,
cooperar, conviure...
Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article
està realment rebaixat
Proteïnes,
greixos, hidrats
de carboni
Elaborar una dieta
equilibrada
Tenir hàbits
d’alimentació saludables

14. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Transversals
C. Comunicatives
1. Lingüística i audiovisual
2. Artística i cultural
M. Metodològiques
3. Tractament de la informació i
competència digital
4. Matemàtica
5. Aprendre a aprendre
P. Personals
6. Autonomia i iniciativa
Específiques H. Conviure i habitar el món
7. Coneixement i interacció amb el món físic
8. Social i ciutadana

15. C- La competència comunicativa és saber
 Expressar fets, conceptes, emocions, sentiments i fets
 Interactuar en contextos socials i culturals diversos
 Interpretar de forma significativa la informació que es rep
 Desenvolupar capacitats per generar informació amb noves idees
 Avaluar la informació més enllà del seu significat
 Utilitzar diferents llenguatges i tecnologies de la informació i la comunicació
I desenvolupar les altres C.B. que són
 Les metodologies de la cerca i la gestió de la informació (M 3))
 Treballar de manera cooperativa (M 5)
 Ser conscients del propi aprenentatge (M 5)
 Desenvolupar el pensament propi i de la pròpia identitat. (P6)
1. Lingüística i audiovisual
2. Artística i cultural

16. C1- Lingüística i audiovisual
Implica:
 Diferent domini de llengües
 Tant oralment com per escrit
 En múltiples suports
 Amb el complement dels llenguatges audiovisuals
 En varietat de contextos i finalitats
 Com a eina per aprendre a aprendre
C- 2. Artística i cultural
• Ús de recursos de l’expressió i representació
• Coneixement bàsic de les diverses manifestacions culturals i artístiques
• Habilitat per gaudir amb l’art i d’altres manifestacions culturals
•Aplicació d’habilitats de pensament divergent i treball cooperatiu
• Actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions
artístiques
• Desig i voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora
• Interès per participar en la vida cultural
• Contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic de la pròpia
comunitat i d’altres cultures.

17. (M) COMPETÈNCIA METODOLÒGICA
 Desenvolupar mètodes de treball eficaços
 Fer ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a la
resolució de problemes.
 Convertir la informació en coneixement
 Tenir capacitat d’organitzar-se en les feines
 Desenvolupar responsabilitat, disciplina, perseverança i rigor en els
treballs
3.Tractament de la informació i competència digital
4. Matemàtica
5. Aprendre a aprendre

18. M.3 Tractament de la informació i la competència digital
Implica :
Desenvolupament de metodologies que afavoreixin l’autonomia, responsabilitat, reflexió
Tractament i utilització de la informació i les seves fonts en diferents formats i tecnologies
Potenciar actituds crítiques i reflexives en la valoració de la informació disponibles etc.etc.
M.4. Competència
matemàticaImplica:
• Habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves
operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament
matemàtic per :
•Produir i interpretar diferents tipus d’informació
•Ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat
•Entendre i resoldre situacions relacionades amb :
. La vida quotidiana
•El coneixement científic
•El món laboral i social

19. (M) 5. Aprendre a aprendre
Implica :
 La consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements
 La capacitat de cooperar
 La capacitat d’autoavaluar-se
 El maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual

20. (P) Competència personal
 Partir de la pròpia manera de ser per desenvolupar-se en situacions
diverses
 Desenvolupar les competències emocionals
 Estructurar la identitat
( P) 6. Autonomia i iniciativa personal
Implica :
• Ser capaç d’imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o projectes
individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.

21. (H) Conviure i habitar el món
 Comprendre i interpretar el món
 Participar en la construcció de la societat
 Valorar les aportacions, manifestacions i produccions culturals
 Aprendre a administrar i solucionar en els camps concrets: educació per
la salut, social, ciutadania…
7. Coneixement i interacció amb el món físic
8. Social i ciutadana

22. (H) 7. Coneixement i interacció amb el món físic
Implica:
 Ús responsable dels recursos naturals
 Cura del medi ambient
 Protecció i promoció de la salut individual i col·lectiva
 Etc.
(H) 8. Social i ciutadana
Implica :
• Comprendre la realitat social
•Afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en
valors
•Contribuir a la construcció de la pau i la democràcia
•Mantenir una actitud constructiva, solidària i responsable davant els
drets i obligacions cívics

23. C- 1
Lingüística i
audiovisual
Implica: Diferent domini de llengües, tant oralment
com per escrit, en múltiples suports, amb el
complement dels llenguatges audiovisuals, en varietat
de contextos i finalitats, com a eina per aprendre a
aprendre
1.1 Expressar-se i comprendre les idees, sentiments, necessitats
1.2 Ajustar la parla a les situacions comunicatives
1.3 Emprar diverses formes de discurs en la comunicació
1.4 Implicar-se en la conversa i adoptar actitud dialogant
1.5 Aprendre a parlar diferents llengües i valorar-ne l’ús i l’aprenentatge
Parlar i
escoltar
1.6 Posar en pràctica les destreses per a una correcta lectura expressiva
1.7 Posar en pràctica … per a la comprensió del que es llegeix
1.8 Llegir textos de tipologia diversos
1.9 Implicar-se activament en la lectura
Llegir
1.10 Destreses per escriure les paraules correctament
1.11 Destreses per compondre un text
1.12 Escriure textos de tipologia diversa
1.13 Implicar-se activament en l’escriptura
Escriure

24. 4.5 Planificar i utilitzar estratègies per afrontar situacions
problemàtiques.
4.6 Presentar ordenadament el procés i les solucions en
resoldre els problemes.
4.7 Resoldre problemes que impliquin càlculs percentuals de
l’IVA, interès…
4.8 Integrar els coneixements matemàtics amb els d’altres
matèries per comprendre i resoldre situacions
Nombres
i càlcul
Resolució
problemes
4.1 Usar i interpretar el llenguatge matemàtic en la descripció
de situacions properes i valorar críticament la informació
obtinguda
4.2 Aplicar les operacions aritmètiques per tractar aspectes
quantitatius de la realitat.
4.3 Decidir el mètode exacte de càlcul davant d’una situació.
4.4 Aplicar la proporcionalitat directa o inversa per resoldre
situacions properes
M- 4
Àmbit matemàtic

25. 4.9 Mesurar de manera directa les magnituds fonamentals,
usant els aparells i les unitats adients
4.10 Fer estimacions raonables de les magnituds més usuals i
valorar-ne el resultat
4.11 Usar els mètodes elementals de càlcul de distancies,
perímetres, superfícies i volums
4.12 Emprar el coneixement de les formes i relacions
geomètriques per resoldre i descriure situacions quotidianes
4.13 Utilitzar sistemes convencionals de representació espacial
per obtenir o comunicar informació relativa a l’espai físic
4.14 Interpretar i presentar informació a partir de taules, gràfics
i paràmetres estadístics i valorar la seva utilitat en la societat.
4.15 Reconèixer situacions i fenòmens pròxims en què intervé la
probabilitat i ser capaç de fer prediccions raonables.
Mesura
Geometria
Informació
Atzar

26. C1- Lingüística i audiovisual
1.1 Expressar-se i comprendre les idees, sentiments, necessitats
• Comunicar una necessitat
• Formular i respondre preguntes cara a cara de manera precisa
• Saludar, acomiadar-se ... amb fórmules adequades
• Aportar informació ordenada sobre esdeveniments, experiències, punts de vista
• Usar estratègies diferents per comprendre el que els altres diuen.
1.2 Ajustar la parla a les situacions comunicatives
• Acompanyar l’expressió oral amb elements no verbals
• Parlar amb pronunciació correcta i vocabulari adient
• Entendre les reaccions de l’altra persona
• Expressar idees de forma coherent.
1.3 Emprar formes de discurs diverses en la comunicació
• Descriure i definir les característiques d’objectes i situacions….
• Narrar o explicar esdeveniments de la vida quotidiana
• Expressar opinions, desigs… amb arguments
• Exposar els coneixements … amb guió/espontàniament …
• Adonar-se de les possibilitats expressives del llenguatge...

27. 4.1. Usar i interpretar llenguatge
matemàtic en la descripció de situacions
properes.
4.2. Aplicar les operacions aritmètiques
per tractar aspectes quantitatius de la
realitat.
4.3.Decidir el mètode exacte de càlcul
davant d’una situació.
4.4.Aplicar la proporcionalitat directa o
inversa per resoldre situacions properes
4.5. Planificar i utilitzar estratègies per
afrontar situacions problemàtiques.
4.6.Presentar ordenadament el procés i
les solucions en resoldre els problemes.
4.7.Resoldre problemes que impliquin
càlculs percentuals de l’IVA, interès…
4.8 Integrar els coneixements matemàtics
amb els d’altres matèries per comprendre
i resoldre situacions
Nombres
i càlcul
Resolució
de
problemes
• Conèixer el significat de la suma i
la resta
• De la multiplicació com a suma de
sumands
• De la divisió
• Saber aplicar en contextos familiars
les operacions aritmètiques amb
nombres naturals i decimals
•Interpretar l’enunciat , aclarint el
significat dels termes, i expressar-lo
en llenguatge verbal
•Plantejar un problema a partir d’una
situació quotidiana
•Resoldre problemes d’una, dues o
més etapes de càlcul
•Utilitzar totes les eines
matemàtiques per resoldre
problemes emprant estratègies
pròpies.
•Ser conscient del procés de
resolució de problemes a través de la
verbalització
•Ser constant en la realització del
treball i no desanimar-se davant de
les dificultats.
M- 4
Àmbit matemàtic

28. Competència comunicativa lingüística
Què significa ser competent en comunicació lingüística?
• Saber comunicar oralment i per escrit
• Utilitzar llenguatges diversos, audiovisuals, corporals, TIC... en la
comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...
• Utilitzar diverses llengües en la comunicació d’informació, punts
de vista, sentiments...
• Comprendre i produir missatges orals, escrits, visuals i corporals
en situacions comunicatives diverses
• Interactuar i dialogar amb els altres
• Interpretar i produir diferents tipus de text adequats a la situació
comunicativa

29. Contribució de les àrees/cursos/cicles a l’adquisició de la
competència comunicativa lingüística
Què significa ser
competent en
comunicació lingüística?
• Saber comunicar
oralment i per escrit
• Utilitzar llenguatges
diversos audiovisuals,
corporals, TIC... En la
comunicació
d’informació, punts de
vista, sentiments...
• Utilitzar diverses llengües
en la comunicació
d’informació, punts de
vista, sentiments...
• Comprendre i produir
missatges orals, escrits,
visuals i corporals en
situacions comunicatives
diverses
• Interactuar i dialogar amb
els altres
• Interpretar i produir
diferents tipus de text
adequats a la situació
comunicativa
Llengua
1r.cicle/1r.E
SO
C. Medi
2n.cicle/2.ES
O
Matemàti
c.
2.cicle/3r.ES
O
EVP…
4r.ESO

30. Caracterització de la competència lingüística
Què significa ser competent
en comunicació lingüística?
• Saber comunicar oralment i
per escrit
• Utilitzar llenguatges
diversos, audiovisuals,
corporals, TIC... en la
comunicació d’informació,
punts de vista, sentiments...
• Utilitzar diverses llengües
en la comunicació
d’informació, punts de vista,
sentiments...
• Comprendre i produir
missatges orals, escrits,
visuals i corporals en
situacions comunicatives
diverses
• Interactuar i dialogar amb
els altres
• Interpretar i produir
diferents tipus de text
adequats a la situació
comunicativa
Contribució de l’àrea de CCSS al
desenvolupament de les CB
EXEMPLES
Exposició oral a la classe de les conclusions d’una
activitat en petit grup (la societat dels nostres avis:
la vida quotidiana durant la dictadura franquista)
Descripció d’un paisatge urbà (abans i ara).
Interpretació dels canvis i continuïtats dels
elements urbans (lectura d’imatges)
Redacció d’una carta en una de les tres llengües
que no sigui la llengua materna a l’alcalde del
municipi exposant-li alternatives als problemes
derivats de l’excés de circulació de vehicles.
Elaboració d’un còmic o d’un fotomuntatge
que expressi en què consisteix la resolució de
conflictes a partir de la mediació
Exposició del propi punt de vista en un debat
sobre la diversitat cultural
Lectura de textos periodístics (de diaris d’orígens i
llengües diferents) sobre la immigració i resum de
les idees principals
Criteris
d’avaluació

31. Què significa ser
competent en
comunicació lingüística?
• Saber comunicar
oralment i per escrit
• Utilitzar llenguatges
diversos, audiovisuals,
corporals, TIC... en la
comunicació
d’informació, punts de
vista, sentiments...
• Utilitzar diverses llengües
en la comunicació
d’informació, punts de
vista, sentiments...
• Comprendre i produir
missatges orals, escrits,
visuals i corporals en
situacions comunicatives
diverses
• Interactuar i dialogar amb
els altres
• Interpretar i produir
diferents tipus de text
adequats a la situació
comunicativa
Pla d’Acció
Tutorial
Projecte
Lingüístic
Projecte
innovació
Treballs de
síntesi/recer
ca
Contribució dels altres projectes
a l’adquisició de la competència comunicativa lingüística

32. ÀREA: CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL
- Ha de facilitar el desenvolupament de les competències específiques
centrades a conviure i habitar el món i tot el que això implica ( pàg. 21847
del Decret)
+
- Competències comunicatives ( expressar idees, organitzar i comunicar ,
utilització de les TIC…)
- Competències metodològiques ( recollida i tractament de la informació,
anàlisi i resolució…)
- Competències personals ( iniciativa, autoestima, presa de decisions… )
OBJECTIUS : desenvolupament de capacitats... 13 ( per etapa )
CONTINGUTS: Per cicle i distribuïts en blocs :
ACTIVITATS D’ENSENYAMENT: de saber a saber fer i utilitzar

33. CRITERIS D’AVALUACIÓ:
assoliment de les competències especifiques i les transversals.
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ : lligades amb les d’ensenyament per
comprovar l’assoliment dels continguts i, per tant, dels objectius
Avaluar competències és aportar evidència
( performance based assessment) = se sap i se sap aplicar
Per avaluar una competència s’ha de proposar una tasca i aquesta ha
d’anar relacionada amb el criteri d’avaluació.
Avaluar competències implica l’elaboració de criteris d’avaluació, i
cada competència pot tenir els seus propis criteris

34.  Els objectius i continguts de cadascuna de les
àrees curriculars han de tenir en compte el
desenvolupament íntegre de totes les
competències bàsiques
 Els objectius especifiquen les capacitats que
l'alumne ha d'haver adquirit, com a conseqüència
de la intervenció escolar, en finalitzar l'etapa en
un camp de coneixement i experiència específic.
Aquests objectius afegeixen una referència
explícita als continguts com a conjunt de sabers
que configuren cada àrea curricular...

35. Cal recordar sobre la selecció dels continguts:
1. Els continguts són molt amplis.
2. Un aprenentatge significatiu no vol dir explicar-ho
tot; per tant, és important seleccionar-los segons
l’alumnat, tenint en compte la seva rellevància per
la FINALITAT DE L’ENSENYAMENT OBLIGATORI
3. No cal canviar els programes, sinó introduir els
canvis que, després d’una anàlisi, es detecti que
calguin per adaptar-los a la nova visió
competencial.

36. La selecció de continguts pot fer-se per:
1.Qüestions socials rellevants
2.Interessos de l’alumnat
3.Enfocament de la disciplina o ciència
Però és important que la presentació
dels continguts contempli:
1.Plantejar-los com un problema
2.Integrar-los en un context quotidià, a l’abast
de l’alumnat

37. Decret 142/2007, 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació
dels ensenyaments de l’educació primària
Art.15.2 “L’avaluació prendrà en consideració els diferents
elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès
i l’esforç a progressar demostrat per l’alumne. Es posarà
especial cura en l’avaluació formativa i en el grau d’adquisició
de les competències bàsiques
Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen
el procediment i els documents i requisits formals del procés
d’avaluació en l’educació primària
Article 2.4 ”Els referents d’avaluació són l’assoliment de les
competències bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees.
Així mateix, s’han de prendre en consideració els diferents elements
del currículum, el treball fet a classe i l’interès i l’esforç per progressar
demostrat per l’alumne/a”

38. Decret 143/2007, 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació
dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria
Art.18.2 “Els criteris d’avaluació de les matèries són un
referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de
les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.”
Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen
el procediment i els documents i requisits formals del procés
d’avaluació en l’educació secundària obligatòria
Article 2.4 ”L’avaluació ha de ser, també, diferenciada per
les matèries del currículum, a fi de constatar els avenços de l’alumnat en
cadascuna. Els referents d’avaluació són l’assoliment de les competències
bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees. Així mateix, s’han de
prendre en consideració els diferents elements del currículum, el treball
fet a classe i l’interès i l’esforç per progressar demostrat per l’alumne/a.”

39. Un exemple:
√ Contingut del currículum:
√ “Anàlisi de la conservació i dissipació de l’energia en
les transferències energètiques. Valoració del
rendiment de determinades transferències
energètiques en la vida quotidiana” (2n ESO)
√ Què ens hem de proposar que aprengui
l’alumnat?
√ A utilitzar aquest coneixement en la seva vida personal
(i professional futura), quan hagi de prendre decisions
d’actuació o quan desitgi continuar aprenent.

40. PISA avalua aquest aprenentatgePISA avalua aquest aprenentatge
(i d’altres) plantejant la pregunta:(i d’altres) plantejant la pregunta:
L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor
diesel. Aquests autobusos contaminen.
Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge
necessari per al seu funcionament prové d’una central
elèctrica que funciona cremant carbó.
Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies
argumentant que no contaminen l’aire.
Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva
resposta”.
PISA (OCDE, 2000)

41. Què ha d’haver après l’alumnatQuè ha d’haver après l’alumnat
per respondre a aquesta pregunta?per respondre a aquesta pregunta?
 A llegir un text i a valorar el fet de llegir.
 Idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència
d’energia i sobre canvi químic/substàncies contaminants.
 A aplicar aquestes idees, interrelacionant-les, a una
situació no treballada a classe.
 A relacionar aquest coneixement amb comportaments i
valors (conseqüències ambientals).
 A argumentar tenint en compte moltes variables
diferents, però fonamentant-se en coneixements i en fets.
 A escriure la seva argumentació d’una manera que
s’entengui.

42. OBJECTIUS
1. Comprendre la idea que l’energia ni es crea ni es
destrueix, es transforma
2. Utilitzar els conceptes de combustió i combustible fòssil i
de contaminació, per obtenir conclusions rellevants
socialment
3. Comprendre missatges de contingut científic
4. Analitzar diferents usos de combustibles per avaluar
quina decisió pot ser menys contaminant i menys cara per
a la ciutat
5. Analitzar l’ús dels diferents combustibles de forma
raonada i crítica.
6. Valorar com el fet de conèixer bé què vol dir la combustió
pot fer prendre decisions

43. Les preguntes a què s’ha de
donar resposta per concretar
el desplegament del
currículum en cadascun dels
nivells són:
•Què ensenyar?
•Com ensenyar?
•Per a què? Què? Quan?
Com avaluar?
•Com es configura el grup
d’alumnes?
•Com es distribueixen les
tasques i responsabilitats
docents entre el
professorat?
•Amb quins recursos?
•Quan? On?
Què entenem per desplegament del currículum?