El estudio buscó determinar si el uso sistemático de metodologías didácticas con apoyo de libros de texto digitales y capacitación docente podría mejorar significativamente los aprendizajes y rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes que usaron recursos digitales mejoraron un 20.5% en comparación con solo un 3.9% de mejora en los grupos de control, debido a que pudieron realizar más ejercicios de refuerzo de manera interactiva. El uso de las TIC también redu

1. ¿Podemos mejorar con
las TIC los resultados
académicos?
Dr. Pere Marquès – UAB
Dr. Miquel Àngel Prats – URL

2. Objetivo e hipótesis inicial
Verificar si la aplicación sistemática de
determinadas metodologías didácticas con el
apoyo de los libros de texto de “Digital Text” y
una formación adecuada al profesorado puede
comportar mejoras significativas en los
aprendizajes de los estudiantes y en su
rendimiento académico.

3. Aprendizajes objeto del estudio

4. Diseño de la investigación 1/2
Examen inicial
Alumnado de los centros experimentales
con metodología “ad-hoc”
Alumnado de los centros control
sin utilizar las TIC, pero con libertad para
aplicar cualquier estrategia metodológica
Examen final

5. Diseño de la investigación 2/2

6. Resultados obtenidos
- Prueba inicial. La media de los errores de los grupos experimental y control fueron
prácticamente iguales (42,9 el grupo experimental y 42,4 el grupo control), de manera que
podemos considerar que los grupos son muy similares.
- Prueba final. En los centros experimentales, la media de los errores ha bajado a 34,1,
mientras que en los centros control siguen con una media de 40,8. Es decir, en los centros
experimentales hemos obtenido una reducción de los errores del 20,5% en tanto que en
los centros control la mejora ha sido solamente del 3,9%.
En el siguiente cuadro se pueden ver todos los datos y comprobar las mejoras de los dos
grupos en la prueba de dictado y en la prueba de textos.
Dict = errores en la prueba de dictado. Test = errores en la prueba de test. Total = errores sumados de las dos pruebas. c = grupos control. e =
grupos experimentales
Promedio Inicio Final %menos de errores Desvest Inicio Final
Dict c 10,5 10,1 3,7 Control 3,1 3,4
Dict e 9,5 7,8 17,1 Exp 3,2 2,6
Test c 32,0 30,7 4,2 Control 9,3 11,1
Test e 33,4 26,2 21,5 Exp 8,2 8,3
Total c 42,4 40,8 3,9 Control 11,8 14,3
Total e 42,9 34,1 20,5 Exp 11,0 10,6

7. Resultados obtenidos
Los profesores de los grupos
experimentales han necesitado mucho
menos tiempo para preparar
actividades y corregir fuera del aula
(ya que han utilizado los ejercicios
autocorrectivos de “Digital-Text”). Ver
cuadro de la izquierda.
Según estimaciones del
profesorado, el volumen de
ejercicios realizados por los
alumnos del grupo
experimental ha sido mucho
mayor que los ejercicios
realizados por los alumnos del
grupo de control. Ver cuadro
de la derecha.

8. Conclusiones
Los alumnos que han utilizado de manera sistemática (según la metodología y
planificación previamente establecida con una adecuada formación del profesorado)
los contenidos didácticos digitales (en este caso los ejercicios de ortografía de
“Digital-Text”) han obtenido una mejora significativa de sus aprendizajes y
rendimiento académico, con una media del 20,5%. Los grupos control han obtenido
solamente una pequeña mejora del 3,9%.
Y esto ha sido así porque los alumnos de los grupos experimentales han trabajado
más, es decir, han realizado muchos más ejercicios (de refuerzo, de repaso) de los
que habitualmente se hacen al utilizar las metodologías tradicionales (sin TIC). La
naturaleza interactiva de los recursos TIC resulta motivadora.
Por otra parte, con el apoyo del ordenador y de los ejercicios autocorrectivos, todo
esto no ha supuesto un trabajo extra significativo para el profesorado, sino más
bien todo lo contrario. Además, los libros de texto digitales han aportado
información (informes) del progreso de aprendizaje de cada alumno de forma
personalizada.