1. CURSO DE CAPACITAÇÃO EM
PSICOPEDAGOGIA
SIEEESP
MÓDULO I
I. Identidade Pessoal
I. Identidade do Psicopedagogo
II. Jung / a educação / os tipos psicológicos
a) Atitudes
b) Função Sentimento
c) Função Pensamento
d) Função Percepção
e) Função Intuição
CARACTERIZANDO AS ATITUDES EXTRO E INTRO
Atitude Extro
O indivíduo quando tem sua energia psíquica voltada para o mundo exterior:
• Deixa-se fascinar pela perspectiva de situações novas e desconhecidas.
• Age primeiro, depois pensa (mais impulsivo).
• Vai da ação para as considerações e depois volta para a ação.
• Atitude relaxada e confiante.
• Tende a se interessar por novas idéias e opiniões, novos lugares e
grandes invenções.
• O “objeto” é interessante e atraente.
• Interesse e atenção dirigidos para acontecimentos objetivos,
principalmente os de seu ambiente imediato.
• Fraqueza típica: tende para a superficialidade intelectual.
• Exs.: Freud, Darwin.
Atitude Intro
O indivíduo quando tem sua energia psíquica voltada para o mundo interior:
• Tende a ser mais reflexivo; pensa muito.
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2. • Considera atentamente as situações antes de agir (mais hesitante).
• Vai das considerações para a ação e volta para as considerações.
• Atitude reservada e questionadora.
• Primeira reação perante as situações é de recusa.
• O “sujeito” é mais importante do que o “objeto”.
• Interesse e atenção voltados para eventos interiores.
• Fraqueza típica: tende para a não praticidade.
• Exs.: Jung, Eisntein.
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FUNÇÃO SENTIMENTO
O sujeito que apresenta esta função como sua facilitadora...
• Valoriza o sentimento sobre a lógica.
• Está sempre mais interessado nas pessoas, do que nas coisas.
• Se forçado a dizer a verdade de forma nua e crua ou dizê-la de forma
indireta, prefere esta última opção.
• Apresenta mais facilidade para o contato social do que para as
habilidades de execução.
• Apresenta a tendência de concordar com as pessoas que estão à sua
volta, acreditando que elas é que estão certas.
• Amigável e sociável, encontra dificuldade em ser objetivo e profissional.
• Acha difícil saber onde começar uma frase ou em que ordem apresentar
suas idéias. Pode ser repetitivo, fornecendo mais detalhes do que o tipo
pensamento.
• Contribui para a comunidade através de seu apoio leal às boas obras e
àqueles movimentos considerados bons pela comunidade.
• Profissionalmente, desempenha-se melhor naquelas carreiras e
profissões que se dedicam a criar um clima de cooperação entre as
pessoas.
• Chega a conclusões um tanto apressadamente, sem antes ter procurado
abranger a situação como um todo.
• Preocupa-se com o que os outros pensam ou querem.
• É receptivo e responsável, podendo apresentar uma nova postura ou
liderar um debate grupal com facilidade e tato.
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FUNÇÃO SENTIMENTO SE MANIFESTANDO NA APRENDIZAGEM...
• O objeto do saber tende a ser avaliado pela ótica do bom-mau, feio-
bonito, prazeroso-desprazeroso, útil-inútil e a aprendizagem é
significativa em função destes valores.
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3. • A subjetividade é um fator predominante, no sentido de expressar e
captar sob o ângulo das emoções, ao interpretar textos ou criá-los.
• A tendência avaliativa e crítica, antecipada a qualquer atividade, está
sempre presente.
• Na escrita, emergem predominantemente significados relacionados aos
sentimentos humanos ou aos seus próprios sentimentos.
• Na leitura e composição de textos, predomina o juízo de valor, o
posicionamento subjetivo da realidade associado à ética, ao prazer e
desprazer.
• A narrativa predomina, os temas mais envolventes são os conflitos da
personagem.
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FUNÇÃO PENSAMENTO
O sujeito que apresenta esta função como sua facilitadora...
• Atua sob o ponto de vista intelectual. Causas e princípios são importantes.
• Olha o objeto como se fosse representação de significados associados às
perguntas: “por quê?” – “para quê?” – “o que é?”
• Mantém-se firme diante de um objetivo.
• Raciocina a partir de uma regra geral.
• Gosta do jogo de antecipação, da explicitação dos objetivos, do planejar
para construção e vivência.
• Prefere pessoas que são boas nas reflexões.
• Ordena a vida pelos fatos externos ou pelo próprio processo mental.
• Demonstra que as idéias, as regras, os ideais e os princípios objetivos são
os parâmetros de sua existência; ao sujeito é dada pouca atenção.
• É lógico, analítico e crítico / argumentos racionais / longe dos sentimentos.
• É cordial, determinado e lidera com facilidade.
• O pensamento extro é condicionado por dados objetivos transmitidos pelas
percepções sensoriais (trabalha de fora para dentro). Já o intro preocupa-se
em esclarecer as idéias, em elucidar o próprio processo mental, para depois
ver sua aplicabilidade (trabalha de dentro para fora).
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FUNÇÃO PENSAMENTO SE MANIFESTANDO NA APRENDIZAGEM...
• Suas reflexões são teóricas em busca de leis, regras, princípios (intro)
ou à aplicação destes princípios (extro).
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4. • Ao interpretar e compor um texto, adota o jogo do raciocínio dedutivo e
indutivo.
• Na narração e dissertação busca teses, argumentações e contra-
argumentações.
• O significado das mensagens se expressam na busca de definições e de
conceituações.
• Usa jogos de probabilidades, estimativas com apoio lógico.
• A presença de cadeia explicativa de causa e efeito é deduzida de
qualquer fenômeno.
• A valorização da questão temporal, do “antes” e “depois” está envolvida
nos eventos.
• Nas classificações adota critérios mais abstratos, faz classificação por
categorias.
• Surgem explicações abstratas com intenções definidoras e explicitação
dos objetivos, dos porquês antecipados em relação às atividades.
• O pensamento matemático caracteriza-se por demonstrações dedutivas
e sistematizações passo a passo nos processos de raciocínio.
• As pesquisas de causa e efeito surgem em relação aos estudos
humanos e sociais.
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ALGUMAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DA FUNÇÃO PERCEPÇÃO
O sujeito que apresenta esta função como sua facilitadora...
• Orienta-se para a realidade objetiva / objetos externos (a reação ao
objeto é condicionada pelo objeto).
• Tende a descrever as propriedades do mundo externo.
• Tem no presente e no aqui-agora sua grande preocupação.
• Busca objetos (pessoas ou situações) que lhe provoque as mais fortes
sensações.
• Demonstra pouca paciência ou pouca compreensão em relação à
realidade abstrata.
• É orientado para um prazer concreto – para a vida real plenamente
vivida; adapta-se à realidade como a vê e como a vivencia.
• Apresenta um estado doentio em relação a tudo que procede do seu
mundo interior.
• Faz com sucesso: decifrar mapas; orientar-se em uma cidade estranha;
lembrar-se de seus compromissos, desligar o fogão e as luzes à noite.
• Profissões que podem abraçar: engenheiros, editores, atletas e homens
de negócio.
• Tende a descrever as sensações internas, sensoriais, corporais
provocadas pelos objetos.
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5. • É guiado pela intensidade da sensação subjetiva excitada pelo estímulo
objetivo.
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FUNÇÃO SENSAÇÃO SE MANIFESTANDO NA APRENDIZAGEM...
• Há ênfase na observação, na procura da objetividade dos fatos.
• Tende a descrever as sensações internas, sensoriais, corporais
provocadas pelos objetos (movimento intro), ou a descrever as
propriedades do mundo externo (movimento extro).
• Há uma preocupação pelo estético, pela boa forma.
• A ênfase temporal está no presente, no imediato, no pragmático.
• A escrita se manifesta com um estilo descritivo, trazendo atributos
sensoriais (sons, formas, espacialidade), ou prendendo-se a ações das
personagens ou a descrições do ambiente, do espaço, do cenário.
• O ato de classificar aparece com uso de critérios mais funcionais e
perceptivos.
• As frases, nos textos, se apresentam geralmente de forma direta, com
poucas articulações de subordinações e poucos períodos longos.
• Interesse pelos estudos enquanto experiências concretas e
manipulações.
• Nos conteúdos, como os de matemática, a tendência é buscar o
empírico, fórmulas concretas, práticas e econômicas, sem muitas
elaborações e explicações teóricas.
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FUNÇÃO INTUIÇÃO
O sujeito que apresenta esta função como sua facilitadora...
• Não se prende àquilo que pode ser visto, ouvido, tocado ou cheirado.
• Relaciona-se aos conteúdos do inconsciente.
• “Não se interessa pelas possibilidades exteriores, mas pelo que o
objeto exterior liberou interiormente” (Jung).
• Vê os bastidores do inconsciente, fica fascinado nas imagens
interiores.
• Tem capacidade de pressentir o futuro e as possibilidades ainda não
visíveis de uma situação.
• O jogo do possível e da fantasia que transcende o “aqui-agora” é
objeto de maior satisfação e intenção.
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6. • Resiste diante do pré-estabelecido, planejado e controlado
previamente, principalmente se referir-se ao descritivo e às
articulações lógicas lineares.
• É motivado pelo uso de diferentes linguagens. A linguagem não-
verbal é facilitadora na expressão.
• Tende a entrar em contato com as totalidades e generalidades.
• Apresenta dificuldade com fechamentos.
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FUNÇÃO INTUIÇÃO SE MANIFESTANDO NA APRENDIZAGEM...
• O sujeito entra em contato com as totalidades e generalidades.
• No movimento extro, procura ir em busca da criação e modificações no
ambiente. No movimento intro, tende a processar auto-descobertas, em
busca do auto-conhecimento.
• Encontra satisfação no diálogo com o jogo do possível e da fantasia, que
transcende o “aqui e agora”.
• Está voltado para o futuro e para as origens misteriosas e hipotéticas.
• Na escrita tende ao jogo de associações, de estimativa, chegando
muitas vezes à ficção, ao surrealismo e ao futurismo. Apresenta
associações abundantes de viagens imaginárias e estimativas, mas as
construções muitas vezes parecem vagas, soltas, pouco precisas.
• As estruturas lingüísticas se apresentam de forma indireta, com muitas
metáforas e com uma ordem toda própria que foge à linearidade. Os
períodos às vezes tendem a ser longos, com justaposições de imagens
e poucas articulações explícitas.
• Muitas vezes, as situações de aprendizagem que enfatizam o utilitário, a
realização presente, a sistematização e a organização pré-estabelecida
ou imposta, geram paralisações e defesas, levando esse sujeito ao
devaneio ou adiamento da ação.
• Geralmente, as atividades com as quais essa pessoa se envolve não
são compatíveis com o que se exige na formação acadêmica linear,
principalmente se considerarmos aquelas com estruturas muito diretivas
e pré-estabelecidas.
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BIBLIOGRAFIA
1. ALÍCIA FERNANDEZ – A inteligência aprisionada – Artes
Médicas.
2. CLAUDETE SARGO – O berço da aprendizagem – Editora Ícone.
3. DARYL SHARP – Tipos de personalidade – Cultrix.
4. FERMINO FERNANDES SISTO – Atuação psicopedagógica e
aprendizagem escolar – Editora Vozes.
5. JOSÉ JORGE DE MORAIS ZACHARIAS – Entendendo os tipos
humanos – Editora Paulus.
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7. 6. SARA PAIN – Diagnóstico e tratamento dos problemas de
aprendizagem – Artes Médicas.
7. SUELY GRIMALDI MOREIRA – Da clínica à sala de aula –
Edições Loyola.
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