redaction d'un article scientifique.pptx

RÉDACTION D’UN ARTICLE SCIENTIFIQUE
Par Pr Abdou Salam FALL
Directeur de recherche titulaire (de classe exceptionnelle) de Socio-anthropologie

PLAN
I. Contexte de l’accompagnement scientifique
A. Objectifs
B. Cibles
C. Méthodes
D. Plan de l’accompagnement
II. Eléments de contexte de la production d’article scientifique
III. Qu’est-ce qu’un article scientifique ?
A. Définition
B. But
C. Cibles
D. Types d’article scientifique
IV. Quels sont les étapes clés dans la rédaction d’un article scientifique ?
A. Préparation de la substance de l’article
B. Structuration de l’article
V. Quelles sont les exigences dans la rédaction d’un article scientifique ?

I. CONTEXTE DE L’ACCOMPAGNEMENT SCIENTIFIQUE (1/4)
 L’équipe de sociologues de l’université Jean Lorougnon Guédé (UJLoG) sous la direction du
Dr Landry NIAVA a réalisé avec l’appui de l’UNICEF une étude qualitative des
conséquences de la COVID-19 sur les ménages vulnérables et les services sociaux
de base.
 Elle a concerné quatre localités parmi les plus impactées de la Côte D’Ivoire.
 L’étude porte un regard critique sur la précarisation des conditions de vie des
ménages vulnérables, tout en interrogeant les modes de résilience pouvant
renseigner sur la réaction des populations à l’appel de « vivre avec la pandémie ».

A. Objectifs
 02 policy briefs présentant les principaux résultats de l’impact de la COVID-19 sur
les ménages vulnérables en Côte d’Ivoire.
⁻ Le premier policy brief aura pour cible les acteurs du développement (UNICEF et ONGs) et
identifiera les gaps en matière de recherche-action afin d’orienter les interventions des
organisations.
⁻ Le deuxième policy brief sera rédigé à l’intention des décideurs publics. Il présentera les défis
principaux auxquels les populations sont confrontées dans la réponse à la COVID-19 ainsi que de
fortes recommandations qui permettront de renforcer l’action publique dans les secteurs ou les
inégalités sont observées.
 01 article portant spécifiquement sur l’impact de la pandémie de la COVID-19 sur
la résilience des femmes. Dans l’analyse des évènements clés vécus par les jeunes
filles et les femmes avant et pendant la pandémie de la COVID-19.

B. Cibles
Les chercheurs de l’équipe de l’Université Jean Lorougnon Guédé (UJLoG) et de l’Université
FH Boigny..

C. Méthodes
Cet accompagnement est appliqué à la recherche et porte sur l’écriture scientifique de
policy brief et d’un article destiné à des revues.
Il comprend :
 Une mise à jour des connaissances sur l’écriture de policy brief et d’article.
 Un atelier d’écriture collective portant sur les styles et techniques d’écriture, les étapes, la
méthode et l’organisation de l’équipe pour l’exercice.

II. ÉLÉMENTS DE CONTEXTE DE LA PRODUCTION D’ARTICLE
SCIENTIFIQUE (1/8)
 Constat général
Les chercheurs africains francophones ne publient pas suffisamment d’articles scientifiques.

SCIENTIFIQUE (2/8)
Production d’article scientifique dans le monde

SCIENTIFIQUE (3/8)
Avez-vous auparavant fait ce constat ?
Quel est votre avis sur la fréquence de publications des
chercheurs africains francophones ?
Avez-vous des difficultés à trouver des publications
scientifiques écrits par des africains francophones ?

Qu’est ce qui explique cette situation ?
 L’écriture d’article n’est pas enseignée systématiquement dans le cursus universitaire.
 Lorsque c’est enseigné, la mise en pratique n’est pas suffisamment développée.
 L’autodidactisme est dominant et beaucoup agissent à l’aveuglette :
⁻ Méconnaissances des revues ;
⁻ Méconnaissances des normes éditoriales (critères d’acceptation), des normes
documentaires (nombre de mots et caractères acceptés, police de caractères souhaités) et
du design de la publication.
SCIENTIFIQUE (4/8)

 Le handicap de l’expertise : les universitaires africains francophones consacrent beaucoup
plus de temps à l’expertise qu’à la recherche.
 Le temps consacré à l’élaboration de l’article et aux interactions avec les revues.
SCIENTIFIQUE (5/8)

Comment remédier à cette situation ?
1) Apprendre à écrire un article scientifique :
• Cet apprentissage est un processus continu car il y a autant de normes que de revues.
• Il appartient à ceux veulent publier de s’ajuster aux normes des revues.
• Chaque jour il y a de nouvelles revues scientifiques qui émergent les unes plus attrayantes
que les autres et chaque chercheur veut publier dans les revues de renommée.
SCIENTIFIQUE (6/8)

2) Développer l’entreprenariat scientifique pour transformer les opportunités d’expertise en
espace de recherche.
 Les protocoles d’expertise doivent être dilatés en vrai protocole de recherche.
 Le temps de l’expertise n’est pas le temps de la recherche. L’expertise est un temps plein
pour avoir l’opportunité de disposer d’un terrain de recherche ;
Dilater le temps pour avoir l’espace d’aller au-delà du mandat et d’inscrire son propre agenda
de chercheur face à l’opportunité d’expertise ;
SCIENTIFIQUE (7/8)

 L’horizon d’un universitaire ne saurait être réductible à l’expertise.
Il appartient donc aux universitaires de se donner un agenda de recherche :
⁻ Se préparer aux appels d’offre relatifs à la recherche ;
⁻ Bâtir des équipes de recherche au sein des laboratoires et inter-laboratoires pour se
donner les moyens d’agir en gagnant ;
SCIENTIFIQUE (8/8)

A. Définition
Les articles scientifiques désignent les travaux publiés par les chercheurs dans les revues
scientifiques.
Les auteurs (chercheurs) sont des spécialistes et des professionnels du domaine.
III. QU’EST-CE QU’UN ARTICLE SCIENTIFIQUE ? (1/6)

B. But
Rédiger un article scientifique permet au chercheur de :
 partager ses travaux et résultats avec ses pairs et d'autres experts dans son domaine ;
 examiner les recherches menées par d'autres ;
 informer le lecteur qui s’intéresse activement à un domaine en particulier.

En tant que tels, ils sont essentiels à l'évolution de la science moderne, dans laquelle le travail
d'un scientifique s'appuie sur celui d'autres scientifiques.
« Le partage des connaissances
et de la science doit être
l’essence de la vie d’une
société qui se veut évolutive »
---Madiou Diallo

Pour atteindre leur objectif, les articles doivent :
 viser à informer et non à impressionner ;
 être très lisibles, clairs, précis et concis ;
 être cités par d'autres scientifiques s'ils sont utiles plutôt que cryptiques ou égocentriques.

C. Cibles
 L’article scientifique est publié dans une revue spécialisé du domaine et il est arbitré, évalué
et révisé par un comité de lecture (pairs) formé d’experts et de spécialistes du domaine.
 Il a généralement deux types de publics :
⁻ d'une part, les examinateurs, qui aident le rédacteur en chef de la revue à décider si un
article peut être publié ;
⁻ d'autre part, les lecteurs de la revue eux-mêmes, qui peuvent être plus ou moins bien
informés sur le sujet abordé dans l'article.

D. Types d’articles scientifiques
On distingue trois types d’articles scientifiques que sont :
 L’article de recherche présente les résultats originaux (a priori ou a posteriori) d’une
recherche ;
 L’article de synthèse est une synthèse bibliographique présentant un état de l’art sur un
problème ou un sujet donné ;
 La note de recherche est le préliminaire à un article de recherche plus complet.

IV. QUELLES SONT LES ÉTAPES CLÉS DANS LA RÉDACTION D’UN
ARTICLE SCIENTIFIQUE ? (1/18)
A. Préparation de la substance de l’article (préliminaire)
« L'écriture n'est pas la traduction
d'une pensée mais son élaboration :
la pensée s'accouche en même temps
qu'elle se couche sur le papier. »
-- F. B..

 Quelle est l’idée centrale de l’article ?
 Que savons-nous à propos de ce sujet ?
 Quelle est la thèse qui fait la spécificité de l’article ?
 Qu’est-ce qu’on veut communiquer à travers cet article ?
 Qui est mon public ?
 Quels sont leurs objectifs en lisant mes écrits ?
 Quel message est-ce que je veux qu'ils tirent de mes écrits ?
 Comment structurer mes idées et les résultats de recherche ?

Ces questions nous permettent de :
 avoir une idée claire et précise du contenu de l’article
 mieux organiser nos idées dans le corps du texte
 s’assurer d’adapter le message au public visé.
« Ce qui se conçoit bien
s’énonce clairement, et les
mots pour le dire arrivent
aisément »
--Nicolas Boileau

B. Structure de l’article scientifique
 Un format standard est utilisé pour l’article scientifique dans lequel l'auteur présente la
recherche d'une manière ordonnée et logique.
 Cela ne reflète pas nécessairement l'ordre dans lequel le travail a été effectué ou réfléchi.

 L’article scientifique contient généralement :
le titre ;
la liste des auteurs ;
le résumé ;
les mots-clés ;
l’introduction ;
la revue de littérature ;
la méthodologie ;
les résultats ;
la discussion et la conclusion;
les remerciements ;

1. Le titre
Le titre doit :
 attirer l’attention du lecteur et susciter son intérêt ;
 être suffisamment précis pour décrire le contenu du document ;
 utiliser des mots qui mettent en valeur le domaine ou l’application de la recherche, et son
originalité ;
 être adapté au public visé : pas trop technique pour que seuls les spécialistes puissent le
comprendre.

2. La liste des auteurs
Les règles utilisées pour déterminer l’ordre des auteurs varient d’une équipe de recherche à
une autre, et cet ordre est normalement choisi par le directeur de l’équipe.
Les règles les plus souvent rencontrées sont les suivantes:
 L’ordre de contribution
 L’ordre alphabétique
 Il arrive aussi que les auteurs soient triés selon :
- leur affiliation (ex : université, département, etc.) ou ;
- leur rôle (ex: étudiant, superviseur, co-superviseur, etc.).

3. Le résumé
 Le résumé est une synthèse de l'article ou de l'étude rédigée permettant aux lecteurs d'avoir un
aperçu rapide du contenu de l'article.
 La rédaction d'un résumé est assez difficile car il faut être bref, précis et concis.
 C'est cette section que le lecteur consulte en premier lieu pour déterminer si le reste de l'article
vaut la peine d'être lu.
 C'est l'occasion pour l'auteur d'attirer le lecteur dans l'étude et de l'inciter à lire le reste de
l'article.

Le résumé doit contenir les éléments suivants:
 Le contexte et la problématique de recherche.
 Les objectifs et les contributions principales.
 Les étapes principales de la méthodologie (e.g. cadre expérimental, approche d’analyse, etc.).
 Les résultats les plus importants et les conclusions.
NB : Bien que le résumé soit au début de l’article, cette partie devrait normalement être
rédigée en dernier.

4. Les mots-clés
 Certaines revues exigent des auteurs qu’ils fournissent une liste de 3 à 10 mots clés qui
serviront à classifier et indexer l’article.
 Tout comme le titre, le choix de cette liste est important car il permettra aux lecteurs de
trouver l’article plus facilement.

5. L’introduction
Elle doit probablement contenir quatre éléments, (mais pas nécessairement) :
 le contexte ;
 la problématique ;
 les contributions ;
IV QUELLES SONT LES ÉTAPES CLÉS DANS LA RÉDACTION D’UN

Dans cette section, il faut :
 préparer les lecteurs à la structure du document ;
 fournissez un certain contexte pour orienter les lecteurs qui sont moins familiers avec le
sujet et pour établir l'importance du sujet traité ;
 indiquer ce que l’on propose par rapport à la problématique.

6. La revue de littérature
Une revue de littérature est une évaluation critique d'un ensemble d'ouvrages liés aux questions
de recherche.
Cette section permet de :
 Identifier la frontière entre ce qui a déjà été fait et qui a besoin d’être étudié ;
 Découvrir des variables pertinentes liées au sujet ;
 faire une synthèse et élaborer une perspective nouvelle ;
 acquérir le vocabulaire et les concepts liés au sujet ;
 identifier les méthodes et techniques de recherche déjà utilisées.

Pour cela, il faut :
 Se concentrer sur les travaux récents et sur ceux qui contiennent les idées les plus proches
de celles exploitées dans l’article ;
 Se limiter à des publications de qualité, dans des revues ou conférences réputées ;
 Structurer les travaux de manière cohérente selon l’approche qu’ils proposent ou leur
application.
 Identifier les avantages et limitations respectives des travaux cités.
NB : Si les mêmes auteurs ont publié plusieurs articles sur le même sujet, citer uniquement le travail le
plus récent ou celui qui est relié de plus près à l’article.

7. La méthodologie
Cette section constitue le noyau de l’article. C’est dans celle-ci qu’on explique en détails :
 les principaux éléments de sa recherche ;
 les étapes de sa réalisation ;
 l’approche expérimentale utilisée pour valider ses hypothèses.

8. Les résultats
Dans cette section, les résultats obtenus sont présentés. Il faut :
 utiliser des graphiques et des tableaux si nécessaire ;
 utiliser des méthodes appropriées pour présenter les données ;
 analyser les résultats et les interpréter.

9. La conclusion
Pour conclure, il faut :
 énoncer le résultat le plus important de votre travail.
 ne pas se contenter de résumer les points déjà abordés dans le corps du texte, mais
interpréter vos résultats brièvement.
 montrer si, ou dans quelle mesure, vous avez réussi à répondre au besoin énoncé dans
l'introduction.
 rendre la conclusion intéressante et mémorable pour les lecteurs.
 penser à inclure des perspectives à la fin de votre conclusion, c'est-à-dire une idée de ce qui
pourrait ou devrait encore être fait par rapport à la question traitée dans le document.
III. QUELLES SONT LES ÉTAPES CLÉS DANS LA RÉDACTION D’UN

10. Les remerciements
Cette partie doit :
 Etre brève et précise ;
 Eviter la flatterie ;
 Limiter aux personnes ayant participé à l’étude et ne figurant pas parmi les co-auteurs ou
aux organismes ayant aidé son financement.

11. La bibliographie
 La bibliographie d’un article renferme la liste des articles, rapports techniques, thèses et
autres publications citées dans cet article.
 Un article doit se référer à des travaux autres que ceux des auteurs et inclure au moins 5
références.

V. QUELLES SONT LES EXIGENCES DE LA RÉDACTION D’ARTICLE
SCIENTIFIQUE ? (1/4)
 Rester court, clair, et précis ;
 Rester logique dans ses raisonnements pour ne pas se décrédibiliser ;
 Utiliser un langage accessible et pas trop technique ;
 Eviter les abréviations ;
 Rester humble : ne pas se vanter d’une expérience ;
 Ne pas tenir de propos radicaux ou choquants ;
 La conclusion doit être supportée par les données.

Style d’écriture
Règles générales de la rédaction
 Mettez-vous à la place de votre lecteur avant et pendant que vous écrivez : restez intelligible, clair,
précis, sans ambiguïté.
 Rendez votre texte facile à lire :
⁻ Utilisez des mots simples,
⁻ évitez la surenchère d’adverbes,
⁻ écrivez des phrases courtes,
⁻ évitez les compléments à rallonges,

Autres moyens à utiliser le plus souvent
 Utiliser la forme active,(une phrase où le sujet effectue l’action directement). Ex. L’impétrant
soutient sa thèse.
 Inversement, une phrase à la forme passive: l’action est subie par le sujet. Ex. La thèse a été
soutenue par l’impétrant.
 Doser l’emploi de la forme impersonnelle,

 Préférer des verbes transitifs,
 Limiter le conditionnel,
 Employer les constructions inversées quand il le faut,
 Éviter les euphémismes et les formes négatives en général,
 Illustrer les propos avec des graphiques, des tableaux ou des dessins.

VI.ATELIER DE RÉDACTION
 Plan de rédaction

Impact de la pandémie de la COVID-19 sur la résilience des adolescentes et des femmes en Côte
d’Ivoire
Auteur 1 - Auteur 2 - Auteur 3 ….
RESUME
1. Contexte: la COVID bouleverse la société et l’économie ivoiriennes. Des vulnérabilités émergent du
prolongement de la crise sanitaire. Les populations vulnérables, en particulier les adolescentes et les femmes sont
largement impactées. En effet, elles sont davantage affectées par les perturbations sur l’offre des services sociaux,
l’impact psychosocial de la pandémie sur les ménages, ainsi que la crise économique qui en résulte.
2. Ce que révèle l’étude sur l'évolution des conditions de vie des femmes durant la seconde phase de la pandémie:
résultats les plus importants et conclusions principales.
3. L’article porte sur l’impact de la seconde vague de la pandémie sur la résilience des jeunes filles et des femmes en

MOTS-CLES
Adolescentes, femmes, resilience, Covid, équité
INTRODUCTION
1. Le contexte: les ménages vulnérables (prioritairement les ménages dirigés par les femmes, comprenant des femmes
enceintes et mères allaitantes) ont pu bénéficier d’apports financiers sous la forme de transferts d’argent pour
soutenir leur budget.
2. La problématique: malgré les initiatives visant à mitiger l’impact de la pandémie sur les conditions de vie des femmes,
les adolescentes et les femmes font face à de multiples formes de vulnérabilité dans la seconde vague de la Covid en
Côte d’Ivoire.
3. Le plan de l’article: énoncer la structure ci- dessous.

REVUE DE LA LITTÉRATURE
1. Impact de la Covid sur les adolescentes et femmes dans les pays en développement: travaux
existants;
2. Impact de la Covid sur les adolescentes et femmes en Côte d’Ivoire spécifiquement: rapports
sectoriels, études etc.
3. Revue de la prise en compte des adolescentes et des femmes dans les politiques sectorielles;
4. Ce qui a besoin d’être étudié: gaps dans la littérature.

METHODOLOGIE
1. Approche méthodologique de l'étude;
2. Echantillon;
3. Désagregation des donnes par sexe.

RÉSULTATS PRINCIPAUX (1/2)
1. Ruptures scolaires: tendance des ménages à privilégier la scolarité des garçons au détriment
des filles en contexte de rareté de ressources financières. Elles y sortent alors pour être
des soutiens dans les activités économiques de mères ou intégrer une activité économique
leur permettant de capter des revenus additionnels pour les besoins du ménage.
2. Adolescentes se retrouvant dans la rue: certaines ont rapporté s’être retrouvées dans la rue
aussi à cause du décès ou de la rupture d’union de leur parent, particulièrement dans les
villes de l'intérieur.

RÉSULTATS PRINCIPAUX (2/2)
3. Vulnérabilités économiques: les situations de chômage des hommes créent des disputes dans le
ménage et des difficultés à disposer de repas équilibrés. De nombreuses femmes sont
marquées par le décès de leur conjoint ou la séparation/divorce avec le conjoint. Ces
femmes deviennent donc chefs de ménages et éprouvent des difficultés à solder leur loyer
ou à prendre en charge les frais scolaires de leurs enfants.
4. Grossesses précoces: des adolescentes en raison de grossesses contractées pendant la période
de fermeture des écoles ou des vacances scolaires ne sont pas retournées à la réouverture
des classes à cause de la réaction émotionnelle élevée des parents ayant refusé de les
inscrire.

ANALYSE DES RÉSULTATS (1/4)
1. S’agissant des grosses précoces et ruptures scolaires:
 incompatibilité des études avec la maternité à l’adolescence dans les imaginaires populaires
des ménages vulnérables;
 chez les apprenantes concernées, sentiment dévalorisant concernant leur parcours scolaire
favorisant un désintéressement pour les études.

2. Concernant les ménages monoparentaux dirigés par les femmes:
 Association de la vulnérabilité scolaire à une précarité sociale et production de cette vulnérabilité
dans les ménages dirigés par les femmes;
 Impact de la COVID sur le capital social qui était mobilisé davantage par les femmes chefs de ménage
avant la COVID- 19;
 Environnement social des femmes chefs de ménage vulnérables qui offre moins de ressources
financières ou relationnelles mobilisables pour faire face aux dépenses de scolarité des apprenants du
ménage;
 Baisse des cash transferts;

3. Au sujet de la non reprise de l'activité financière principale du ménage
 Choc émotionnel chez les hommes chefs de ménage relativement à leurs rôles sociaux
de principal pourvoyeur aux besoins du ménage: impact sur leur relation avec les
femmes;
 Accentuation des risques de violences basées sur le genre dans les ménages
vulnérables et moins vulnérables: tensions émotionnelles négatives et incertitude;
 Maintien de la violence dont sont victimes les femmes dans les ménages vulnérables et
moins vulnérables: les violences basées sur le genre demeurent socialement admises
dans leurs groupes d’appartenance.

4. S’agissant de la résilience
 Reconversion économique: les femmes davantage impliquées dans la restauration malgré la
saturation de l’offre;
 Adaptation: en dépit d’une forte débrouillardise, la persistance de la crise lors de la seconde
phase indiquent que la permanence de la crise rend davantage la stratégie de résilience des
femmes moins durable.

CONCLUSION
1. Ce que l'étude a révélé
2. Pourquoi est-il important que les adolescentes et les femmes fassent l’objet central des
stratégies de résilience et politiques publiques post-Covid?
3. Perspectives:
4. Approfondir la recherche sur l’implication des femmes dans la lutte COVID au niveau
communautaire;
5. Développer la recherche autour des réalités socio-anthropologiques vécues par les femmes
dans ménages vulnérables: primauté de l'intégration communautaire par ex.

REMERCIEMENTS
 Citer les personnes ayant participé à l’étude et ne figurant pas parmi les co-auteurs ou aux
organismes ayant contribué à son financement.
BIBLIOGRAPHIE
 Articles, rapports techniques, thèses et autres publications citées dans l’article.

 https://journals.openedition.org/vertigo/5402
 https://ericbeaudry.uqam.ca/ift821-2011E-ArticleScientifique.pdf
 http://sara.etsmtl.ca/fr/guide_redaction
 https://coop-ist.cirad.fr/rediger/article-scientifique/l-introduction/1-l-introduction-montre-l-interet-actuel-de-l-etu
de
 http://www.columbia.edu/cu/biology/ug/research/paper.html
 https://www.nature.com/scitable/topicpage/scientific-papers-13815490/
 http://www.cms.fss.ulaval.ca/recherche/upload/jefar/fichiers/devenir_chercheure_nov_2017_web.pdf
 FALL Abdou Salam, cours technique d’écriture scientifique
RÉFÉRENCES DOCUMENTAIRES

redaction d'un article scientifique.pptx

Contenu connexe

Similaire à redaction d'un article scientifique.pptx

redaction d'un article scientifique.pptx