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Una vida mas pura
- 3. Écogestes et projetspedagogiques, pour une éducation au developpement durable, sections bilingues costariciennes Guía bilingüe y proyectos pedagógicos, para una educación al desarrollo sostenible, secciones bilingües costarricenses.
- 4. "Dime y loolvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo." Benjamin Franklin.
- 5. Le Costa Ricaest le pays de la Pura Vida, c'est aussi un pionnier en matière de politiques liées au développement durable et á l’éducation à l’environnement. Pendant plusieurs semaines les élèves de primaire des sections bilingues franco-espagnoles costariciennes ont cherché des solutions pour améliorer leur confort de vie tout en respectant davantage le monde qui les entoure. Ville durable, consommation d'eau, jardin communautaire, lombriculture, empreinte écologique... Parce que pour penser global il faut agir Ces travaux de classes, menés dans une pédagogie de projet adaptée à l'enseignement bilingue se situent tant dans le champ de l’enseignement des langues (français et espagnol), d'autres disciplines (les sciences ou la géographie), que dans la planète en meilleure santé. Costa Rica es el país del Pura Vida, precursor de la educación pro medio ambiente y de políticas relacionadas con el desarrollo sostenible. Durante varias semanas, los alumnos de primaria de las secciones bilingües franco - españolas costarricenses han buscado soluciones para mejorar su vida cotidiana en harmonía con el mundo que les rodea. Proyectos como la ciudad sostenible, consumo responsable del agua, mariposario comunitario y huella ecológica, le lograr un pensamiento global, Los trabajos de clase llevados en una pedagogía adaptada a la enseñanza bilingüe ponen en relación aprendizaje de en UN planeta más saludable.
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- 9. DE$LA$VILLE$POLLUEE$A$LA$VILLE$DURABLE$ DE$LA$CIUDAD$CONTAMINADA$A$LA$CIUDAD$SOSTENIBLE Regroupant plus dela moitié de la population humaine, la ville est l'endroit où se concentrent de nombreuses très souvent dépassés. Republica Francesa ont décidé de réaliser deux maquettes. La première, celle de la ville polluée telle qu'ils la voient aujourd'hui. Y dominent le gris, les nuages de pollution, les embouteillages et les poubelles qui débordent. La seconde, une ville durable dans laquelle ils aimeraient vivre. Une ville pleine de couleurs, où les habitants cohabitent personnes handicapées... Entre imagination et réalité, un lieu d’échange et de solidarité. «L a# v «La #g en il l e te # s e nt#m # b o t a #ba ins#polluée».#Lu #qu’un#jo ur# #mo cia erais im on# ville ,#5 ,#j’a viv e # d a ns#une# is #an uva s. a lando#todos».# odriam ecic alle,#p os# Ow a#c a#r ten en n#l er# m os#basur #6 e en #añ ra# su o s ." 1
- 10. $LA$VILLE$POLLUEE $LA$CIUDAD$CONTAMINADA "La ciudad estasucia, los carros y las chimenas echan humo, la gente tira basura., fuma... Las habitantes están tristes porque la ciudad esta muy sucia. Botellas y bolsas están por el suelo, los arboles están café por la contaminación." Los alumnos de preescolar
- 11. LA$VILLE$DURABLE LA$CIUDAD$SOSTENIBLE "Las fabricas notiran más humo. Los carros tampoco, son eléctricos. La gente utiliza basureros de reciclaje con tapa. Los árboles pueden respirar y nos dan aire limpio. Hay parques, parqueos para discapacitados. Por fin la ciudad no esta contaminada y nosotros podemos sembrar mas árboles y flores." Los alumnos de preescolar
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- 14. NOTRE$JARDIN$AUX$PAPILLONS$ je#ne#sava ant# is# pas «Av #q u NUESTRO$MARIPOSARIO res»#Fabrici si#impor tant, #aut o,#8 #ma #aus aux #an rôle # inte # s. nant lique t#un e #le s exp aien # c ' e s t # m o i # q ui # #papillons#av quelques mois un jardin pédagogique à papillons. De la conception à la réalisation, du cycle de vie du papillon à la notion d’écosystème, ce projet porté par les élèves et leur professeur à été labellisé « » par le label qui récompense les efforts et le travail volontaire en faveur de la protection des ressources naturelles, des actions luttant contre le changement climatique, la recherche de meilleures conditions hygiéniques, et l’amélioration de la santé publique des habitants du Costa Rica. Ce label promeut l’organisation de comités locaux et l'organisation communautaires au bénéfice des générations présentes et futures. ce financement, une structure en dure ainsi qu'un laboratoire ont été construits. Ce jardin éducatif à papillons aura pour but d’accueillir tous types de visiteurs, des élèves des autres classes aux enfants du quartier ou des villages voisins. Los estudiantes de primer y segundo grado de la escuela República Francesa han construido en unos meses un mariposario pedagógico. De su concepción a su realización, aprendiendo sobre el ciclo de vida y la noción de ecosistema, ese proyecto llevado por los alumnos y su profesor ha obtenido el reconocimiento «programa bandera azul » Rica). Gracias a este financiamiento, una estructura en duro y un laboratorio han sido construidos. Este mariposario educativo podrá dentro de poco recibir alumnos de otras clases, niños del barrio o de los pueblos vecinos. . os #8 #a ñ gente#que#viv ncia#de#las# s#o# e#e ma or ta uela n# c ripo mp el# ,#es la#i sa s # s # e ba a#otras#clase m io # icar r rio xpl .» # C a r p o d re m o s # e n, on#nuestro#m ar «C ipo sa r
- 15. De par leurssilhouettes différentes, leurs couleurs ou métamorphoses, les papillons sont des insectes pour lesquels les enfants manifestent un grand intérêt. Mais au delà de leurs attraits physiques, beaucoup ignorent le rôle fondamental des papillons dans les écosystèmes terrestres. Maillons importants de la chaîne alimentaire, principaux agents pollinisateurs, les papillons sont par ailleurs une espèce d'insecte exigeante et fragile. Conséquence du réchauffement climatique, de la présence de pesticides ou d'espèces envahissantes, son habitat naturel se réduit et ses conditions de vie se détériorent. 5. Mariposa En este tipo de proyecto se sienten responsables de una acción concreta, los alumnos desarrollan un real espíritu de iniciativa. Van construyendo varias actitudes, conocimientos y capacidades... Más que una finalidad para un examen, los saberes adquiridos en francés o ciencias (reproducción y crecimiento de las plantas, ciclos de vida...) se convierten en herramientas útiles para llevar su proyecto exitosamente.
- 16. JARDIN$AUX$PAPILLONS$ « # #N ous #a vo ns #d 'a b o rd # d é f ric h é # p ui s# n ou s# ir#cuidando# egu »#F #s ior #a el os m a v ons#planté#pour#attirer#les#papillons#».#Emily,#8#años# «##Si# que #lo #v a os añ 8# ,# la «#Lo#que#a#mi#más#me#gusta#es#plantar,#puedo#ver#lo#que#hice#cuando#las#veo#crecer#y#que#llegan#las#mariposas.# Tengo#la#sensación#de#ayudar#a#la#naturaleza#».#Aaron#8#años.# «#Ce#que#je#préfère#c'est#planter.#Je#peux#voir#que#ce#que#je#fais#sert#à#quelque#chose#quand#je#vois#la#plante# grandir#et#les#papillons#arriver.#J'ai#la#sensation#d'aider#la#nature.#»#Aaron,#8#ans.
- 17. « petit on acherché à avoir des financements, on y a tous cru. Les élèves se sont appropriés le projet, la direction et la communauté nous a soutenu. Nous avons suivi des formations spécialisées, des gens du ministère sont venus faire des ateliers sur les plantes à nectar ou les espèces de papillons locales. Maintenant nous construisons le premier jardin à papillons à finalité pédagogique dans une école » « œufs et les chrysalides, de l'autre il y aura un jardin avec des plantes et espèces » espèces répertoriées, les d'un quart des espèces au monde sont présentes au Costa Rica et on y découvre encore de nouvelles
- 19. DE$L'EAU$PURE$POUR$UNE$VIE$PURE PURA$VIDA$CON$AGUA$PURA 3 aucun traitement, ony retrouve des déchets industriels et chimiques qui nuisent aux écosystèmes. sauver l'eau. es iamos#to #mor es,#las#p dos nimal nos lant a # #»# as# gua los# # #a y#f lo Ke yo, in#el ño re s . # S y da .#:# n#5#a agua s. ## #«#To dos #n ec i t a m os# « Hay#muchas#maneras#de#no#desperdiciar#el#agua#como#cerrar#el#tubo,#no#botar#basura#en#fuentes#de#agua,# reciclar#el#agua#de#lluvia.#»
- 20. «#El#agua#en#el#bosque#no#se#desperdicia,#sirve#a#todos.#La#usan#los#arboles,#las# flores,#los#animales,#no#entiendo#porque#nosotros#la#gastamos.#»##Daniel,#6#años.# # # ## #### ## ## # ## ## # ### # # # #### # #«# L' e au #c ' e s t# la#vie,#je#ne#veux#pas#me#sécher#!#»# #Santiago,#5#ans ##«#L'eau#vient#du#ciel#et#des#nuages#pour#arriver#au#sol.#Donc#si#on#pollue#l'eau#c'est#toute#la#terre#qu'on#contamine#»#Valentina,#5#ans.
- 21. « Il s'agissaitde faire prendre conscience chez les élèves et leurs familles de l’importance d’employer l’eau. En réfléchissant sur son usage, ils ont été amenés à produire des conseils pour la communauté. Ce projet a été très bien accepté par les élèves car ils ont pu montrer aux autres ce qu'il avaient appris, sur l'eau, mais aussi en français.» Laura, enseignante de maternelle. une bassine d'eau. et légumes.
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- 23. SUR$LES$TRACES$DE$L'EMPREINTE$ECOLOGIQUE SIGUIENDO$LA$HUELLA$ECOLOGICA.$ 4 L'empreinte écologique correspondà la pression qu'exerce l'homme sur la planète. Elle se calcule en fonction de la surface de terre que nous utilisons pour répondre à nos besoins et activités quotidiennes. Plus on consomme d'énergie, d'eau, de matières premières (pour construire son habitat ou se nourrir par exemple), plus notre empreinte écologique sera élevée et plus nous puisons dans les ressources de la planète qui sont limitées. L'empreinte écologique est souvent mise en relation avec la biocapacité qui correspond à la capacité d'absorption écologique est supérieure à la biocapacité, on parle alors de dette ou déficit écologique. calcula según la superficie de tierra que usamos para satisfacer nuestras necesidades y actividades cotidianas. Cuanta más energía, agua y recursos consumamos (para construir su hábitat o alimentarse por ejemplo), más alta será nuestra huella ecológica, y por consecuente mayor será la extracción de los recursos del planeta que son limitados. La huella ecológica se compara con la biocapacidad que se define como la capacidad de absorción de los desechos que producimos y la capacidad de la planeta a renovar sus deuda ecológica.
- 24. Calentamiento global, gasesde efecto invernadero, huella ecológica, biociapacidad... Los estudiantes de la definir científicamente. Para una acción eficaz en dirección de las otras clases de la escuela, sextos y cuartos se dividieron las tareas. dirigidos a la comunidad para reducir nuestras emisiones de gases de efecto invernadero. pays avec l'empreinte écologique la plus élevée au monde. L'empreinte écologique d'un costaricien est presque trois inférieur à celle d'un français et est en dessous de la moyenne mondiale. Cependant la France comme le Costa Rica sont tous deux en , c'est à dire qu'on y consomme plus de ressources que ce que la terre ne peut nous donner pour y vivre durablement.
- 25. 10 questions surles traces de l'empreinte Dans un pays voisin. 5 fois et plus. Moins de 5 minutes. de l'eau du robinet. de l'eau en bouteille. du soda. Combien d’appareils électroniques as-tu acheté cette année Un. Plus d'un. Le compost. Des ampoules basse consommation. Le tri sélectif. Un récupérateur d'eau de pluie. Un réfrigérateur américain. Un robinet qui fuit. Un 4 x 4. Une lampe halogène. 2# 3# un exemple pour la communauté et le tu as conscience de certains problèmes. la suite pour quelques conseils qui peuvent t'aider. Empreinte de mammouth et planète en consommerais 4 planètes terre à toi tout
- 26. 10$ACTIONS$POUR$REDUIRE$LE$RECHAUFFEMENT$CLIMATIQUE$ET$NOTRE$ EMPREINTE$ECOLOGIQUE$PAR$LES$CM1$DE$L'ECOLE$TERAN$VALLS. propres et renouvelables(énergie solaire, éolienne, géothermique...). l'influence des espèces envahissantes. durable (environnementales, sociales, économiques). nos lleva el calor que nos permite sobrevivir en la tierra. No obstante, por culpa del hombre y de las emisiones de gas, la temperatura del planeta va aumentando mucho más rápido de lo que debería. Esto tiene consecuencias terribles sobres los climas, los ecosistemas y las especies vivas que nos sirven también como recursos. Cambiando sus costumbres, el hombre podría influir para una reducción de este calentamiento global.
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- 28. DES!DECHETS!UTILES!C’EST!POSSIBLE!! !DESECHOS!UTILES!ES!POSIBLE!!! La gestion desdéchets est une thématique bien connue et largement abordée dans le domaine de d’Éducation au Développement Durable. Il s'agit d'une thématique autour de laquelle de nombreux projets en classe peuvent être menés. De par son ancrage dans le quotidien de la classe, de l’école ou de la maison, les actions menées pour une réduction et valorisation des déchets prennent rapidement sens pour les élèves. Dans chacune de nos activités, nous générons de nombreux déchets. A l’échelle mondiale, ceux-ci ne cessent d'augmenter… Mieux gérer nos déchets, ce n'est pas seulement recycler comme se le représentent une grande partie d’élèves, de nombreuses autres actions sont possibles. tenté de répondre les 3 classes du 2nd cycle de l'école Republica Francesa. Un projet d'ampleur où chacune des classes a travaillé sur une thématique spécifique. Les conclusion issues des projets menés en classe et en dehors ont été mises en commun dans une Feria des déchets présentant les 3 R que sont Réduction, Réutilisation, et Recyclage. « »
- 29. POUR)UNE)REDUCTION)DES)EMBALLAGES REDUCCION)DE)LOS)EMPAQUES Los empaques plásticosrepresentan uno de los mayores problemas ambientales a nivel mundial. Se requiere de un alto porcentaje de energía para la producción o reciclaje de los mismos, ademas de su lenta biodegradación (alrededor de 400 años), genera una serie de problemáticas ambientales nefastas sobre los ecosistemas y amenazas para especies en peligro (los delfines o tortugas que se asfixian confundiendo bolsas con sus presas). En Francia, se produce 590kg de desechos por habitante cada año. Actualmente están siendo distribuidas 48 bolsas por segundo. No obstante el consumo ha bajado en 10 años de 10000 millones à 710 millones de bolsas. se ha duplicado en los últimos 20 años y aún se distribuyen gratis bolsas plásticas de polietileno en los supermercados y pulperías.
- 30. Après une recherchedocumentaire sur les conséquences de la consommation de sacs plastiques, les élèves de sexto grado ont décidé d'agir en réalisant une enquête auprès de leur famille et des clients d'un supermarché... Parmi leurs conclusions environ 50% des personnes interrogées utilisaient encore des sacs plastiques non Ils ont donc sensibilisé à leur tour la communauté à la nécessaire réduction de leurs emballages. Ils ont ensuite construit et distribué des sacs cabas réutilisables. « » « » « » Si en France très peu de supermarchés distribuent encore gratuitement des Développement ceux-ci continent à se répandre en grand nombre. A sa production, un sac 100% dégradable coûte environ dix fois plus cher qu'un sac classique en polyéthylène.
- 31. UNE$SECONDE$VIE UNA$SEGUNDA$VIDA Nous avons beauessayer de réduire au maximum nos déchets, malgré nous la poubelle continue de se remplir. Prolonger la durée de vie d’un produit ou se servir d’un produit usagé dans une autre visée sont deux autres actions simples qui permettent d’allier l’utile à la diminution de notre empreinte écologique. éventail d’actions pour une réutilisation de leurs déchets, ils ont ensuite produit des objets à partir de matériaux de récuperation. A finalité pratique ou esthétique, les journaux, papiers, bouteilles plastiques ont donc servi dans un detournement de leur usage initial... Nombre de ces objets ont par aillleurs servi de décor pour la fete de la francophonie celebrée à l’école República Francesa. de la planète. « »
- 32. et #a eso#es#imp por# or s,# ta do nt i ta lim s# ecurso iene#r des#meubles, lla#t #d ts,# .#E en e ra em er êt es# v ires,#d nço ala #b #Kia ra ,# ns. # olliers, #des#c e n e# #D o m b r eu x# so e# l’ a r t i s a n a ria u x # o t#c mm m até nt on tur e pr ’ap s.# se ho alo r t#le s #qu’on#peu s#u #c é,# #ans.v #Jos h s# es#pour#dé co hos re #c r.# es éc et #ca da# u no #lo #h ac Mo i, # j es,# ou# d’a ut r s#d drá#sobrar#g ran #po de se s #c e# an es#de#recurs os t idad #q u t ili se r#p our# b e a u co # up de air #f #e so ables,#y #renov son # no e# és#comme#de e#d r i dé s nd #à .#S ar us re e# #c si ulp sc s# ari s.”#M anella,# odo #a #t ns ra . pa # b e rac let s# u t re s # b ij o u x . # #a “Lo# que #c on su m #O i n# pe ut rio#se#hace #co #dia #a n# os ma m te dentes#de ria proce #la l es# es#pots#d #T e#d e#f i air leu #f rs ,# es#jeux#comme# de d s
- 33. TRIER&C'EST&GAGNER SEPARAR&ES&GANAR Tri des déchets,matières premières, agents décomposeurs... autant de mots qui nous renvoient à la notion de recyclage et que les élèves de quinto grado ont découvert sous de nombreuses facettes. différents critères. Après un travail de recherche sur le devenir des déchets, les élèves ont choisi de mener deux actions. Pour les déchets non organiques, la création d'un espace de tri dans l'école en allant du ramassage des ordures dans l'école jusqu'à leur répartition dans les poubelles construites pour l'occasion. Pour les déchets organiques, la création d'un lombricomposteur qui servira au jardin à papillon crée dans l'école.
- 34. TRIER&C'EST&GAGNER:&LA&LOMBRICULTURE SEPARAR&ES&GANAR:&LA&LOMBRICULTURA « épluchures, grains decafé, coquilles d’œufs, excréments et restes de nourriture. Il faut éviter de lui donner les » Les élèves de quinto grado El compost, tierra con desechos orgánicos Unas semanas después Desarollo y reproducción de los lombrices Lombrices en acción Busqueda de los lombrices Extracción de los lombrices Tierra limpia y fertilizada Empaqueando A limpiar la tierra Separación de los lombrices con el compost Tierre lista para utilización A repartir o venderla
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- 36. L’interdisciplinarité dans un projet. Iln'est pas si compliqué de travailler plusieurs disciplines au sein d'un même projet pédagogique. L’éducation au développement durable favorise amplement cette transversalité des enseignements. A travers la lombriculture, les élèves travaillent par exemple ici aussi bien en Sciences (cycle de vie du ver de terre), en Mathématiques (les pourcentages), documents à l'oral, ou écriture d'un texte à visée scientifique...), ou encore en Tice (Technologies de l'information et de la communication). Enfin et non le moindre, les élèves construisent parallèlement à ces enseignements des attitudes citoyennes et éco-responsables.
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- 38. LES!MILLE!VERTS!DES!TICOS !LOS!MIL!VERDES!DE!LOS!TICOS Après une sensibilisationsur la faune du Pôle nord et un travail en lecture sur l'album « Les mille blancs des » ont cherché à caractériser la couleur de leur pays, le vert, au travers des plantes ou espèces animales qui « » en collage, reproduisant la même structure et technique « Les mille verts » que quelques-unes des 81000 espèces animales cependant emblématiques et stimulent l'imagination des élèves en littérature. Une fois abordées sous un angle scientifique, elles permettent aussi à l'élève de prendre conscience de leur fragile présence et de leur importance pour les écosystèmes auxquelles elles appartiennent. Les mille verts des ticos cherche donc à allier production écrite en Francais, et premières connaissances sur les écosystèmes et ces habitants
- 39. LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS $LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS Comme son noml'indique la biodiversité représente la diversité du vivant. C'est à dire l'ensemble des milieux naturels, des formes de vie et de leurs interactions. Il s'agit de notre patrimoine naturel, agissant également comme La biodiversité est mise en danger par les activités humaines et la disparition de nombreuses espèces. Parce que celles-ci sont uniques, irremplaçables et interdépendantes, nous devons absolument faire des efforts pour préserver la biodiversité de notre planète. forêts et dispose d'une grande variété de climats et de paysages naturels (Forêt tropicale humide, Forêt humide montagneuse, Paramo, Haute plaine, Forêt tropicale sèche). Le Costa Rica mène par ailleurs depuis longtemps une politique de conservation des espaces naturels (les parcs le pays le plus riche au monde proportionnellement à sa taille en terme de biodiversité.
- 40. LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS $LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS Le vert ducrocodile qui nage dans la rivière. Le vert des papillons qui volent de fleur en fleur. (Denisse et Mariana, Concepción) Le vert de la grenouille qui observe depuis sa mare. (Moises, Cartago) Le vert des palmiers qui bordent la plage. Le vert du crocodile qui chasse dans le lac. Le vert de l’iguane qui se cache dans les arbres. (Karol et Genesis, Cartago)
- 41. LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS $LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS Le vert dela tortue qui nage dans l’océan. (Eitan et Daniel, Cartago) Le vert des perroquets qui sont amoureux. (Brianna et Yensee, Concepción) Le vert des arbres qui peuplent la foret. Le vert de la sauterelle qui saute près de la maison. Le vert de la chenille qui mange beaucoup de feuilles. Le vert du crocodile qui baille toute la journée.
- 42. LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS $LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS Le vert duserpent qui s’enroule autour des arbres. Le vert des colibris qui se nourrissent du nectar des fleurs. Le vert du quetzal qui s’envole au-dessus de la foret. (Isaac et Gilberth, Concepción)
- 43. ESPECES&EN&VOIE&DE&DISPARITION ESPECIES&EN&PELIGRO ne faut paspour autant oublier qu'elles sont aussi en voie d'extinction. Leur présence à un niveau local ne reflète donc 1. Pecari ou sanglier d'Amérique 2. Lapa verde ou grand ara vert 3. Tortuga verde ou tortue verte 4. Tortuga baula ou tortue luth 5. Mono ardilla ou singe ecureuil 6. Lapa roja ou ara rouge 7. Águila solitaria ou aigle solitaire 10. Mono congo ou singe hurleur 11. Manati ou lamantin 12. Jaguar 13. Danta ou tapir
- 44. REMERCIEMENTS AGRADECIMIENTOS por haber recibidoeste proyecto brazos abiertos. trabajos dejando el papel principal a sus alumnos. Chartier por sostener esta iniciativa desde el principio. por haber permitido este intercambio cultural y pedagógico. fundamentales, por sus ideas y por la voluntad que mostraron a defender y valorar cada una de esas acciones. Verne au Costa Rica.
- 45. Pour plus d'informationssur cet échange Para más información sobre este intercambio los distintos proyectos.