الفشل الدراسي وأساليب الدعم التربوي تأليف : محمد الدريج جامعة محمد الخامس – الرباط - المغرب

1. ‫ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ‬
‫ﺗﺄﻟﻴﻒ :‬
‫‪KK‬א‪ ‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ – اﻟﺮﺑﺎط - اﻟﻤﻐﺮب‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫‪‬א‪‬א‪‬א‪ ‬‬
‫‪www.gulfkids.com‬‬

2. ‫ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ‬
‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ ﻇ ﺎهﺮة اﻟﻔ ﺸﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ، ه ﺬا ه ﻮ اﻹﺷ ﻜﺎل اﻟ ﺬي ﻧﻨﻄﻠ ﻖ ﻣﻨ ﻪ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺪﻧﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷدﺑﻴ ﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺔ و ﻣ ﺎ ﺗ ﺮاآﻢ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﻣ ﻦ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي اﻟﻤﻴ ﺪاﻧﻲ واﻻﺣﺘﻜ ﺎك ﺑ ﺎﻟﻈﻮاهﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ داﺧ ﻞ اﻟﻤﻐ ﺮب وﺧﺎرﺟ ﻪ.‬
‫واﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أن هﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻳﻜﺘﺴﻲ أهﻤﻴﺔ آﺒﺮى ﻓﻲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻳﺸﻜﻞ أﻋﻈ ﻢ ه ﺎﺟﺲ ﻳ ﺆرق‬
‫آﺎﻓ ﺔ اﻟﻌ ﺎﻣﻠﻴﻦ ﺑﻬ ﺎ . آﻤ ﺎ ﺗﻜﻤ ﻦ أهﻤﻴﺘ ﻪ ﻓ ﻲ آﻮﻧ ﻪ ﻳ ﺼﻴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻤﻨ ﺎهﺞ اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋﻤﻘﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮي وﺑﻌﺪهﺎ اﻟﻜﻴﻔﻲ.‬
‫وﻓﻲ اﻋﺘﻘﺎدﻧﺎ ، ﻟﻮ آﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ، اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺑﺮﻣﺘﻪ ، ﻟﻜﺎن آﺎﻓﻴﺎ و ﻻﺳﺘﻐﻨﻰ ﺑﻪ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻷﺧﺮى ، ﻷﻧﻪ ﻳﺼﻴﺐ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋﻤﻘﻪ اﻟﻨﻮﻋﻲ.‬
‫وﺳﻴﻜﻮن ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺘﺤﻴﻞ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻌﺠﺎﻟ ﺔ، ﻋ ﺪ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺘ ﻲ أﻧﺠ ﺰت ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻮع‬
‫اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﺮﺑﻴﺎ وﻋﺎﻟﻤﻴﺎ ، ﻓﻬﻲ آﺜﻴﺮة وﺟﺪ ﻣﺘﺸﻌﺒﺔ . ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎﻩ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل إﻃﻼﻋﻨ ﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ،أﻧﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ آﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻇﺎهﺮة اﻟﻔ ﺸﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ و اﻧﺘ ﺸﺎرهﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴ ﻊ‬
‫اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺷﺮﻗﺎ وﻏﺮﺑﺎ ﺑﺪون اﺳ ﺘﺜﻨﺎء وإﻟ ﻰ ﺧﻄ ﻮرة ﻣ ﺎ ﺗ ﺴﺒﺒﻪ ﻣ ﻦ ﺁﺛ ﺎر ﺳ ﻴﺌﺔ ، ﺳ ﻮاء ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮدي أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.‬
‫ﻓﺈذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ، ﻓ ﺈن ﻇ ﺎهﺮة اﻟﻔ ﺸﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ وﻣ ﺎ ﻳ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫ﺗﻜ ﺮار واﻧﻘﻄ ﺎع وﺿ ﻴﺎع )اﻟﻬ ﺪر(، ﺗﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻣﻌ ﺪﻻت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ . ﻓﻔ ﻲ اﻟ ﺴﻌﻮدﻳﺔ‬
‫أواﺳﻂ اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎت ، ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻮا اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ 02% ، وﻓ ﻲ ﺗ ﻮﻧﺲ 01%‬
‫، وﻓﻲ اﻟﻜﻮﻳﺖ 71%. أﻣﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﻓﺎﻟﻨﺴﺒﺔ وإن آﺎﻧﺖ ﺗﺒ ﺪأ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﻔﻮف اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ) ﺣﻮاﻟﻲ 3% ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬآﻮر و 2% ﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ( ، ﻧﻈ ﺮا‬
‫ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺮﺳﻮب واﻟﺘﻜﺮار ، ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻧ ﺴﺒﻴﺎ ﺳ ﻨﺔ 4002، ﻟﺘ ﺼﻞ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻔﻮف 7-9 أﺳﺎﺳ ﻲ ، إﻟ ﻰ ﺣ ﻮاﻟﻲ 41% ﻣ ﻦ إﺟﻤ ﺎﻟﻲ اﻟ ﺬآﻮر و7% ﻣ ﻦ إﺟﻤ ﺎﻟﻲ اﻹﻧ ﺎث .آﻤ ﺎ‬
‫ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ اﻟ ﺼﻔﻮف 01-21 أي ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﺜ ﺎﻧﻮي ، إﻟ ﻰ 4.51% ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻠ ﺬآﻮر‬
‫و2.7% ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧ ﺎث.) ﻋ ﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ، "اﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﺨﻤ ﺴﻴﺔ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ، 6002-‬
‫0102م" ، ﻣﺴﻘﻂ(.‬
‫وﻓﻲ اﻟﻤﻐﺮب اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻟﻠﺮﺳ ﻮب وﺗﻜ ﺮار اﻟ ﺼﻔﻮف )اﻟﻔ ﺼﻮل( ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻚ اﻷول ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ 02% ﺳ ﻨﺔ 5891 ، إﻟ ﻰ ﺣ ﻮاﻟﻲ 52% ﺳ ﻨﺔ 5991.) ﻣﺤﻤ ﺪ اﻟ ﺪرﻳﺞ " اﻟ ﺪﻋﻢ‬
‫ﺎط، 8991 ( .‬ ‫ﻲ " اﻟﺮﺑ‬ ‫ﺸﻞ اﻟﺪراﺳ‬ ‫ﺎهﺮة اﻟﻔ‬ ‫ﻮي وﻇ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑ‬
‫آﻤﺎ ﺗﺜﺒﺖ اﻹﺣﺼﺎءات أن ﻧﺴﺒﺔ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ ﺗﻔ ﻮق ﻣﻌﻈ ﻢ‬
‫اﻟﻨ ﺴﺐ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ. ﻓﻔ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣ ﺼﺮﻳﺔ ﻟﻤ ﺼﻄﻔﻰ آﺎﻣ ﻞ أوﺿ ﺤﺖ أن 82% ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و62% ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة . وﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴ ﺔ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻓ ﻲ دوﻟ ﺔ ﻗﻄ ﺮ أواﺳ ﻂ‬
‫اﻟﺘ ﺴﻌﻴﻨﺎت أﻇﻬ ﺮت أن ﻧ ﺴﺒﺔ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠ ﻢ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﺑﻠﻐ ﺖ 04% ) ﻋ ﻦ ﻣﺠﻠ ﺔ " ﺁﻓ ﺎق‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ" ، 21/8991، اﻟﺪوﺣﺔ ، ﻗﻄﺮ (.‬
‫ﻓﻤﺎ هﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻇﺎهﺮة اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ؟‬
‫وﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺁﺛﺎر ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘﺴﺮب واﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﺪراﺳﻲ...؟‬
‫وﻣﺎ هﻲ اﻷﺳﺒﺎب ؟‬
‫ﺛﻢ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي أو ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼج ؟‬