Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.

Act 2.3 cuadro comparativo

Cuadro Comparativo de los modelos de innovacion

Livres associés

Gratuit avec un essai de 30 jours de Scribd

Tout voir
  • Identifiez-vous pour voir les commentaires

  • Soyez le premier à aimer ceci

Act 2.3 cuadro comparativo

  1. 1. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo<br /> <br /> Integrantes del equipo 1:Martín Palomo OrtizAlejandra Pérez SernaElia Reyes GómezVargas Mendoza MireyaActividad 2.3 “Cuadro comparativo”Modulo 4 – Las Nuevas Tecnologías y la Innovación CurricularUnidad 2. Hacia nuevos modelos de Innovación CurricularAsesora: Mtra. Irma Fabiola Samaniego CruzJulio del 2011 <br />Cuadro comparativo<br />ModelosCaracterísticasRol del profesorVentajasLimitacionesModelo de SistemasRelacionado con las técnicas del cambio. Las decisiones políticas están relacionadas con lo que sucede en la clase. La innovación requiere llegar a conocer a los profesores y darles lo que quieran.3 tipos de profesor, racional, cooperador e impotenteSe dispone de asesores de los profesores para ayudarlos a acomodarse a los planes de la organización.No toma en cuenta el significado que las nuevas ideas tienen para los profesores. Falta de instrucciones precisas. No hay comprensión del significado de innovación.Modelo ecológicoAtiende a las condiciones bajo las que trabajan los profesores. Su objeto de estudio es el ambiente en clase.Profesores adolecen de reflexión conservadora individualismo y presentismoLa práctica mejora por el uso objetivo de los resultados de la investigación sobre el ambiente de clase. Se centra en los procesos de implantaciónHan infravalorado la capacidad del profesor para dar cuenta de su práctica. Se ha olvidado que las demandas de la enseñanza no solo son técnicas.Modelo cognitivoSe fundamenta en el concepto de competencia. La innovación está ligada a la competencia.Son los que deben llevar a cabo la innovación.Los profesores siguen conscientemente reglas de procesamiento de la información que determinan los pasos a dar.La competencia es una capacidad subjetiva lograda en un contexto educativo.La práctica experta es irracionalEl profesor como traductor de la innovaciónSu base también está en un enfoque hermenéutico y cultural de la innovación. Trata de comprender el punto de vista del profesor, de los innovadores, administradores, y demás personas implicadas.El profesor se encuentra con problemas de implantación al adoptar una innovación, cuando le surgen dilemas los resuelve invariablemente a favor de las rutinas tradicionalesConsiderar al profesor como traductor de la nueva imagen de la enseñanza que se pretende lograr.Muchos profesores desconocen cómo construir una discusión. La ausencia de una línea de demarcación del trabajo del profesor.Modelo de diálogoLo importante no es cambiar sino por qué se cambia. Conversación entre lo nuevo y lo viejo. Considera el significado del cambio: de donde, hacia donde, por qué.Los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo. La escuela debe descansar sobre los profesores, que son los que más saben y pueden mejorar la enseñanza.El diálogo descubre los valores que se ocultan tras la práctica. El diálogo es una forma de empezar a reformar la verdadera estructura de la acción.La forma de vivir la gente, y las instituciones donde viven. La visión de sí mismos es la mayor barrera a un diálogo críticoEl cambio como un proceso de investigación–acción críticaNo incluye el término innovación, sino, mejora de la educación mediante su cambio.Los profesores en conjunto con los demás actores involucrados, deben defender y promover la innovación.Mejorar las propias prácticas. Implicar a grupos de personas no solo directamente responsables sino también a los afectados por sus prácticas.La innovación es objeto de conflictos.<br />

×