Ponencia presentada al X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura llevado a cabo en la ciudad de Lima, Peru del 30 de julio al 1 de agosto, 2009,

1. Ponencia presentada al
X Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura
30 de Julio – 1 de Agosto 2009
Lima - Perú
Zoila Palomares-Carrión
Magíster en Educación y en Lingüística
Especialista en Lectura
Instructora de Inglés como Segundo Idioma - ESL
Consultora Educativa
By Zoila Palomares-Carrion 2009

2.  La Fluidez y la Comprensión Lectora están intrínsecamente
relacionadas.
 La fluidez lectora provee un puente entre el reconocimiento de la
palabra escrita y la comprensión.
 Alumnos con fluidez lectora no necesitan enfocarse en
decodificación.
 En su lugar ellos se concentran en la comprender lo que leen.
 Ellos efectúan simultáneamente- no alternativamente- las acciones
de reconocer las palabras y entender el texto.
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3.  Decodificación
 Reconocimiento Automático
 Fluidez
 Comprensión
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4.  Fluidez lectora es la habilidad de leer un texto con
precisión y rapidez.
 Además de leer con una velocidad adecuada, el lector lee
con entonación y expresión.
 Su lectura suena natural, como una conversación.
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5.  Opuestamente , los lectores que no han
desarrollado fluidez lectora :
◦ Leen despacio.
◦ Palabra a palabra.
◦ La lectura se escucha entrecortada.
◦ Puede sonar incomprensible.
◦ El lector tiene dificultades en comprender el texto.
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6. Enseñanza directa y explicita:
- instruir
- modelar
- practicar
Frecuentes experiencias lectoras
- distintas fuentes
- diferentes objetivos
Uso de metodologías empíricamente comprobadas.
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7.  Seleccione un texto al nivel de la
fluidez lectora del alumnado.
 Modele la fluidez lectora cuidando
dicción, entonación y expresión.
 Alumnos leen el texto en voz alta, la
profesora toma el tiempo para
determinar el número de palabras
leídas por minuto.
 Los alumnos leen el mismo texto 3 ó
4 veces.
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8.  Pueden ser obras de género
narrativo o dramático.
 El profesor asigna los personajes.
 Los alumnos practican los
diálogos de sus personajes.
 Esta experiencia divertida
promueve la lectura repetida y
consecuentemente la fluidez
lectora.
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9.  Fluidez lectora es importante, pero no es
suficiente (Pardo, 2003).
 La comprensión lectora ofrece el puente para
el desarrollo de la educación académica.
 Comprensión lectora demanda la interacción
del lector con el texto y el contexto
(Anderson, 1984).
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10.  El lector
 El texto
 El contexto
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11.  Son planes intencionales que los lectores
usan para comprender el texto.
 Son puestas en practica:
◦ Antes
◦ Durante, y
◦ Después de leer un texto.
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12.  Motivar el interés de los estudiantes en la lectura:
◦ Conocimiento previo
◦ Revisar superficialmente el texto.
◦ Buscar por indicios: titulo, autor, ilustraciones, gráficos, etc.
 Defina los Objetivos de la Lectura
◦ Informarse
◦ Aprender
◦ Placer
◦ Comunicarse
◦ ¿Otros?
 Utilizar organizadores gráficos:
◦ S-Q-A (K-W-L en inglés)
◦ Indicios - Problemas e Inquietudes.
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13. Sé Quiero (Saber) Aprendí
• Han leído
• Han experimentado
• Han visto
•Han escuchado
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14. Indicios Problemas Inquietudes
(Clues) (Problems) (Wonderings)
•Genero literario •Vocabulario •Relación con el
tema general…
•Titulo •Información
omitida •Mensaje del
•Autor autor…
•Ilustraciones •Objetivo de la
pieza…
•Organización
del texto
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15.  Introduzca
 Demuestre
 Motive a los alumnos a practicar las estrategias
Metacognitivas:
 Visualizar
 Hacer Conexiones
 Hacer Preguntas
 Predecir
 Sintetizar
 Ajustar la Velocidad de la Lectura
 Clarificar
 (Revisaremos cada una mas adelante)
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16.  Argumentos
◦ Ideas principales y Detalles
◦ Inferencias: Mensajes y Significados
 Análisis
◦ Punto de Vista del Autor
◦ Objetivo del texto
 Aplicaciones
◦ Organizadores gráficos y de síntesis
◦ Diario de Lectores
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17.  En el año 2000 el reporte del Panel
Nacional de Lectura (NRP) de los Estados
Unidos determinó que los niños se
benefician de la enseñanza
 directa,
 explicita,
 é intencionada de estrategias de Lectura,
 incluyendo Estrategias Metacognitivas de
Comprensión.
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18. Al usar estrategias
metacognitivas
somos conscientes
sobre lo que
estamos pensando
cuando leemos
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19.  Mediante esta estrategia el
lector desarrolla, en su mente,
una imagen relacionada con el
texto que esta leyendo.
 Es como tomar una fotografía
mental que ayuda al lector a
establecer una conexión
personal y memorable con el
texto.
 El lector ajusta las imágenes
mentales conforme va leyendo.
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20.  Tres tipos de conexiones:
◦ Texto a Si mismo (T-S)
Se refiere a las conexiones que el
lector establece entre el texto y su
experiencia personal.
◦ Texto a Texto (T-T)
Son las conexiones que el lector
establece con el texto y una lectura
previa.
◦ Texto a Mundo (T-M)
Son aquellas conexiones que se
establecen entre el texto y algo que
ocurre en el mundo.
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21.  Al hacer preguntas, sobre el texto y su
apreciación general sobre el tema, los
estudiantes promueven comprensión a
través una evaluación critica de la
lectura.
 El hacer preguntas ocurre como una
rutina natural en la clase, mientras el
maestro estimula a los alumnos a
contestar, discutir, y crear más
preguntas.
 Algunas preguntas podrán ser
contestadas en el curso de la lectura,
otras requerirán búsqueda en otros
textos.
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22.  Al predecir, los estudiantes usan la
información que han obtenido del
texto para pensar en lo que podría
suceder más adelante en la lectura.
 Al continuar leyendo, el lector
confirma si sus predicciones fueron
acertadas o no.
 Esto lo ayuda a decidir si su
comprensión sigue una consecuencia
lógica del texto.
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23.  Sintetizar o Resumir requiere de un alto
sentido de comprensión.
 Empleando sus propias palabras los alumnos
relatan el tema central del texto.
 Si es una narrativa pondrán los
acontecimientos en el orden que sucedieron:
Al principio Mas adelante Finalmente
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24.  El estudiante entiende que si no está
entendiendo el texto tal vez sea necesario
leer mas rápido o mas despacio.
◦ Es importante leer con entonación, expresión y
velocidad apropiada.
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25.  Al usar esta estrategia los
alumnos buscan por pistas que
los ayuden a clarificar el texto,
ellos pueden:
 Re-leer lo que no entendieron.
 Usar figuras y gráficos disponibles en
el texto para ayudarse a comprender.
 Continuar leyendo para ver si
encuentran mayor o mejor
información.
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26.  Presentar
 Modelar
 Practicar
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27. 1. El profesor ofrece explicación directa
y explicita sobre el proceso.
2. El profesor demuestra verbalizando
su pensamiento en voz alta.
3. El profesor ofrece practica guiada:
Primero YO  Ahora Ustedes
4. El profesor facilita numerosas
oportunidades para que los alumnos
practiquen las estrategias conforme
estas van siendo aprendidas.
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28.  Introduzca la estrategia:
nómbrela y defínela.
 Presente 1 ó 2 estrategias a la vez:
◦ Use lenguaje sencillo entendible por los
estudiantes:
 Ej.: Visualizar es como tomar una fotografía
mental de los acontecimientos que van pasando
en la historia.
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29.  Demuestre a sus estudiantes como
sucede este proceso en su mente:
◦ Piense en voz alta:
 Estoy visualizando al patito saliendo
del cascaron…porque en la historia
dice…
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30.  Invite a sus alumnos a que ellos
practiquen la estrategia presentada.
◦ Deles pautas, asístalos y celebre sus
esfuerzos
◦ Enseñe la estrategia nuevamente si es
necesario
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31. Vocabulario juega un
papel muy importante
en Comprensión.
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32.  La enseñanza de vocabulario académico es una de las
actividades menos usadas en la educación primaria y
secundaria.
 Sin embargo es crucial para que los estudiantes demuestren
su conocimiento.
•Vocabulario Académico es el glosario
usado en el aula.
•Esta conformado por las palabras de la
materia o curso de estudio.
•Cada materia (Matemáticas, Historia,
Ciencias Sociales, Lenguaje, etc.) contiene
terminología asociada con la disciplina
que debe ser enseñada explícitamente a
los alumnos. Marzano & Asociados, 2002.
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33.  NO asigne palabras a ser buscadas en el
diccionario
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34. (Del lat. lingua).
 1. Órgano muscular situado en la cavidad de la boca de los vertebrados y que
sirve para gustación, para deglutir y para modular los sonidos que les son
propios.
 2. Sistema de comunicación verbal y casi siempre escrito, propio de una
comunidad humana.
 3. Sistema lingüístico cuyos hablantes reconocen modelos de buena expresión. La
lengua de Cervantes es oficial en 21 naciones
 4. Sistema lingüístico considerado en su estructura.
 5. Vocabulario y gramática propios y característicos de una época, de un escritor
o de un grupo social. La lengua de Góngora La lengua gauchesca
 6. Badajo de la campana.
 7. lengüeta (‖ fiel de la balanza).
 8. Cada una de las provincias o territorios en que tenía dividida su jurisdicción la
Orden de San Juan. La lengua de Castilla, la de Aragón, la de Navarra
 9. Zool. Tira dorsal de la larda de una ballena.
 10. desus. intérprete (‖ de lenguas). Era u. t. c. m.
 11. ant. Facultad de hablar.
 12. ant. espía (‖ persona que observa y escucha lo que pasa para comunicarlo)
 Real Diccionario de la Lengua Espanola.
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35. Arguelles (2008) sugiere:
 Enseñe las palabras en el contexto de la
instrucción de la materia.
 Trabaje en tipos de instrucción que estimulen la
deducción lógica ( por ejemplo oraciones
condicionales o comparativas).
 Enseñe palabras y frases que expresen
relaciones lógicas que sean criticas para la
comprensión del texto:
◦ por ejemplo, consecuentemente, de lo contrario,
opuestamente, necesariamente, en contraste, etc..
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36.  Estudiante con estilos Visuales:
◦ Organizadores Gráficos, Mapas Semánticos, realce o
subraye partes importantes del texto.
 Estudiantes con estilos Auditivos:
◦ Ofrézcales la posibilidad de escuchar el texto a través de
grabaciones.
 Estudiantes con estilos Quinestésicos:
◦ Actúe partes de la historia, haga Teatro de Lectores, use
objetos relacionado con la historia.
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37.  Envíe a casa hojas detalladas explicando a
los padres/tutores lo que los alumnos están
aprendiendo en clase.
 Requiera a los padres que supervisen que
sus hijos lean diariamente por 20 ó 30
minutos y que anoten sus impresiones sobre
la lectura en un “Diario de Lectores”.
 Organice “Noches de Lectura” para
demostrar y estimular a los padres a emplear
en el hogar las estrategias de comprensión
lectora.
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38. No hay nada mas hermoso que
la mirada de un niño que lee.
Gunter Glass, Premio Nobel de Literatura 1999.
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39. Mantengamos el contacto y el dialogo:
zoilacarrion@yahoo.com
WWW.ZOILACARRION.WEBS.COM
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40.  Adams.M.J. (1990) Beginning to read: Thinking and learning about print.
 Arellano,M.E. (2008) Vocabulary Instruction and Language Development for English Language
Learners. Core Literacy Development Summit. U.S.A.
 Bartolome, L.I. (1994). Beyond the methods fetish: Toward a humanizing pedagogy.
Harvard Educational Review, 64(2), 173-194.
 Beck, I.L. and M.G. McKeown. “Learning words well: A program to enhance vocabulary
and comprehension.” The Reading Teacher, vol. 36, (1983) pp. 622-625.
 Chall, S. (1983) Stages of Reading Development.
 Ehri L.C & Wilce, L.S. (1985) Movement into reading: Is the first stage of printed word learning
visual or phonetic?
 Ehri L.C. & Wilce, L.S.(1987) Does learning to spell help beginners learn to read words?
 Juel, C.(1988) Learning to read and write: A longitudinal study of 54 children from first through
fourth grade.
 Echevarria, J; Vogt, M.; and Short, D.J. (2004). Making content comprehensible for
English learners. New York: Pearson.
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41.  Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
 Jenkins, J.R., B. Matlock, and T.A. Slocum. “Approaches to vocabulary instruction: The
teaching of individual word meanings and practice in deriving word meaning from
expositions with varied text features.” Reading Research Quarterly, vol. 24,
(1989) pp. 215-235.
 McCormick,S, (2003) Instructing Students Who have literacy problems.
 Nagy, William E. Teaching Vocabulary to Improve Reading Comprehension. Newark, DE:
International Reading Association, 1988.
 Stanovich, K.E (1991) Word recognition: Changing perspectives.
 Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL) (2000). Scenarios for ESL-
standards based assessment. Alexandria, VA:Author.
 Vygotsky, L. (1978). Mind and society: The development of higher psychological
processes. (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. and trans.).
Cambridge, MA: Harvard University Press.
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