Complémentarité approche par objectif et approche par compétence

1. ‫األهداف‬ ‫بيداغوجية‬
‫الكفايات‬ ‫بيداغوجية‬
Exécutant
compétent
Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en
enseignement en formation professionnelle et
technique
‫الراضي‬ ‫محمد‬

4. ‫استعماله‬ ‫سياق‬‫خارج‬ ‫ى‬‫املحتو‬ ‫تعليم‬‫إلى‬ ‫امليل‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬‫في‬‫الخطي‬ ‫التسلسلي‬‫املسعى‬ ‫اتباع‬ ‫إلى‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ميل‬
‫في‬ ‫واستعمالها‬ ‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫هذه‬ ‫نقل‬‫على‬ ‫املتعلم‬‫ة‬‫ر‬‫فد‬‫اعتبار‬‫ن‬‫دو‬ ‫وتقويمها‬ ‫تعلمها‬ ‫يسهل‬‫صغيرة‬ ‫ف‬‫ر‬‫معا‬ ‫إلى‬ ‫ف‬‫ر‬‫املعا‬ ‫تجزئة‬‫من‬ ‫دالة‬ ‫وضعيات‬
‫اليومية‬‫الحياة‬
‫األكاديمي‬‫ى‬‫املحتو‬‫على‬‫التركيز‬ ‫بسبب‬ ‫تستحقه‬ ‫الذي‬‫االهتمام‬ ‫الفكرية‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫إعطاء‬‫عدم‬
‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬ ‫إنتاج‬‫إعادة‬‫على‬ ‫أولى‬ ‫جة‬‫ر‬‫بد‬ ‫يقوم‬ ‫تقويم‬ ‫نظام‬‫اعتماد‬
‫التعليمية‬ ‫املضامين‬ ‫مدخل‬

5. ‫تتم‬‫األهداف‬ ‫أنماط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫التدريس‬ ‫مادة‬ ‫هيكلة‬:،‫الخاصة‬ ،‫العامة‬‫اإلجرائي‬‫ة‬
‫اعتبار‬‫المعلم‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫لعملية‬ ً‫ا‬‫محور‬ ‫األولى‬ ‫للمرة‬ ‫التلميذ‬.
ّ‫م‬‫ت‬‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ء‬‫جز‬ ‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫اعتبار‬.،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫كيف‬ ‫؟‬»‫و‬»‫ماذا‬ ‫؟‬‫م‬ّ‫نعل‬
‫االنتقال‬‫والمع‬ ‫الفكرية‬ ‫القدرات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫لذاتها‬ ‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫التذكر‬ ‫إعادة‬ ‫من‬‫رفية‬.
‫ع‬ ّ‫التنو‬‫اعتمادها‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫والممارسات‬ ‫التربوية‬ ‫الخيارات‬ ‫في‬.
‫األهداف‬ ‫بهذه‬ ‫للمعني‬ ‫ومالءمتها‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫اختيار‬ ‫صعوبة‬.
‫دو‬ ‫من‬ ‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫اكتسابها‬ ‫لتسهيل‬ ‫صغيرة‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تجزئة‬‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ن‬
‫بينها‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬.
‫األهداف‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬-‫منفصل‬ ٍ‫ل‬‫بشك‬ ‫المكتسبة‬-‫م‬ ‫ّات‬‫ي‬‫وضع‬ ‫في‬‫بة‬ّ‫ك‬‫ر‬.
‫استعماله‬ ‫سياق‬ ‫خارج‬ ‫المحتوى‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬.
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

6. ‫الكفايات‬ ‫تحديد‬‫اإل‬ ،‫كالموارد‬ ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬ ‫على‬ ‫تعمد‬ ‫كما‬ ،‫لها‬ ‫الضرورية‬ ‫والموارد‬‫الداللة‬ ،‫دماج‬
‫في‬.»‫؟‬‫م‬ّ‫نعل‬ ‫لماذا‬«،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫كيف‬ ‫؟‬«،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬«
‫عدم‬‫وع‬ ‫سياق‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫بسيطة‬ ‫صغيرة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫ات‬َّ‫م‬‫مه‬ ‫تجزئة‬‫المركب‬ ‫اإلنتاج‬ ‫ن‬
‫المنتظر‬ ‫النهائي‬.
‫إعداد‬‫والمهنية‬ ‫االجتماعية‬ ‫للحياة‬ ‫أنجع‬:‫التكوين‬ ‫طور‬ ‫في‬ ‫مواطن‬ ‫التلميذ‬.
‫أمام‬‫أساسي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ،‫مادته‬ ‫وتراكم‬ ‫المنهاج‬ ‫ثقل‬‫يستثمر‬‫مباشرة‬
‫تنمية‬ ‫في‬‫الكفاية‬‫هو‬ ‫ما‬ ‫و‬‫قبل‬ ‫من‬‫اإلتقان‬‫إذا‬‫تنمية‬ ‫تمت‬‫الكفاية‬.
‫المستعرضة‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫اعتماد‬:‫صعوبة‬‫األجرأة‬‫القس‬ ‫داخل‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستثمار‬‫تقويم‬ ‫وتعقيد‬ ،‫م‬
‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬.
‫األساس‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫اعتماد‬:‫الج‬ ‫السلوكية‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫بالسقوط‬ ‫البعض‬ ‫نعثها‬‫ديدة‬.
‫تخطيط‬‫التعلمات‬:‫والتقييم‬ ‫التقويم‬ ، ‫البرمجة‬ ،‫الوضعيات‬
‫التربوية‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬

8. ‫تحديد‬
‫أهداف‬
‫تعليمي‬‫ة‬
‫تحديد‬
‫أنشطة‬
‫تقييم‬
‫األهدا‬
‫السلوكي‬ ‫المنظور‬
‫للتعلم‬

9. ‫مح‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫اختيار‬ ‫إمكانية‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫بدقة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫ووسائل‬ ‫وطرق‬ ‫توى‬
‫تقويم‬ ‫وأدوات‬.
‫التالميذ‬ ‫إلنجازات‬ ‫تقويم‬ ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬.
‫ب‬ ‫وجهده‬ ‫وقته‬ ‫يهدر‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫منه‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫باألهداف‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫المتعلم‬ ‫إن‬‫غير‬ ‫أعمال‬
‫منه‬ ‫مطلوبة‬.
‫احترام‬ ‫يضمن‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫أن‬‫الرسمية‬ ‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬.
‫بين‬ ‫واضحة‬ ‫تواصل‬ ‫قنوات‬ ‫فتح‬ ‫إمكانية‬ ‫يتيح‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫إن‬‫المتداخلين‬ ‫مختلف‬.
‫للمتعلم‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫تضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

10. ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫للفلسفة‬ ‫العام‬ ‫بالسياق‬ ‫االرتباط‬.
‫مكوناتها‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫أوجه‬ ‫وفهم‬ ‫الدراسية‬ ‫المضامين‬ ‫تحليل‬.
‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬.
‫المالئمة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬.
‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫اختيار‬.
‫المتعلم‬ ‫جهود‬ ‫توجيه‬.
‫التعلم‬ ‫نتاج‬ ‫تحسن‬.
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

11. ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

12. •‫جتزيء‬‫التعلمات‬‫جم‬ ‫إىل‬‫موعة‬
‫القاب‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫األهداف‬ ‫من‬‫لة‬
‫التالمي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬‫ذ‬.
‫األهداف‬ ‫حتديد‬
‫بدقة‬
‫يف‬ ‫األهداف‬ ‫يف‬‫ر‬‫تص‬
‫أنشطة‬ ‫شكل‬‫تعلمية‬
‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫التقومي‬
‫األهداف‬ ‫حتقيق‬
‫ئية‬‫ز‬‫اجل‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

13. ‫عن‬ ‫تعبير‬‫الناتج‬‫المت‬ ‫التعليمي‬‫وقع‬
‫التدريس‬ ‫عمليه‬ ‫بعد‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬
‫ويمكن‬‫أن‬‫ويقيسه‬ ‫المعلم‬ ‫يالحظه‬
Exprime le Résultat attendu par l’enseignant
auprès des élèves au terme d’une activité
d’enseignement-apprentissage
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

14. ‫تحديدا‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مراعاة‬
‫والمتابعة‬ ‫للمالحظة‬ ‫الهدف‬ ‫قابلية‬
‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫مختصرا‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫سلوك‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫ال‬ ‫أن‬‫واحد‬ ‫ي‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

15. ‫أن‬+‫سلوكي‬ ‫فعل‬+‫المتعلم‬+‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬+‫األداء‬ ‫شروط‬+‫األ‬ ‫معيار‬‫داء‬
‫أن‬‫يحل‬‫المتعلم‬‫مسألة‬‫رياضية‬‫و‬ ‫دقيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫بدون‬‫احدة‬
‫أن‬‫يتعرف‬‫المتعلم‬‫على‬‫شكل‬‫المعين‬‫دقيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫هندسية‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫من‬‫واحدة‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

16. ‫صنافة‬‫المعرفي‬ ‫للمجال‬ ‫بلوم‬
‫يتعرف‬–‫يحدد‬–‫يعرف‬–‫يذكر‬-‫ي‬‫عدد‬
–‫يصف‬
‫والمصطلحات‬ ‫الرموز‬ ‫معرفة‬
‫العلمية‬ ‫الحقائق‬ ‫معرفة‬-‫معر‬‫فة‬
‫المبادئ‬
‫يفسر‬–‫يرتب‬–‫يعمم‬–‫يميز‬-‫ي‬‫فرق‬–
‫يقارن‬
‫الحقائق‬ ‫فهم‬‫والقوانين‬/‫تح‬‫ويل‬
‫أشكال‬‫التعبير‬/‫تفسير‬‫ق‬‫أو‬ ‫انون‬
‫قاعدة‬
‫يقيس‬–‫يبرهن‬–‫يطبق‬–‫ينظم‬-‫يكتب‬
–‫يناقش‬
‫م‬ ‫في‬ ‫وقواعد‬ ‫قوانين‬ ‫تطبيق‬‫واقف‬
‫جديدة‬
‫يحلل‬–‫يكشف‬–‫يقترح‬-–‫يص‬‫نف‬-
‫يستنتج‬
‫تحليل‬:‫العناصر‬–‫العالقات‬–
‫المبادئ‬
‫يركب‬–‫ينظم‬–‫يصمم‬–‫يلخص‬-
‫يخطط‬–
‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫كل‬ ‫تشكيل‬
‫أجزاء‬
‫ينتقد‬–‫رأي‬ ‫يبدي‬–‫يصحح‬-‫ي‬‫ختبر‬
-‫يستخلص‬
‫حكم‬ ‫إصدار‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

17. connaître
comprendre
appliquer
analyser
synthétiser
évaluer
Etablir le but, les attentes, les intentions
et les objectifs de la séance
Jusqu’au niveau le plus haut: l’évaluation
où l’apprenant est capable d’analyser les
processus qui l’on conduit à faire
Activités que l’on désire faire réaliser par
les apprenants à partir de la stratégie et
des ressources didactiques
Jusqu’au niveau le plus élémentaire: la
connaissance où l’apprenant est capable de
prendre connaissance d’une information

18. ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

19. .1‫االستقبال‬(‫االنتباه‬)
.2‫االستجابة‬
.3‫التقدير‬(‫التثمين‬)
.4‫التنظيم‬
.5‫التمييز‬
.1‫أن‬‫يستمع‬‫بانتباه‬ ‫التلميذ‬
.2‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫أصدقائه‬ ‫التلميذ‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬‫مهمة‬/‫ين‬‫هي‬
‫واجباته‬
.3‫وطنه‬ ‫نحو‬ ‫إيجابيا‬ ‫اتجاها‬ ‫التلميذ‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬
.4‫قد‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫لنفسه‬ ‫خطة‬ ‫التلميذ‬ ‫يضع‬ ‫أن‬‫راته‬
.5‫ألصدقائه‬ ‫معاملته‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬.
‫صنافة‬‫كراتول‬‫الوجداني‬ ‫للمجال‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

20. .1‫المالحظة‬
.2‫الشخصي‬ ‫االستعداد‬
.3‫الموجهة‬ ‫االستجابة‬
.4‫التعود‬
.5‫الظاهرة‬ ‫االستجابة‬
.6‫التكيف‬
.7‫اإلبداع‬
.1‫عند‬ ‫الموسيقية‬ ‫اآللة‬ ‫في‬ ‫العيب‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬‫صوتها‬ ‫سماع‬
.2‫التمثيل‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫التلميذ‬ ‫يبدي‬ ‫أن‬
.3‫أمامه‬ ‫عرضت‬ ‫كما‬ ‫األولية‬ ‫اإلسعافات‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬
.4‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫المطرقة‬ ‫التلميذ‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
.5‫المطرقة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫مهارة‬ ‫التلميذ‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬
.6‫الكهربائ‬ ‫الدارة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫طريقته‬ ‫التلميذ‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬‫ية‬
.7‫الكهر‬ ‫الدارة‬ ‫إلعداد‬ ‫جديدا‬ ‫تصميما‬ ‫التلميذ‬ ‫ينجز‬ ‫أن‬‫بائية‬
‫صنافة‬‫النفسي‬ ‫للمجال‬ ‫سمبسون‬
‫حركي‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬

21. ‫للمقرر‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫اعتبار‬‫التدريس‬ ‫موضوع‬‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫تنبثق‬ ‫آن‬ ‫يجب‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫ألن‬
‫أبعاده‬ ‫مختلف‬ ‫واستخراج‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬:‫المعرفية‬–‫الوجدانية‬–‫حركية‬ ‫النفس‬.
‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬ ‫اعتبار‬‫درس‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫مالحظته‬ ‫ويجب‬ ‫متوقع‬ ‫سلوكي‬ ‫تغير‬ ‫هو‬
‫األهداف‬ ‫لهذه‬ ‫والمستوى‬ ‫المجال‬ ‫تنوع‬ ‫مع‬ ‫للدرس‬ ‫السلوكية‬ ‫األفعال‬ ‫اختيار‬
‫التعليمي‬ ‫والنشاط‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫المالئمة‬‫التعلمي‬.
‫التعليمي‬ ‫والنشاط‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬ ‫طبيعة‬ ‫اعتبار‬‫التعلمي‬‫التقويمي‬ ‫الهدف‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬
‫السلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬
‫تعلمي‬ ‫نشاط‬(‫والتذكر‬ ‫الحفظ‬)
‫تعلمي‬ ‫نشاط‬(‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬)
‫تعلم‬ ‫ناتج‬

23. ‫التربوية‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬
11, 19, 23, 27

24. ‫بالكفايا‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫تعني‬ ‫ت‬
‫المستهد‬ ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫عوض‬ ‫فة‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫ب‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫الكفايات‬
‫أقل‬ ‫أهمية‬ ‫نعطي‬ ‫أن‬ ‫تعني‬
‫للمعارف‬
‫بال‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫كفايات‬
‫نشاط‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫هي‬‫ا‬
‫با‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫لكفايات‬
‫الم‬ ‫بين‬ ‫الجسور‬ ‫مد‬ ‫تتيح‬‫واد‬
‫الدراسية‬
‫ق‬ ‫متعلم‬ ‫ّإعداد‬ ‫تعني‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ادر‬
‫بالنسب‬ ‫دالة‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫واقعية‬ ‫وضعيات‬ ‫مع‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬‫إليه‬ ‫ة‬

25. ‫المنظور‬‫المعرفي‬
-‫البنائي‬‫للتع‬‫لم‬

26. ‫إمكانية‬‫تعبئة‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتجنيد‬‫املصادر‬(‫مواقف‬ ،‫ات‬‫ر‬‫قد‬،‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ،‫ف‬‫ر‬‫معا‬
‫واتجاهات‬)..‫املندمجة‬‫والوظيفية‬‫ملواجهة‬‫من‬ ‫فئة‬‫الدالة‬ ‫الوضعيات‬.
‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬
Notion de compétence
Savoir combiner et mobiliser un ensemble de ressources pertinentes
(connaissances, savoir-faire, qualités, attitudes..) pour gérer une situation ou
une famille signifiante de situation problème

27. ‫الكفاية‬
‫املعرفي‬‫الفهم‬ ‫السلوكي‬‫الفهم‬
‫أي‬ ‫ذهني‬ ‫داخلي‬ ‫استعداد‬
‫و‬ ‫داخلية‬ ‫عقلية‬ ‫قدرات‬‫من‬
‫وشخصي‬ ‫ذاتية‬ ‫طبيعة‬‫ة‬
‫قابلة‬ ‫وأنشطة‬ ‫أفعال‬
‫من‬ ‫جملة‬ ‫أي‬ ‫للمالحظة‬
‫الخاصة‬ ‫السلوكيات‬
‫ونظام‬ ‫استراتيجيات‬
‫احتواء‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫معارف‬
‫النشاط‬
‫مهمة‬ ‫إنجاز‬
‫بن‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إشراك‬‫اء‬
‫كفاياته‬
‫استراتيجيات‬ ‫مالئمة‬
‫ومحتويات‬ ‫مدمجة‬ ‫أهداف‬
‫وظيفية‬
‫قاب‬ ‫مدمجة‬ ‫تعلمية‬ ‫أنشطة‬‫لة‬
‫األهداف‬”‫المدمجة‬“‫المنظور‬‫السو‬‫سيو‬
‫بنائي‬
‫التنظيمي‬‫الجانب‬(‫درس‬‫أهداف‬/‫مضامين‬)..
‫التعلم‬‫عمليات‬‫تنظيم‬(‫االستراتيجيات‬)
‫اإلدماج‬‫بيداغوجية‬

29. ‫الدقة‬
‫والوضوح‬
‫الشمولية‬
‫الواقعية‬
‫الوظيفية‬
‫المهمة‬
‫المحتوى‬
‫التعليمي‬
‫الظروف‬

30. ‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادرا‬‫على‬‫كتابة‬‫نص‬‫حجاجي‬‫قص‬‫ير‬(‫من‬5
‫إلى‬7‫جمل‬‫متناسقة‬)‫في‬‫وضعيات‬‫دالة‬‫تتعلق‬‫ب‬‫أنشطة‬
‫اجتماعية‬‫مختلفة‬.‫الوظيفية‬ ‫الشمولية‬ ‫الواقعية‬ ‫الوضوح‬‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬
‫ف‬ ‫الحجاج‬ ‫وضعيات‬‫ي‬
‫الحياة‬
‫مسألة‬ ‫وضعية‬:‫فع‬‫ل‬
‫مركب‬
‫السنة‬6‫ابتدائي‬ ‫التأويل‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬
‫اإلنجاز‬ ‫ظروف‬ ‫المطلوبة‬ ‫الموارد‬ ‫المهمة‬
‫اجتماعي‬ ‫نشاط‬ ‫الحجاج‬ ‫خطاب‬
‫مهارة‬‫والتعليق‬ ‫التعقيب‬
‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬
‫بالحجاج‬ ‫الخاصة‬ ‫الصيغ‬
‫والتوكيد‬ ،‫التعليل‬ ‫أدوات‬...
....
‫حجاجي‬ ‫نص‬ ‫يكتب‬

31. ‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادرا‬‫على‬‫حل‬‫وضعيات‬‫مشكلة‬‫مرت‬‫بطة‬
‫بالحياة‬‫اليومية‬‫تستخدم‬‫عمليات‬‫الجمع‬‫والطرح‬‫و‬‫الضرب‬
‫على‬‫األعداد‬‫من‬0‫إلى‬9999.‫الوظيفية‬ ‫الشمولية‬ ‫الواقعية‬ ‫الوضوح‬‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬
‫الحساب‬ ‫الوضعيات‬‫ية‬ ‫مسألة‬ ‫وضعية‬:‫فع‬‫ل‬
‫مركب‬
‫السنة‬3‫ابتدائي‬ ‫التأويل‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬
‫اإلنجاز‬ ‫ظروف‬ ‫المطلوبة‬ ‫الموارد‬ ‫المهمة‬
‫ب‬ ‫مرتبطة‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعيات‬‫الحياة‬
‫اليومية‬
‫من‬ ‫األعداد‬0‫إلى‬9999
‫والتسمية‬ ‫الكتابة‬
‫والمقارنة‬ ‫الترتيب‬
‫الجمع‬ ‫عملية‬:‫والتق‬ ‫المفهوم‬‫نية‬
‫الطرح‬ ‫عملية‬:
‫الضرب‬ ‫عملية‬
‫مسألة‬ ‫يحل‬

32. Face à une situation de
communication et à partir d’images,
l’élève produit un écrit narratif (4
phrases) pour décrire un personnage
/ ou un lieu.
formulation Clarté et précision réalisme globalité fonctionnalité
correcte Pas de confusion CE1 Situation complexe Vie de tous les jours
Tâche Ressources Conditions
Écrit un texte
narratif
La notion de la
phrase
La notion du verbe
La notion de
déterminants
La notion du
complément
Situation problème
de la vie courante

33. ‫م‬ ‫في‬ ‫كفاية‬ ‫بصياغة‬ ‫قم‬‫أو‬ ‫ادتك‬
‫اختيارك‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫مكون‬

34. ‫الهدف‬‫التعلمي‬‫من‬
‫منظور‬‫المقاربة‬‫بالكف‬‫ايات‬
‫هو‬‫ممارسة‬‫قدرة‬‫على‬
‫محتوى‬‫معين‬‫يعتبر‬
‫موضوع‬‫تعلم‬‫وبالتال‬‫ي‬
‫يشكل‬‫مرحلة‬‫من‬
‫مراحل‬‫تنمية‬‫الكفاية‬‫و‬‫ال‬
‫يندرج‬‫ضمن‬‫بيداغوج‬‫يا‬
‫األهداف‬‫اإلجرائية‬. ‫التعلمية‬ ‫األنشطة‬‫تس‬‫تثمر‬
‫المستعرض‬ ‫الكفايات‬‫ة‬

35. ‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادر‬‫على‬‫استعمال‬‫األعداد‬‫من‬0‫إلى‬9999
‫لحل‬‫وضعية‬‫مشكلة‬‫مرتبطة‬‫بحياته‬‫اليومية‬.
‫القدرة‬‫على‬
‫الكتابة‬
‫أن‬‫يكتب‬‫المتعلم‬‫باألرقام‬‫والحروف‬‫عددا‬‫من‬4‫أرقام‬
‫أن‬‫يقرأ‬‫المتعلم‬‫أعدادا‬‫من‬4‫أرقام‬
‫أن‬‫يقارن‬‫بين‬‫عددين‬‫من‬4‫أرقام‬
‫أن‬‫يرتب‬‫أعدادا‬‫من‬4‫أرقام‬‫ترتيبا‬‫تزايديا‬‫أو‬‫تناقصيا‬.
‫القدرة‬‫على‬
‫القراءة‬
‫القدرة‬‫على‬
‫المقارنة‬.
‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬

36. ‫في‬ ‫بصياغتها‬ ‫قمت‬ ‫التي‬ ‫الكفاية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫المرحلة‬
‫ض‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫أهم‬ ‫حدد‬ ،‫السابقة‬‫رورية‬
‫المعنية‬ ‫الكفاية‬ ‫لتنمية‬.‫األه‬ ‫أهم‬ ‫استخلص‬ ‫ثم‬‫داف‬
‫المع‬ ‫الكفاية‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬‫نية‬

40. 1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
6
12. Ecrire un conte en groupe
11. Lire et résumer un conte sur Internet
10. Compléter un conte
9. Reconstruire les étapes d’un conte
8. Lire et comprendre un conte
7. Écrire et enrichir des phrases
13. Médiatiser un conte
6. Utiliser les temps d’un récit écrit (actions)
5. Utiliser les temps d’un récit écrit (description)
4. Apprendre à illustrer un conte avec des images
3. Reconnaître les étapes d’un récit écrit
2. Lire un conte et découvrir les temps d’un récit
1. Lire un conte et identifier ses composantes