COMPRENDER LA EDUCACION, ES COMPRENDER LOS PROCESOS Y ACTO

1. DESARROLLO COGNOSCITIVO RAMON RUIZ LIMON [email_address]

2. El desarrollo del funcionamiento intelectual del ser humano desde la infancia hasta toda la perfecci ó n que puede alcanzar est á determinado por una serie de avances tecnol ó gicos en el uso, naturaleza y funcionamiento de la mente humana.

4. La educación debe ser un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo (intelectual) en los sujetos. Por lo tanto, las instrucciones han de ser ajustadas a las capacidades cognoscitivas de los estudiantes y a los contenidos.

8. El conocimiento condicional consiste en entender cu á ndo y por qu é emplear formas de los conocimientos declarativos y de procedimientos. Poseer los conocimientos de procedimientos y declarativos necesarios para desempe ñ ar una tarea no garantiza que el estudiante se desenvolver á bien. Consid é rese un grupo de alumnos que intentar leer y comprender un texto de ciencias naturales: saben qu é hacer (leer un pasaje del texto) y entienden el significado de las palabras o conceptos (conocimiento declarativo); saben c ó mo descodificar, ojear, encontrar ideas principales y extraer inferencias (conocimiento de procedimientos). Pero cuando inician la lectura, s ó lo ojean el texto y, en consecuencia, se desempe ñ an inadecuadamente en una prueba de comprensi ó n.

9. La situaci ó n presentada, es com ú n en los medios educativos actuales. Recu é rdese que los logros dependen de conocer los hechos y procedimientos, y de saber cu á ndo y por qu é emplear tal conocimiento. En el ejemplo anterior, é l conocimiento condicional incluye saber cu á ndo es apropiado ojear. Se puede ojear el peri ó dico para enterarse de la esencia de las noticias, pero no debe hacerse para comprender textos dif í ciles.

10. Es importante mencionar que, el conocimiento condicional es importante y ayuda a los estudiantes a elegir y emplear el conocimiento declarativo y el de procedimientos para cumplir las metas de las tareas educativas.

11. Es posible que el conocimiento condicional est é representado en la MLP como proposiciones en las redes neuronales y se asocie con el conocimiento declarativo y de procedimientos al que se aplique. El condicional es una forma de conocimiento declarativo porque es “ conocer que ” ; por ejemplo, conocer que ojear es valioso para hacerse una idea de un fragmento y conocer que resumir los textos es valioso para lograr un mayor entendimiento. El conocimiento condicional tambi é n est é incluido en los procedimientos: ojear es valioso en tanto que me haga de una idea, pero si resulta que no sucede as í , lo abandono y leo con m á s cuidado.

12. El conocimiento condicional forma parte del aprendizaje autoregulado, que requiere que los estudiantes decidan qu é estrategia utilizar antes de entregarse a la tarea . Y mientras la realizan, eval ú an sus progresos (por ejemplo a nivel de comprensi ó n) con procesos metacognoscitivos . Si detectan problemas de comprensi ó n, modifican su estrategia basados en el conocimiento condicional de qu é podr í a ser m á s eficaz o funcional de acuerdo con la tarea y la meta.

13. Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo que regula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquier empresa cognoscitiva … Se llama metacognici ó n porque el meollo de su sentido es “ cognici ó n de la cognici ó n ” . Por ello, se cree que las habilidades metacognoscitivas cumplen una funci ó n importante en las actividades cognoscitivas, incluyendo la persuasi ó n, la informaci ó n y la comunicaci ó n orales, la lectura de comprensi ó n, la escritura, la adquisici ó n del lenguaje, la atenci ó n, la memoria, la soluci ó n de problemas, la cognici ó n social y diversas formas de autoinstrucci ó n y autocontrol. ¿ Qu é es la metacognici ó n?

14. La metacognici ó n cumple dos conjuntos de habilidades relacionadas. Primero, uno debe de comprender qu é habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se incluye hallar las ideas principales, repasar la informaci ó n, formar asociaciones o im á genes, utilizar t é cnicas de memorizaci ó n, organizar el material, tomar notas o subrayar y emplear m é todos para presentar ex á menes.

15. Segundo, hay que saber c ó mo y cu á ndo servirse de esas habilidades y estrategias para terminar con é xito los contenidos . Estas actividades de supervisi ó n incluyen verificar el grado personal de comprensi ó n, predecir resultados, evaluar la eficacia de los esfuerzos, planear las actividades, decidir c ó mo distribuir el tiempo (cronograma de actividades o m é todo de Gantt) y revisar o cambiar a otras actividades para superar las dificultades.

16. Las capacidades metacognoscitivas comienzan a desarrollarse entre los cinco y los siete años durante todos los años escolares, aunque en cualquier grupo de edad hay muchas variaciones. Por ejemplo, los preescolares pueden aprender algunos comportamientos estratégicos; pero, con la escolarización, los niños adquieren la conciencia de que pueden controlar lo que aprenden con las estrategias que utilicen. En conjunto las actividades metacognoscitivas reflejan la aplicaci ó n sistem á tica a las tareas de los conocimientos declarativo, de procedimiento y condicional .

17. Flavell y Wellman (1977) postulan que los niños forman generalización acerca del modo en que sus actos influyen en el entorno, por ejemplo, aprenden “qué les funciona” para favorecer los logros escolares. Esto es cierto sobre todo con las estrategias de memorización , tal vez porque gran parte del éxito en la escuela depende de memorizar información.

18. Variables que influyen en la metacognici ó n: Variables del aprendiz, variables de las tareas, variables de las estrategias. Recordemos que las estrategias de memorizaci ó n, el repaso y la elaboraci ó n tambi é n mejoran con el desarrollo y son importantes ya que ayudan y gu í an a los estudiantes para alcanzar mejores niveles en el aprendizaje.

19. Aunque muchos alumnos son capaces de servirse de estrategias metacognoscitivas quizá no sepan cuáles favorecen el aprendizaje y la recuperación de la memoria a largo plazo (MLP) ni empleen las que resultan útiles .

20. Habitualmente, las variables del individuo, las tareas y las estrategias interactúan cuando los alumnos realizan actividades metacognoscitivas. Los estudiantes consideran la clase y las dimensiones del material por aprender (tarea), los métodos posibles (estrategias) y su habilidad para usar las distintas estrategias (aprendiz).

21. Por lo tanto, si piensan que tomar notas y subrayar son buenas estrategias para identificar los puntos principales de un artículo técnico, y además creen que son buenos para subrayar pero malos para toma notas, se decidirán por aquella actividad.

22. Entender qu é habilidades y estrategias nos ayudan a lograr una tarea y as í aprender y recordar la informaci ó n es necesario, pero esto no es suficiente para alcanzar mayores logros acad é micos y conocimiento .

23. Existen algunos estudiantes que tal vez no comprendan por completo que las estrategias metacognoscitivas mejoran su rendimiento escolar o, si as í lo creen, piensan que hay otros elementos m á s importantes para el aprendizaje, como el tiempo de estudio, la dedicaci ó n y motivación.

24. Aunque el aspecto qué del aprendizaje es importante, también lo son el cuándo, el dónde y el por qué del uso de estrategias. Por lo tanto, es importante comprender que impartir el primero (qué) sin estos últimos no logra sino confundir a los estudiantes y podrá desmoralizarlos; los que saben qué hacer pero no cuándo, dónde ni por qué podrían tener un bajo sentimiento de autoeficacia para desenvolverse bien en la actividades escolares .

25. Por lo tanto, es importante y preciso ense ñ ar a los estudiantes conocimientos declarativos o de procedimientos b á sicos junto con las habilidades metacognoscitivas . RAMON RUIZ LIMON