2. 2
PLAN SOCIAL EDUCATIVO
vamos a la escuela2009-2014
OFICINA DEPARTAMENTAL DE EDUCACION SONSONATE
"Ninguno ignora todo, ninguno lo sabe todo., por eso aprendemos siempre.“ Freire
3. Programa Social Educativo
(2009-2014)
PRIMERA PARTE
BASES CONCEPTUALES Y FILOSOFIA DEL PROYECTO
I Fundamentación de la necesidad de cambio en el Modelo Educativo.
II La Nueva Escuela. El Rediseño del Aula
III La Escuela como Núcleo de Cultura
IV Los ocho factores básicos para una escuela de tiempo pleno
V Presupuesto para una propuesta.
Recomendaciones de carácter global, como fundamento de todo programa educativo futuro
SEGUNDA PARTE
EL MODELO PROPUESTO
I El Contexto del cambio
II La Educación como un Derecho
III El Modelo Educativo
IV Fuerzas Impulsoras del Plan Social Educativo
V Líneas Estratégicas
VI Programas
4. •LINEAS ESTRATEGICAS DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO
•Fuerzas impulsoras
Inversión mayor y gestión eficiente de los recursos para la
educación
Eficiencia de la administración educativa central y
departamental
Concertación social por la educación
Participación del profesorado, la familia y la comunidad
Seguimiento y evaluación del Plan Social Educativo.
1.Equidad en el acceso y permanencia en el Sistema Educativo
2.Currículo pertinente y aprendizajes significativos
3.Dignificación y desarrollo profesional del profesorado y
directivos docentes
4.Fortalecimiento de la gestión institucional y curricular en los
centros educativos
5.Formación permanente para la población joven y adulta
6.Investigación, ciencia, y tecnología integrados a la educación
7.Fortalecimiento a la educación superior
5. 5
PROGRAMAS
1.Dotación de Paquetes Escolares.
2.Alimentación Escolar
3.Alfabetización y Educación Básica para la población joven y
adulta
4.Dignificación del Magisterio Nacional
5.Desarrollo Profesional Docente. Formación Inicial y
Continua
6.Mejoramiento de los ambientes escolares y recursos
educativos
7.Promoción de Deporte arte y Cultura
8.Desarrollo de un currículo pertinente y la generación de
aprendizajes significativos
9. Educación de jóvenes y adultos
10.Educación Inclusiva
6. I fundamentación DE LA NECESIDAD DEL CAMBIO del
modelo educativo NACIONAL
El mundo actual y próximo exigen una reflexión
sobre proponer una política educacional moderna,
hacia el desarrollo de la creatividad humana a través
del cambio en acción.
No se discute la necesidad de cambio, sino en cuál
debe ser el cambio y qué papel lleva el hombre y
mujer en esa sociedad.. 6
7. • El Dr. Alejandro Dagoberto Marroquín, afirma
que la educación orienta, forma, despeja
horizontes, ayuda a conquistar seguridad y
firmeza. De ahí surge la necesidad de conocer
la realidad que siempre es cambiante.
• El deber del sistema formativo debe enfocar
viendo el pasado, el presente y el futuro.
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8. • El pasado, para proteger y sostener el patrimonio cultural y
no caer en la dependencia por falta de pertinencia a una
comunidad, desarrollo de la propia identidad y alimentar la
dimensión de ciudadanía.
• El presente. Las comunidades se han convertido en
multiétnicas, multirreligiosas y multiculturales.
• ¿Qué hacer?
• Abrirse con el peligro de perder identidad.
• Cerrarse, identificados pero ignorados.
• ¿Quién decide? La escuela, la educación, el sistema educativo
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9. • El futuro. A la escuela en cada tiempo le toca preparar par
que se inserte en la vida social, con competencia y
conocimientos para que la inserción sea adecuada.
• Ítalo Fiori. Busca u equilibrio entre la justa labor de enseñar
por transmisión de información y conocimiento y los
propósitos de la educación de hoy (Enseñar a aprender,
enseñar a ser, enseñar a vivirse a sí mismo
• La escuela ha de ser un lugar en el que se enseñe a vivir con
si mismo y con los otros. No puede estar aislada de la familia y
de la comunidad
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10. • No guarderías donde los pequeños seres son
resguardados.
• Parvularia. Están al cuido de madres que no tienen le che
materna. ¿Dónde queda el afecto y amor que debe fijarse en
el ser?
– Veggeti Finzi. Llama la familia presurosa.
La escuela debe adecuarse :
Lo que quieren y necesitan los jóvenes,
Adecuarse críticamente a la globalización
Adecuarse a los cambios rápidos.
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11. • La escuela lo que debe hacer es:
• “Encontrar la adecuada relación entre la propuesta
de enseñanza y la vida misma”
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12. II LA ESCUELA NUEVA
• EL REDISEÑO DEL AULA
• II-¿Qué significa la nueva escuela, el rediseño
del aula y que cambios se observan respecto
al modelo actual?
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13. Los esfuerzos han estado siempre hacia la reforma de los
nuevos contenidos, de las formas y métodos de evaluación.
Esto debe hacerse, pero dar énfasis en la forma en que son
abordados, para que el alumno los asimile de la mejor forma.
El rediseña del aula implica:
Sustituir la enseñanza por materias por la enseñanza por
disciplina.
Materia. Conjunto de contenidos en un determinado
campo y tiempo.
Disciplina. Son contenidos y metodología, los
procedimientos a seguir para resolver problemas, que
abren los proyectos de investigación
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14. Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente. Es
decir construir un grupo que en la diversidad y la especialidad
de sus aportes sea capaz de desarrollar un proyecto
educativo-didáctico fuertemente unitario
Acercar al alumno a su contexto de vida. La lección tradicional
debe ceder paso a las metodologías de investigación. Acercar
el programa al contexto de vida.
Superar la escuela de las lecciones, nociones, ocasiones; a la
didáctica sobre sólidas bases científicas, donde el alumno es
protagonista y el profesor el que acompañe, estimula.
Conformar una escuela a tiempo pleno. Tradicionalmente la
escuela a tiempo parcial, 25 horas por jornada, con baja
asistencia, ante alumnos/as con variadas necesidades.
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15. • La escuela con tiempo pleno constituye una
propuesta curricular homogénea, con la
misma calidad formativa para todos. 40 horas
semanales por grupos de docentes.
• Un ejemplo de organización podría ser:
• Tiempo para el trabajo de clases, áreas
disciplinarias, con taras en función de actitudes y
competencias del alumnado.
• Tiempo para el trabajo en grupos, actividades
como laboratorio, matemática, historia, música,
pintura, investigación.
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16. • Tiempo para el trabajo con los alumnos/as, individualmente para
recuperar habilidades específicas.
• Tiempo de organización y discusión para el trabajo docente
• LA DIDÁCTICA REQUIERE LA COLABORACIÓN DE TODOS.
• Los miembros del equipo docente empiezan a especializarse en
una disciplina.
• Por el libro de texto puede elegirse la biblioteca de trabajo, con
metodologías apuntando a la práctica de la investigación, del
laboratorio y de la animación experimental.
• Se trata de reducir el tiempo obligado dedicado a la currícula
común para todos y se promueven actividades educativas
seleccionadas libremente por alumnos y las familias
• Se trata de hacer atractiva la oferta integradora y mayor
personalización del aprendizaje.
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17. • La escuela de tiempo pleno busca dar cumplimiento a:
– El derecho de estudio
– Buscar una relación más plena con la comunidad.
– Se adquieren y afirman valores de respeto a la diversidad.
– Se proyecta un horizonte más vasto mediante el poder del
conocimiento que emancipa y libera.
– Exige una precisa relación con la familia y la comunidad
• La escuela a tiempo pleno debe afrontar tres
retos para su correcto significado.
• Capacidad para responder a las exigencias educativas.
• Una organización del modelo que permita su adecuada
implementación
• Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e institucional
• (Pág. 13 ilustración de escuela de tiempo pleno)
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18. UN REDISEÑO DEL AULA IMPLICA
a. Sustituir la lección del catedrático por la biblioteca de
trabajo con una Pedagogía Alternativa, una nueva didáctica
que promueva el protagonismo del estudiante, su
participación en el aprendizaje activo.
b. Sustituir la Pedagogía del manual por la Pedagogía
Alternativa. ¿Qué busca esta Pedagogía?
a. Disponer de espacios de reflexión con los actores del proceso con
temas abiertos del entorno.
b. Relación de comunicación y diálogo constructivo con la familia y la
comunidad.
c. Hay un actitud de investigación continua por docente y alumnos
apoyados por la escuela, la familia, comunidad en su contexto de vida
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19. c. Conformar un aula integrada donde trabaje
todos los actores, alumnos/as, grupos docentes,
recursos didácticos y pedagógicos.
Recurso didáctico. cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del
alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben
utilizarse en un contexto educativo.
Los recursos didáctico-pedagógicos son los elementos empleados
por el docente para facilitar y conducir el aprendizaje del
educando (fotos, láminas, videos, software, etc.).
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20. III LA ESCUELA COMO NUCLEO DE LA CULTURA
• La cultura es un producto de la historia.
• Una educación solo tiene validez si es pertinente (útil
, real)
• Lo que presente la Organización de Estados
Iberoamericanos(OEI), es lograr reforzar y ampliar la
partcipación de la sociedad en el área educativa. Así
sabrá qué debe ser enseñando y para qué.
• Es imperioso que la escuela sea escuela de su
comunidad. Esta relación da sentido a la formación,
afirmando que la enseñanza solo es de calidad si es
pertinente.
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21. • La escuela es ella y su entorno, es ella y su historia,
es ella y su cultura. No puede dejarse esa gran
responsabilidad de educar solo al maestro afirmando
que para educar a un niño a niña hace falta la
sociedad entera.
• La vida humana en El Salvador dice el Dr. Alejandro
Dagoberto Marroquín “es vida extrovertida que se da
hacia afuera y que carece de, reflexión, elaboración
de vida interior ”
• Nélida Piñón de Brasil, nos hace la siguiente
observación “La ausencia de cultura es la muerte
cívica”
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22. IV LOS OCHO FACTORES BASICOS PARA EL EXITO DE UNA ESCUELA DE
TIEMPO PLENO
1. Constitución y funcionabilidad de la red, alumno, maestro-a,
familia y comunidad.
1. El grupo docente permite una mejor utilización del espacio para la
enseñanza y profundización de las disciplinas, pero para la inclinación
personal del alumno-a entra la familia y la comunidad mediante
asambleas de la clase, comisiones, coloquios, acciones de recreación,
iniciativas culturales, donde cada joven defina su personalidad sin perder
su contexto.
2. Buenas práctica educativas y formativas.
1. La formación debe ser global, basada en la participación consciente de la
escuela, cuyo objetivo es valorar la diversidad individual para hacer
posible la individualización del trabajo mediante modos diversos de
aprendizaje, material bibliográfico alternativo, juegos, computadora,
natación, psicomotricidad.
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23. Movimientos, psicomotricidad, laboratorios, natación, ajedrez,
computación incluye la participación familia y comunidad.
3. Laboratorios de informática.
3. Se activan a partir de los 7 años donde estructuran y experimentan
sus proyectos adquiriendo competencias, técnicas y desarrollando
hábitos de formación personal.
4. Uso de los espacios.
Aulas para lecciones, bibliotecas, multimedias, aulas informáticas,
aulas de actividades psicomotoras y de música, aulas polivalentes
(experiencias de ciencias, pintura, zonas de prensa, aulas para la
actividad individual, salas comedor y de cocina, campos de juego. Esto
permite a los alumnos permanecer en la escuela obteniendo un
desarrollo equilibrado.
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24. 5 Los proyectos.
Satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.
Los proyectos actúan durante todo el año, subdivididos en fases,
buscando generar experiencias liberadoras, en función, escuela,
familia, comunidad y estudiantes.
6. La Operatividad.
Los laboratorios ligados a experiencias concretas y significativas.
Desarrollar el trabajo teórico y práctico, mediante el hacer y la
conciencia de hacerlo.
7. La Actividad motora.
Adecuar un aula para experimentar actividades de psicomotricidad y
juego con movimientos en grupos pequeños. Aquí se combinan
acciones de natación, gimnasio, atletismo, esgrima, ajedrez. Esta
aula debe estar fuera de la escuela y considerar las casas de la
cultura.
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25. • 8. Biblioteca de Trabajo.
• Sustituyendo el clásico esquema, profesor y su lección.
• Apoyar al libro de texto con bibliotecas duras y
virtuales, equipamiento tecnológico, documentos,
revistas.
• Estimular la producción y diversidad de conocimientos
profundamente adquirido
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26. V PRESUPUESTO PARA UNA
PROPUESTA
Los pilares fundamentales donde se desarrollan los derechos
sociales, son:
La educación, la ciencia y la cultura, la familia, el trabajo y la
salud.
La necesidad de cambio consideran las siguientes
recomendaciones de carácter global como fundamento de
todo Programa Educativo futuro
1. Como paso inicial debe el Estado desarrollar programas que
intenten fomentar el cultivo y la práctica de valores, normas morales y
cívicas en el aula, familia u comunidad.
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27. 2. El Estado según la Constitución de la República de El
Salvador, art. 57 inciso final tome a su cargo de manera
exclusiva la formación del magisterio para los niveles
parvulario, básico y medio, con programas actualizados,
modernos y rigurosos.
3. El estado debe promover y poner en práctica intensivos
programas de capacitación para todo el magisterio en
nuevas tecnologías informáticas cibernéticas y temáticas
para fortalecer la capacidad profesional y promover el
intercambio docente con países con los que comparte la
misma cultura; Centroamérica, El Caribe y España.
Confirmando que éxito de todo programa educativo y
cultural siguen siendo los maestros-as
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28. 4. El Estado debe reconocer que el proceso educativo
obedece a un legítimo derecho y a una genuina aspiración
por lograr enrumbar al país a una sociedad del
conocimiento, siendo la escuela esencial para lograr dicho
objetivo.
(Una sociedad solo informada, sin ser protagonista de la
producción de ese conocimiento está supeditada a
conocer lo que otros quieran informar)
ESTAS RECOMENDACIONES, deben sostenerse en una
FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN, que responda a
necesidades de:
1. Formar dentro de un auténtico sentido nacional
incorporando en los programas de estudio, un fuerte
componente HISTÓRICO-CULTURAL, para que todo
salvadoreño sienta y viva a plenitud su pertenencia e
identidad.
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29. Un fuerte y sostenido estudio de la historia, cultura e identidad
nacional y especialmente del lenguaje.
2. Formar dentro del marco de un auténtico sentido humano,
incorporando en los programas de estudio, un fuerte
componente de FORMACIÓN HUMANÍSTICA. Que la escuela
proporcione los elementos necesarios para cultivar sus
necesidades espirituales más íntimas. Concretamente una
fuerte y sostenida formación filosófica, axiológica, ética y
estética. La introyección de una marco valorativo originado
en la vivencia existencia misma
3. Formar en ciencia y tecnología, con proyección a futuro. Que
reciba en la escuela una fuerte formación científica en el
Estudio de la Naturaleza, Matemática. Que inculque en la
escuela el espíritu de la observación, investigación, en
general el uso del Método Científico.
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30. 4. Entonces y solo entonces, la transformación educativa
deberá responder a la necesidad de informar y actualizar el
desarrollo tecnológico y económico, con el objeto que la
escuela ayude a ubicar a todo salvadoreño dentro del
contexto del desarrollo para que pueda interpretarlo y
sostenerlo.
5. Un adecuado equilibrio de dos componentes fundamentales
en el proceso educativo. FORMATIVA E INFORMATIVA, es
decir forma e informar. Formar en la historia, cultura,
humanismo, ciencia. Informar en la técnica y en la
economía. (Pág. 26)
6. La solución es supeditar un modelo educativo que sea
medio para el desarrollo integral del hombre es decir, hacer
de la educación un fin en sí mismo y no un medio al servicio
del modelo económico
30
31. 7. El Estado debe reconocer planos estructurales del hombre,
en el orden correcto:
Plano cultural y educativo. Es decir en qué cosas reales e ideales
se cree o no.
En el plano de los valores, en qué cosas reales se consideran
buenas o malas y cómo.
Plano normativo. Qué conductas deben considerarse como
obligadas o no y cómo.
Plano simbólico. De los significados y de las expresiones del
lenguaje.
En los pueblos auténticos, la cultura y la educación son los de
mayor jerarquía.
El plano de la familia como segunda prioridad dentro del plano de la
participación y donde aparecen actores, estatus, roles.
Luego el plano político, plano económico, solo así ordenados en
planos estructurales nuestros pueblos serán auténticos.
31
32. En el orden de las instituciones quedan así:
Sociedad, Familia, Estado y Economía. Por lo tanto todo proyecto de
nación debe tener como primera condición la cultura y la educación
de un pueblo.
8. La Filosofía de la educación busca colocar fuertes y
auténticos cimientos culturales en el pueblo y reconocer
como entes privilegiados de la nación:
a. L apersona humana, especialmente, niños, ancianos, maestros-as
b. Instituciones que conforman nuestro sustento cultural e histórico.
c. Entorno Natural, como el más rico patrimonio se un pueblo por lo
que la tierra, agua, aire, bosque, flora, fauna deben ser preservados y
defendidos.
9. La base de un auténtico proceso educativo es admitir:
Que la cultura es la base del desarrollo
La Familia y la Comunidad como sustento de organización social
32
33. La Política y la Economía como medios para logar
lo anterior.
Estas recomendaciones requieren un marco de
desarrollo que exija:
1. La sociedad salvadoreña muestre un alto nivel de
cohesión social y altos índices de igualdad social
y equidad.
2. Que el estado destine los fondos necesarios para
invertir en educación y cultura en forma
responsable y eficiente
33
35. 35
i EL CONTEXTO DEL CAMBIO
• Los gobiernos han desarrollado elocuentes
discursos sobre reformas y logros considerados
como los más exitosos.
• La transformación educativa debe considerar a la
ciudadanía sobre fines, objetivo, tipos de ser
humano a formar, plan de nación y sociedad a
construir
36. 36
• El proceso educativo tiene dos dimensiones:
Una sustantiva, considera la realidad se debe
educar para la solidaridad y la otra funcional,
donde se oculta la realidad.
• Un proyecto globalizado desde abajo, sitúa la
educación desde dos contextos, real e ideal.
• Una tarea importante y pendiente en el país
es la democratización del conocimiento.
37. 37
• La transformación educativa debe representar
consensos de la ciudadanía sobre temas como
fines y objetivos de la educación.
• No plantea el tipo de ser humano a formar, por
lo que la educación ha sido considerada como
un vehículo para ocultar insuficiencias y un
recurso para sostener la ignorancia.
38. 38
Zacarías Paiz, afirma, que no puede
haber libertad sin solidaridad.
Educar para la solidaridad es entender el
saber como servicio.
El Filósofo mexicano Salomón
Rahaim afirma que estamos para un
diálogo trascendental, no para
escarceos de mero lujo
39. • Xabier Gorostiaga, critica el proyecto
globalizar desde arriba, que impone lo que se
debe hacer, propone como alternativa un
proyecto globalizador desde abajo, desde
adentro, abierta, que nazca de las bases y
concluye que la democratización del
conocimiento es una de las tareas más
acuciantes para nuestro país.
• La reforma anterior perseguía tres objetivos:
La mejora de la calidad de la educación,
Ampliación de la cobertura, Descentralización
y desburocratización
39
40. 40
• La carta magna establece que el orden
económico debe responder a principios de
justicia social, que asegure a sus habitantes
una existencia digna del ser humano.
• Los pilares fundamentales para el desarrollo
de los derechos sociales son educación,
ciencia, cultura, familia, trabajo y salud.
II LA EDUCACION COMO UN DERECHO
41. 41
iII EL MODELO EDUCATIVO
Se va a llevar a cabo en un contexto social
problemático con la voluntad de realizar
cambios socioeconómicos exigidos por la
ciudadanía, para favorecer condiciones de vida
dignas, la reconstrucción social, institucional,
económica, cultural y moral de la sociedad
42. 42
• Se concibe el ser y el hacer centrado en los educandos,
partiendo de necesidades culturales, sociales, económicas,
políticas, ambientales, familiares y comunales.
• El Sistema Educativo formará ciudadanos con juicio crítico,
reflexivo, investigativo, capaz de construir nuevos
conocimientos para transformar la realidad social y proteger el
medio ambiente.
• Formará al alumnado con profunda identidad nacional,
incorporando en sus estudios un fuerte componente histórico
cultural. Se desarrollará el gusto por la observación,
investigación, creatividad innovación y la aplicación del
método científico.
POSTULADOS DEL MODELO EDUCATIVO
43. 43
El fin de la educación es la formación integral de las personas
que conforman la sociedad salvadoreña, en función de la
sociedad que se desea construir.
El modelo requiere la acción conjunta de actores como:
estudiantes, docentes, familias y comunidad y la formación
será basada en valores humanos.
Persigue la formación de personas conscientes de sus derechos
y responsabilidades con la familia, la sociedad y la nación.
El modelo educativo requiere la acción de 4 componentes:
Estudiantes, docentes, familia, comunidad.
El éxito depende en gran parte del docente
44. • No se necesitan facilitadores-as, pero sí profesores-as y
maestros-as, que tengan vocación y estén convencidos de su
misión, con dominio de sus disciplinas, actualizados,
especializados. Esto implica la ejecución de programas de
formación y actualización docente, para proveer
herramientas pedagógicas y didácticas a practicar en el aula.
Revalorar el trabajo docente y la cultura de eficiencia y
compromiso
• Ningún sistema educativo puede desarrollarse más allá de
las competencias y compromisos de su profesorado.
El Estado debe asumir la responsabilidad de la formación
inicial y actualización docente
44
45. • La familia y la comunidad constituyen el entorno
más cercano de del estudiante, condicionando los
significados y el impacto del proceso educativo.
• Se debe trascender del centro educativo y
vincularlo con la realidad política, social, económica
y cultual de su entorno, potenciando sus
inquietudes artísticas, deportivas.
45
46. 46
• El Modelo Educativo incorpora tres ejes
transversales:
1. Recreación y Deporte. Promueve la salud Física y mental.
– Se combina esparcimiento, alegría y solidaridad
2. Arte y Cultura. Disfrute de las manifestaciones artísticas.
– Se promueve el gusto estético y el pensamiento crítico
3. Ciencia y Tecnología. Desarrolla la curiosidad e imaginación,
encausándolas al rigor del conocimiento científico.
– Propicia la observación y la experimentación.
47. 47
• El aprendizaje es considerado como el resultado de la
activación de un triángulo interactivo:
• Estudiantes que aprenden, construye;
• Contenidos, objetos de aprendizaje;
• Docentes, mediadores del aprendizaje
• En las competencias se reconocen tres componentes:
• Saber. Conocimiento teórico;
• Saber hacer. Destrezas en la aplicación de la práctica;
• Saber ser y convivir. Valores para la convivencia respetuosa.
48. 48
El objetivo general de las diferentes
niveles educativos es:
Formar gradualmente la capacidad
de análisis y la comprensión de la
realidad nacional y potenciar la
interacción social.
49. 49
IV LÍNEAS ESTATÉGICAS DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO
Fuerzas impulsoras
1. Inversión mayor y gestión eficientes de los recursos.
2. Eficiencia de la admón. educativa central y deptal. Las
unidades de la Oficina Deptal están organizadas en función
de las necesidades de los centros escolares.
1. Estructura organizativa,
2. Sistema de información
3. Funciones de desempeño
4. Equipo humano
3. Concertación social por la educación. Promover la
organización
50. 50
3. Foro Nacional por la Educación, formado por diferentes sectores de
donde saldrá un acuerdo nacional por la educación
4. Consejo Nacional de Educación. Formado por el sector público y privado,
relacionados con la educación, es una instancia de carácter consultivo
4. Participación del profesorado, las familias y la comunidad
local.
1. Profesorado. Compromiso formación integral del alumnado
2. Familia y comunidad. Compromiso, asistencia escolar, rendimiento
escolar, prevención de la deserción.
5. Seguimiento y evaluación del Plan Social Educativo, creará:
1. Portal virtual del MINED
2. Red Nacional de Difusión y Seguimiento.
3. Comisión Nacional de Seguimiento a la Ejecución del Plan Social Educativo
52. 52
vi. PROGRAMAS
1. Dotación de Paquetes Escolares.
2. Alimentación Escolar
3. Alfabetización y Educación Básica para la población joven y adulta
4. Dignificación del Magisterio Nacional
5. Desarrollo Profesional Docente. Formación Inicial y Continua
6. Mejoramiento de los ambientes escolares y recursos educativos
7. Promoción de Deporte , Arte y Cultura
Desarrollo de un currículo pertinente y la generación de aprendizajes
significativos
Educación de jóvenes y adultos
Educación Inclusiva
53. – PROGRAMA DE DOTACIÓN DE PAQUETES ESCOLARES
CONCEPCIÓN:
• El acceso y la permanencia en el sistema educativo pueden
ser favorecidos por medio del apoyo a las familias,
especialmente de las que se encuentran en situación de
pobreza. Uno de esos apoyos lo constituye la dotación de
uniformes y útiles escolares, con lo cual se incentiva la
asistencia y permanencia de los estudiantes en los centros
escolares.
OBJETIVO:
• Contribuir al acceso y a la permanencia del estudiantado en
el sistema educativo, apoyando especialmente a aquellas
familias de menores recursos económicos.
53
54. PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR
CONCEPCIÓN:
La nutrición adecuada favorece un favorece un mejor aprendizaje,
en tal sentido la dotación de alimentos y el desarrollo de hábitos
alimenticios adecuados en la escuela coadyuvan a un mejor
desarrollo físico y mental del estudiantado. Asimismo, el
involucramiento de docentes y padres y madres de familia en las
acciones complementarias del programa favorece la interacción de
los actores de la comunidad educativa, creando conciencia sobre la
importancia de una alimentación adecuada y hábitos alimenticios
saludables.
OBJETIVO:
Contribuir con la mejora del estado nutricional del estudiantado
para propiciar mejores condiciones de aprendizaje.
54
55. PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN BÁSICA PARA LA POBLACIÓN
JOVEN Y ADULTA
• CONCEPCIÓN:
• La alfabetización se concibe como un proceso gradual de aprendizaje que posibilita la
comprensión de la lectura, la expresión escrita y el uso del cálculo matemático básico. Este
proceso de alfabetización debe propiciar además del desarrollo personal, una mejor calidad
en el desempeño de los roles familiares, el reconocimiento de los derechos y la asunción de
las responsabilidades ciudadanas. También se pretende que la población joven y adulta que
continúa los estudios de educación básica primaria (1° a 6° grado) pueda acceder
voluntariamente a cursos de formación para el trabajo, motivando además el interés por
continuar estudiando los grados que corresponden a la educación secundaria (7° a 2° año de
bachillerato).
• OBJETIVO:
• Universalizar la alfabetización y ofrecer a la población joven y adulta que no continuó los
estudios de educación básica primaria la posibilidad de completarla, además de optar por el
desarrollo de competencias para el trabajo.
•
• METAS:
• Alcanzar en el 2012 el 100% de alfabetización de la población de 15 a 33 años.
• Superar las brechas de analfabetismo derivadas de la ruralidad y el género en la población de
15 a 33 años.
• Reducir las tasas de analfabetismo de la población adulta de 35 años en adelante, priorizando
en la población femenina.
55
56. • DESCRIPCIÓN:
• El programa incluye dos fases consecutivas: la primera está dirigida
hacia la población con analfabetismo absoluto (incapacidad
completa para leer o escribir frases sencillas) persiguiendo la
alfabetización inicial y se desarrollará a partir de una campaña que
cuente con alfabetizadores voluntarios y empleados, a los que se
les proveerá de la capacitación y materiales de apoyo necesarios.
• La segunda fase, que se desarrollará de forma consecutiva para la
población anterior, y de forma inmediata para la población con
analfabetismo funcional (personas que saben leer y escribir pero
que no han completado la educación básica primaria), asegurará la
conclusión de la educación básica primaria a partir de modalidades
educativas organizadas modularmente y con flexibilidad temporal.
56
57. •
• ACCIONES ESTRATÉGICAS:
• Constituir una mesa de actores e instituciones con reconocida experiencia
en procesos de alfabetización y educación básica para personas jóvenes y
adultas para la definición de estrategias de implementación del programa.
• Destinar en el presupuesto nacional un financiamiento suficiente para la
alfabetización y la educación básica primaria de personas jóvenes y adultas.
• Gestionar con los organismos de cooperación la asistencia técnica y
financiera que complemente los esfuerzos nacionales para el desarrollo del
programa.
• Articular los esfuerzos del Ministerio de Educación con las Alcaldías
Municipales, asociaciones de la sociedad civil, universidades y otros actores
sociales para la ejecución de los componentes de este plan: alfabetización,
educación básica y formación para el trabajo, sumando esfuerzos humanos
y económicos.
• Diseñar un currículo para la educación de personas jóvenes y adultas que
incluya la alfabetización y la educación básica primaria, que responda a la
necesidad de ofrecer a esta población una educación que les provea de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
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58. PROGRAMA DE DIGNIFICACIÓN DEL MAGISTERIO NACIONAL
• CONCEPCIÓN:
• La dignificación del magisterio se entiende como el mejoramiento de las condiciones salariales,
laborales y profesionales de los y las docentes, a quienes se les considera, junto con los padres y
madres de familia, fundamentales en el favorecimiento de mejores aprendizajes y resultados en el
estudiantado. Por lo anterior, el país debe valorar en su justa dimensión el trabajo del magisterio
nacional, brindándole, con base en las posibilidades del Estado, condiciones laborales y salariales
que estimulen un mejor desempeño profesional, que eleven las condiciones de vida y el
reconocimiento social a la profesión.
• OBJETIVO:
• Elevar la satisfacción del magisterio, el desempeño efectivo del profesorado y el prestigio de la
profesión docente a través del establecimiento de mejores condiciones salariales y de trabajo en
las que se reconozca la función social de la profesión.
• METAS:
• Implementar para el 2014 un escalafón docente que reconozca los méritos por un mejor
desempeño y desarrollo profesional, además del tiempo de servicio.
• Incrementar gradualmente el salario base de los docentes y las compensaciones sociales del
magisterio.
• Elevar el reconocimiento social magisterio en el ámbito local y nacional.
• Desarrollar las capacidades profesionales del magisterio
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59. • DESCRIPCIÓN:
• El programa de Dignificación del Magisterio Nacional busca lograr que la sociedad, las
instituciones, las familias y los propios estudiantes reconozcan la trascendencia de la
profesión docente, del profesorado como líderes sociales comunitarios y del trabajo
magisterial que realizan a favor del desarrollo humano y del país en general. Dicho
reconocimiento para que sea real y significativo se traducirá en la dignificación de los
docentes en el ámbito de lo jurídico, social, cultural, profesional y económico, siendo
importante destacar que su dignificación implica, la reafirmación de su compromiso
con la realización de una educación de calidad, con la integración comunitaria, con el
mejoramiento continuo del trabajo escolar y con su propio desarrollo personal y
profesional.
• ACCIONES ESTRATEGICAS:
• Organizar una mesa de diálogo entre el MINED y las distintas gremiales del
magisterio y educadores no organizados para propiciar la participación del
profesorado en la formulación e implementación de políticas orientadas a la
dignificación del magisterio y la mejora del sistema educativo.
• Revisar y modificar el marco legal vigente para ajustarlo a los requerimientos de
mejoramiento de la calidad de la educación y a las necesidades magisteriales.
• Diseñar un escalafón docente que reconozca los méritos de desempeño y desarrollo
profesional, ofreciendo a los docentes una justa retribución para que puedan
satisfacer sus necesidades de vida.
• Establecer mecanismos que aseguren el mejoramiento de los salarios base del
profesorado en servicio, a partir de ajustes periódicos.
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60. • Diseñar e implementar un sistema de evaluación del desempeño docente
que enfatice el trabajo en el aula y los resultados de aprendizaje del
estudiantado, y cuyos resultados se reflejen en el escalafón docente y en
el sistema de incentivos.
• Asignación adecuada de tiempos en la jornada de trabajo del docente,
para que pueda realizar actividades vinculadas con el ejercicio docente y
el desarrollo profesional.
• Consolidar las transformaciones en el Instituto Salvadoreño de Bienestar
Magisterial, garantizando que se superen las fallas existentes en la
atención y prestación de prestación de los servicios.
• Revisar la conformación, el funcionamiento y la efectividad de los
organismos de administración de la carrera docente (Juntas de la Carrera
Docente, Tribunal de la Carrera Docente, y Tribunal Calificador) para
realizar las mejoras necesarias..
• Diseñar e implementar estrategias comunicacionales que fortalezcan la
imagen y el reconocimiento social de los docentes.
• Garantizar mejores condiciones de trabajo con instalaciones adecuadas y
saludables, equipo y mobiliario en buenas condiciones, acceso a medios
que faciliten la comunicación, recursos de apoyo documental y didáctico.
• Establecer mecanismos que propicien la difusión y el reconocimiento de
experiencias exitosas e innovadoras en el aula utilizando medios de
comunicación institucional y en alianza con medios de comunicación
privados.
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61. – PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:
FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN CONTINUA
• CONCEPCIÓN:
• Se concibe la formación del profesorado como un aprendizaje constante que se
vincula con la mejora permanente de la práctica profesional. Este enfoque abarca
todas las etapas formativas de los y las docentes, entendidas como un continuum
coherente que visualiza la docencia como una profesión en progresivo desarrollo.
se reconocen como factores importantes las condiciones salariales y de trabajo, los
sistemas de evaluación al desempeño y de incentivos.
• OBJETIVO:
• Contribuir al mejoramiento de la educación a partir del desarrollo articulado de
procesos de formación inicial, actualización y especialización docente que basados
en las necesidades del sistema educativo y del profesorado, propicien mejores
prácticas docentes en el centro educativo y en el aula.
• METAS:
• Implementar una política de desarrollo profesional docente que articule la
formación inicial, la formación continua, el sistema de evaluación al desempeño y
el sistema de incentivos.
• Elevar el estatus de la formación inicial aumentando el grado académico de
profesorado a licenciatura y equilibrando adecuadamente la formación
pedagógica, didáctica y disciplinar
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62. – PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LOS AMBIENTES ESCOLARES
Y RECURSOS EDUCATIVOS
• CONCEPCIÓN:
• Los ambientes seguros, cómodos y adecuados se constituyen en una condición
indispensable para estimular un mejor desempeño del profesorado y del personal
administrativo y para favorecer aprendizajes efectivos en el estudiantado. Los centros
escolares que cuentan con una planta física adecuada, con los servicios básicos, con
mobiliario y equipo necesario facilitan el desarrollo de los procesos educativos, al
generar un ambiente seguro y agradable.
• OBJETIVO:
• Dotar a los centros escolares con instalaciones seguras y funcionales que cumplan con
los requisitos pedagógicos de infraestructura, mobiliario y equipo, para generar
ambientes dignificantes y motivadores.
• METAS:
• Reparar y equipar durante el año 2010 a 500 escuelas censadas por el MINED, que
actualmente no reúnen las condiciones de seguridad y funcionalidad
• Reparar y equipar 2000 escuelas, entre el año 2011 y 2014, cuyas instalaciones no son
apropiadas ni seguras para albergar a la población estudiantil matriculada y a la que
ingresará en el futuro inmediato.
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63. PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE DEPORTE, ARTE Y
CULTURA
• CONCEPCIÓN:
• El deporte y la recreación son parte de la experiencia educativa y formativa de los
niños, niñas y jóvenes. La educación física y el deporte juegan un papel importante
en el desarrollo motriz y de habilidades y destrezas físicas fundamentales para un
desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes. La escuela debe ser un espacio de
sociabilización e integración; por lo tanto debe realizar acciones sistemáticas
orientadas a crear un ambiente de intercambio, de armonía y de experiencias
compartidas que permitan la interacción entre los estudiantes y la comunidad,
favoreciendo a la vez el cultivo de las habilidades deportivas y el sano
esparcimiento.
OBJETIVOS:
• Contribuir con la formación integral de los y las estudiantes mediante el fomento
de las prácticas deportivas y de esparcimiento así como con el favorecimiento del
acceso, valoración, práctica y disfrute de las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales.
• METAS:
• Incorporar al currículo nacional de educación básica y media los componentes de
educación física, arte y cultura.
• Ejecutar a nivel municipal, departamental y nacional programas deportivos y de
desarrollo artístico y cultural.
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64. – PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE UN CURRICULO
PERTINENTE Y LA GENERACIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
• CONCEPCIÓN:
• Partiendo de que la educación que se desarrolla en los diferentes niveles del
sistema educativo persigue la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, se
concibe al currículo como un conjunto articulado de objetivos y contenidos
organizados en función de que el estudiantado desarrolle los saberes necesarios
para incorporarse a las diferentes dimensiones de la vida social. Desde esta
perspectiva, el currículo debe ser flexible, pertinente e integral.
• OBJETIVO:
• Propiciar el desarrollo de procesos educativos centrados en el aprendizaje del
estudiantado a partir del diseño y concreción de un currículo que favorezca la
formación integral de la persona mediante el desarrollo de sus distintas
capacidades.
• METAS:
• Contar para el año 2011, con un currículo actualizado y pertinente en todos los
niveles educativos, desde educación inicial hasta educación media.
• Asesorar al 100% de los centros educativos para el diseño y actualización periódica
del proyecto curricular de centro.
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65. • PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE JOVENES Y ADULTOS
• CONCEPCIÓN:
• La educación de jóvenes y adultos se concibe como un proceso permanente que
responde a las necesidades y expectativas del estudiantado, retomando las
experiencias y conocimientos previos para el desarrollo de las potencialidades de
cada persona contextuada en su medio social. La educación se orienta a la
formación ciudadana, propiciando que los jóvenes y adultos desarrollen los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes necesarias para
desempeñarse como ciudadanos exitosos en el ámbito familiar, laboral,
comunitario y nacional.
•
• OBJETIVO:
• Facilitar el acceso, permanencia y aprendizaje significativo de la población joven y
adulta para que puedan continuar y completar exitosamente los diferentes grados
y niveles que ofrece el Sistema Educativo Nacional.
• METAS:
• Ofrecer oportunidades de continuidad educativa al 100% de los egresados de los
procesos de alfabetización y a la población joven y adulta con baja escolaridad.
• Articular la educación de jóvenes y adultos con programas de formación para el
trabajo, la especialización laboral y el desarrollo comunitario
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66. –PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
• CONCEPCIÓN:
• Una educación inclusiva brinda oportunidades equitativas de aprendizaje a niños,
niñas y jóvenes independientemente de sus diferencias sociales, culturales y de
género así como de sus diferencias en las destrezas y capacidades. La inclusión de
la diversidad en la educación supone la eliminación de las barreras institucionales,
pedagógicas, curriculares y culturales que excluyen o discriminan. Una inclusión
efectiva se logra mediante la generación de ambientes inclusivos basados en el
respeto, la comprensión y la protección de la diversidad.
• OBJETIVO:
• Brindar oportunidades de acceso, permanencia y de aprendizaje efectivo en todos
los niveles educativos a estudiantes con necesidades individuales especiales o en
situación de riesgo social.
• METAS:
• Incorporar y mantener al 100% de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales en el sistema educativo.
• Atender al 100% de centros educativos con población escolar en situación de
riesgo social.
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