1. Evaluación del Aprendizaje
Una visión pedagógica de la evaluación
Evaluación como diálogo, comprensión y mejora
Universidad del Desarrollo
Paula Aguilera,
Septiembre, 2006

2. Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar
“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)
Luís es demasiado
vivaracho
Ana es
desordenada
Pedro es abúlico
José es un
hipodotado
Carlos es un
caracterial
Luisa es demasiado
tímida
Mercedes es una
maleducada
Sólo Juan es
normal Firmado:La maestra

3. 1) Vincular la Enseñanza y la Evaluación
2) Calidad de los Procedimientos de Evaluación
3) Procedimientos de Evaluación.
Contenidos de esta charla

4. Posicionamiento con respecto a la evaluación.
Hacia una definición …
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de
algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesada y analizada
correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un
marco de referencia valórico y consistente con él,
que está encaminado a mejorar
los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes,
para lo que se apoya en el diálogo y comprensión.”
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
La evaluación es un concepto que ha evolucionado en el tiempo
que cuenta con múltiples definiciones

5. Profesor Alumno
Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza y la
evaluación

6. Vincular la Evaluación y la Enseñanza:

7. Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación
Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal
utilizando la información nueva y los conocimientos previos.
• Relaciona la información con las experiencias personales y
conocimientos previos.
• Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo
caracterizaciones, debates y exposiciones.
• Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar,
generalizar, predecir, formar hipótesis.
Principio:
Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de
estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de
memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.
• Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión
de lectura y la expresión escrita)
• Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
• Incluye experiencias reales y concretas.
Principio:
Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la
meta, cuando ven los modelos y saben con qué criterios o
estándares se juzgará su desempeño.
• Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a
definirlas.
• Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las
características que distinguen buen trabajo de un mal trabajo.
• Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre
compañeros.
• Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de
evaluación.
Principio:
La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el
aprendizaje y el rendimiento.
• Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias
personales.
• Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y
resultados.
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.

8. Vincular
enseñanza – evaluación y aprendizaje también
tiene ciertas implicancias para el aprendiz … el
otro participante del diálogo
• Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa,
plantear soluciones.
• Capacidad de auto motivarse.
• Desarrollo de Autonomía en el aprendizaje: Independencia y
búsqueda de maneras de mejorar.
• Reflexión sobre sus logros y sus dificultades
(Autoevaluación)
• Reflexión sobre el valor del esfuerzo.

9. Procedimientos e instrumentos de
Evaluación
Vincular los procedimientos con el aprendizaje

10. Criterios de Calidad de los procedimientos e
instrumentos de evaluación
(Nuñez, C; Rojas, V)
Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias
en función de los resultados y /o procesos generados.
Sugerencias para incrementar la objetividad:
• Informar a los alumnos el contenido y propósito de la evaluación
(¿qué se va a evaluar?)
• Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?)
• Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección.

11. Criterios de Calidad de los procedimientos de
evaluación
(Nuñez, C; Rojas, V)
Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?
Sugerencias para incrementar la confiabilidad:
• Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes
• Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos,
espacios y tiempo.

12. Criterios de Calidad de los procedimientos de
evaluación
(Nuñez, C; Rojas, V)
Validez:
Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo
que se propone medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:
• Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
• El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las
actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:
• Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y
compartido entre el profesor y los estudiantes.

13. Procedimientos de Evaluación
De desarrollo o ensayo
De respuesta estructurada
o fija
De respuesta breve
De respuesta extensaDe respuesta extensa
Selección Múltiple
Términos pareados
Completación
Verdadero - Falso
Pauta de CotejoPauta de Cotejo
Escalas de ApreciaciónEscalas de Apreciación
Procedimiento PruebaProcedimiento Prueba
Realización de TareasRealización de Tareas

14. “Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas
de enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como
por los alumnos”
Elizabeth Rossini