Capacitación en el sistema modular.

1. RÉPLICA DEL TALLER MACROREGIONAL
17 al 21de Agosto 2011
“ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
PARA LA APLICACIÓN DEL NDCB
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA
Lic. Juan García Reto
18/03/2022 Lic. Juan García Reto

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3. CONJUNTO DE CAMBIOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
 Equipo directivo comprometido.
 Gestión de insumos, procesos y resultados
 Nuevo rol del docente.
 Funcionamiento de equipos docentes.
 Diseño curricular con enfoque por competencias.
 El aprendizaje como eje de actividad en el aula, taller o
laboratorio.
 Organización del taller o laboratorio.
 Metodología activa.
 Evaluación del proceso y del producto.
 Producción y uso de material didáctico.
 Perfil del docente.
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4. EQUIPO DIRECTIVO COMPROMETIDO
• El cambio no solo es norma, es VOLUNTAD y
esto se logra en la medida que «exista
liderazgo» en la institución. Que existan
personas que movilicen a otros.
• La imagen que debe cambiar es la del jefe que
solo «fiscaliza y sanciona» por aquella que
«asesora y estimula» y del personal que no
tiene iniciativas y espera que otros lo movilicen y
que le teme al cambio, por la del personal que
esta en actitud y predisposición por ser mejores.
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5. GESTIÓN POR INSUMOS, PROCESOS Y RESULTADOS
Vinculada a conceptos básicos de:
• Calidad total.
Ordenamiento racional
Maximizar eficiencia
Desarrollo del conocimiento
Calidad integral en la formación
• Democratización.
Gestión horizontal
Que la comunidad se integre
• Cultura de la rendición de cuentas.
Transparencia en la gestión.
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6. NUEVO ROL DEL DOCENTE
• PAULO FREYRE
• Concepción bancaria
DE
TRANSMISOR
• Facilitador de aprendizajes.
• Construcción de un nuevo
conocimiento.
• Aprendizaje significativo desde sus
saberes previos.
A
FACILITADOR
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7. FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS DOCENTES.
• Producir la sinergia uniendo inteligencias y
capacidades para lograr decisiones por
consenso.
• Los docentes deben trabajar en equipo por
carrera profesional.
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8. DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
• En el NDCB la formación ha sido definida en términos de
“SABER HACER”.
• La estructura organizativa en el diseño curricular consta de 4
componentes :
- Formación transversal (11módulos – Bases científicas y
humanistas)
- Formación específica (Conocimientos científicos y
tecnológicos)
- Consejería (Acompañamiento y orientación)
- Prácticas pre profesionales (Situación real de trabajo)
• Una actividad de aprendizaje significativa se logra, integrando
el desempeño en la misma con los saberes previos del alumno,
esto facilita el interés en la construcción de un nuevo
conocimiento.
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9. EL APRENDIZAJE COMO EJE DE LA ACTIVIDAD EN EL TALLER
O LABORATORIO
• Propiciar el aprendizaje recurriendo a métodos,
técnicas y estrategias apropiadas.
• Aprender haciendo, al poner en práctica los
aprendizajes del alumno. (“SABER HACER”)
• Interrogantes: (Programación y evaluación)
- ¿Qué debe saber hacer el alumno?
- ¿Qué debe saber para hacer bien?
- ¿Qué actitudes debe tener para hacer bien?
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10. METODOLOGÍA ACTIVA – La metodología
MÉTODO
Camino para
alcanzar un
fin propuesto.
TÉCNICA
Arte de
recorrer ese
camino
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11. ESTADÍOS DEL APRENDIZAJE
• PALDOS = niño
• AGO= Guiar o conducir
• Enseñanza de niños y
adolescentes.
• Es el arte y ciencia de
enseñar y sus métodos
están dirigidos a niños.
PEDAGOGÍA
• ANDROS = Hombre, persona mayor
• AGO = Guiar o conducir.
• Método de aprendizaje en los procesos sociales y del
trabajo.
• El objeto de estudio de la Andragogía esta conformada
con adultos a partir de los 18 años de edad y no tiene
límite.
• PRINCIPIOS
• Principio diferencial. El ser ya estructurado
aprovechando sus potencialidades. La madurez
funcional.
• Principio del interés. Intereses ligados a necesidades
inmediatas.
• Principio de la experiencia. Enriquecer y perfeccionar la
experiencia.
ANDRAGOGÍA
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12. EVALUACIÓN
• Valorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Proporciona información para controlar el
comportamiento de los componentes de la programación
curricular durante su desarrollo.
La evaluación se usa para:
 Diagnosticar el nivel que poseen los componentes o
estudiantes antes de ser sometidos a un programa
determinado (Evaluación diagnóstica)
 Establecer logros y dificultades durante el proceso de
aplicación (Evaluación formativa)
 Establecer los logros del programa o rendimiento de los
componentes (Evaluación sumativa)
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13. PERFIL DEL DOCENTE
1. Conocer y emplear el enfoque basado en competencias.
2. Conocer y emplear estrategias de metodología activa.
3. Mantenerse actualizado en tecnología.
4. Programar sus actividades basándose en el logro de capacidades
orientadas a la adquisición de la competencia general definida en
el perfil profesional.
5. Aplicar estrategias de evaluación de capacidades para lograr la
competencia general.
6. Hacer seguimiento de los logros y dificultades de sus estudiantes
y egresados a fin de apoyarlos permanentemente en sus
dificultades y estimular sus logros.
7. Desarrollar trabajo en equipo.
8. Establecer y mantener vinculaciones con el sector productivo
para estar actualizado en sus demandas de calificación.
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14. BIBLIOGRAFÍA
• Taller macroregional agosto 2011
• Díaz Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo.
(2000). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. McGraw Hill. (1ra. Edición). México.
• http://www.monografias.com/trabajos10/sedi/sedi
2.shtml
• http://www.slideshare.net/ivojvodic2000/andragog
ia-y-educacion-superior
•
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15. • Gracias por su atención
Lic. Juan García Reto
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