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<ul><li>Grupos tutoriales/abp </li></ul><ul><li>Los grupos tutoriales/abp están centrados en el desarrollo de competencias...
<ul><li>Práctica Integrativa </li></ul><ul><li>El programa de práctica integrativa, ha sido concebido didácticamente con l...
 
 
<ul><li>Analiza las competencias desde la complejidad estructural de las mismas. </li></ul><ul><li>1.-  Reconocimiento y d...
<ul><li>Establece niveles tomando en cuenta  la progresiva amplificación, resignificación y rejerarquización de los conten...
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Niveles de competencia

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  1. 2. <ul><li>Niveles de dominio: Son los indicadores de la progresión en la apropiación de los saberes que configuran una competencia, tanto en su extensión como en su profundidad. son los enunciados que indican la secuencia de aprendizaje de cada competencia o la profundidad con la que el estudiante alcanza la realización de esa competencia. </li></ul><ul><li>I. Un nivel básico, que corresponde al grado de dominio que habilita a los estudiantes para un buen desempeño en la educación superior. </li></ul>
  2. 3. <ul><li>Grupos tutoriales/abp </li></ul><ul><li>Los grupos tutoriales/abp están centrados en el desarrollo de competencias conceptuales, metodológicas, contextuales (en su parte teórica), éticas e integrativas, a partir de la modalidad didáctica de aprendizaje basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos. </li></ul><ul><li>Práctica disciplinaria </li></ul><ul><li>El programa de práctica disciplinaria, ha sido concebido didácticamente con la modalidad de taller, de modo tal que permita al alumno desarrollar competencias metodológicas, técnicas, adaptativas y éticas, al ser capacitado en el manejo de estrategias de evaluación, intervención e investigación </li></ul>
  3. 4. <ul><li>Práctica Integrativa </li></ul><ul><li>El programa de práctica integrativa, ha sido concebido didácticamente con la modalidad de prácticas en escenarios reales, de modo tal que permita al alumno desarrollar competencias integrativas, contextuales, adaptativas y éticas, y de manera simultánea poner en práctica las competencias conceptuales, metodológicas y técnicas desarrolladas en las otras modalidades educativas, ello permitirá que el alumno desarrolle la capacidad para relacionar los contenidos académicos con aspectos concretos de la realidad. </li></ul>
  4. 7. <ul><li>Analiza las competencias desde la complejidad estructural de las mismas. </li></ul><ul><li>1.- Reconocimiento y distinción: Consiste en el reconocimiento e identificación de los elementos y estructuras que están en la base de las ciencias y disciplinas. </li></ul><ul><li>2.- Interpretación y comprensión: Establecimiento de las propiedades comunes de los objetos, utilización de códigos de las disciplinas y ciencias, interpretar y aplicar conocimientos a hechos, resolución de problemas. </li></ul><ul><li>3.- producción: realizar conjeturas, deducciones, explicaciones y predicciones de hechos de la naturaleza. </li></ul>
  5. 8. <ul><li>Establece niveles tomando en cuenta la progresiva amplificación, resignificación y rejerarquización de los contenidos. </li></ul><ul><li>Desempeño Rutinario: resolución de un tipo específico de problema, siguiendo procedimientos de manera rutinaria aunque no mecánica, existe continua revisión de la aplicación del procedimiento. </li></ul><ul><li>Desempeño Autónomo: Resolución de problemas y realización de actividades desde una implicación propia, tomando decisiones propias sin depender de manera rígida. </li></ul><ul><li>Desempeño de Transferencia: la competencia se aplica en múltiples tipo de problemas relacionados y en diferentes contextos, con corrección de errores, implicación personal y autonomía, tomando en cuenta el manejo de la incertidumbre. </li></ul><ul><li>Desempeño Intuitivo. La competencia se pone en acción de forma personalizada, en múltiples problemas y en diferentes contextos, aplicando la experiencia personal en cada situación. </li></ul>
  6. 9. <ul><li>Niveles de Dominio: Son los ámbitos, fases, etapas o ejes que representan como se forman, desarrollan, aprenden y construyen las competencias desde lo más sencillo a lo más complejo, ya sea en procesos cortos de formación (asignatura) como en procesos largos (ciclos o proyectos) </li></ul><ul><li>Pre-formal: Se tienen algunos elementos de la competencia, pero aun no tiene </li></ul><ul><li>estructura como competencia. </li></ul><ul><li>II. Receptivo: Desempeño operativo, baja autonomía. </li></ul><ul><li>III. Resolutivo o básico: Se resuelven problemas sencillos del contexto. </li></ul><ul><li>IV. Autónomo: se resuelven problemas de diversa índole con los con los elementos necesarios, es capaz de gestionar recursos, hay autonomía en la actuación, hay argumentación científica sólida y profunda. </li></ul><ul><li>Estratégico: Se hacen análisis evolutivos y prospectivos para abordar mejor los </li></ul><ul><li>problemas, se plantean estrategias de cambio en la realidad, hay creatividad e </li></ul><ul><li>innovación, hay alto impacto en la realidad. </li></ul>

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