Trabajo final renmington22

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
COLOMBO – ALEMÁN “SCALAS” DEL MUNICIPIO DE LÉRIDA TOLIMA

Roacer0912@hotmail.com
Coreo de cesar agusto Rodrigguez

JOSÉ URIEL BUITRAGO RENDÓN
MISAEL GARZÓN SANDOVAL
LEYDA FAISURY HUERTAS HERRERA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II
LÉRIDA, 2010

ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
COLOMBO – ALEMÁN “SCALAS” DEL MUNICIPIO DE LÉRIDA TOLIMA

JOSÉ URIEL BUITRAGO RENDÓN
MISAEL GARZÓN SANDOVAL
LEYDA FAISURY HUERTAS HERRERA

TUTOR: Esp. MARIO FLÓREZ
Profesor

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
FACULTAD DE EDUCACIÓN
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II
LÉRIDA, 2010

1. PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Técnica Colombo – Alemán “SCALAS” del municipio
de Lérida Tolima, cuenta con una moderna Aula de Tecnología denominada
GALI que fue donada por la Secretaría de Educación Departamental en el
año 2006, en el marco del proyecto de Formación Tecnológica para el
Tolima. Dicha aula, fue donada para permitirles a los niños y jóvenes de los
diferentes municipios del Tolima, el acceso a una educación más moderna y
efectiva, con el fin de mejorar la calidad de la educación.
Desafortunadamente, GALI o aula de tecnología de primaria, está siendo
sub-utilizada, ya que los docentes de primaria no están haciendo uso de
dicha aula para orientar las clases; por consiguiente, a los estudiantes de
primaria que deberían ser los directos beneficiados, Además de ser sub
utilizada la sala de tecnología, los estudiantes de primaria son personas de
estrato social bajo, quienes en su mayoría no cuentan con un computador
en su hogar y esto hace que los estudiantes no tengan los suficientes
conocimientos en informática, y esta falta de conocimientos se agudiza en la
Institución educativa por la no utilización adecuada de los elementos
informáticos con que cuenta la Institución, desobedeciendo de la misma
forma el mandato del Ministerio de Educación Nacional, el cual establece
como norma la implementación de las TIC en todas las áreas, y determina
como área obligatoria la Informática se les está negando el derecho a una
mejor educación, a una educación de calidad que evite en algo el desfase
humano; es decir, el ir a la par con los avances científicos y tecnológicos
que día tras día están invadiendo al mundo. Es por esto, que con esta
investigación se pretende diseñar estrategias que le permitan a los docentes
de la básica primaria de la Institución Educativa Técnica Colombo Alemán
del municipio de Lérida, apropiarse del aula de GALI y del proyecto de
formación tecnológica, en el desarrollo de sus clases, para beneficio de los
estudiantes.

1.2 ANTECEDENTES
Según las consultas y el análisis realizado por los investigadores, hasta el
momento, ni en el municipio de Lérida, ni en la Institución Educativa Técnica
COLOMBO ALEMÁN “SCALAS”, se ha realizado ninguna otra investigación.

1.3 ANÁLISIS

Teniendo en cuenta que la Institución posee un aula de tecnología para la
básica dotada con herramientas, material didáctico y recursos tecnológicos
como software y un personal docente el cual fue capacitado durante dos
(2) años, en formación tecnológica por parte de la Secretaría de Educación
Departamental, en la actualidad se evidencia la sub utilización tanto del
recurso físico como humano, en la implementación de la formación
tecnológica en los niños de básica primaria de esta Institución.

Es factible que se deba a los siguientes factores:

Las directivas no han realizado un verdadero seguimiento y control al
programa de alfabetización tecnológica implementado en la institución.

Falta de compromiso por parte de los docentes capacitados para este
proyecto.

La ubicación del aula con relación a las diferentes sedes de primaria.

El cambio de paradigma en el manejo de nuevas estrategias pedagógicas.

Por consiguiente, al no estar ejecutándose este proceso, se afecta
directamente la intensión de implementar una formación tecnológica a
temprana edad.

Es por esto que la presente investigación propende formular estrategias
gestadas desde la parte administrativa y el personal docente de primaria,
que posibiliten habilitar la alfabetización tecnológica en el ciclo de básica
primaria, lo cual va a redundar en un proceso significativo de enseñanza en
las(o) niñas y niños de la institución educativa.

1.4 DELIMITACIÓN

Esta investigación está dirigida a los docentes de la básica primaria de las
sedes Central, Francia e Iguasitos, de la Institución Educativa Técnica
Colombo – alemán “SCALAS” del municipio de Lérida Tolima; además será
objeto de estudio:

El pénsum de las asignaturas que deban utilizar en el aula de
tecnología

La capacitación de los docentes

Las herramientas que utilizan para orientar la asignatura de
tecnología a partir de estrategias innovadoras

La falta de interés que tienen los docentes frente al manejo del
recurso pedagógico con que cuenta el aula de Gali.

. 1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias se deben emplear para que los docentes, implementen la
alfabetización tecnológica en la educación básica primaria?
1.6 EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Para el desarrollo de la presente investigación se cuenta con los siguientes
recursos:
1.6.1 TALENTO HUMANO
Estamentos de la comunidad educativa: Directivos, Docentes y estudiantes
de básica primaria.
Grupo de Investigación
1.6.2 TECNOLÓGICOS

Grabadora.
Cámara digital.
Computador.
Video beam.
Memorias USB
Motocicleta.
Reproductor de dvd
CD´s y DVD´s
Conexión a INTERNET
Impresora.

1.6.3 FÍSICOS

Aulas de clase.
Sala de sistemas.
Aulas de tecnología Galy y Meditec.
Oficinas de Rectoría y coordinación.

1.6.4 INSTITUCIONALES

Consejo Directivo
Directivos docentes
Docentes de tecnología
Consejo docentes primaria

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias administrativas y pedagógicas que le permitan a los
docentes de básica primaria de la Institución Educativa Técnica Colombo
Alemán del municipio de Lérida, apropiar la formación tecnológica en el
proceso educativo.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1 Identificar las causas de la apatía de los docentes de primaria, para
utilizar el aula de tecnología.
2.2.2 Identificar el grado de conocimiento que tienen los docentes frente al
manejo del aula tecnológica

2.2.3 Revisar el grado de cumplimiento de los indicadores estipulados en los
planes de área

2.2.4 Revisar la concordancia entre el diseño curricular, malla académica,
necesidades Institucionales y preparación de docente.

3. JUSTIFICACIÓN
Día tras día el desarrollo tecnológico va avanzando de una manera
significativa, que si se va a la par con él, puede redundar en el mejoramiento
de la calidad de vida de una comunidad y es precisamente, la educación la
que debe jugar un papel fundamental en el desarrollo intelectual, moral y
social del individuo, es la encargada de potenciar un desarrollo del
conocimiento de una manera más equitativa.
De igual forma, todos desde el Ministerio De Educación Nacional, las
Secretarias de Educación Departamentales, Rectores hasta los docentes,
están aunando esfuerzos para modernizar y mejorar la calidad de la
educación. Estos esfuerzos se ven reflejados en la dotación de colegios, la
capacitación de los docentes, entre otros.
A pesar de esto en la institución no se está aprovechando este excelente
recurso, el cual facilitaría el empleo de diferentes herramientas que
permitan el desarrollo de clases más activas, innovadoras y participativas
que generen una mayor motivación, y que faciliten el aprendizaje y una
mejor adaptabilidad de los estudiantes; hay que tener claro, que en la
medida que a los niños se les brinden más y mejores herramientas
pedagógicas en el proceso de desarrollo de su zona próxima comprendida
entre lo siete a diez años se potenciara un verdadero desarrollo del
individuo, desarrollando habilidades y destrezas que facilitarán el proceso
orientación hacia la adquisición de conocimiento como estrategia que
contribuya de forma eficiente y eficaz en el alcance de una educación de
calidad en procura de acelerar el desarrollo tecnológico y científico del país.

4. DISEÑO METODOLÓGICO
Para lograr una conceptualización puntual, es de aclarar que en la presente
propuesta se utilizará como enfoque metodológico la etnografía: “La ciencia
de los procedimientos que constituye el razonamiento sociológico práctico;
analiza las situaciones reales y precisas bajo las cuales se desarrolla el día
a día el proceso sociológico y cultural del hombre, comúnmente conocido
como cotidianidad” 1
Para lograr la visión real de cotidianidad de un grupo social a investigar, la
etnografía plantea como opción metodológica de recolección de datos la
observación, la cual, según Carlos Sabino: “es el uso sistemático de
nuestros sentidos, en la búsqueda de los datos que necesitamos para
resolver un problema de investigación”2
Es por esto que la etnografía lleva al investigador a percibir la información
con sus propios sentidos, captando así de una forma real el problema de
investigación, como lo describe Sabino: “La ventaja principal radica en que
los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de
intermediación, colocándonos ante la situación estudiada, tal como esta se
da naturalmente”.3
Para materializar esta técnica, hay que describir los acontecimientos
respectivos y las actividades rutinarias, para lo cual es necesario situarse en
dos niveles diferentes, el externo, para recopilar datos del participante para
interactuar directamente con sus conducta sociales: “ Es un instrumento que
permite seguir sistemáticamente la cotidianidad y características de un
grupo social, permitiendo no solamente la observación, si no el acceso a la
opinión que cada uno de los miembros tiene acerca de su quehacer diario” 4
Como la fuente esencial de recolección de datos fue el diálogo: “La
comunicación directa con el individuo o grupo social posibilita identificar su
forma de pensar y actuar”5
La información a recopilar en el rastreo etnográfico y como pilar fundamental
en esta investigación será el quehacer pedagógico con base al desarrollo de
procesos de orientación del aprendizaje en cuanto a la alfabetización
tecnológica en el ciclo de básica primaria, como herramienta de aplicación y
construcción del conocimiento.

1
COULON, Alain. Etnometodología y educación. Ed. PAIDOS. Barcelona 1995. Pág. 118
2
SABINO, Carlos A. El Proceso de investigación. Pág. 155.
3
SABINO, Carlos A. El Proceso de investigación. Pág. 166.
4
COULON, Alain. Etnometodología y educación. Ed. PAIDOS. Barcelona 1995. Pág. 122.
5
GRUPO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA, Conceptos y términos elaborados durante
la investigación. Lérida 2008.

Para terminar, se recopilará información sobre la calidad, pertenencia y
pertinencia de los procesos que se diseñan en la Institución Educativa para
la implementación de la alfabetización tecnológica en primaria.

Por lo descrito anteriormente, se evidencia que la etnografía es una de las
mejores herramientas con que cuentan los investigadores de grupos
sociales, porque permite diariamente ir construyendo y dando respuesta a
los interrogantes que alrededor de la investigación aparezcan; así como
también, la investigación Acción Participación, que es una metodología de
investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.

La investigación acción participación no es realizada por expertos, ya que
es una excelente estrategia que motiva a la comunidad a involucrarse en
la identificación no solo en la solución de sus problemas sino también, de
sus necesidades para planificar un mejor vivir. Esto implica que la
investigación y la ciencia deben estar al servicio de las colectividades.

Es de anotar que la IAP (Investigación Acción Participación) se realiza con
una óptica desde dentro y desde fuera de la problemática estudiada; es
decir, los problemas a investigar mediante este método, son definidos,
analizados y resueltos por los propios afectados.

TÉCNICAS
Dentro del método etnográfico se destacan las siguientes técnicas
empleadas en la presente investigación, entendiendo como técnica: “En
investigación existen diferentes medios de ayuda para la recolección de
datos, estos medios reciben el nombre de técnicas, las cuales indican la
forma en la que se instrumenta un método”6
Diario de campo: Documento donde se recopila minuciosamente la
cotidianidad de un docente, de un estudiante y de un miembro de la
comunidad, así como los demás aspectos que nos permiten tener una visión
más completa y cercana a la realidad de la implementación o no de los
procesos de alfabetización tecnológica.
Entrevista personalizada: Busca obtener la mayor cantidad de información
relacionada con su labor como docente, estudiante y/o miembro de la
comunidad educativa. Este es un material flexible y de un lenguaje sencillo.

6
TAMAYO, TAMAYO, Mario. Ed. LIMUSA. México. 2 Edición. Pág. 100.

5. MARCO TEÓRICO
5.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
En el desarrollo de este marco conceptual se va tratar especialmente temas
referidos a la implementación de la alfabetización tecnológica, en el ciclo de
la educación básica primaria; además, de otra serie de conceptualizaciones
requeridas para el enriquecimiento de la presente propuesta.
Es fundamental identificar y conceptualizar cada una de las áreas de gestión
que estructuran la institución educativa.
La gestión directiva orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas
de comunicación y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los
componentes de la gestión escolar: académico, administrativo, financiero y
comunitario. En cada aspecto se pueden crear las oportunidades de
mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional o de una
visión compartida; la proyección y definición de las oportunidades; la
determinación de los procesos comunicativos y la integración y
consolidación de equipos de trabajo.
La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de
los planes de estudio, de articulación de grados, niveles y áreas, y de aula.
Los referentes para su caracterización son los resultados de las
evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencia.
Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular, el
establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y
niveles, la definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de
un sistema de evaluación interna, el uso de los resultados y la utilización
pedagógica de los recursos.
La gestión administrativa y financiera apoya y existe en función de los
componentes académico y directivo, además del logístico (biblioteca,
laboratorios, inventario de bienes); el ofrecimiento de servicios
complementarios y la administración de los recursos humanos. Las normas,
procesos y procedimientos son insumos para determinar cómo se comporta
este componente institucional, y crear las oportunidades de mejoramiento en
la prestación de servicios internos. La reingeniería permite actuar por
procesos, con actividades, indicadores y equipos responsables de cada
política.
Gestión comunitaria se promueve la participación, prevención, convivencia,
inclusión y permanencia dentro del colegio. Los referentes para su análisis
son el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, los

resultados de las evaluaciones, los proyectos transversales y el contexto de
la institución.
Direccionamiento estratégico: establece el fundamento filosófico y la
proyección de la institución que dan sentido y orientan los planes y
proyectos institucionales. La apropiación de este direccionamiento y el
establecimiento de metas colectivas deben servir de guía a la acción
institucional.
Seguimiento y evaluación: considera la evaluación y el seguimiento como
un proceso sistemático y permanente en la institución educativa que se
realiza a partir de información organizada. El análisis y la apropiación de los
resultados de la misma orientan la toma de decisiones en la institución.
Comunicación: orienta las estrategias para la coordinación de acciones,
entre cada área y con los diversos procesos al interior de la institución, y
permite compartir y socializar el conocimiento que se genera. Además,
pondera, los mecanismos más adecuados para informar a la comunidad
educativa e involucrarla en el trabajo de autoevaluación.
Alianzas: determina las políticas y acciones implementadas por la
institución educativa para facilitar el intercambio con otras instituciones y
proveer ayudas y/o servicios que apuntalen el desarrollo del proyecto
pedagógico.
Clima institucional: abarca los procesos orientados a facilitar la
convivencia armónica entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa en el marco de la integración institucional y conlleva el diseño de
estrategias para promover la creación de ambientes propicios al desarrollo
de las actividades u acciones institucionales.
Gobierno escolar: comprende los procesos de participación de la
comunidad educativa, tanto en la proyección de la institución como en la
orientación y seguimiento de su proyecto educativo.
El reto institucional de esta área es el de armonizar y coordinar los esfuerzos
de las diferentes áreas de gestión de la institución en consonancia con su
horizonte institucional; horizonte que en la medida que es pertinente prepara
a la institución para responder a los múltiples retos que debe enfrentar.
Inmerso en el horizonte institucional encontramos dos elementos relevantes
en su estructura como son la visión y la misión institucional.
MISIÓN: Instrumento conceptual que define el deber moral y el poder dado a
la institución para ser parte integral y fundamental del desarrollo de la
comunidad dentro del contexto local, regional y global.

VISIÓN: Identifica y define con precisión y exactitud los desafíos de la
institución en el tiempo y en el espacio. Ella muestra los horizontes cercanos
y lejanos que se advierten desde la institución.
Sociología: Es una ciencia que se dedica al estudio de los grupos sociales
(conjunto de individuos que conviven agrupados en diversos tipos de
asociaciones). Esta ciencia analiza las formas internas de organización, las
relaciones que los sujetos mantienen entre sí y con el sistema, y el grado de
cohesión existente en la estructura social.
Pedagogía: Es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda
persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta
los aspectos culturales de la sociedad en general.
También se le puede definir como el conjunto de saberes construidos y
validados ante una comunidad científica específica que abordan la
educación como fenómeno social que implica prácticas educativas, acervo
cultural, modos de vida y la enseñanza como factor sine qua non que
propende brindar las herramientas necesarias para que las nuevas
generaciones adquieran conocimientos que les permitan transformar su
mundo, teniendo en cuenta su tradición histórico-cultural.
La pedagogía a su vez es resultado de la reflexión que hace un maestro
sobre las prácticas educativas, bien sea propias o ajenas, para lo cual debe
tener en cuenta el lenguaje y saberes propios de este campo de
conocimiento y apoyándose en sus ciencias auxiliares tales como: la
psicología, la didáctica, la sociología, la antropología y la filosofía.
La metodología: es la herramienta que utiliza la pedagogía para ordenar el
proceso que busca dar cumplimiento al propósito educativo, se refiere al
camino a seguir para el desarrollo de las capacidades de nuestro estudiante
para ser colocadas en práctica en el contexto con éxito.
Es necesario en la metodología reconocer, los actores del proceso y la
íntima relación entre ellos, pues la metodología no es autónoma en sí
misma, sino que depende de la relación generada entre los siguientes
protagonistas.
Maestros, estudiantes, metodología, conocimiento, contexto y la evaluación
En el andamiaje institucional el docente juega un papel trascendental.
Como guía y orientador el docente deberá incluir en su nuevo rol la
capacidad de ampliar la información, poder contextualizarla con la
tecnología adecuada, así como ejecutar, vincular y aplicar lo aprendido a la
realidad o el entorno social, económico, político, cultural y latitudinal en el
que se desarrolla el educando. Corresponde al profesor ser el responsable
del alumno guiándolo hacia la búsqueda del conocimiento, orientando al
alumno, impulsándolo y estimulándolo hacia la investigación o acercamiento
de la verdad, a formular propuestas que resuelvan o mejoren las

problemáticas de su realidad, productos de los espacios de análisis o
reflexión que él mismo genere. Zemelman:
Plan de Mejoramiento de la Calidad: es el conjunto de metas, acciones,
procedimientos y ajustes que la institución educativa define y pone en
marcha en períodos de tiempo definidos, para que todos los aspectos de la
gestión de la institución educativa se integren en torno de propósitos
comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misión académica.
El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisión de que mejorar
siempre es posible, cualquiera que sea la naturaleza de la institución,
grande o pequeña, rural o urbana, privada o pública. GUIA 5 MEN
Alfabetización
Tecnología
Proyecto
5.2 MARCO LEGAL.
Para el desarrollo del proceso de formación de los educandos es preciso
partir de los lineamientos legales establecidos en la constitución y la ley.
Constitución política
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde
al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.
Ley 115
ARTÍCULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los
niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,
la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para
lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo
67 de la Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
PARÁGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales
valores, salvo los numerales a) y b),no exige asignatura específica. Esta
formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el
plan de estudios.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b)
del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos
estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el
organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la
participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley
para tales áreas de inversión social.
ARTÍCULO 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la
formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos.

El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la
investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin
ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado
como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema
Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán
exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante,
dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo
con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social.
PARÁGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a
situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la
región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
ARTÍCULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
ARTÍCULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.
PARÁGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o
los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría
para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas
estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la
presente ley.
ARTÍCULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo
Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
Decreto 1860

Artículo 14. Contenido del proyecto educativo institucional. Todo
establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional
que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación
definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas y culturales de su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo
menos los siguientes aspectos:
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa en la institución.
2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de
problemas y sus orígenes.
3. Los objetivos generales del proyecto.
4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los
educandos.
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios
para la evaluación del rendimiento del educando.
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio
de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre,
para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los
valores humanos.
7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los
pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los
establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,
tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los
sindicatos y las instituciones comunitarios.
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y
tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el
proyecto.
12. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la
gestión.

14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca
el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
Artículo 15. Adopción del proyecto educativo institucional. Cada
establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner
en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones
que las definidas por la ley y este reglamento.
Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los
diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa que
comprende:
1. La formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta para
satisfacer uno o varios de los contenidos previstos para el proyecto
educativo. Con tal fin el Consejo Directivo convocará diferentes grupos
donde participen en forma equitativa miembros de los diversos estamentos
de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les
sean presentadas.
2. La adopción. Concluido el proceso de deliberación, la propuesta será
sometida a la consideración del Consejo Directivo que en consulta con el
Consejo Académico procederá a revisarla y a integrar sus diferentes
componentes en un todo coherente. Cuando en esta etapa surja la
necesidad de introducir modificaciones o adiciones sustanciales, éstas
deberán formularse por separado. Acto seguido, el Consejo Directivo
procederá a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa.
3. Las modificaciones. Las modificaciones al proyecto educativo institucional
podrán ser solicitadas al rector por cualquiera de los estamentos de la
comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión de los
demás estamentos y concluida esta etapa, el Consejo Directivo procederá a
decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Académico.
Artículo 33. Criterios para la elaboración del currículo. La elaboración del
currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la forma
integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el que hacer académico y debe ser
concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las
características propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 78 de la Ley 115 de 1994, cada
establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular
que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del
currículo.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el
currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de
actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para
elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones
regionales o locales. Sin embargo, el diseño del currículo hecho por cada
establecimiento educativo, debe tener en cuenta:
a) Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos
por la misma ley;
b) Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;
c) Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el
diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su
conformación, y
d) La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.
Artículo 37. Adopción del currículo. El currículo o sus modificaciones serán
formalmente adoptados por el Consejo Directivo de cada establecimiento
educativo, con la participación técnica del Consejo Académico en todo el
proceso. Como parte integrante del proyecto educativo institucional, su
adopción seguirá el procedimiento prescrito para éste, cumplido el cual, se
registrará en la secretaría de educación departamental o distrital o los
organismos que hagan sus veces para ser incorporados al Sistema Nacional
de Información y para comprobar su ajuste a los requisitos legales y
reglamentarios que los rigen y en particular a los lineamientos generales
fijados por el Ministerio de Educación Nacional.
Con este último propósito las Secretarías de Educación someterán el
currículo a estudio de las juntas departamentales o distritales y procederán a
comunicar al rector del establecimiento las observaciones, si las hubiere,
para que sean objeto de consideración obligatoria por parte del Consejo
Directivo. Este procederá a introducir las modificaciones sugeridas, o a
rechazarlas con los debidos fundamentos, dentro de los sesenta días
calendario siguientes a la comunicación y si así no lo hiciere se entenderán
aceptadas. Las observaciones rechazadas por el establecimiento, serán
sometidas a la consideración del Ministerio de Educación Nacional para que
resuelva en última instancia.
Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las
diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y
contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura
y proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes
actividades pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes
actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro
medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.
Parágrafo. Con el fin de facilitar el proceso de formación de un alumno o de
un grupo de ellos, los establecimientos educativos podrán introducir
excepciones al desarrollo del plan general de estudios y aplicar para estos
casos planes particulares de actividades adicionales, dentro del calendario
académico o en horarios apropiadas, mientras los educandos consiguen
alcanzar los objetivos. De manera similar se procederá para facilitar la
integración de alumnos con edad distinta a la observada como promedio
para un grado o con limitaciones o capacidades personales excepcionales o
para quienes hayan logrado con anticipación, los objetivos de un
determinado grado o área.
Plan de Mejoramiento de la Calidad: es el conjunto de metas, acciones,
procedimientos y ajustes que la institución educativa define y pone en
marcha en períodos de tiempo definidos, para que todos los aspectos de la
gestión de la institución educativa se integren en torno de propósitos
comúnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misión académica.
El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisión de que mejorar
siempre es posible, cualquiera que sea la naturaleza de la institución,
grande o pequeña, rural o urbana, privada o pública.

LA NORMA ISO 9001.Toda organización puede mejorar su manera de
trabajar, lo cual significa un incremento de sus clientes y gestionar el riesgo
de la mejor manera posible, reduciendo costes y mejorando la calidad del
servicio ofrecido. La gestión de un sistema de calidad aporta el marco que
se necesita para supervisar y mejorar la producción en el trabajo. Con
mucha diferencia, en cuanto a calidad se refiere, la normativa más
establecida y conocida es la ISO 9001, la cual establece una norma no sólo
para la Gestión de Sistemas de Calidad sino para cualquier sistema en
general. La ISO 9001 está ayudando a todo tipo de organizaciones a tener
éxito, a través de un incremento de la satisfacción del cliente y de la
motivación del departamento.

La ISO 9001:2008 es válida para cualquier organización,
independientemente de su tamaño o sector, que busque mejorar la manera
en que se trabaja y funciona. Además, los mejores retornos en la inversión,
vienen de compañías preparadas para implantar la citada normativa en
cualquier parte de su organización.

6. DISEÑO ADMINISTRATIVO
6.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

RESPONSABL AÑO AÑO 2011
METAS
ES 2010
0 N E F M A M J J A S O
1. Presentació
n de la propuesta José Uriel
al consejo directivo Buitrago
y docentes básicas Faisury Huertas
primarias. Misael Garzón

2. Convocatori
José Uriel
a a directivos
Buitrago
docentes y
Faisury Huertas
docentes de básica
Misael Garzón
primaria.
3. Conformació
José Uriel
n de un equipo
Buitrago
para la
Faisury Huertas
implementación de
Misael Garzón
la propuesta.
4. Capacitació
n a los integrantes José Uriel
del equipo de Buitrago
trabajo sobre Faisury Huertas
formación Misael Garzón
tecnológica.
5. Diseño del Rector
horario para el José Uriel
acceso al aula de Buitrago
tecnología. Faisury Huertas
Misael Garzón
6. Asignación rector
académica a los José Uriel
docentes de Buitrago
acuerdo a su Faisury Huertas
formación. Misael Garzón
7. Capacitació
n a los docentes José Uriel
de primaria sobre Buitrago
identificación y uso Faisury Huertas
del ambiente Gali. Misael Garzón

8. Capacitació
José Uriel
n en diseño y
Buitrago
elaboración de
Faisury Huertas
unidades
Misael
didácticas para el
Garzón
área de tecnología.
9. Seguimiento
y Evaluación a las
José Uriel
estrategias
Buitrago
planteadas para la
Faisury Huertas
formación
Misael Garzón
tecnológica en la
básica primaria.
10. Socializació
n del Seguimiento
y Evaluación a las José Uriel
estrategias Buitrago
planteadas para la Faisury Huertas
formación Misael Garzón
tecnológica en la
básica primaria.

6.2 PRESUPUESTO

RUBRO APORTES
INSTITUCIONAL PERSONAL TOTAL
Transporte a las 100.000 100.000
diferentes sedes.
Impresos. 20.000 20.000

50 horas de servicio 50.000
de Internet.
5 horas de alquiler 100.000
Video beam.
Fungibles (baterías, 50000 50000
cassettes, CD´s y
DVD).
4 Talleres de 50000 50000
capacitación y
socialización.
5 Asesorías y 500.000 500.000
acompañamiento
Para la ejecución
del proyecto
150.000 720.000 720.000
TOTAL
TOTAL 870.000

TOTAL DEL PROYECTO $ 870.000

Es de aclarar que las asesorías, acompañamientos y talleres de
capacitación serán realizados por el equipo investigador y los docentes
capacitados en tecnología.

7. ANÁLISIS DE LA INFORMACION
Con base en la información recopilada a través de los instrumentos
diseñados, se deduce que la edad de muestra de los docentes oscila entre
los 40 y 45 años; con no menos de 5 años de experiencia docente y también
de laborar en la institución.
Los docentes poseen conocimiento acerca de la existencia del programa de
implementación tecnológica para primaria; pero, no hay apropiación en
cuanto a la trascendencia del programa en el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños de la básica primaria, en su mayoría ignoran el por
qué esta aula no está siendo utilizada para el propósito por la cual fue
creada y comentan que contando con tan buen material didáctico –
pedagógico, éste porqué aun se encuentra en las cajas de embalaje y no
están al servicio de la enseñanza de los niños.
De igual manera se deduce que los docentes capacitados en el sector
primaria, no asumieron dicha capacitación con el debido compromiso y
responsabilidad que exigía la Secretaría de Educación y en el momento se
puede ver como un recurso del Estado muy mal invertido y sin el debido
seguimiento que se debe realizar ante tan gran inversión y alcances del
proyecto.
A pesar de que no fueron capacitados sino 5 docentes para el sector
primaria y 5 para el sector de secundaria y media, por parte de las directivas
se han programado capacitaciones para el resto de personal docente que al
igual no han surtido el efecto esperado en cuanto a la apropiación de la
propuesta. Como lo manifiesta uno de los docentes capacitados “los
docentes que participaron del proceso de formación no todos asistieron a
esta capacitación con el mismo grado de compromiso, lo cual se evidencia
hoy en día en el desarrollo de las actividades en el aula de tecnología”; de
ahí que se observan falencias en la preparación y desarrollo de las clases, a
pesar del extensivo proceso de formación recibido.
El diseño curricular para esta área de formación fue rigurosamente orientado
por el ente formador DIDÁCTICA ALECOP, los docentes y directivos fueron
comprometidos para que en sus respectivas Instituciones, lo incorporaran en
el PEI y fuera adoptado como asignatura del área de tecnología e
informática.
El currículo no fue concertado con el consejo académico, sino que fue
producto de un pequeño grupo de docentes; lo que en la actualidad está
propiciando apatía en su ejecución y se argumenta que debe ser orientado
solo por aquellos que fueron capacitados.
El análisis de entrevistas y de la observación realizada, permite determinar
múltiples conjeturas de los docentes en cuanto a la dificultad en la
implementación de la formación tecnológica en la básica primaria de la

Institución: algunos argumentan que un obstáculo muy grande es el sitio
donde fue construida el aula ya que por la distancia tan grande se pierde
mucho tiempo en el desplazamiento y además es muy riesgoso el recorrido
para los niños de primaria; sin embargo, otros consideran que es de mucha
motivación para los niños traerlos a la sede principal, por ver a sus
compañeros de secundaria y porque tienen la posibilidad de conocer las
instalaciones del Colegio; sin dejar de lado la motivación que sienten los
niños al tener una clase en la cual se permite desarrollar su creatividad a
partir del uso de maquetas y simuladores apropiados para este proceso de
aprendizaje.
Otro argumento es que el administrador del aula restringe el uso de los
materiales y de la llave; es por esto, que varios de los materiales aún no se
hayan sacado de sus empaques originales y también los docentes se
desmotivan y prefieren no venir, según ellos a perder el tiempo.
Los docentes capacitados en primaria manifiestan que han tenido problemas
para implementar la formación tecnológica en primaria, debido a su
asignación académica, pues en primaria se asigna un grupo a cada docente
y generalmente, las directivas les han asignado grados inferiores como los
primeros, lo que según ellos les dificulta seguir manejando el programa.
“El rector manifiesta que ha faltado un régimen disciplinario por parte de la
Secretaría de Educación para exigir mayor compromiso por parte de los
docentes capacitados en la ejecución del proyecto de formación tecnológica
en primaria, además, considera que se debe hacer un rediseño en la
asignación académica de los docentes de primaria, buscando ubicar a los
docentes en las áreas en las que realmente han sido capacitados. Además
de establecer un horario para la asignatura de tecnología en primaria que
brinde cobertura a todas las sedes y grados de la básica primaria;
lógicamente, implementando un efectivo seguimiento y control a su
ejecución”.

8. PROPUESTA

8.1 PRESENTACIÓN
La propuesta se basa fundamentalmente en formular estrategias gestadas
desde la parte administrativa y el personal docente de primaria, que
posibiliten habilitar la alfabetización tecnológica en el ciclo de básica
primaria, lo cual va a redundar en un proceso significativo de enseñanza en
las(os) niñas y niños de la Institución educativa, propendiendo con ello a
desarrollar las habilidades y destrezas en la alfabetización tecnológica en los
ciclos de básica primaria lo cual va a redundar en un mejor desempeño y
apropiación de las competencias básicas, específicas y laborales generales
que exige la sociedad actual y el mercado laboral.
Para facilitar este proceso se describe a continuación una serie de
recomendaciones:
Desde la dirección se debe se debe hacer un rediseño de la asignación
académica de los docentes de primaria, distribución que va a permitir una
mejor utilización del recurso humano específicamente de los docentes
capacitados para la orientación del área de tecnología.
El rector debe ejercer un mayor control en la planificación y ejecución del
pensum implementado en el PEI.
Lograr que los docentes capacitados asuman el compromiso adquirido en el
momento que recibieron la formación, multiplicando sus experiencias a
partir de la instrucción de su par académico.
Socializar el currículo o plan de área de tecnología en cada una de las sedes
y docentes de primaria como estrategia de apropiación.
Realizar capacitaciones a todos los docentes de primaria en el
reconocimiento y manejo de los materiales, herramientas, equipos y
softwares educativos que posee el aula de tecnología Gali.
Capacitar en el diseño y elaboración de guías de trabajo para cada una de
las clases, propiciando la implementación de unidades didácticas.
Diseñar un horario de utilización del aula Gali buscando brindar acceso a
todas las sedes y grados de primaria.
La creación y desarrollo de estas estrategias gestadas de manera
concertada entre directivos y docentes, partiendo de un acuerdo pedagógico
como herramienta para potencializar el talento humano en ricos y variados
ambientes educativos, en donde el quehacer pedagógico gire en torno al
estudiante como centro nuclear de la Institución en procura de una
formación tecnológica para los estudiantes de la base, buscando un
verdadero y eficiente aprestamiento para la formación tecnológica de los

niños y niñas que ingresan a la educación básica, lo cual les va a permitir un
mejor desempeño en cada una de las opciones con que cuenta la modalidad
técnica industrial; además de dar un uso eficiente y eficaz al ambiente
tecnológico que fue construido y dotado para beneficio de los niños y niñas
de la educación básica primaria de la Institución educativa.

9. CONCLUSIONES

Existe un aula construida con todas las especificaciones técnicas, en cuanto
a espacio, iluminación, mobiliario y equipos.

Este ambiente escolar fue dotado para orientar el área de tecnología en el
proyecto de alfabetización tecnológica para el Tolima.

Se cuenta con docentes capacitados para orientar la tecnología en la básica
primaria aprovechando los recursos del aula Gali.

El plan de área de tecnología está incorporado en el PEI.

A la fecha no se ha realizado un seguimiento al proyecto de formación
tecnológica en el aula Gali.

Transcurridos tres años desde la implementación de la alfabetización
tecnológica en la institución son muy pocas las clases orientadas en esta
aula.

Ni siquiera los docentes que hicieron parte de la capacitación conocen
plenamente los elementos que posee este ambiente escolar.

Existe un paradigma entre los docentes en cuanto al manejo e
implementación de nuevas estrategias de enseñanza.

Falta mayor compromiso por parte de los docentes que fueron beneficiados
para la capacitación.

Los materiales y equipos se están volviendo óbstelos sin haberlos utilizado.

Se está privando a los niños de utilizar mejores ambientes escolares y de
procesos de enseñanza significativos.

El aula en la actualidad se está convirtiendo en salón para reuniones y en
un improvisado almacén.

Es de carácter urgente que las directivas asuman un compromiso directo
para evitar que este ambiente escolar se siga subutilizando.

El rector y coordinador académico deben realizar una asignación académica
en las sedes de primaria priorizando la utilización del recurso humano para
orientar la formación tecnológica en el aula Gali.

Se debe elaborar un horario de estricto cumplimiento para los docentes y
alumnos de primero a quinto de cada una de las sedes.

Los coordinadores deben hacer un seguimiento a los docentes capacitados
por el ministerio para la orientación de la tecnología.

Aprovechando el talento humano con que cuenta la institución se deben
brindar capacitaciones a los docentes acerca del manejo e implementación
de la tecnología en el que hacer pedagógico.

Se debe realizar capacitación sobre el manejo e implementación del material
didáctico y ayudas tecnológicas con que cuenta el aula de tecnología Gali.

Realizar un taller de Socialización del currículo de tecnología entre los
docentes de primaria.

Tener en cuenta en la semana de autoevaluación este proceso.

Incorporar en el plan de mejoramiento como logro a alcanzar tanto por parte
de la gestión directiva como de la gestión académica.

10. RECOMENDACIONES

Se recomiendan como primera medida a la alta gerencia, realizar un
seguimiento al proyecto de formación tecnológica en el aula Gali.
Es de carácter urgente que la gestión directiva de la institución educativa
asuma un compromiso directo para evitar que este ambiente escolar se siga
subutilizando.

La alta gerencia debe realizar una asignación académica en las sedes de
primaria priorizando la utilización del recurso humano para orientar la
formación tecnológica en el aula Gali.

La alta gerencia debe elaborar un horario de estricto cumplimiento para los
docentes y alumnos de primero a quinto de cada una de las sedes
Se debe designar una persona para realizar un seguimiento periódico a los
docentes capacitados por el Ministerio para la orientación de la tecnología.

Aprovechando el talento humano con que cuenta la institución se deben
brindar capacitaciones a los docentes acerca del manejo e implementación
de la tecnología en el que hacer pedagógico.

Es preciso realizar un taller de Socialización del currículo de tecnología
entre los docentes de primaria como estrategia de apropiación.

Es de vital importancia, Incorporar en el plan de mejoramiento la
alfabetización tecnológica, como logro a alcanzar tanto por parte de la
gestión directiva como de la gestión académica en procura de una
verdadera calidad educativa.

11. BIBLIOGRAFÍA
AGUIRREZABAL DE JARAMILLO, Isabel, Maqueta De Montajes Y Análisis,
Manual De Apoyo. Bogotá Colombia, Didáctica Proyectos Educativos Ltda.
Junio De 2.006.
CASTAÑEDA R., Rosa. Y otros, Área de tecnología e informática, Educación
básica, Bogotá ArtGrafos 2.005.
COULON, Alain. Etnometodología y educación. Barcelona: Paidos, 1995. 122 p
DANIELS, Harry. Vigotsky y La Pedagogía. Barcelona: Paidos, 1995. p.149

PROFESORES PARTICIPANTES DEL SISTEMA DE FORMACION
TECNOLOGICA, Hacia Un Tolima Con Mayores Oportunidades, Bogotá,
Didáctica Alecop .2.007. Pág. 146
SABINO, Carlos A. El Proceso de investigación. 166 p.
WILSON, Marilyn, Educación Interactiva Zeta Multimedia, ¿cómo funcionan las
cosas?, Barcelona España, Zeta Multimedia 1.999. 39 actividades.
YEREGUI DONAZAR, José Antonio, Galileo 2000, Área De Tecnología, Bilbao:
Kopiak S.A. Diciembre 1.992,
YEREGUI DONAZAR, José Antonio. Propuesta de actividades, Bilbao: Kopiak
SA.1.997, 38 fichas de trabajo.

12. WEBGRAFIA

http://www.amauta-international.com/iap.html

http://www.comminit.com/es/node/192668/37

http://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ADa

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/sandoval_l_ma/capitulo
5.pdf

http://www.buscarportal.com/articulos/iso_9001_indice.html

http://campusvirtual.unex.es/cala/epistemowikia/index.php?title=Webgraf%C
3%ADa

13. ANEXOS

FICHA ETNOGRÁFICA

IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN

DOCENTE

1. Nombre

2. Sexo

3. Edad

4. Estratificación

5. Nivel educativo

6. Personas a cargo

7. Área de formación

8. Experiencia

9. Asignación académica

10. Competencia tecnológica

ENTREVISTA 1

1. ¿Cuál es tu nombre?

2. ¿Cuántos años de experiencia docente tienes?

3. ¿Cuántos años llevas trabajando en la Institución?

4. ¿Qué conoces del proyecto de formación y alfabetización tecnológica
para el Tolima?

5. ¿Participaste del programa de formación y alfabetización tecnológica?

6. ¿Qué conocimiento tienes sobre la tecnología aplicada al quehacer
tecnológico?

7. ¿Sabes si la Institución educativa, implementa la formación tecnológica
en el PEI?

8. ¿Has participado de la elaboración del currículo de tecnología para la
Institución?

9. ¿Conoces las herramientas didáctico – pedagógicas con que cuenta el
aula de GALI?

10. ¿Cuáles de estas herramientas didáctico – pedagógicas utilizas a diario?

11. ¿Qué dificultades crees que existen en el proceso de implementar la
formación tecnológica en la orientación de los niños?

12. ¿Conoces los horarios para la utilización del aula GALI?

13. ¿Cuántas clases orientas a la semana en el aula GALI?

14 ¿Qué grado de apropiación posees con respecto a los materiales,
herramientas y equipos del aula GALI?

15. ¿Qué dificultades tienes con los software existentes en el aula?

16. ¿Consideras que los componentes pedagógicos que posee el aula,
incrementa la motivación por el aprendizaje en los niños?

FICHA ETNOGRÁFICA

IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN

DOCENTE

1. Nombre: Gloria Dávila

2. Sexo: Femenino

3. Edad: 50 años

4. Estratificación: 3

5. Nivel educativo: Universitario

6. Personas a cargo: 4

7. Área de formación: Básica primaria

8. Experiencia: 30 años

9. Asignación académica: Primero

10. Competencia tecnológica: Capacitación en formación tecnológica

ENTREVISTA 2


Mercedes López Robayo


30 años


5 años

para el Tolima?

Existe un aula para orientar la tecnología en primaria


No, porque había que reunir algunos requisitos que no cumplía, como
por ejemplo el hecho de no estar próxima a un retiro.

pedagógico?

Sé que el colegio cuenta con un aula dotada con los elementos
esenciales para mejorar los procesos de enseñanza, implementando la
tecnología; pero, al igual que muchos otros docentes de las sedes de
primaria, tengo la limitante de no haber sido capacitada en cuanto al
manejo e implementación de estas estrategias. De ahí que no me atrevo
a darles tecnología a los estudiantes en esta aula.

7. ¿Sabes si la Institución educativa, ha incorporado al PEI la formación
tecnológica?

Si. Porque aparece un plan de estudios desde la primaria hasta el grado
11.

Institución?

No. Tengo entendido que este currículo fue elaborado por los docentes
que fueron capacitados.

9. ¿Conoces las herramientas didáctico – pedagógicas con que cuenta el
aula de GALI?

Algunas, pero realmente no sé cómo se deben aplicar en el proceso
educativo.

10. ¿Cuáles de estas herramientas didáctico – pedagógicas utilizas a diario?

Ninguna


Falta de capacitación de los docentes y la ubicación del aula, ya que se
encuentra muy distante de las sedes de primaria.


Si. Pero con el desplazamiento hasta allá, se pierde mucho tiempo.


Sinceramente desde que está en funcionamiento, he llevado a los
estudiantes una sola vez y orienté clase normal por la falta de
capacitación.

14. ¿Qué grado de apropiación posees con respecto a los materiales,

Ninguna

15. ¿Qué dificultades tienes con los softwares existentes en el aula?

No los conozco


Supongo que si.

ENTREVISTA 3


Manuel Ignacio Nieto


55 años


3 años

para el Tolima?

Que la Secretaría de Educación donó 3 aulas, dotadas de material
didáctico, para la formación en tecnología para los ciclos de básica
primaria, básica secundaria y media técnica.


No, porque el coordinador de la secundaria fue el que participó de este
proceso.

pedagógico?

Sé que además de contar con las aulas, fueron capacitados 2 directivos
docentes, en este caso el rector y el coordinador de secundaria, 5
docentes de la básica primaria, 5 de básica secundaria y 2 de media
técnica.

tecnológica?

Si. Porque esto hace parte del proceso de intervención que se le hizo al
PEI actual.

Institución?

No. Este currículo fue elaborado durante el proceso de formación de los
docentes.

9. ¿Conoces las herramientas didáctico – pedagógicas con que cuenta
el aula de GALI?

Si. Porque los docentes capacitados, durante una jornada realizaron una
capacitación sobre el manejo e implementación de los recursos con que
cuenta el aula.

10. ¿Cuáles de estas herramientas didáctico – pedagógicas utilizas a
diario?

El computador y algunos otros recursos de multimedia que se emplean
allí.


La mayor dificultad es que solo fueron capacitados 5 docentes para
manejar los 700 estudiantes de primaria.


Si. Porque eso hace parte del POAN (Plan Operativo Anual)


Ninguna


Ninguna


No los conozco


Por supuesto que si porque fueron concebidos precisamente para ese
objetivo.

ENTREVISTA 4

1 ¿Cuál es tu nombre?

Lina Yazmín Otálvaro

2 ¿Cuántos años de experiencia docente tienes?

4 años


5 años

para el Tolima?

Fui una de los docentes beneficiados con esta formación orientada por la
Secretaría de Educación y la empresa española Didáctica ALECOP.


Si. Fui seleccionada en el ciclo de básica primaria para hacer parte de
este equipo de docentes formados para este fin.

6 ¿Qué conocimiento tienes sobre la tecnología aplicada al quehacer
pedagógico?

Es una excelente estrategia pedagógica que va a posibilitar la realización
de clases más dinámicas a la par con la incentivación en el desempeño
de los niños.

7 ¿Sabes si la Institución educativa, ha incorporado al PEI la formación
tecnológica?

Si. Porque esto hace parte del proceso de intervención que se le hizo al
PEI actual.

8 ¿Has participado de la elaboración del currículo de tecnología para la
Institución?

Si. Durante la capacitación, éste era uno de los requisitos para aprobar
el curso.

9 ¿Conoces las herramientas didáctico – pedagógicas con que cuenta
el aula de GALI?

Si. Porque durante la capacitación, se hizo bastante énfasis en el manejo
de estas herramientas didáctico – pedagógicas.

10 ¿Cuáles de estas herramientas didáctico – pedagógicas utilizas a
diario?

El computador y algunos otros recursos como el quinex, el software
cómo funcionan las cosas, los kit de mecánica y electricidad, entre otros.

11 ¿Qué dificultades crees que existen en el proceso de implementar la

Considero que la principal dificultad es que el aula fue construida en la
sede principal y está muy distante y es muy riesgoso el traslado de los
niños.

12 ¿Conoces los horarios para la utilización del aula GALI?

No.

13 ¿Cuántas clases orientas a la semana en el aula GALI?

Cuando estuve en la sede Francia, orienté algunas clases pero desde
que me trasladaron a la sede Central no volví a tener contacto con el
aula.

14 ¿Qué grado de apropiación posees con respecto a los materiales,

Hice parte del grupo de docentes capacitados.

15 ¿Qué dificultades tienes con los softwares existentes en el aula?

No los manejo a profundidad.

16 ¿Consideras que los componentes pedagógicos que posee el aula,

Claro porque permite desarrollar clases más dinámicas.

ENTREVISTA 5


JAIRO NOREÑA BENITES


47


9 años

para el Tolima?

Como política departamental de la agenda 2020, busca mejorar la
calidad educativa del Tolima y para esto asignó un presupuesto por más
de 25.000’000000 para la construcción y dotación de 35 ambientes
tecnológicos, para los ciclos de básica primaria, básica secundaria y
media técnica.


Si, junto con los rectores de los 35 colegios beneficiados, tuvimos una
capacitación.

pedagógico?

Fue contratada una firma internacional específicamente el grupo
Mondragón de España, expertos en didáctica y suministro de materiales
didáctico-pedagógicos; implementando los más altos estándares de
calidad educativa en ambientes escolares.

tecnológica?

Si. Porque la firma DIDÁCTICA ALECOP de Mondragón, en el proceso
de capacitación dio las orientaciones específicas para que esto fuera
implementado en el PEI.

Institución?

Si.

el aula de GALI?

Si. Porque durante la capacitación aunque fue corta, nos dieron un
recorrido por todas las herramientas que hay.

diario?

El computador, porque después de la capacitación no volví a tener
contacto con ningún elemento de esta aula.


Falta de compromiso de los docentes y de las directivas.


Si. Pero no se le ha hecho el debido seguimiento.


Ninguna. Por ser coordinador.


Ninguna


No los trabajo


Por supuesto que si porque fueron creados precisamente para tal fin.

ENTREVISTA 6


Gerardo Troncoso


3 años


3 años

para el Tolima?

Que fue un programa implementado por la Secretaría de Educación


No, no hacía parte del equipo de trabajo del colegio

pedagógico?

Algunos a partir de una capacitación dada por los compañeros docentes.

tecnológica?

Creo que sí. Debería estar.

Institución?

No.

el aula de GALI?

Algunas.

diario?

El computador y unos rompecabezas que posee el aula.


Falta más capacitación para los docentes.


Si.


Solo he dictado unas cuantas.


Bajo.


No los manejo.


Si, a los niños les agrada y se motivan el día que se van a llevar a la
institución; para ellos es algo novedoso y piden que se les traiga con más
frecuencia.

Trabajo final renmington22

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (16)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Trabajo final renmington22

Similaire à Trabajo final renmington22 (20)

Trabajo final renmington22