Le document présente le projet Eveil-3D, qui vise à développer des compétences en communication en langues étrangères dans un environnement virtuel immersif dans la région du Rhin supérieur. Ce projet, cofinancé par l'Union européenne, se concentre sur l'expérimentation de la réalité virtuelle dans des classes pilotes pour améliorer l'apprentissage des langues. Les résultats visent à démontrer l'impact de l'immersion sur les stratégies de communication et les performances des apprenants.

1. Colloque Acedle 2012
Recherches en didactique des langues
Apprendre les langues autrement
7-8-9 juin 2012
Université de Nantes, France
Apprendre les langues dans un
environnement virtuel hautement
immersif ?
Projet de développement des compétences de
communication en langues étrangères dans la
région du Rhin supérieur
Mickaël ROY, doctorant en cotutelle franco-allemande
Ecole supérieure de pédagogie de Karlsruhe
Université de Strasbourg
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2. EVEIL-3D
Environnement Virtuel pour l'Enseignement 3D Immersif des Langues
étrangères dans la Région Trinationale Métropolitaine du Rhin Supérieur
http://www.oberrheinkonferenz.org
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3. Plan
1. Le projet EVEIL-3D : cadre général
1.1. Origines
1.2. Partenaires et financement
1.3. Objectifs
2. Positionnement sémantique
2.1. Réalité virtuelle : définitions et applications
2.2. Immersion et présence
3. Expérimentation dans les classes pilotes
3.1. Cohorte
3.2. Jeu sérieux
3.3. Hypothèses de recherche
3.4. Présence et stratégies de communication
3.5. Outils d‘évaluation
3.6. Plan d‘action
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4. 1. LE PROJET EVEIL-3D
CADRE GÉNÉRAL
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5. 1.1. Origines du projet
Besoins récurrents en Nouvel outil :
didactique des langues la réalité virtuelle
• approche actionnelle : tâches  actions
• parler / comprendre  reconnaissance de la parole
• émotions  présence et immersion
• corps  reconnaissance des mouvements
Réalisation et diffusion d’un module de réalité virtuelle
pour l’apprentissage des langues étrangères
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6. 1.2. Les partenaires et financement
Didactique Technique
Cofinancement par l‟Union Européenne via le Fonds Européen de Développement Régional
(FEDER). Durée du projet : 3 ans, budget total : 1,6 million d'euros
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7. 1.3. Objectifs
 Sensibiliser les enseignants à 3D pour l'apprentissage
scolaire.
 Expérimenter dans des classes pilotes l'immersion
virtuelle pour l'apprentissage des langues étrangère.
 Diffuser un dispositif pilote dans les collèges de la Région
Métropolitaine Trinationale du Rhin supérieur.
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8. 2. POSITIONNEMENT
SÉMANTIQUE
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9. Positionnement sémantique
2.1. RÉALITÉ VIRTUELLE :
DÉFINITION ET APPLICATIONS
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10. Réalité Virtuelle
La Réalité Virtuelle (RV) :
• simuler, à l'aide de l'informatique, un environnement
virtuel dans des dimensions visuelles et sonores
• permettant à un opérateur de s'y immerger et d'y
interagir en temps réel.
Simulation de pilotage d'hélicoptère à
l'aide de la Réalité Virtuelle
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11. Visualisation
 Visiocasques
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12. Visualisation
 Murs de visualisation : écrans plats, courbés, multi-
faces...
Mur plat Mur courbé Workbench
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13. Visualisation
 Plate-forme de type CAVE
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14. Interaction
 Dispositifs d'interaction avec la scène virtuelle
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15. Applications
 Visualisation de données complexes
 Prototypage virtuel
 Étude d'ergonomie
 Formation
 Thérapies
Domaines
 Industriel – Conception
 Architecture / Urbanisme
 Physique, chimie
 Biologie
 Médical
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16. Réalité Virtuelle
Reconnaissance
Visualisation 3D
Visualisation 3D Son
Son
vocale / des gestes
Moteur de jeu Scénario
Ecran 3D Cave Automatic Virtual Environment Casque immersif
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17. Réalité Virtuelle
La réalité virtuelle est une expérience médiatisée qui
plonge un ou plusieurs utilisateurs au cœur d’un
environnement artificiel dans lequel l’utilisateur peut
ressentir et interagir en temps réel via des interfaces
sensori-motrices. L’utilisateur juge crédible
l’expérience, accepte de se prendre au jeu et en
réponse ressent un sentiment de présence. (Bouvier
2009, p. 12)
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18. Réalité Virtuelle
La réalité virtuelle est une expérience médiatisée qui
plonge un ou plusieurs utilisateurs au cœur d’un
environnement artificiel dans lequel l’utilisateur peut
ressentir et interagir en temps réel via des interfaces
sensori-motrices. L’utilisateur juge crédible
l’expérience, accepte de se prendre au jeu et en
réponse ressent un sentiment de présence. (Bouvier
2009, p. 12)
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19. Positionnement sémantique
2.2. IMMERSION ET PRÉSENCE
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20. Immersion et présence
• Immersion
• Facteur technologique
• Quantifiable
• Champs de vision couvert, présence de S3D, etc.
• Immersion ≠ immersion visuelle
• D’autres sens exploitables : proprioception, touché,
ouïe, odorat, etc.
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21. Immersion et présence
• L’interaction intervient dans l’immersion
P., Fuchs, P., Moreau, G., Berthoz, A., Vercher, J., & Aubert, F. D. (2006a). Le traité de la réalité
virtuelle. Volume 1, L'homme et l'environnement virtuel. Paris: Ecole des Mines de Paris, Figure 1.2
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22. Immersion et présence
• Présence
• Sentiment d’être présent dans la scène virtuelle
• Transparence de la technologie, oubli de la réalité
• Cohérence de la situation virtuelle
• Relation entre immersion et présence
Immersion Présence
• Technologique • Cognitif
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23. Immersion et présence
• Apports
• Apprentissage accéléré (dans certains domaines)
• Mise en situation sans risques
• Limites
• Immersion et présence sont fragiles
• Temps de latence, cohérence du monde virtuel,
etc.
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24. 3. EXPÉRIMENTATION DANS
LES CLASSES PILOTES
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25. 3.1. Cohorte
- Realschule allemande : français langue étrangère
- Collège français: allemand langue étrangère
- 13 – 14 ans
- 4ème 5ème année / niveau A2 des CECRL
- 15 élèves par groupe
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26. 3.2 Jeu sérieux
Scénario utilitaire Scénario vidéo-ludique
Message
Apprentissage
Simulation
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27. Jeu sérieux
Technique Développement Scénario
CAVE, casques, … D’après Thélème Jeu de rôle
Reconnaissance de Saynètes Quête
la parole Dialogues courts Lieu : cathédrale
de Strasbourg
(Thélème, Almédia)
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28. 3.3. Hypothèse de recherche
Un apprentissage d‟une langue étrangère dans un
environnement virtuel hautement immersif favorise chez
l‟apprenant le développement et l‟utilisation de stratégies
de communication en langue étrangère.
Immersion
Stratégies de
communication
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29. 3.3. Hypothèse de recherche
Un apprentissage d‟une langue étrangère dans un
environnement virtuel hautement immersif favorise chez
l‟apprenant le développement et l‟utilisation de stratégies
de communication en langue étrangère.
Immersion
Stratégies de
« Présence » communication
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30. 3.4. Présence et stratégies de communication
Corrélation entre présence et performance
Performance physique (Patel, Kayur et al. 2006.)
Performance “cognitive” (Heers 2005)
sur la compétence de communication en langue
étrangère
sur les stratégies de communication en langue étrangère
Résolution d„un problème dû à une différence entre l‘objectif de communication
et les capacités langagières d„un locuteur non natif
- Stratégies de réduction (contenu/forme)
- Stratégies de compensation (L1, non verbal…)
(Knapp-Potthoff 1982, Wörle 2012)
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31. • Sous-hypothèse 1 :
Le dispositif de réalité virtuelle favorise l'immersion de
l'apprenant dans une situation d‟apprentissage donnée (la
« présence »).
• Sous-hypothèse 2 :
Il existe une corrélation positive entre la « présence » de
l‟apprenant dans le scénario d‟apprentissage et son
utilisation de stratégies de communication efficaces.
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32. Outils d’évaluation
1. Evaluer la présence
• Méthodes subjectives :
• questionnaires
• entretiens
• Méthodes objectives :
• mesure des réponses physiologiques
• évaluation des „réponses comportementales“
(actions, postures, expressions du visages, etc.)
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33. Outils d’évaluation
2. Évaluer l‘utilisation de stratégies de communication
• Recueil des données :
• observation non participante
(enregistrements vidéo, audio)
• Analyse :
• analyse du discours
• analyse du non verbal
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34. Plan d'action
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35. Merci de votre attention !
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36. Bibliographie
Bouvier, P. (2009). La présence en réalité virtuelle, une approche centrée utilisateur. Thèse de doctorat
en informatique, Université Paris-Est
Europarat, Rat für Kulturelle Zusammenarbeit (2001). Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für
Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Berlin: Langenscheidt.
Fuchs, P., Moreau, G., Berthoz, A., Vercher, J., & Aubert, F. D. (2006a). Le traité de la réalité virtuelle.
Volume 1, L'homme et l'environnement virtuel. Paris: cole des Mines de Paris.
Knapp-Potthoff, A., (1982). Fremdsprachenlernen und -lehren. Stuttgart [u.a.]: Kohlhammer.
Mellet-d'Huart, D., & Michel, G. (2006). Réalité virtuelle et apprentissage. In: M. Grandbastien M.-M.
Labat (Hrsg.), Les environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain. Paris: Hermes science.
Patel, Kayur et al.(2006). “The effects of fully immersive virtual reality on the learning of physical tasks.”
PROCEEDINGS OF THE 9TH ANNUAL INTERNATIONAL WORKSHOP ON PRESENCE: 87–94.
Slater, M., & Usoh, M., (1993). Presence in immersive virtual environments. In: Virtual Reality Annual
International Symposium, IEEE.
Wörle, J. (2012). Kommunikationsstrategien und Anzeichen für Sprachbewusstheit von Kindern beim
Französischlernen in einer Kindertagesstätte in der Rheinschiene. Thèse de doctorat en sciences du
langage, Université de Strasbourg – PH Karlsruhe
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