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Hénard amaquenv22013
Le document examine la participation des étudiants dans l'enseignement supérieur européen, en soulignant son importance pour la qualité et la gouvernance des universités. Il analyse l'évolution historique de leur rôle, notamment à travers des événements clés comme la déclaration de Bologne, et présente des exemples de bonnes pratiques en Écosse et en Catalogne. Les défis de cette participation, tels que le manque d'intérêt des étudiants et les obstacles structurels, sont également discutés.
Hénard amaquenv22013
- 1. La participation des étudiants,une vision européenne Fabrice Hénard-17 décembre 2013
- 2. Sommaire La participationdes étudiants, qu’est-ce-que c’est? Bref historique Pourquoi la participation est-elle importante? La participation dans les pays signataires de Bologne Focus sur 2 pratiques
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- 4. Fabrice Hénard Evaluations Enseignementsupérieur Evaluations pour l’Association Européenne des Universités Projet Appui Qualité (PAQ) Enseignement supérieur, Tunisie Réforme extension carte universitaire, Sénégal Offre de formation professionnalisante, Sénégal, Angola, Liban Qualité de l’offre francophone, Liban, Gambie, Ghana
- 5. Fabrice Hénard Assurance Qualité Secrétaire Général Comité d’Accréditation Luxembourg Diagnostic Agence d’accréditation Monténégro Appui système d’assurance qualité interne Universités Formations à l’Assurance Qualité Membre de l’American Council for Higher Education Accreditation (CHEA) Réviseur Journal Quality in Higher Education (Taylor & Francis)
- 6. Quel rôle pourles étudiants dans les universités ? Représentation dans les intances dirigeantes de l’université Evaluation des formations/enseignan ts Enquêtes auprès des étudiants Représentation dans les instances qualité Comités consultatifs Vice-Présidence étudiante Charte des droits/devoirs étudiants Mécanismes de prévention/remédiation (boite à plaintes) Représentation des anciens
- 7. Quel rôle pourles étudiants dans les agences d’assurance qualité ? Experts dans les peer reviews Importance donnée aux informations issues des étudiants dans les processus d’AQ Enquête de satisfaction, liée aux accréditations Représentation dans les instances des agences Importance données aux étudiants dans l’autoévaluation Contribution des diplômés/anciens aux accréditations
- 8. 11/23/08 Bref historique, Bologne 1999et au-delà
- 9. Bref historique • Tempsmédiévaux, • 1968/69 • 1999 Déclaration de Bologne : pas de mention des étudiants !
- 10. Bref historique • Pourtantl’intérêt des étudiants sur la qualité s’accroit ECTS Cadre national de qualifications LMD Reconnaissance des diplômes/ Crédits Mobilité intégrée Enseignement supérieur, véhicule pour l’emploi
- 11. Le rôle ambigude l’Europe UE • Enseignement supérieur moteur de croissance • Enseignement supérieur n’est pas une compétence européenne… • Mais l’UE soutient le processus de Bologne, les réformes, la mobilité étudiante • Où sont les étudiants dans le débat ?
- 12. Prague 2001 • Laparticipation des étudiants est mentionnée pour la 1ère fois: • « les étudiants doivent participer et avoir une influence l’organisation et le contenu de l’offre de formation dans les universités » • « Les étudiants sont des membres à part entière de la communauté de l’enseignement supérieur »
- 13. Berlin 2003 • «Les étudiants sont des partenaires à part entière dans la gouvernance de l’enseignement supérieur »
- 14. Bergen 2005 « L’importancedu rôle central des établissements d’enseignement supérieur, de leurs équipes et étudiants comme partenaires du processus de Bologne »
- 15. Londres 2008 • «L’importance de la participation des parties prenantes dans le succès du Processus de Bologne » • « L’importance de préparer les étudiants pour la vie en tant que citoyens actifs d’une société démocratique »
- 16. Budapest 2011 (ESU) •« Les étudiants sont les acteurs principaux de l’enseignement supérieur »
- 17. Bucharest 2012 (Bologna) «L’enseignementcentré sur l’étudiant, qui inclut les étudiants comme participants actifs de leur propre apprentissage »
- 18. Le rôle des organisationsétudiantes • Ouverture • Politisation? • Démocratie • Universités ne le sont pas toujours! • Représentativité • Femmes, handicapés, minorités • Indépendance • Les universités ne le sont pas • Rendre des comptes • A qui ? Au contribuable ? Aux Présidents d’université ? Aux membres des organisations étudiantes ?
- 19. Rôle d’ESU • 2001: ESIB observateur du Processus de Bologne • « E4 » : EUA, EURASHE, ENQA, ESU (ex-ESIB) • European Quality Forum 2007 • Registre EQAR (2011)
- 20. 11/23/08 Pourquoi la participation desétudiants est-elle importante ?
- 21. Les avantages dela participation étudiante • Nouvelles pédagogies = nouvelles • • • • • perspectives Connaissance du système d’enseignement supérieur Les étudiants sont les 1ers bénéficiaires Ils participent à la culture qualité Il participent au champ démocratique… MAIS…
- 22. Participation étudiante =démocratie? • La démocratie, un exercice qui se pratique • La gouvernance des universités : un équilibre entre représentativité et compétences • Grande évolutions: les compétences sociétales et politiques > compétences scientifiques ! • Quelle représentation étudiante ?
- 23. Participation étudiante =démocratie? • Les étudiants, clients ou usagers? • De quels étudiants parle-t-on ?
- 24. Les freins àla participation étudiante • Recrutement d’étudiants qualifiés • L’intérêt des étudiants • Les étudiants « professionnels de l’Assurance Qualité » • Le rôle assigné à l’étudiant: • Contributeur de même qualité? • Quelle expérience / légitimité ? • Son rôle doit-il centrer sur la vie étudiante ? • La relation avec le reste de l’équipe d’experts
- 25. Les freins àla participation étudiante Source: ESU
- 26. La participation étudiante dansles pays signataires de Bologne
- 27. Les références qualitéeuropéennes Source: Bruno Curvale, CIEP
- 28. La participation des étudiants dansl’AQ interne ESU/BWSE2012
- 29. La participation des étudiantsdans l’AQ externe ESU/BWSE2012
- 30. Focus sur 2bonnes pratiques
- 31. L’Écosse 5 Mhabitants 2 principes : 1. Amélioration plutôt que garantie de la qualité 2. Approche centrée sur l’étudiant et forte collaboration étudiants/enseignants Etudiants recrutés par Quality Assurance Agency (QAA) pour être des student reviewers (ouverts à tous, qui ont étudié 3 ans dans une université écossaise) Entretien
- 32. L’Écosse Formation intensive2 jours avec le reste de l’équipe en résidentiel Etudiants sont « partenaires égaux », mais le reste de l’équipe peut poser des questions sur la vie étudiante Sont considérés comme responsables : analyse auto- évaluation, préparation, conduite des entretiens, démontrer
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- 36. L’Écosse Au niveauAQ interne : participation à la rédaction de l’auto-évaluation Présence active des associations étudiantes dans les Learning and Teaching Committee ou Quality Assurance Committee Course representation : 2 étudiants sont élus tous les ans, par programmes, pour détecter les problèmes liés à la qualité au niveau de leurs cour. Réunion de fin d’année avec les enseignants pour évaluer.
- 37. L’Écosse SPARQS OrganismeNational, depuis 2004 Soutient la représentation étudiante et les universités pour développer l’engagement des étudiants, surtout sur les formations et apprentissages. Etat des lieux des pratiques Sessions de formation pour les associations participants à l’AQ et les étudiants individuellement. National Student Union
- 38. Espagne/ Catalogne Laparticipation des étudiants requise par la loi Mais les étudiants ne sont pas intéressés : Fort taux d’abstention aux élections étudiantes De nombreuses associations mais avec très peu de membres Des protestations sporadiques, non maitrisées Pourtant, une bonne participation dans les ONG, mais liées à la vie étudiante (pas à la formation)
- 39. Espagne/ Catalogne Pourquoi? Individualisme Les étudiants passent à l’université Le sentiment qu’il leur est impossible de changer les choses Endogamie entre les différentes associations étudiantes Le temps consacré aux études est important
- 40. Espagne/ Catalogne Commentpasser d’étudiants-usagers à des étudiants- partenaires? Evaluation + Participation = Succès Besoin de promouvoir la formation de tous les participants à l’AQ Besoin de discuter de cette nouvelle culture entre les étudiants et les enseignants
- 41. Espagne/ Catalogne Sessions deformation importantes (20-30 h), Cohésive (1 semaine) Équilibrées entre les intérêts étudiants et des universités Contenus et enchaînement Cognitive: système d’ES et objectifs de ces évaluations Attitudes: confiance, approche évalautive appropriée Méthode : Pratique et intéractive Évaluation : Formative
- 42. Évaluation Renforcementde capacités Expertise Qualité www.learningavenue.frfhenard @learningavenue.fr