Mallette Pédagogique Astronomie - JdS

Descriptif de la Mallette
Pédagogique
du Planétarium
A l’intention du Jardin des Sciences
Suite au stage au JdS
Du 22 avril au 3 mai 2013
Sophie Champoiral
Master 2 – Enseignement

Sommaire
Partie 1 : Description de la mallette…………………………………..3
Pourquoi créer une mallette pédagogique ?…….………………………………………….4
Règlement et utilisation de la mallette……………………………………………………..4
Emprunt et retour…………….…………………………………………………….4
Matériel…………………………………………………………………………….4
Comment utiliser la mallette ?.…………………………………………………….………5
La séquence d’enseignement………………………………………………………5
Les prolongements…………………………………………………………………6
Matériel nécessaire à la confection des maquettes…………………....…...………...……..7
Rangement de la mallette…………..…..……………………………….………………….9
Partie 2 : Contenu de la mallette……………………………………11
Guide de l’enseignant………………………………………………………………..…...12
Carnet de l’élève………………………………………………………………………….29
Corrigé du carnet……………………………………………………………………...….33
Les fiches…………………………………………………………………………………37
Système solaire…………………………………………………………………37
Jour/Nuit………………………………………………………………………..38
Saisons………………….………………………………………………………39
Lunaison………………………………………………………………………..40
Météorite………………………………………………………………………..42
Cadran solaire…………………………………………………………………..43
Carte du ciel…………………………………………………………………….45
Le formulaire de retour…………..………..…..………………………………………….46
Schémas de montage des maquettes………...………………..…………………………..47
2

Partie 1 : Description de la
mallette pédagogique
3

Pourquoi créer une mallette pédagogique ?
Créer une mallette pédagogique du Planétarium permettra de répondre à la demande
des enseignants concernant la possibilité de mettre en œuvre des activités d’astronomie en
classe via des expériences et des modélisations.
Elle doit être transportable, solide, ludique et faire des liens avec le Planétarium et ses
séances afin d’amener les enseignants à vouloir venir ou revenir au Planétarium.
Elle se base sur les programmes scolaires 2008 et est donc accessible aux élèves de
cycle 3. Des activités de prolongement sont également proposées en annexe, afin de rendre la
mallette plus intéressante. Elle contient des fiches pédagogiques pour guider l’enseignant et
les élèves dans les activités, des maquettes pour modéliser les apprentissages, un guide de
l’enseignant pour que ce dernier puisse utiliser aisément le contenu de la mallette, un carnet
de bord à remplir par les élèves afin de conserver une trace écrite et des flyers du Planétarium
pour inciter les classes et les familles à s’y rendre.
Cette mallette ne comporte pas de lien direct avec les séances du Planétarium dans le
sens où elle peut être empruntée et utilisée sans que la classe n’ait vu aucune séance.
Cependant, la mallette tente de corréler les activités avec une séance afin que les enseignants
souhaitant aller plus loin dans leur projet d’astronomie puissent y trouver leur compte au
Planétarium.
Règlement et utilisation de la mallette
Emprunt et retour
La mallette pourra être empruntée, sur réservation, pour une durée comprise entre une
semaine et un mois. Cette durée doit être définie au moment de la réservation.
Lors de l’emprunt, il s’agira d’effectuer un état des lieux de la mallette avec un
personnel du JdS et l’enseignant. L’enseignant s’engage alors à restituer l’ensemble de la
mallette et celle-ci dans son intégrité. Un formulaire de retour peut être rempli par
l’enseignant s’il le souhaite (cf p. 46).
Matériel
Afin de pouvoir remplacer le matériel utilisé lors de l’emprunt, tel les pics à brochette
pour la construction du cadran solaire, les bougies pour l’expérience de la répartition de
l’énergie, ou encore les objets cassés ou perdus, le JdS pourra mettre en place un prix de
location de la mallette, compris idéalement entre 10 et 30€ par semaine.
4

Comment utiliser la mallette ?
La mallette se compose de plusieurs activités :
- Une séquence d’enseignement d’astronomie condensée, suivant quatre thèmes
des programmes du B.O 2008 (cycle 3) :
o Le système solaire
o La rotation de la Terre et l’alternance jour/nuit
o La révolution de la Terre et l’enchainement des saisons
o La Lunaison
- Trois activités pour aller plus loin :
o L’étude d’une météorite
o La construction d’un cadran solaire
o Le repérage dans le ciel à partir d’une carte
L’enseignant peut choisir de ne faire que la séquence d’astronomie, ou une partie de la
séquence, ou encore seulement les activités annexes s’il a déjà traité les programmes
d’astronomie.
De même, de part les nombreuses maquettes mises à disposition, l’enseignant peut
choisir, s’il a lui-même conçu une séquence d’astronomie plus adaptée à ses méthodes
d’enseignement, de n’utiliser que les maquettes pour enrichir son cours.
La séquence d’enseignement
Il est important que l’enseignant ait lu Le guide de l’enseignant (cf p. 12) au préalable.
Ainsi, il pourra aisément mettre en place les activités de la mallette.
Le but de cette séquence est que les élèves remplissent leur « Carnet de bord » (cf p.
29), qui est un petit recueil des informations d’astronomie qu’ils vont pouvoir trouver à
travers les activités.
Pour chacune des activités il y a une ou plusieurs maquettes (cf p. 7 et 47) et une fiche
pédagogique (cf p. 37). Les élèves doivent se servir du tout pour trouver les réponses aux
questions posées sur les fiches, qui leur servent de guide.
5

Afin que les élèves s’immergent complètement dans leurs recherches, la mallette s’axe
autour d’un petit jeu de rôle où les élèves sont des astronautes en quête d’information sur
l’espace qui les entourent.
Cette séquence s’étale idéalement sur quatre séances de 45 minutes.
Les prolongements
L’étude de la météorite est l’activité finale et subsidiaire à la séquence
d’enseignement de la mallette. Il s’agit simplement de se pencher sur ce qu’est une météorite
et sur son origine. L’enseignant peut photocopier la fiche (cf. p. 42) ou utiliser ses
informations pour effectuer de nouvelles recherches. Cette séance dure environ 20 minutes.
Le cadran solaire est une activité à part entière qui consiste en l’élaboration d’un
petit cadran solaire permettant aux élèves de mettre en relation rotation de la Terre, heure
solaire et heure légale. Il s’agira de photocopier la fiche de construction afin de la distribuer
aux élèves (cf p. 44). Cette séance dure environ 30 minutes.
La carte du ciel est un outil permettant aux élèves de constater que les étoiles restent
fixes, la Terre elle, étant en mouvement. Cela leur permettra également de se repérer dans le
ciel grâce à quelques constellations. Les cartes du ciel sont distribuées, par groupe, et l’on
cherche ensemble comment l’utiliser en se référant à la fiche « Carte du Ciel » (cf p. 45).
Cette séance dure environ 30 minutes.
6

Les maquettes
Les maquettes utilisées lors des activités ont été conçues par Michel Diskus (formateur en
sciences et technologie à l’IUFM d’Alsace). Il possède donc tous les gabarits de montage
(distances et angles) ainsi que les précisions techniques pout certaines d’entre elles.
Ces maquettes seront idéalement rangées dans différentes boîtes (voir p. 9 le schéma de la
mallette). Elles seront montables et démontables aisément par les enseignants, à l’aide de
schémas simples.
Matériel nécessaire à la confection des maquettes par le JdS :
Total du matériel :
- 74 pics à brochette en bois
- Environ 2m² de polystyrène compact (2cm d’épaisseur)
- Peinture noire (supports)
- Peinture de couleur pour les planètes
- Verni-colle
- Boules de polystyrène (diamètre) :
o 20 cm  Jupiter (2)
o 17 cm  Saturne (2)
o 7 cm  Uranus (2) + Terre (4)
o 6 cm  Neptune (2)
o 5 cm  Terre (20)
o 3 cm  Lune (16)
- Pâte FIMO
- 2 feuilles cartonnées format A3
- Ficelle
- Sable
- Etiquettes de papier
- Un feutre rouge
- Une règle
- Des ciseaux
- Les gabarits des maquettes
7

Maquette système solaire (x2) :
- Deux morceaux de polystyrène compact de 7*2*50 cm
- 9 pics à brochette
- Boules de polystyrènes et pâte FIMO à l’échelle des tailles :
Echelle de taille (diamètre) :
1. Mercure : 4,8 = 0,6 cm
2. Venus : 12,2 = 1,7 cm
3. Terre : 12,7 = 1,8 cm
4. Mars : 6,8 = 1 cm
5. Jupiter : 142 = 20 cm
6. Saturne : 120 = 17 cm
7. Uranus : 47 = 6,7 cm
8. Neptune : 45 = 6,4 cm
- Mélange peinture noire + verni-colle (support + pics)
- Peintures de couleur pour les planètes et le Soleil + verni-colle (mélangé)
- Etiquettes numérotées
Maquette saisons (x4) :
- Un rond d’environ 45cm de diamètre sur 2 cm de hauteur en polystyrène compact,
troué au centre pour faire passer une lampe sans abat-jour
- 4 boules de polystyrène pour les Terre
- Mélange peinture (bleue, verte et blanche) + verni-colle
- Etiquettes printemps, été, automne, hiver + solstices + équinoxes
Maquette Lunaison (x4) :
- Deux morceaux de polystyrène compact d’environ 40*6*2 cm
- 4 petites boules de polystyrène (Lune)
- 1 boule de polystyrène moyenne (Terre)
- Mélange peinture (bleue, verte et blanche) + verni-colle (Terre)
- Sable (Lune)
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Maquette inclinaison des rayons (x2) :
- Deux représentations de la Terre inclinées (hiver et été) d’environ 45cm de diamètre
sur papier cartonné
- 1 bloc de polystyrène compact d’environ10*7*2cm
- 4 pics à brochettes représentant les rayons
- 1 feutre rouge et une règle pour discerner le rayon à placer
Maquette fuseaux horaires (x4) :
- 1 boule de polystyrène
- 1 pic à brochette
- Mélange peinture noire + verni-colle (pic)
- Mélange peinture (bleue, verte et blanche) + verni-colle (Terre)
- Ficelle
Rangement de la mallette
La mallette doit être relativement facilement transportable d’une classe à l’autre. De même,
sont contenu doit être simple à retrouver et son rangement précis.
Voici une proposition de rangement. Les boîtes seront idéalement étiquetées avec leur
contenu.
La mallette ferait donc 100*50*25cm.
9

Partie 2 : Contenu de la
mallette pédagogique
11

Mallette pédagogique d’astronomie
du Planétarium de Strasbourg
Le Guide de l’Enseignant
Niveau : Cycle 3
Nombre d’élèves : entre 20 et 30
Durée de la séquence : 4 séances de 45 minutes
Prolongements : 2 activités de 30 minutes
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Sommaire
Partie 1 Description de la mallette
Contenu de la mallette______________________________________1
Quelques rappels sur la démarche scientifique 2
Description de la mallette 2
Règlement de la mallette 2
Quelles combinaisons possibles avec le Planétarium ? 3
Déroulement des différentes activités 3
Partie 2 Descriptif des activités de la mallette
Partie programme
Introduction 5
Début de la séquence 5
Organisation des séances 6
Séance 1 : Système Solaire 6
Séance 2 : Rotation de la Terre 8
Séance 3 : Révolution de la Terre 9
Séance 4 : Lunaison 12
Partie hors programme
Etude d’une météorite 15
Construction d’un cadran solaire 16
Utilisation d’une carte du ciel 16
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Contenudelamallettepedagogique
A vérifier avant emprunt et au moment du retour.
Merci d’indiquer toute dégradation ou perte.
- Le guide de l’enseignant
- Le carnet de l’élève, à photocopier.
- Le carnet de l’élève corrigé
- 4x4 fiches pédagogiques plastifiées (Système Solaire, Jour/Nuit,
Saisons, Lunaison)
- 2 Maquette du système solaire (2 supports + 16 planètes + 2 Soleil)
- 4 Maquette des saisons (4 supports ronds, 16 Terres)
- 4 Maquette de la lunaison (4 supports en croix, 16 Lunes, 4 Terres)
- 4 Maquette des fuseaux horaires
- 4 petites lampes sans abat-jour
- 15 Lampes de poche
- 2 thermomètres
- 4 bougies
- Un briquet
- 2 représentations planes de la Terre
- 4 instruments de mesure des rayons
- Fiche construction d’un cadran solaire
- 30 pics à brochettes (à utiliser pour le cadran solaire)
- 4 Cartes du ciel
- Fiche d’utilisation d’une carte du ciel
- Un morceau de météorite
- Des flyers du Planétarium
- Le formulaire de retour sur la mallette
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Quelques rappels sur la démarche scientifique
« La première démarche de l’esprit scientifique est d’explorer le réel ; cette
démarche première dans l’ordre logique est aussi la plus essentielle. Le réel ne
peut être identifié spontanément par la pensée rationnelle ; il ne peut qu’être
découvert par une information sensorielle méthodique, par des enquêtes
organisées (observations), contrôlées et confrontées, enregistrant les
perceptions que l’Homme peut tirer de ses sens et des instruments qui les
prolongent et les précisent. »1
La démarche scientifique permet à l’élève, après s’être retrouvé face à une
situation problématique, de rechercher en manipulant, en observant, en
confrontant ses hypothèses à celles des autres, afin de s’approprier les résultats
de sa démarche de par des explorations concrètes de l’information à dénicher.
Elle lui permet de s’approprier complètement les représentations finales d’un
sujet donné, l’ayant lui-même vécu et expérimenté.
Description de la mallette
La mallette pédagogique du Planétarium a été élaborée au Jardin des
Sciences en avril 2013. Nous remercierons particulièrement Michel DISKUS pour
sa contribution ludico-pédagogique et son esprit de partage et d’entraide, la
plupart des maquettes contenues dans cette mallette étant de son invention.
La mallette pédagogique du Planétarium contient un certain nombre d’objets,
d’instruments, de fiches et de maquettes. Il va du devoir moral de chacun d’y
prêter le plus grand soin, afin que cette mallette puisse perdurer dans le temps.
Nous conseillons aux professeurs de bien mettre en garde leurs élèves
concernant la manipulation des objets.
Règlement de la mallette
La mallette est soumise à quelques règles de vie, afin que chacun puisse en
profiter comme il se doit.
Si vous constatez qu’un objet de la mallette manque à l’emprunt ou à la
restitution de cette dernière, veuillez nous en faire part lors de l’état des lieux de
retour, afin que nous puissions procéder à un remplacement le plus rapidement
possible.
De même, si une maquette est cassée ou abîmée, merci de nous en informer.
Dans tous les cas, si vous avez une suggestion ou une critique à faire
concernant une activité de la mallette, n’hésitez pas à remplir le formulaire de
retour contenu dans celle-ci.
1
Jean-Pierre Urbain, Le livre du ciel, Ed. Les 400 coups, Québec, 2002
15

Quelles combinaisons possibles avec le Planétarium ?
Si vous n’êtes pas encore venu au Planétarium ou bien si la séance à laquelle
vous avez assisté vous a plu, sachez que nous proposons près d’une dizaine de
spectacles différents selon l’âge et le thème choisi.
Des planètes du système solaire aux galaxies plus éloignées, en passant par
un voyage dans le temps et la conquête spatiale, nous proposons également une
initiation à l’astronomie pour les plus petits ou encore une découverte du ciel de
nuit afin de se repérer parmi les étoiles…
Pour plus de renseignements, vous pouvez consulter notre site internet :
www.planetarium.unistra.fr
ou encore les brochures laissées dans la mallette, que vous pouvez garder.
Les séances, animées par des médiateurs scientifiques, permettent une
véritable immersion des élèves dans le thème de l’astronomie.
Les visites de la Coupole de l’Observatoire que vous pouvez combiner à une
séance de Planétarium proposent une approche plus historique de cette science.
Enfin, la crypte aux étoiles, la galerie du Planétarium, permet de se retrouver
parmi des instruments de mesure et des bornes interactives autour desquels on
peut ensemble s’interroger sur l’astronomie.
Déroulement des différentes activités
La mallette pédagogique du Planétarium s’axe autour de plusieurs points. Elle
contient diverses activités qui peuvent être traitées séparément :
o La séquence d’activités d’astronomie en référence aux programmes
2008, pouvant elle-même être séparée en trois :
 Le système solaire
 Les conséquences de la rotation et de la révolution de la
Terre
 La Lunaison
o Des activités hors programme, pour aller plus loin :
 L’étude d’une météorite
 La carte du ciel et son utilisation.
 Comment construire un cadran solaire ?
COMPETENCES VISEES DANS LA SEQUENCE
- Savoir pratiquer une démarche d’investigation : se questionner,
manipuler, observer, conclure.
- Savoir utiliser ses connaissances pour rechercher de nouveaux résultats et
de nouvelles interprétations.
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OBJECTIFS
Activité 1 – Le Système Solaire
- Connaitre les noms et l’ordre des huit planètes du système solaire
- Connaitre quelques caractéristiques de chacune des planètes
- Différencier planète rocheuse et gazeuse
Activité 2 : La Rotation de la Terre
- Comprendre les conséquences de la rotation de la Terre sur l’alternance
jour/nuit
- Comprendre le phénomène jour/nuit aux Pôles
Activité 3 : La Révolution de la Terre et son inclinaison
- Comprendre par la modélisation les conséquences de la révolution de la
Terre et de son inclinaison sur
o Les saisons
o Le temps d’ensoleillement
- Connaitre les termes de solstice et équinoxes, leurs dates ainsi que leurs
caractéristiques.
Activité 4 : La lunaison
- Connaitre les différentes phases de la Lune
- Comprendre le phénomène d’éclipse
Activité 5 : La carte du ciel
- Savoir se repérer dans le ciel de nuit
- Retrouver les constellations
Activité 6 : Le cadran solaire
- Construire un cadran solaire
- Retrouver l’heure sur un cadran solaire
COMPETENCES TRANSVERSALES
- Se repérer dans un espace en trois dimensions
- Utiliser les jeux d’ombres et de lumière pour comprendre des phénomènes
astraux
- Utiliser les mathématiques au service de l’astronomie
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DESCRIPTIF DES ACTIVITES
DE LA MALLETTE
Partie programme : La séquence d’activités d’astronomie en cycle 3.
Introduction
L’activité peut se dérouler sous la forme d’un jeu de rôle si l’on souhaite
faire la totalité des activités. Cependant, il faudra commencer par expliquer aux
élèves que l’on va faire une réelle distinction entre réel et imaginaire. La mallette
pédagogique du Planétarium leur permet en effet d’apprendre l’astronomie
autour d’une histoire fictive.
Pour aller plus loin en astronomie2
:
- Activités pour découvrir le ciel et les planètes, M. Wendling, Ed. Milan
Jeunesse, Toulouse, 2012
- Atlas du ciel et de l’espace, R. Scagell, Ed. Milan, Toulouse, 2009
- Encyclopédie Junior L’espace, L. Salès, M. Wendling et A. Willemez, Ed.
Fleurus, Paris, 2006
- Le ciel à petits pas, M. Mira-Pons et R. Barborini, Ed. Acte Sud Junior,
Luçon, 2010
Pour aller plus loin dans la science-fiction :
- Une navette bien spéciale, A. Norriss, Ed. Pocket Jeunesse, Paris, 2002
- Le Petit Prince, A. De Saint Exupéry, Ed. Gallimard Jeunesse, 2013
- La Grande Ourse et 15 autres récits de constellations, B. Heller-Arfouillere,
Ed. Flammarion, 2008
Début de la séquence
Pour commencer la séquence via le jeu de rôle, il suffit de commencer par lire le
texte suivant à la classe :
« La NASA a récemment reçu des ondes radio venues de l’espace. Elles nous
proviennent de très loin et nous avons réussi à les décrypter.
Vous avez sûrement deviné… Nous avons été contactés par des extra-terrestres !
D’après ce que l’on a pu comprendre, ils doivent se poser en urgence afin de
pouvoir réparer leur vaisseau.
Cependant, il leur manque certaines informations sur notre système solaire.
La Terre a donc décidé d’envoyer ses quatre meilleures équipes dans l’espace
afin de retrouver ces informations cruciales.
2
Ces livres sont disponibles en vente à l’accueil du Planétarium.
18

Vous devez partir le plus rapidement possible !
Les Etats-Unis, la Russie, la Chine et la France sont les pays qui ont été désignés
pour envoyer leurs équipes. »
*Constituer les quatre équipes*
« Prenez ces carnets de bord et surtout notez soigneusement toutes les
informations que nous ont demandé nos visiteurs.
Nous comptons sur vous ! »
*Distribuer les carnets de bord*
Répartir ensuite les élèves, par groupe, à des tables collées deux à deux.
Organisation des séances
Séance 1 : Le Système Solaire (45 minutes)
PROGRAMMES 2008
- Savoir que le Soleil est une étoile, centre d’un système solaire constitué de
planètes dont la Terre.
- Différencier les planètes du système solaire (caractéristiques, ordre de
grandeur)
- Vocabulaire : planète gazeuse / rocheuse
OBJECTIFS DE LA SEANCE
- Connaitre les noms et l’ordre des huit planètes du système solaire
- Avoir une approche des différentes tailles des planètes et des distances
entre celles-ci
- Connaitre quelques caractéristiques de chacune des planètes
- Différencier planète rocheuse et gazeuse
RESUME
Les élèves ont une maquette du système solaire à l’échelle de taille (sauf le
Soleil) à reconstituer à partir de boules représentant les planètes.
Après quelques tentatives, ils vérifient leurs représentation en s’aidant de la fiche
pédagogique où des questions/réponses sont données sur les diverses planètes,
leur permettant de retrouver l’ordre du système.
PRE-REQUIS
- Notion de planète
- Notion d’échelle de taille et de distance
MATERIEL
- Les deux maquettes Système solaire
- La fiche pédagogique numéro 1 : A la découverte du système solaire
- Le carnet de bord de l’élève
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DEROULEMENT
La première mission est une mission de coopération. Deux équipes doivent donc
se mettre ensemble afin de retrouver l’ordre des planètes, leur distance au Soleil
et leur échelle de taille.
On présente une maquette du système solaire à chacun des deux groupes. Les
planètes ne sont pas fixées sur le support ; ce sera aux élèves de retrouver
l’ordre de celles-ci.
Les planètes sont sur les pics à brochettes qui peuvent être insérées dans
les trous de la maquette.
On leur demande alors de soumettre leurs hypothèses quant à l’ordre des
planètes.
Après quelques tentatives et confrontations d’idée, on donne la fiche
pédagogique n°1 aux élèves. En lisant celle-ci, ils découvrent les noms, les
caractéristiques et l’ordre des planètes.
On demande alors aux élèves de remplir leur journal de bord.
Une fois que l’ordre a été trouvé, on leur demande s’ils pensent que
l’échelle de taille est la bonne sur la maquette. L’important est de faire
comprendre aux élèves que l’échelle de taille des planètes est réelle. On leur
demandera alors selon eux quelle taille devrait avoir le Soleil par rapport à cette
maquette (réponse : environ 2 m).
Seconde question : est-ce que les distances sont les bonnes sur la
maquette ? Logiquement non, puisque cela voudrait dire que Jupiter nous
cacherai toute la vue.
20

Pour répondre à cette question, on donne les distances en km afin que
élèves les mettent à l’échelle : Si Mercure était à 1 cm du Soleil, à combien de
centimètres seraient les autres planètes ?
Séance 2 : La Rotation de la Terre (40 minutes)
PROGRAMMES 2008
- Repérer et comprendre le mouvement apparent du Soleil au cours d’une
journée
- Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle-même
- Savoir interpréter le mouvement apparent du Soleil par une modélisation.
- Comprendre, par la modélisation, les conséquences de la rotation de la
Terre.
- Comprendre, par la modélisation, la corrélation entre les jours et les nuits
de 6 mois aux Pôles et l’inclinaison de la Terre par rapport à son orbite.
RESUME
Les élèves tentent de découvrir, à l’aide d’une représentation de la Terre
et d’une lampe de poche, le mouvement de la Terre pour reproduire l’alternance
jour/nuit.
PRE-REQUIS
- Lumière et ombres.
- Notion d’étoile et de planète.
MATERIEL
- Une Terre par binôme
- Une lampe de poche par binôme
- Les fiches pédagogiques numéro 2 : La Terre tourne, oui, et … ?
- Le carnet de bord de l’élève
- Une chaise qui puisse tourner sur elle-même
DEROULEMENT
On donne aux quatre groupes d’élèves la fiche pédagogique et on lit la
première question. Les élèves peuvent formuler des hypothèses, puis on effectue
l’expérience.
On relève l’étiquette de la fiche pour obtenir la réponse.
On poursuit la lecture de la fiche, on distribue une Terre et une lampe de
poche par binôme et on réalise les expériences afin de comprendre le
mouvement de la Terre pour que l’alternance jour/nuit se fasse.
21

On continue de lire la fiche, afin de bien différencier rotation et révolution.
On peut demander à un élève de mimer une rotation, puis une révolution.
Ensuite, on peut lui demander de mimer les deux à la fois : cela représente le
mouvement de la Terre.
Les élèves remplissent leur carnet de bord.
Séance 3 : La Révolution de la Terre (50 minutes)
PROGRAMMES 2008
- Mettre en lien l’évolution de la durée du jour au cours de l’année et les saisons.
- Définir les termes équinoxes, solstices.
- Comprendre par la modélisation les conséquences de la révolution de la
Terre et de son inclinaison sur l’enchainement des saisons
- Connaitre les termes de solstice et équinoxes, leurs dates ainsi que leurs
caractéristiques.
- Comprendre l’évolution de la durée du jour au cours de l’année
RESUME
On part de la question « Pourquoi fait-il plus chaud en été et plus froid en
hiver en France ? »
Les élèves, par la modélisation et l’expérimentation pourront comprendre
quels sont les liens entre l’inclinaison de la Terre et les saisons. Ils aborderont
également la notion de fuseau horaire.
22

PRE-REQUIS
- Comprendre le mouvement de rotation de la Terre dans l’alternance
jour/nuit
- Comprendre le concept de révolution de la Terre autour du Soleil
- Savoir mesurer une distance à la règle
- Savoir lire une température sur un thermomètre
MATERIEL
- Les quatre maquettes des saisons
- Les quatre lampes sans abat-jour
- Les quatre maquettes d’inclinaison des rayons
- Les fiches pédagogiques numéro 3 : La Terre et le Soleil, une histoire de
saisons
- Les carnets de bord
DEROULEMENT
On demande aux élèves : « Pourquoi fait-il plus chaud en été et plus froid
en hiver en France ? » Les élèves répondent et confrontent leurs idées, leurs
hypothèses, que l’on peut noter au tableau.
Les élèves s’emparent alors de la fiche pédagogique sur les saisons. Ils
commencent par lire l’idée reçue et éliminer une réponse simpliste, les amenant
à se pencher plus personnellement sur la question.
Sur la fiche, on leur demande alors d’observer la maquette.
Réinvestissement : effet, la Terre est inclinée sur son axe de rotation et est
toujours dirigée vers l’étoile Polaire. Ce qui fait qu’elle est toujours penchée par
rapport au Soleil, mais pas dans la même direction toute l’année.
23

Première partie : L’inclinaison et la surface éclairée
On suit l’expérience numéro 1 de la fiche avec les rayons et le schéma plan de la
Terre.
On mesure X en été puis en hiver, et on se rend compte qu’avec
l’inclinaison de la Terre, X est plus grand en hiver.
Cela veut donc dire qu’en hiver, le même nombre de rayon éclaire une
surface plus grande.
Comme il est difficile pour des élèves de cycle 3 de comprendre le lien
entre surface et répartition de l’énergie, la fiche propose une expérience
complémentaire afin de s’approprier cette notion.
24

On prend quatre bougies, comme on avait quatre rayons sur la maquette.
Les bougies, comme les rayons de Soleil, éclairent et chauffent.
On place les quatre bougies, en carré d’environ 10 cm de côté, sous le
thermomètre. On relève la température (environ 23°C) puis on attend 15
minutes (en attendant, on peut faire la deuxième partie de la fiche). On doit
trouver approximativement 35-40°C.
On prend le deuxième thermomètre mais seulement on colle les quatre
bougies, ce qui représente le même nombre de « rayons » mais sur une surface
plus petite. En un quart d’heure, on observera que la température sera montée à
60°C.
Deuxième partie : La couche d’atmosphère à traverser
On suit l’expérience de la fiche. Les élèves mesurent la couche
d’atmosphère à traverser en hiver et en été. Ils constatent que celle-ci est plus
grande en hiver. Comme l’atmosphère est froide, si les rayons mettent plus de
temps à la traverser, ils deviennent moins chaud jusqu’à leur arrivée sur Terre.
Troisième partie : Le temps d’exposition au Soleil
Les élèves prennent les maquettes des fuseaux horaires et la fiche
pédagogique, et essayent de répondre aux questions. Une fois qu’ils ont compris
que chaque fuseau représente une heure, on baisse la lumière afin d’éclairer à
l’aide de la lampe les fuseaux de la Terre à chaque saison.
En comptant les fuseaux horaires éclairés à chaque solstice et équinoxe
(se référer à la maquette des saisons pour ne pas se tromper), on constate que
le temps d’ensoleillement n’est pas le même. On retrouve 16h en été, 8h en
hiver, 12h à l’automne et au printemps.
C’est la troisième raison qui fait qu’il fait plus chaud en été.
Les élèves remplissent leur carnet de bord.
La Lunaison (45 minutes)
PROGRAMMES 2008
- Connaître les différentes phases de la Lune, savoir que ces phases se
reproduisent toujours dans le même ordre et la même durée.
- Savoir que les phases de la Lune s’expliquent par la révolution de la Lune
autour de la Terre.
- Comprendre les phases de la Lune par une modélisation
- Comprendre par la modélisation les différentes phases de la Lune
- Comprendre le mouvement de la Lune autour de la Terre et ses
conséquences
- Comprendre le phénomène d’éclipse solaire et de Lune
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RESUME
Les élèves tentent de trouver la position de la Lune autour de la Terre
dans les différentes phases de sa Lunaison. Ils manipulent des maquettes afin de
comprendre quels jeux d’ombres et de lumière s’exercent dans ce système.
PRE-REQUIS
- Notion de planète, étoile, satellite, révolution, rotation
MATERIEL
- Les quatre maquettes de la lunaison
- Les fiches pédagogiques numéro 4 : La Lunaison
- Une Terre par binôme
- Une Lune par binôme
- Une lampe de poche par binôme
- Les carnets de bord
DEROULEMENT
Les élèves prennent la fiche pédagogique et se posent des questions sur
les phases de la Lune. Qu’est ce que la Pleine Lune ? Cela arrive-t-il souvent ?
Comment s’appellent les autres phases ?
Ils lisent alors la fiche pédagogique et découvrent les différentes phases de
la Lune observables dans le ciel.
On met alors la classe dans l’obscurité.
Les élèves prennent une Lune et une lampe de poche et tentent de
reproduire les différentes phases de la Lune.
Enfin, on arrive à la question : pourquoi peut-on voir la Pleine Lune et pas
la Nouvelle Lune ?
Les élèves proposent leurs représentations via un schéma sur une feuille à
part.
On prend la une Terre et une Lune, où le Soleil est modélisé par une lampe
de poche. On demande alors aux élèves d’essayer de concrétiser leurs
représentations et de vérifier si elles fonctionnent, d’essayer de retrouver les
différentes phases de la Lune. L’un tient la Lune, l’autre la Terre et le Soleil.
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Une fois qu’un élève a trouvé de quelle manière la Lune effectue sa
révolution, ou bien que la classe est à court d’idées, on sort la maquette Terre-
Lune que l’on monte avec les Lunes et quelques Terres.
On découvre alors, en dépliant la première languette de la fiche
pédagogique, que la Lune a une révolution inclinée par rapport à la révolution de
la Terre autour du Soleil.
En vérifiant sur la maquette, on comprend comment est-ce que l’on peut
voir les différentes phases de la Lune. On complètera en même temps le schéma
dans le carnet de bord des élèves.
On se demande ensuite pourquoi est-ce que l’on voit toujours la même
face de la Lune. En faisant une expérience de mise en situation, on se rend
compte que c’est parce que la Lune tourne sur elle-même en même temps
qu’elle tourne autour de la Terre.
Enfin, on s’interrogera sur les éclipses. Qu’est-ce qu’une éclipse ?
Comment peut-elle avoir lieu ? Les élèves cherchent grâce à la maquette.
Ils finissent par lire la fin de la fiche pédagogique et l’on essaye de
reproduire avec la maquette Terre-Lune-Soleil les conséquences d’une éclipse
solaire et d’une éclipse de Lune.
Les élèves peuvent alors finir de remplir leur carnet.
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Partie hors programme : Etude d’une météorite, construction d’un
cadran solaire et repérage dans le ciel.
Etude d’une météorite
Une fois que les élèves ont rempli leur carnet, ils doivent pouvoir
retrouver, grâce à la synthèse située à la dernière page de leur carnet, le mot
« météorite ».
Le jeu de rôle peut se poursuivre :
« Nous recevons un appel…
- Merci, Terriens, pour toutes ces données ! Nous pouvons maintenant nous
poser en toute sécurité pour réparer notre vaisseau.
Cependant, il est encore trop tôt pour nous rencontrer. Nous vous laissons, en
gage de notre reconnaissance, un présent venu de l’espace.
Prenez-en bien soin et n’hésitez pas à l’étudier sous toutes ses coutures !
Nous reviendrons bientôt… A moins que vous veniez nous rendre visite au
Planétarium ?
Une mésaventure de nos amis Sissuit et Kouak y est déjà diffusée ! (spectacle
« Planètes à l’horizon »)
Au revoir, Terriens ! »
On sort alors le morceau de météorite de la mallette.
Qu’est-ce qu’une météorite ? D’où vient-elle ?
On peut faire passer la météorite à chaque élève pour qu’il la touche et donne
ses impressions. Ensuite, on découvre la fiche pédagogique sur les météorites.
Construire un cadran solaire
Après avoir abordé les notions de temps, il est possible de construire un
cadran solaire avec les élèves. Il suffira pour cela de suivre la fiche de
construction « Cadran Solaire ».
Utiliser une carte du Ciel
Savoir utiliser une carte du ciel est très simple. Cela peut permettre une
entrée en matière dans la littérature mythologique via les contes sur les
constellations.
Il suffit de se référer à la fiche d’utilisation « Carte du Ciel ».
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Les fiches pédagogiques
Celles-ci seront idéalement plastifiées. Nous présentons ici uniquement le contenu
rédactionnel des fiches. La mise en forme et la décoration avec des photos de corps célestes,
une police d’écriture plus attractive et une mise en page ludique (cf. livre Le jour et la nuit,
Kididoc, Ed. Nathan, 2011) sont encore à concevoir.
Les fiches doivent être organisés interactives, où les questions posées cachent les réponses par
un moyen de volets à déplier, soulever, tirer etc.
Le code couleur est le suivant :
Vert = questionnement
Orange = manipulation
Bleu = information
Fiche n°1 : Rocheuse ou gazeuse, votre planète ?
Spectacle corrélé : « Le Rêve de Clara »
Dans quel ordre sont situées les planètes ?
Prends la maquette des planètes et essaye de les replacer dans le bon ordre.
Les quatre premières planètes du système solaire sont composées en majorité de roches et
de matière solide. On dit qu’elles sont rocheuses, ou telluriques. Elles sont très proches du
Soleil et très proches les unes des autres.
Les quatre dernières planètes, qui sont également les plus grandes, sont composées
presque uniquement de gaz, c’est pourquoi on ne peut s’y poser. Elles possèdent toutes
des anneaux, même si l’on n’arrive pas à les distinguer aussi bien que chez Saturne.
Qui sommes-nous ? (NB : système de volets qui se rabattent : fermés = question,
ouverts = photo + réponse)
1. Je suis la planète la plus proche du Soleil. Sans atmosphère, ma température est
insupportable !
 Mercure. En effet, cette petite planète peut atteindre 430°C le jour et -185°C la nuit !
2. Moi, au contraire, je possède une épaisse atmosphère, ce qui me apparaitre toute
brillante au Soleil.
 Venus. Mais mon atmosphère ne permet pas la vie. Je suis recouverte de gaz toxiques
et l’effet de serre fait monter ma température à la surface jusque 490°C !
3. Je suis en partie bleue, d’une température convenable et pleine de vie, je suis…
 La Terre, bien sûr ! Seule planète du système solaire habitable à ce jour. Atmosphère,
oxygène, eau, tout s’y prête. Attention cependant, car elle est très fragile…
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4. Les Hommes ont déjà envoyé quelques robots sur mon sol. Et ils se posent des
questions…
 Mars. Toute rouge à cause de la couleur de mes roches, les Hommes se demandent si
j’ai pu un jour contenir de l’eau liquide. J’ai en effet des traces intrigantes à ma surface.
5. Je suis la plus grande planète du système solaire. Je tourne très rapidement sur moi-
même, ce qui me confère de jolis dessins.
 Jupiter. Ces dessins sont en fait des gaz de différentes couleurs, qui forment des
tempêtes perpétuelles à ma surface.
6. Mes anneaux, voici ce qui me caractérise. Mais j’ai aussi beaucoup de satellites.
 Saturne. Environ 60 satellites au total. L’un d’entre eux est si énorme qu’on l’a appelé
Titan. Il est plus grand que la planète Mercure !
7. Je suis toute bleue et toute lisse. Même si on ne les voit pas, j’ai aussi des anneaux.
 Uranus. On m’a longtemps considéré comme une étoile, tant je suis lointaine. On ne
peut m’observer qu’avec une lunette astronomique.
8. Je suis la dernière planète du système solaire. Je ressemble beaucoup à ma voisine.
 Neptune. Je me trouve juste avant la ceinture d’astéroïde qui délimite notre système. Je
mets 160 ans à faire un tour du Soleil, tant mon orbite est large…
Fiche n°2 : La Terre tourne, oui, et … ?
(Spectacle corrélé : « Le Ciel de Saison »)
Pourquoi a-t-on l’impression que c’est le Soleil qui tourne autour de la Terre ?
Installes toi sur une chaise que l’on peut faire tourner sur elle-même. Demande à un ami de te
faire tourner sur cette chaise (pas trop vite !). Regarde droit devant toi, n’as-tu pas
l’impression que c’est la pièce qui tourne autour de toi ?
 C’est une question de point de vue ! Comme nous sommes sur Terre, on a l’impression que
c’est le Soleil qui tourne autour de nous. Cependant, c’est bien nous qui tournons !
/ ! Révolution ≠ rotation !
Une rotation, c’est le fait de tourner sur soi-même, comme une toupie.
Une révolution, c’est le fait de tourner autour d’un objet, comme la Terre autour du Soleil.
Essaye de représenter la rotation de la Terre avec la maquette. Attention au sens de rotation !
Quand tu regardes au dessus du Pôle Nord, elle doit tourner dans le sens inverse des aiguilles
d’une montre.
Eclaire la Terre avec le Soleil.
Où fait-il nuit ? Où fait-il jour ?
Le Soleil se lève-t-il à l’Est ou à l’Ouest ?
Je vais t’apprendre quelque chose. Au Pôle Nord, il fait nuit 4 mois dans l’année, pendant
qu’il fait jour au Pôle Sud. Pendant 4 autres mois, cela s’inverse. Comment est-ce possible ?
(NB : Il faut incliner la Terre.)
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En effet, la Terre est inclinée, d’environ 23°. Son axe de rotation (l’axe autour duquel elle
tourne) est toujours dirigé vers une certaine étoile : l’étoile Polaire.
Les jours et les nuits sont donc dues à la rotation de la Terre. Mais alors, pourquoi le jour
dure-t-il plus longtemps en été ?
Passons à la plaquette suivante….
Fiche n°3 : La Terre et le Soleil, une histoire de saisons…
(Spectacle corrélé : « Le Ciel de Saison »)
Idée reçue : « Les saisons ont quelque chose à voir avec la distance de la Terre au Soleil »
FAUX !
Si c’était le cas, il ferait l’été sur toute la planète en août, et l’hiver partout en décembre…
Alors qu’en réalité, les saisons sont inversées dans l’hémisphère Nord et Sud !
Alors POURQUOI fait-il plus chaud en été et plus froid en hiver dans l’hémisphère Nord ?
Regarde la maquette qui représente les saisons. Que remarques-tu ? Vers quel côté est
penchée la Terre en hiver ? En été ?
1. Inclinaison des rayons : surface éclairée.
Nous l’avons vu dans la deuxième plaquette : La Terre tourne sur elle-même autour d’un axe
de rotation qui est toujours dirigé vers l’étoile Polaire.
Comme la Terre est penchée par rapport au Soleil, est-ce que cela veut dire que les rayons
sont aussi penchés par rapport à la Terre ?
Prends les plaquettes représentant la Terre en hiver et en été.
Prend l’instrument représentant les rayons. Place le rayon rouge droit sur Strasbourg sur la
planète en hiver : il faut que le bout du rayon coïncide avec la cathédrale. Place les autres
rayons pour qu’ils touchent tous la surface de la Terre. Mesure la longueur entre les deux
rayons.
Fais la même chose en été.
Que remarques-tu ?
En effet, en été, le même nombre de rayons chauffe une surface beaucoup plus petite. C’est la
première raison pour laquelle il faut plus chaud en été.
Pas convaincu ? Prends le thermomètre et place 4 bougies en carré, chaque côté faisant
environ 10 cm. Mesure la température avant allumage, puis au bout d’un quart d’heure.
Maintenant, prend le deuxième thermomètre et fais la même chose mais les 4 bougies doivent
être collées les unes aux autres. Mesure avant allumage et au bout d’un quart d’heure. Que
remarques-tu ?
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2. Couche d’atmosphère à traverser
Mesure le rayon de Soleil qui illumine Strasbourg, entre le début de l’atmosphère et la Terre.
Compare les résultats entre l’hiver et l’été.
Que constates-tu ?
Tu vois en effet que les rayons ont une plus grande distance d’atmosphère à traverser en hiver.
En traversant cette atmosphère froide, les rayons du Soleil perdent de leur chaleur. C’est la
deuxième raison pour laquelle il fait plus froid en hiver et plus chaud en été.
3. Temps d’exposition au Soleil
Regarde la maquette. Que représentent les traits ? Combien y en a-t-il ?
Combien de temps dure une journée ?
Que peux-tu en déduire ?
Cela s’appelle des fuseaux horaires. C’est un découpage de la Terre en heures. Cela nous
permet de connaitre l’heure partout dans le monde à chaque instant !
Sais-tu comment l’on appelle les jours qui séparent les saisons ?
Equinoxes d’automne (21 septembre) et de printemps (21 mars)
Solstice d’été (21 juin)
Solstice d’hiver (21 décembre)
Vérifie avec la maquette : place la terre en hiver, et compte le nombre de fuseaux horaires
éclairés par le Soleil. Fais de même pour l’été, l’automne et le printemps.
Que remarques-tu ?
Le jour et la nuit durent le même nombre d’heure aux équinoxes.
Le jour dure 16h et la nuit 8h au solstice d’été.
Le jour dure 8h et la nuit 16h au solstice d’hiver.
Qu’est-ce qu’il se passe quand on éclaire un endroit pendant longtemps ?
Quand on éclaire un endroit pendant plus longtemps, cet endroit devient plus chaud. C’est la
troisième raison pour laquelle il fait plus chaud en été et plus froid en hiver.
Fiche n°4 : La Lunaison
(Spectacle corrélé : Poussière de Lune)
Voici les différentes phases de la Lune, que tu peux observer tout au long de son cycle. On
appelle cela un cycle car il se répète en boucle à l’infini. C’est la Lunaison, qui dure environ
27 jours.
NB : Insérer ici des photos des 8 phases principales de la Lune.
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Pourquoi voit-on la pleine Lune et pas la nouvelle Lune ?
Essaye de faire un schéma de ce que tu penses.
Ton schéma peut-il correspondre à la réalité ? Essaye de le réaliser avec la maquette Terre-
Lune. Fais bouger la Lune autour de la Terre, comme tu le penses. Retrouves-tu les
différentes phases de la Lune ? Retrouve-t-on la Pleine Lune et la Nouvelle Lune ?
La Lune a en réalité une orbite inclinée par rapport à la Terre. Monte la maquette de la
lunaison, tu peux voir qu’elle est parfois en dessous de la Terre, parfois au dessus !
Ajoute le Soleil à cette maquette. Comprends-tu maintenant pourquoi l’on ne peut pas voir la
Nouvelle Lune ?
Soit nous sommes dans la nuit et la Nouvelle Lune est de l’autre côté de la Terre..
Soit nous sommes dans le jour, mais la Lune, elle, est à contre-jour !
Vérifie avec la maquette que l’on peut retrouver toutes les phases de la Lune.
As-tu déjà entendu parler de la face cachée de la Lune ? Pourquoi voit-on toujours la même
face de la Lune ?
On sait que la Lune est en révolution autour de la Terre : c’est son satellite.
Est-elle aussi en rotation ?
Essaye de mimer le mouvement de la Lune autour d’un ami qui fait la Terre : il faut toujours
que tu lui montre la même face !
La Lune est en effet en révolution ET en rotation. Elle tourne sur elle-même de manière à ce
que l’on voit toujours la même face.
Et les éclipses, comment ça arrive ?
Essaye de reproduire une éclipse avec ta maquette.
Tu constates qu’en effet, une éclipse ne peut se produire que durant la Nouvelle Lune, c’est-à-
dire quand celle-ci se trouve entre la Terre et le Soleil.
Comment la révolution de la Lune autour de la Terre est inclinée, il arrive que celle-ci passe
exactement entre le Soleil et un point où l’on se trouve sur Terre.
Elle projette alors son ombre sur Terre en cachant le Soleil, cela s’appelle une éclipse solaire.
Et les éclipse de Lune, qu’est-ce que c’est ?
Essaye de trouver avec ta maquette.
C’est en effet le fait que la Lune passe derrière l’ombre de la Terre lors d’une Pleine Lune.
Celle-ci est alors cachée.
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Fiche n° 5 : Les météorites
Qu’est ce qu’une météorite ?
De premier abord cela ressemble souvent à un simple morceau de roche, mais il s’agit de
matière extraterrestre âgée de 4,5 milliards d’années.
Les météorites proviennent de corps célestes que sont les astéroïdes ou les planètes. Elles sont
arrachées lors de collisions entre ces objets célestes. Si leur trajectoire croise celle de la terre
elles sont violemment freinées par l’atmosphère terrestre et s’échauffe violemment en
pénétrant dans cette atmosphère.
D’où viennent les météorites ?
Il y a différentes origines pour les météorites mais la plupart sont issues des astéroïdes. Seules
quelques météorites, parmi les plus rares, sont des fragments de la planète Mars ou de la
Lune.
Les astéroïdes sont des petites planètes rocheuses de taille variable et de forme irrégulière. Ils
gravitent entre Mars et Jupiter dans une zone appelée la ceinture des astéroïdes.
Au cours des millions d’années, des collisions se produisent dans cette zone qui est plutôt
encombrée. Ainsi, par ces rencontres forcées, les astéroïdes se brisent et donnent naissance à
des fragments de toutes tailles. Ces morceaux prennent des directions variables dans l’espace
et parfois croisent l’orbite de la terre et tombent alors sur notre planète pour devenir alors une
météorite.
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Fiche n° 6 : Le cadran solaire
Pré-requis :
- Comprendre le fonctionnement de l’alternance jour/nuit due à la rotation de la Terre.
- Savoir utiliser une boussole.
- Connaitre la notion d’angle droit.
Avant de commencer la construction d’un cadran solaire, il faut s’assurer que les élèves ont
bien saisi les notions relatives à la rotation et à la révolution de la Terre liées à l’écoulement
du temps, ayant pour conséquence une alternance jour/nuit cyclique.
Une fois que l’on a bien vérifié ces notions, on se pose la question suivante : comment
faisaient les Hommes pour connaitre l’heure quand ils n’avaient pas de montre ?
Il y a de fortes chances pour qu’une majorité des élèves aient entendu parler des cadrans
solaires. On leur demande alors quelles représentations ils s’en font : où as-tu entendu parler
de cadran solaire ? Comment cela fonctionne-t-il ? A-t-on obligatoirement besoin de soleil ?
Peut-on planter un bâton n’importe où et n’importe comment pour pouvoir lire l’heure ? Etc.
Ensuite, il suffira de suivre la fiche de construction suivante :
1. Imprimer ou reproduire le gabarit ci-joint (de préférence sur papier cartonné) et en
distribuer un à chaque élève.
2. A partir d’une carte de France, déterminer quelle latitude est la plus proche de votre
ville.
3. A l’aide d’un pic à brochette en bois, percer délicatement un trou à la bonne latitude.
4. Percer un trou au centre du cadran.
5. Plier le cadran en suivant les pointillés.
6. Faire passer le pic dans les deux trous réalisés.
7. Vérifier que le pic à brochette forme bien un angle droit avec le cadran.
8. Orienter le cadran à l’aide d’une boussole, dans un endroit bien plat.
9. Il suffit à présent de lire l’heure.. solaire !
En effet, les élèves vont remarquer que le cadran a une ou deux heure de décalage avec
l’heure « réelle », en fonction de si on se trouve à l’heure d’hiver ou à l’heure d’été.
Il suffira d’expliquer que l’on a régulé l’heure à une heure « légale », afin de permettre des
économies d’énergie en utilisant moins d’électricité pour s’éclairer.
C’est pour cela que l’on change d’heure en été. On se décale encore un peu plus par rapport à
l’heure solaire, pour notre propre intérêt.
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Fiche n°7 : La carte du ciel
(Spectacle corrélé : Figures de l’astronomie grecque)
Pré-requis :
- Connaitre la différence entre l’heure légale et l’heure solaire (voir fiche cadran
solaire).
- Connaitre les points cardinaux.
Les élèves se munissent des cartes du ciel de la mallette pédagogique.
Ils les manipulent et cherchent leur fonctionnement.
Pour utiliser la carte, il suffit simplement de faire coïncider les deux croix entre la carte du
ciel et le repérage, sur l’étoile Polaire.
Ensuite, on choisit l’heure à laquelle on veut voir le ciel. Attention au décalage entre l’heure
légale et l’heure solaire.
Sur le cadran, c’est l’heure solaire qui est indiquée.
Il faut rajouter 1h en hiver et 2h en été pour avoir l’heure légale.
Ensuite, on choisit la date à laquelle on veut observer les étoiles.
Il suffit alors de faire coïncider l’heure du repérage avec la date de la carte, en faisant pivoter
cette première.
On se placera alors dans la bonne direction dehors, éventuellement à l’aide d’une boussole,
afin de pouvoir comparer carte et ciel étoilé.
Exemples de recherches :
Quelle constellation apparait plein Sud tel jour à tel heure ?
Entre quelle date et quelle date peut-on voir Pégase à 21h ?
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Retour sur la Mallette Pédagogique
du Planétarium
Date : Niveau de la classe :
Etes-vous déjà venu au Planétarium avec votre classe ?  Oui  Non
Avez-vous pu mener à bien les activités de la mallette ?  Oui  Non
Si non, est-ce un problème de :
 Temps
 Niveau de difficulté
 Matériel
 Compréhension du guide / des activités
 Autre
Pouvez-vous être plus précis ?
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Etes-vous satisfait des maquettes ?  Oui  Non
Quelle(s) maquette(s) vous a/ont déçu et pourquoi ?
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Souhaiteriez-vous faire un commentaire à propos de la mallette ? (critique, suggestion…)
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Schéma de montage des maquettes
Maquette des Saisons
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Maquette du Système Solaire
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Mallette Pédagogique Astronomie - JdS

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