2. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa Boletín nº 5 marzo 2011
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Es un programa plurianual de Educación en materia de de- Por otro lado aportamos recursos humanos y materiales
rechos de la infancia y participación solidaria en la educa- para llevar a cabo este tipo de actividades contando con la
ción formal y no formal, subvencionado por el necesaria dedicación del voluntariado que disponemos.
Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz Las jornadas de formación del monitorado y profesorado
también es uno de los elementos clave de este programa.
Empezamos esta nueva aventura en septiembre con
mucha ilusión por parte de la tres organizaciones que es- Además de la ejecución de las actividades, “Jolas eta Ekin”
tamos inmersas en el proyecto, Serso Euskalherria, Tierra también participa en movilizaciones sociales con otras or-
de Hombres y Save the Children. ganizaciones, como Pobreza Cero, Día Internacional de
los Derechos de la Infancia, Campaña Mundial por la Edu-
Lo que pretendemos es fortalecer la Educación para el cación… además de otras que pueden ir surgiendo sobre
Desarrollo tanto en los centros educativos como en los gru- la marcha.
pos eskaut y de tiempo libre, apostando por un método
educativo basado en la acción y reflexión, el juego para la Este quinto Boletín proporciona información sobre las ac-
comprensión, el trabajo en grupo… tividades que se están llevando a cabo en el programa, las
propuestas para el siguiente curso y otro tipo de informa-
Desde “Jolas eta Ekin/Juega y Actúa” asesoramos y ges- ción que puede ser útil para el monitorado y profesorado
tionamos actividades orientadas a la empatía de los edu- para ampliar su conocimiento en Educación para el De-
candos con otros niños, niñas y adolescentes en el mundo. sarrollo.
¿Quiénes somos? ONGD que trabaja en proyectos de co- Para más información:
operación, sensibilización y Educación para el Desarrollo C/ San Viator 15
relacionados con la infancia en lo países del Sur. 01009 Vitoria- Gasteiz
Tlf: 22 05 00
¿Cómo puedes colaborar? En campañas de sensibiliza- www.serso.org
ción, comercio justo, en actividades de Educación para el Email: sersoeuskalherria@yahoo.es
Desarrollo...
¿Quiénes somos? ONGD que ayuda de manera directa a
la infancia desamparada en países del Sur a través de pro- Para más información:
yectos de cooperación al desarrollo en áreas como salud C/Zalburu s/n
materno-infantil, apoyo social... 01003 Vitoria-Gasteiz
Tlf: 616 901 733
¿Cómo puedes colaborar? En el acompañamiento de www.tierradehombres.org
niños y niñas africanos/as durante el tratamiento de sus en- Email:deleg.euskadi@tierradehombres.org
fermedad en hospitales vascos.
¿Quiénes somos? ONG que trabaja para la defensa y la La forma de partici-
promoción de los derechos de la infancia y que lucha por un par es de lo mas
mundo más justo de todos los niños y las niñas. variada acércate a
contarnos tus in-
¿Cómo puedes colaborar? Participando y colaborando en quietudes
los programas tanto de cooperación: internacional y emer-
gencias, como en los programas locales. Actualmente se Para más información:
están priorizando las siguientes temáticas: trabajo infantil, C/ Manuel Iradier 22 entreplanta oficina 1
prevención de violencia, trata, niños y niñas en conflictos 1005 Vitoria-Gasteiz
armados, Menores Extranjeros no acompañadas, participa- Tlf: 945 13 43 68
ción infantil y educación. www.savethechildren.es
Email: euskadi@savethechlidren.es
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Objetivo 3 del Milenio: Promover hombres, no dependan de si na-
la igualdad entre los géneros y la cieron hombres y mujeres. La rea-
autonomía de la mujer lidad nos dice que no puede haber
autonomía de la mujer mientras sean
El 8 de marzo se celebró el 100 ani- ellas quienes cultivan el 80% de
versario de la celebración del día las tierras del mundo, mientras
de la mujer. Por eso centraremos la que sólo son propietarias del 1%,
información del boletín sobre la situa- lo que les impide participar en la toma
ción y derechos de las mujeres y de decisiones de aquello que les
niñas. afecta diaria y directamente. Además,
a nivel general, reciben menos sala-
Uno de los Objetivos de Desarrollo rio por igual trabajo; teniendo que tra-
del Milenio, hace referencia a esta bajar muchas más horas teniendo
cuestión. En concreto el Objetivo nº que encima compaginarlo con el tra-
3: Promover la igualdad de género y bajo del hogar; sufren más precarie-
la autonomía de la mujer. dad laboral y más acoso laboral.
Para comprender bien este objetivo y Asimismo, las mujeres sólo ocupan el
lo que implica, es importante que se- 17% de los parlamentos y las cáma-
pamos qué entendemos por igualdad ras bajas del mundo. damentales y en actitudes y prácticas
de género; por eso tenemos que tan dañinas como la preferencia de
decir que igualdad de género no Según el informe de las Naciones los hijos varones, el matrimonio pre-
significa que las mujeres y los Unidas, desde las primeras etapas de coz, la mutilación genital, el abuso
hombres y las niñas y los niños se sus vidas, las niñas suelen ser objeto doméstico, el incesto, la explotación
conviertan en lo mismo, sino que de discriminación. “Su situación de sexual, la discriminación, una menor
los derechos, responsabilidades y inferioridad se refleja en la negación cantidad de alimentos y un menor ac-
oportunidades de las mujeres y los de sus derechos y necesidades fun- ceso a la educación.”
Violencia contra las niñas entre etnias; se refleja de distintas ámbitos y eso no se logrará sim-
y las mujeres formas, pero sí que existe un deno- plemente mediante campañas de
minador común: la discriminación matriculación o prevención en
Algo en lo que no se suele caer es que sufren las mujeres es universal salud. Analizar la situación en la que
en que hablar de violencia contra las y la sufren por el mero hecho de ser se encuentran las niñas tiene mu-
mujeres y las niñas es igual a hablar mujeres. Por ejemplo, en las barria- chísima importancia dado que un ac-
de la violación de Derechos Huma- das pobres y en las zonas donde ceso desigual a las oportunidades
nos más habitual y que afecta a un hay asentamientos precarios, las no sólo afecta al bienestar y a los
mayor número de personas. Este niñas y las mujeres corren el doble derechos de la niñez, sino que pone
tipo de violencia no distingue entre de riesgo de ser víctimas de abusos. en riesgo sus futuras posibilidades
culturas, ni entre clases sociales ni Además son discriminadas en el de- como mujeres adultas.
recho a la propiedad y sufren múlti-
ples formas de violencia. En estos
lugares en los que no hay servicios
sanitarios, tienen que buscar zonas
alejadas o salir de noche para tener
intimidad en su higiene personal, au-
mentando el riesgo de agresiones o
acoso sexual. Con todo esto, lo que
podemos ver es como las niñas en
situación de vulnerabilidad, suman
a su discriminación de género otras
barreras que hacen aún más difícil el
acceso a sus derechos en condicio-
nes de igualdad. Y precisamente por
ese motivo, lo que está claro es que
hace falta un cambio en muchos
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Fuente: Infancia Hoy
4. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa Boletín nº 5 marzo 2011
Pobreza y exclusión aprender más fácilmente que los
Es en los hogares pobres donde el niños todo lo que necesitan para des-
Aproximadamente el 70% de los 1200 coste de la educación compite direc- envolverse en la vida.
millones de seres humanos que viven tamente con otros gastos básicos
en niveles de pobreza extrema son como la propia alimentación o la aten- La gratuidad y obligatoriedad de la
mujeres y sus condiciones de exclu- ción médica. educación son las bases para comen-
sión, están directamente relacionadas zar a eliminar la disparidad de género
con la discriminación por razón de En este escenario, cuando las familias en la educación, pero para que esta
sexo que, junto a la que se ejerce por sufren pérdidas de ingresos o bienes medida sea del todo efectiva debe ir
motivos de raza, etnia, cultura, clase, a causa de sequías, inundaciones, en- imprescindiblemente acompañada de
edad, lugar de nacimiento, convierte a fermedades o crisis económicas, la otras medidas para fomentar el cam-
las mujeres en las más “vulnerabiliza- educación es la primera de las nece- bio de actitudes y visiones de padres y
das de los vulnerables” Las desigual- sidades básicas en ser eliminada, madres de familia, comunidad educa-
dades de género se agravan en las siendo las niñas las primeras en pagar tiva, niños y niñas y sociedad en ge-
situaciones de pobreza y exclusión, las consecuencias de este tipo de si- neral respecto a los roles del hombre
pero a su vez, la pobreza es la princi- tuaciones, ya que se considera que y la mujer en todas las esferas públi-
pal barrera para acceder a una edu- dentro del hogar –además de ayudar cas y privadas.
cación de calidad. en las tareas de cuidado pueden
¿Qué pueden hacer desde el Sur res docentes, así como garantizarles
para mejorar el acceso de las un lugar de trabajo apropiado.
niñas y mujeres a la educación? • Garantizar la seguridad de las niñas
en el colegio.
• Aumentar a un 20% del presupuesto • Apostar por los programas para en-
nacional la cantidad destinada a edu- señar a leer y escribir, dando especial
cación, para poder eliminar toda tasa importancia a las mujeres.
y coste. • Apoyar la formación y la capacitación
• Hacer que las materias de estudio en género de docentes y personal de-
sean sensibles al género. dicado a la educación.
• Proporcionar incentivos a las muje- Coordinadora ONG para el Desarrollo
¿Y desde el Norte? • Asegurar que llega ayuda a aquellas • Apoyar los planes de formación y
regiones en las que hay un alto nú- capacitación en género para docen-
• Aumentar la cantidad de dinero que mero de niñas sin escolarizar, y tes y aquellas personas relacionadas
se envía a los países del Sur al igual donde se encuentran en una situa- con la educación.
que se debe ampliar la proporción de ción de desventaja respecto de los • El Banco Mundial debe asegurarse
dinero destinada a la educación en niños. de que el dinero de sus préstamos
estos mismos países. • Colaborar con aquellos programas sirve para garantizar una buena edu-
• Destinar un mínimo del 8% de la que se encargan de alfabetizar a per- cación para los niños y las niñas.
Ayuda Oficial al Desarrollo a la Edu- sonas adultas, centrándose especial- • El Fondo Mundial Internacional
cación Básica. mente en las mujeres. debe eliminar todas aquellas medi-
• Seguir apostando por los Canjes de • Garantizar que las ayudas sirvan das que complican la contratación del
Deuda por Educación, con el fin de para que haya mujeres docentes. profesorado necesario. Por ejemplo:
lograr así aliviar la difícil situación • Apoyar los planes que tienen como eliminar la imposición de los techos
económica y aumentar al mismo objetivo que mujeres y niñas tengan salariales del sector público.
tiempo los niveles de alfabetización. una buena educación.
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5. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa 5aren Boletina 2011 martxoa
Actividades en la educación la discriminación, los estereotipos y pan en Jolas eta Ekin están traba-
formal y no formal prejuicios. Para una de las sesiones jando las actividades de la Campaña
contaron con la presencia de Pascal, Mundial por la Educación.
En el colegio San Viator, el alum- inmigrante senegalés, donde se creo
nado de 2º ESO ha trabajado los de- un espacio de preguntas, reflexión, Centros cívicos
rechos de la infancia en general testimonio personal, intercambio de
coincidiendo el 20 de noviembre con culturas… Pascal les enseño una Concretamente el C.C.Lakua se tra-
el aniversario de la Convención de canción en su idioma al ritmo del bajo con los niños y niñas los dere-
los Derechos del niño y niña. Se hizo yembe. chos de la infancia, coincidiendo con
una reflexión sobre los derechos y el aniversario de la Convención de
responsabilidades que tienen y eli- Como todos los años participamos en los derechos del niño. Eligieron uno
gieron uno de esos derechos para di- el bocata solidario del colegio Esco- de los derechos, comentaron entre
bujarlo. lapias, junto al profesorado realiza- ellos y ellas porqué lo habían elegido
mos juegos cooperativos de 3º de y lo pintaron. A los padres y madres
El alumnado de 4º ESO del colegio primaria a 2º de secundaria. Actual- se les entregó un globo donde escri-
San Viator y Escolapias a trabajado mente todos los colegios que partici- bían cual era el derecho más importe
para ellos y ellas que no le podría
falta a su hijo o hija.
El enero se celebró el día de la paz y
no violencia, por este motivo hicieron
una fiesta bajo el lema “Juntos/as por
la Paz”, hubo talleres, actuaciones…
Grupo Coramis
Como novedad, este año se ha su-
mado a Jolas eta Ekin, el grupo de
tiempo libre Coramis del Colegio Co-
razonistas de Vitoria-Gasteiz.
Durante el curso han realizado 3 ac-
tividades. Para primaria se ha prepa-
rado una gymkhana dinamizada por
Pascal en una de sus sesiones el propio monitorado. A través de ella
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6. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa Boletín nº 5 marzo 2011
Actividades en el C.C Lakua
se acerco a los niños y niñas el fun- ras mientras que una monitora hacia titud muy participativa, realizaron una
cionamiento del comercio y la econo- de jefa. Este juego les hizo ver más actividad en la que escenificaron (una
mía mundial, así como la alternativa de cerca las consecuencias que ge- especie de mini teatro) distintas si-
del comercio justo y el consumo res- neran las condiciones durísimas de tuaciones planteadas por el monitor,
ponsable. trabajo que hay en algunas fábricas. siempre relacionadas con la salud.
La misma temática se trabajó con el Con este mismo grupo se realizó una Los chavales y chavalas asumieron
grupo de secundaria. Para ello pri- sesión en la que se trabajó el dere- que el derecho a la salud no es un
meramente se hizo una actividad cho a la salud. Con la ayuda de un privilegio o algo que haya que com-
para visualizar los desequilibrios de- power point y un vídeo se intentó in- prar, sino que se trata de algo a lo
mográficos y económicos existentes formar sobre qué entendemos por que todas las personas, por el mero
entre los continentes. Seguidamente derecho a la salud y las diferencias hecho de serlo, tenemos derecho y
se hizo un juego de rol, donde se si- que existen a este respecto entre por lo tanto debemos exigir, y en la
muló las condiciones de trabajo de aquellos y aquellas que viven en pa- medida de lo posible colaborar para
una fábrica de sombreros en un país íses desarrollados y los que viven en que aquellos y aquellas que no tienen
del Sur. Los chavales y chavalas eran países en desarrollo. Seguidamente, voz también puedan disfrutarlo.
los propios trabajadores y trabajado- los chavales y chavalas, con una ac-
Profesorado Colegio San Viator Profesorado Colegio Escolapias
En Septiembre se llevo a cabo un encuentro formativo Zentzuz Kontsumitu. La finalidad de estas sesiones era
para el profesorado de todo San Viator en educación entender el consumo consciente, responsable y trans-
para el consumo consciente y responsable. Esta forma- formador analizando factores implicados así como acer-
ción se sitúa en el marco de Agenda 21. Del mismo car al profesorado diferentes alternativas prácticas y
modo, en febrero se realizó una sesión formativa de la cercanas. Estos conocimientos adquiridos durante la for-
misma temática con el profesorado de Escolapias. mación les ayudarán a trabajar las actividades que están
Ambas sesiones fueron impartidas por el Consorcio programadas durante el curso sobre esta temática.
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7. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa 5aren Boletina 2011 martxoa
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Pobreza Cero
Seguimos apostando por la Cam-
paña Pobreza Cero. A lo largo de la
semana del 17 de Octubre se reali-
zaron distintas actividades en Vitoria-
Gasteiz bajo el lema Consume
menos para vivir mejor. Aztarna txi-
kitu!
Entre las actividades hubo una mesa “Spanish dream” sobre vivienda. Luis nes, juegos solidarios, trivial de la po-
redonda sobre la situación de la po- González de Ecologistas en Acción breza y finalizó con una bicimartxa
breza en Vitoria, un cineforum donde dio una conferencia sobre el decreci- por las calles de Vitoria, es especial
se proyectaron unos cortos; “abuela miento. Para acabar la semana en la por las zonas donde está la cara de la
grillo” sobre la temática de agua plaza de la Provincia hubo exposicio- pobreza.
Día de los derechos dibujo con el lema “Muévete por tus niños y niñas tienen derecho a la
de la infancia derechos” “Mugi zaitez zeure eskubi- salud”. Finalmente podían optar por
deen alde”. hacer un dibujo libre sobre sus dere-
El derecho a la salud, ha sido el de- chos y después fueron colgados en
recho elegido por Jolas eta Ekin para También pudieron hacer un puzzle la carpa. Además de algunos alum-
trabajar durante la fiesta de los dere- con dibujos hechos por otros niños y nos y alumnas también acudieron a
chos de la infancia el 20 de noviem- niñas, donde juntando todas sus pie- la fiesta chavales y chavalas de los
bre. Los niños y niñas participaron en zas aparecían dibujados todos los grupos junto a sus monitores y moni-
el taller de chapas, donde elegían un continentes y un mensaje “Todos los toras.
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Taller de chapas Taller Puzzle Taller de dibujo
8. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa Boletín nº 5 marzo 2011
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Hezkuntzaren Aldeko Munduko ekintza-Astean (HAMA) mundu osoan milioika pertsona mobilizatuko dira Hez-
kuntza ez da txantxa! lelopean eta buruzagi politikoei gogoraraziko diete mundu osoan milioika neska eta ema-
kumek zailtasunak dauzkatela kalitatezko hezkuntza jaso ahal izateko. Horrez gain, 2015ean Guztiontzako
Hezkuntza lortzeko konpromisoa erdiesteko beharrezkoak diren baliabideak bidera ditzatela eskatuko diete.
Campaña Mundial
por la Educación
Un año más la Campaña Mundial por
la Educación (CME) nos convoca a
reflexionar sobre la situación de la
educación en el mundo, a movilizar-
nos y a pedir a nuestros representan-
tes políticos que vayan dando los
pasos necesarios para lograr el ac-
ceso a la educación en todo el
mundo.
La CME es una coalición de ONGs y
sindicatos del mundo de la educación,
centros escolares y movimientos so-
ciales, presente en más de 120 paí-
ses. Su objetivo es conseguir que el
derecho a la educación para todas las
personas sea una realidad. llones de niñas y mujeres en el La CME organiza como todos los
mundo tienen para acceder a una años la Semana de Acción Mundial
Este año bajo el lema La educación educación de calidad, y para pedirles por la Educación (SAME), que ten-
no es un cuento: por los derechos que también recuerden y cumplan su drá lugar en el País Vasco, del 11 al
de las niñas y las mujeres, millones compromiso de destinar los recursos 19 de abril de 2011. Nos sumaremos
de personas en todo el mundo nos necesarios para hacer realidad la a millones de personas en todo el
movilizaremos para recordar a los lí- Educación para Todos y Todas en mundo que se movilizan por la misma
deres políticos las dificultades que mi- 2015. causa. Para ello realizaremos varias
actividades, entre ellas La
Gran Historia, en la que a par-
tir de los testimonios de las ex-
periencias de niñas y mujeres
elaboraremos cuentos que re-
flejen cómo el acceso a la edu-
cación o la falta de ésta puede
cambiar la vida presente y fu-
tura de las niñas y las mujeres.
Los cuentos elaborados por
los alumnos y alumnas, do-
centes y todas las personas
participantes, se presentarán
en los actos que celebremos
en toda España, en los que ha-
remos llegar las peticiones a
representantes de los gobier-
nos locales, autonómicos y del
gobierno estatal para recordar-
les sus compromisos. De esta
forma, nos uniremos a la movi-
lización mundial que se hará
durante la SAME.
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9. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa 5aren Boletina 2011 martxoa
Lolita Fernández Ibáñez
Me llamo Lolita y soy de esas muje-
res mayores, que un día decidieron
ponerse a estudiar. Nací en una
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época difícil, de una familia obrera,
donde los hijos iban a la escuela muy hijos, y a mis mayores. Con el tiempo no sé si es porque nosotras estamos
poco o nada. Fui hasta los trece mis hijos se fueron casando, otros se más necesitadas o somos más atre-
años; en ese tiempo me puse a tra- independizaron, y mis mayores – vidas.
bajar, lo cual quiere decir que mis es- padre y madre– se fueron. Entonces
tudios fueron muy pobres. En me di cuenta de que al quedarme Aparte de estar ocupada en cosas
aquellos tiempos, a las mujeres de mi sola tenía ganas de hacer cosas y que me gustan, me valoro más por-
época nos educaban para el matri- ¿por qué no?, de ponerme a estudiar. que profundizo en temas que antes
monio. Me ilusionaba sacarme el Graduado no conocía. Y a la hora de participar
Escolar; entonces, vine a la Escuela en el centro o en el barrio, tengo con-
Me casé muy joven, y como podéis Popular de Oporto. En esta escuela fianza en lo que puedo hacer.
imaginar, me dediqué a criar a mis venimos más mujeres que hombres,
Puri González
Puri dut izena eta Badajoz probin-
tziako herri batean jaio nintzen. Lau
urte nituenean joan nintzen eskolara
'4'04 ' ') '"#
lehen aldiz, herriko eskola publikora,
hain zuzen. Hamaika urte betetzean, tera, eta ezkondu arte horretan aritu bitan pentsatu, joan eta izena eman
eskola utzi nuen; izan ere, lau anai- nintzen. Normala, ezkontzean, dena nuen. Helduentzako Eskolan egon os-
arrebetatik helduena nintzen, eta lan uzten da alde batera. Hiru seme-alaba tean, Mª Ángelesi, Gizarte Etxeko ko-
egin behar nuen. izan nituen eta zoriontsu nintzen: ordinatzaileari, modista nintzela esan
seme-alabak, etxea eta senarra ni- zioten eta joskintza-tailer bateko begi-
Eskola utzi nuenean, irakurtzen eta tuen, beharrezko guztia. Baina… nire rale izatera animatu ninduen.
idazten nekien eta baita oinarrizko lau senarrak istripu bat izan zuen eta hil
arau matematikoak ere: hori nahikoa egin zen. Beldur handia nuen, baina, azkenean,
zen etxeko andrea izateko. Nire hiru Orduan, auzokide batek Gizarte Etxe- onartu egin nuen. Beraz, ikasle izate-
anaiek eskola amaitu zuten. Hamahiru ari buruz hitz egin zidan eta Helduen- tik begirale izatera pasa nintzen, en-
urte nituenean, Madrilera etorri nin- tzako Eskola batean elkarrekin izena tzutetik entzuna izatera eta ikastetik
tzen, modista baten laguntzaile iza- ematera animatu ninduen. Ez nuen irakastera. Aldaketa handia da!
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10. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa Boletín nº 5 marzo 2011
Nemesia Rodríguez Juárez
Desde muy niña estaba obsesionada
+ ! * ', #+ *' 2'"
por saber, pero por cuestiones políti-
cas no tuve oportunidad de ir al cole- nas Adultas se formaran tan tarde pedir por favor que te lo rellenen y
gio. Durante la postguerra no pude ir para mí y para otras personas…! que te digan que no pueden, saber
a ningún sitio porque no sabía. Sólo Pues fíjense qué rayo de luz se abrió, contar, buscar en una guía telefónica,
pude trabajar en el campo o en servi- qué milagro tan grande poder saber en un diccionario, un nombre de una
cios domésticos, siempre con la ca- algo y no sentirse tan humillada. No calle, coger una revista, tanto si es
beza baja porque el piropo más sabéis lo mal que se siente una per- del corazón como si es de otra ín-
bonito era “eres una tonta, tonta por sona que no sabe nada, que tiene ini- dole. Siempre creía que para apren-
no saber, tú no sirves para nada…” ciativas y se ve cortada ante todas der era a fuerza de palos, pero me
Claro, no tuve nunca una pequeña las trabas que se le presentan. equivoqué, pues los métodos que tie-
oportunidad y por eso me decían nen de enseñanza son muy bonitos,
tonta. Y, la verdad, es que de tonta, La cultura nunca la valoré pues era sobre todo en mi Centro, porque más
poco, pero, claro, lo tiene que pare- tanta mi ignorancia que no supe darle que profesores es como si fuésemos
cer… ¡Qué lástima que los Centros ese valor tan grande: saber, saber re- una familia.
de Educación y Formación de Perso- llenar un documento, no tener que
* (1*##+04 0 (1+04
'4'(' % .. +04'0/1 "
Denda nuenean, zenbaki gutxi ba- ezertxo ere kontu honi buruz”. Eta
tzuk nekizkien soilik, baina biltokira horrela konpondu nintzen denda
genero bila joateko moldatzen nin- izan nuen bitartean.
tzen. 10 sardina-lata, 12 atun-lata
Petronila García Martínez edo 15 tomate-lata eskatzen nituen, Eskolara noanetik, alaiago sentitzen
zenbakiak ezberdinak izan zitezen. naiz, bizitzeko gogoa handiagoz, ilu-
Petronila dut izena eta Orian, Alme- Zenbakiak ikusita irakurtzen nituen sionatuago. Oso barnerakoia izan
rian, jaio nintzen. Hamar urte nitue- fakturak, prezioak jartzen nituen, ira- naiz, ez nintzen jendeaz fio, eta
nean, Reusera etorri nintzen. Ezin baziak zenbatu etab. Horrela pen- orain ikusten dut oker nengoela,
izan nuen eskolara joan anai-arre- tsatzen nuen: “Kutxak horrenbeste jende zintzoa eta gaiztoa dagoel.
bak zaindu behar izan nituelako, gu- balio du, hortaz, horrenbeste igo Beti izan naiz zertxobait lotsatia: ez
rasoek lan egin behar baitzuten. behar dut prezioa”; eta horrela mol- nintzen txiste bat kontatzen edo iritzi
Gero, anai-arrebak hazi zirenean, datzen nintzen. Faktura handi bat bat ematen ausartzen; orain, ordea,
ezkondu egin nintzen eta ezin izan iristen zenean, seme-alabek irakur- zerbait azaldu behar badut, azaldu
nuen ikasi seme-alabak zaindu tzen zidaten. Egun batean, saltzaile egiten dut. Nire familia ere oso pozik
behar nituelako. Ondoren, seme-ala- berri bat iritsi zen, eta nik izena ne- dago. Alabak zera esaten dit: “Le-
bak ezkondu zirenean, lotsa ematen kien moduan idatzi nuen, P eta e ja- henago egin behar zenuen”. Nik
zidan ikasten hasteak, horren heldua rriz. Saltzaileak fakturak ez zuela ikasi egin nahi dut, eta irakurtzen
izanda, jendeak barre egingo zidala balio esan zidan eta sinatu egin ikasi arren, datorren urtean eskolara
uste nuelako. Ezkondu nintzenean behar nuela, eta nik zera erantzun etortzen jarraituko dut; izan ere,
15 urte nituen eta 29 urte nituela ge- nion: “Baina ez dakit”. asko jakin arren, beti ikas daiteke
ratu nintzen alargun. Seme-alabak gehiago eta, zorionez edo zoritxa-
ezkondu zirenean, 45 urte nituen, Jendea fidantzan eskatzera etortzen rrez, denbora soberan dudanez,
denda bat eta denbora gutxi. Denda zenean ere arazoak izaten nituen aprobetxatu egingo dut.
utzi nuenean pentsatu nuen ikasten izenak jartzeko. Izenen ordez ikur
hastea, baina, esan bezala, lotsa bat jartzen nuen. Adibidez, Rosari Emakumeontzat hezkuntza oso ga-
ematen zidan. Baina, egun batean, arrosa bat marrazten nion, buruarin rrantzitsua da, besteen menpe egon
alabak deitu zidan eta hala esan samarra zen bati, zezen bat. Alabari baikara luzaro; garbitzen, josten eta
zidan: “Ama, eskolara joan nahi hala esaten nion: “Hau edo hura or- lan egiten besterik ez genekien, eta
duzu? Carmen andrea joan egingo daintzera etortzen denean, ez era- ondo dago irakurtzen eta idazten ja-
da. Nahi baduzu, eman izena”. Eta kutsi kontua; esaiozu: Etor zaitez kitea, gauza politak egiteko.
izena eman nuen. ama dagoenean, nik ez dakit-eta
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11. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa 5aren Boletina 2011 martxoa
Gozoki-arrosa bustitzen ziren, lokatzetan iraul- duzu, ez zara inoiz elefante ederra
katzen ziren eta lo-kuluxkak egi- izango!
Bazen behin, elefanteen lurral- ten zituzten zuhaitzen azpian.
dean... belusa bezain leunak ziren Eta Pantxikak, gero eta grisago,
elefantez osatutako talde bat. Elefante-eme guztien artean, anemona eta peonia gutxi batzuk
Begi handi-handiak eta distirat- Pantxika zen arrosa koloreko bi- karraskatzen zituen gurasoak
suak zeuzkaten eta haien azala hurtzen ez zen bakarra, anemo- pozik egon zitezen. Baina den-
gozoki-arrosa kolorekoa zen. nak eta peoniak jan eta jan aritzen bora igaro zen eta Pantxikaren
Jaiotzen ziren egunetik elefante- zen arren. Horrek haren elefante- azala ez zen arrosa bihurtu. Aitak
emeek anemonak eta peoniak ba- ama goibeltzen zuen eta elefante- eta amak pixkanaka galdu zuten
karrik jaten zituztelako zuten azal aita haserretzen zuen. elefante-eme eder eta leun, begi
kolore hori. Baina ez zitzaien gus- handi eta distiratsudun bihurtuko
tatzen lore haien zaporea: egia -Ea, Pantxika -esaten zioten- Zer- zelako itxaropena. Eta alaba ba-
esan, anemonen zaporea nazka- gatik jarraitzen duzu gris kolore kean uztea erabaki zuten.
garria da —eta peoniena are hi- itsusi hori izaten?
guingarriagoa—. Baina, hala ere, Elefante-eme txikiei ez zaie batere Eta, azkenean, Pantxika pozarren
arrosa koloreko azal leuna eta ongi geratzen. Ez zara ahalegin- irten zen hesiaz inguratuta ze-
begi handi eta distiratsuak izatea tzen? Bihurria zara? Erne ibili, goen lorategitik. Arrosa koloreko
eragiten dute. Pantxika. Horrela jarraitzen ba- zapatatxoak erantzi zituen, baita
lepokoa eta xingola ere. Eta be-
Anemonak eta peoniak hesi lardi garaietan jolastera joan
batez inguratuta zegoen lorate- zen, fruitu gozoen arboladien
gitxo batean hazten ziren. Ele- eta lokatzezko putzuen artean.
fante-emeak hantxe bizi ziren, Gainerako elefante-eme txikiek
eta egun osoa jolasean eta lo- lorategitik begiratzen zioten.
reak biltzen ematen zuten. Lehenengo egunean ikaraturik
begiratzen zioten. Bigarren
Gurasoek esaten zieten: egunean, berriz, gaitzespenez.
Hirugarren egunean, harriturik.
—Txikiok, peonia guztiak jan Eta laugarren egunean, inbidiak
behar dituzue eta ez utzi ane- hartuta. Bosgarren egunean,
mona bakar bat ere, bestela ez elefante-eme txiki ausartenak
zarete zuen amak bezain leu- hesiaz inguraturik zegoen lora-
nak izango eta ez dituzue begi tegitik ateratzen hasi ziren, bata
handi eta distiratsuak izango; bestearen atzetik. Eta arrosa
eta, helduak zaretenean, ele- koloreko zapatatxoak, lepokoak
fante-ar eder bat ere ez da zue- eta xingolak peonien eta ane-
kin ezkonduko. monen artean geratu ziren. Be-
lardian jolastu, fruitu
Arrosa kolorea nabarmenagoa zaporetsuak dastatu eta zuhaitz
izan zedin, elefante-eme txikiek erraldoien itzalpean bazkaldu
arrosa koloreko oinetakoak ze- ondoren, elefante bakar batek
ramatzaten, baita arrosa kolo- ere ez zituen zapatatxoak be-
reko lepokoak ere eta arrosa rriro jantzi nahi izan, ezta peo-
koloreko xingola luzeak buzta- niak edo anemonak jan, ezta
naren puntan. hesi batez inguratutako lorategi
baten barruan bizi ere. Eta ha-
Hesiak inguratzen zuen lorate- rrezkero, elefante txikiak jola-
gitxotik, elefante-eme txikiek sean ikustean, oso zaila da
beren nebak eta lehengusuak jakitea zein diren emeak eta
ikusten zituzten kanpoan. Gris zein arrak. Hain dira elkarren
koloreko azal ederra zuten, sa- antzekoak!!
banan jolasean ibiltzen ziren,
belar berdea jaten zuten, ibaian Hezkuntzaren Aldeko Mundu-kanpainia
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12. Jolas eta Ekin / Juega y Actúa Boletín nº 5 marzo 2011
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Con motivo de la Campaña Mun-
dial por la Educación, del 4 al 14
de abril estarán en Vitoria 4 ado-
lescentes, Flor y Nerly de Perú y
Eswin y Marbella de Honduras,
para compartir su testimonio
sobre la importancia de la educa-
ción y las dificultades de acceso
que encuentran en sus respecti-
vos países.
El objetivo es que los colegios y
los grupos de eskaut y de tiempo
libre, puedan compartir experien-
cias de primera mano con otros y
otras adolescentes de su misma
edad pero que viven en otro con-
texto y país diferente. Colegio San Viator de Yungay (Perú)
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www.cme-espana.org/
Campaña Mundial por la Educación donde se exponen los objetivos de la misma, acciones, y material educativo
para trabajar el derecho.
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/425/Informe-Violencia_de_genero.pdf
Atención de los hijos e hijas de mujeres víctimas de violencia de género. Save the Children.
http://www.un.org
Organización de la Naciones Unidas
http://www.unicef.org
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
http://www.unwomen.org
Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres
http://www.unifem.org
Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer
http://www.infanciahoy.com
Agencia Internacional de Noticia
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