Le document décrit une activité pédagogique utilisant Twitter pour enseigner l'histoire et la géographie, en particulier sur les espaces de production et d'échange. Les élèves participent à des défis en choisissant des photographies de zones industrialo-portuaires, en les décrivant et en interagissant avec d'autres classes via des tweets. L'évaluation se fait selon des critères basés sur la conformité aux attentes du défi et aux règles de Twitter.

1. Les défis twictés en histoire-géographie.
#twittclassehg
Hugo LE NAVIEL
Activité mise en place avec Marie-Astrid Deweerdt,
Olivier Quinet et Guillaume Veyret.

2. Plan du diaporama
1. Les compétences travaillées grâce aux
#tweetclasseHG
2. Exemple de mise en œuvre sur le chapitre
« Les espaces majeurs de production et
d’échange».
a) Objectifs du programme
b) Préparation du défi.
c) Évaluation.
d) Réponse au défi.

3. 1.Les compétences travaillées grâce aux
#tweetclasseHG.
•TOUTES LES CAPACITÉS DU PROGRAMME PEUVENT ÊTRE TRAVAILLÉES.
•PILIER 1 « LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE »
•CONNAISSANCES
•« un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des
sensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des abstractions »
•CAPACITÉS
•« copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement un texte
spontanément ou sous la dictée »
•« l’ouverture à la communication, au dialogue, au débat »
•PILIER 4 : « LA MAÎTRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA
COMMUNICATION »
•CAPACITÉS
•« communiquer, échanger »
•ATTITUDES
•« Le développement du goût pour la recherche et les échanges
d’informations à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles
doit s’accompagner d’une attitude responsable »

4. •PILIER 5 : « LA CULTURE HUMANISTE»
•Les défis twitter permettent de travailler toutes les compétences dont
peut s’emparer l’histoire géographie.
•PILIER 6 : « LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES »
•CAPACITÉS
•« de communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose
savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher
un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en
groupe »
•ATTITUDES
•« la conscience que nul ne peut exister sans autrui :
• conscience de la contribution nécessaire de chacun à la
collectivité ;
• sens de la responsabilité par rapport aux autres »
•PILIER 7 : « L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE »
•ATTITUDES
•« conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des
occasions d’apprendre »

5. 2.Exemple de mise en œuvre sur le chapitre « Les
espaces majeurs de production et d’échange ».
a) Objectifs du programme.
1) Extrait du Bulletin Officiel (28 août 2008).

6. 2) Fiche Eduscol.
Le but du chapitre est de montrer que les ports sont des lieux
privilégiés de la mondialisation, de par leur situation et leur organisation
spatiale.
Pour cela il faut mettre en avant trois aspects: la littoralisation
des hommes et des activités, l’organisation et l’importance des Zones
Industrialo-Portuaires et la mise en relation de ces ZIP qui forment des
façades maritimes.
Pour cela, il faut faire une étude de cas portant sur une ZIP
située soit en Europe soit en Asie. Elle doit montrer que la situation
d’interface et la mondialisation ont provoqués la mise en place
d’espaces où s’interconnectent activités portuaires, industrielles et
tertiaires, ce qui s’accompagne de réseaux de transports importants.
La mise en perspective doit permettre de passer d’une échelle
locale à une vision mondiale des ports, de leur hiérarchie et de leurs
interconnexions.

7. b) Préparation du défi.
Le défi est lancé après avoir fait le chapitre .
Pour ce défi, les élèves doivent choisir une
photographie d’une ZIP, qu’ils doivent accompagner d’un
indice sur sa localisation ainsi que de la consigne suivante
« Décrivez cet espace et situez-le ».
Le professeur propose plusieurs photographies aux
élèves. A l’oral les élèves rappellent ce qu’est une ZIP et
définissent les critères pour choisir la photographie.

8. Puis un élève rédige les tweets en s’adressant à une autre classe
et en utilisant la balise #tweetclasseHG. Les tweets s’affichent au
tableau et sont envoyés avec l’accord de la classe.

9. Nom du compte de la classe.

10. Nom du compte de la classe que l’on défie.
Balise

11. C) Évaluation.
Quand la classe défiée a répondu, les élèves
doivent attribuer les points selon le barème suivant:
•100 points si le tweet respecte les attentes du défi et
les règles du tweet.
•50 points si le tweet respecte les attentes du défi
mais qu’il ne respecte pas les règles du tweet
(balises, orthographe)
•30 points si les attentes du défi et du tweet sont
partiellement respectées.

17. Les élèves discutent de la réponse à leur défi. Il y a ne
bonne description de l’espace mais les règes du tweet ne sont
pas respectées puisqu’il manque la balise.

18. D) la réponse au défi.
C’est maintenant au tour de la classe qui avait été défiée de
lancer un défi.

19. Pour que chaque élève s’implique dans le travail
de recherche, le professeur distribue une feuille avec
la photographie et les consignes suivantes :
•Décrivez le paysage:
•Premier plan
•Deuxième plan
•Troisième plan.
•Faites une recherche sur internet pour situer cet
espace.
Ce travail constitue les devoirs pour la séance
suivante.

20. Les élèves, à l’oral, dans le cadre d’un cours dialogué
mettent en commun le résultat de leurs recherches puis ils
rédigent la réponse à la question.

25. Une fois que chaque classe a répondu à un défi, les
professeurs font un classement de la manche.