Présentation du projet en lien avec le programme et le socle commun

1. Etudier le chapitre « habiter la ville » à partir
de l’étude d’ « espaces proches » différents.
Objectifs et problématique.
Le principe de cette pratique est de partir d’analyses d’espaces proches différents pour
construire les études de cas du chapitre « habiter la ville ». Pour cela, deux classes réalisent un
diaporama sur leurs espaces proches puis les exploitent dans le chapitre « habiter la ville ».
Le travail sur l’espace proche permet aux élèves d’acquérir la capacité à décrire et
expliquer des paysages à travers les notions d’aménagement et de fonction des lieux. Cette
capacité se retrouve dans tous les chapitres à l’exception de « Où sont les hommes sur la
terre ? ».
Cette activité permet d’aborder la notion d’habiter à travers les formes de l’habitat, les
pratiques de l’espace et le jeu des acteurs.
Le fait d’utiliser les productions des élèves pour construire l’étude de cas sur le chapitre
habiter la ville permet d’inscrire l’espace proche dans un ensemble plus grand et de varier le
regard sur cet espace. Cela permet aussi de donner du sens à ce que font les élèves, puisque
l’on part de productions « concrètes » qui viennent d’autres élèves et non pas du manuel.
Mise en œuvre.
Cette activité se déroule en deux temps. Il y a la construction des diaporamas sur les
espaces proche puis leur exploitation dans le chapitre « habiter la ville ».
1) La construction du diaporama sur l’espace proche.
Pendant la sortie, il faut prendre des photographies des différents espaces qui composent
l’espace proche. Elles doivent permettre de recenser les différentes fonctions que les hommes
attribuent aux lieux et les différentes formes d’aménagement qui en découlent.
Une fois de retour en classe, les élèves doivent rédiger un commentaire pour chaque
photographie. Pour cela ils doivent situer précisément les lieux, décrire les aménagements et les
fonctions attribuées par l’homme.
Une fois ce travail effectué, il faut réaliser un diaporama avec les photographies et les
commentaires correspondants. Et l’envoyer à la classe partenaire.
2) L’exploitation des diaporamas dans le chapitre « habiter la ville ».
Pour introduire le chapitre « habiter la ville », le professeur montre aux élèves leur
diaporama puis celui de l’autre classe. Il les interroge sur les points communs et les différences
entre les espaces proches. Cela permet de faire comprendre qu’on retrouve les mêmes fonctions
mais que les aménagements peuvent être différents. On en tire la problématique du chapitre :
comment les hommes aménagent-ils les villes pour répondre à leurs besoins ?

2. Les deux études de cas sont construites sur le même modèle, qui permet d’aborder les
points suivants :
1. Augmentation de la population et étalement urbain.
2. Description et explication de paysages de la ville, d’après les fonctions des lieux et
leur localisation (centre-périphérie).
3. Réalisation d’un croquis de paysage.
Une des deux études de cas se sert des photographies prises pendant les sorties. Cela
permet d’inscrire l’espace proche dans un ensemble plus grand, celui de l’agglomération.
Pour aller plus loin
« Raconte ton espace proche », un projet dans lequel des classes de différents types
d’espaces partagent leur diaporama, de manière à aborder tous les chapitres « habiter ».