1. Mélanie PESLERBE
Hugo LE NAVIEL
Etudier le chapitre « habiter la ville » à partir
de l’étude d’ « espaces proches » différents.
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2. Plan du diaporama
I. Rappel du programme
II. La construction du diaporama sur
l’espace proche.
III. L’exploitation des diaporamas dans le
chapitre « habiter la ville ».
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3. I. Rappel du programme.
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Les sources à consulter:
1. Le programme de sixième.
2. Les fiches Eduscol « Habiter », « Mon
espace proche » et « Habiter la ville ».
3. Le socle commun de connaissances et
de compétences.

4. Le programme de sixième:
« habiter »
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La notion d’habiter est le fil conducteur du programme de géographie de
sixième. Il doit s’étudier à partir de l’analyse de paysages.

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Le travail sur la notion d’habiter doit faire entrer les élèves
dans le raisonnement géographique en leur faisant prendre
conscience des relations entre les hommes et les lieux
qu’ils pratiquent. Ce travail se fait selon les axes suivants:
 Les formes spatiales de l’habitat, étudié grâce à l’analyse
de paysages.
 Les fonctions des lieux et leur organisation en réseaux.
 L’espace habité est un espace aménagé, ce qui induit un
jeux d’acteurs et des choix effectués par les sociétés qui
l’habitent.
 L’espace habité est un espace dont les perceptions
peuvent varier en fonction des personnes.
La fiche Eduscol: « habiter »

6. 6 L’espace proche doit être étudié à partir de l’analyse de paysages
vus pendant la sortie.
Le programme de sixième:
« espace proche »

7. 7
La fiche Eduscol: « espace
proche »
L’étude de l’espace proche doit se faire selon une démarche
inductive, à partir de la sortie sur le terrain.
Cette sortie doit être problématisée, en fonction du type d’espace
dans lequel s’inscrit le collège.
La sortie doit être préparée par un travail de localisation du
collège, ce qui est l’occasion de rappeler aux élèves quels sont
les outils du géographe.
La sortie doit permettre de poser un regard géographique sur un
espace en caractérisant les différents paysages. Elle doit aussi
permettre de faire la différence entre la notion de paysage, en
partie subjective, et la notion de territoire.
Cette sortie est suivie d’un travail de mise en ordre des éléments
observés, notamment grâce à la réalisation d’un schéma.
Puis l’espace proche doit être mis en contexte en situant l’espace
proche vis-à-vis d’autres lieux.

8. Le programme de sixième:
« habiter la ville »
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L’étude de la manière dont les hommes habitent les villes se base sur
l’étude de paysages urbains variés.

9. 9
La fiche Eduscol: « habiter la
ville »
Ce chapitre doit être conduit à partir de deux études de cas à
l’échelle infra urbaine dans deux aires culturelles différentes.
Ces études de cas doivent s’attacher à l’urbanisme et l’architecture
ainsi qu’aux mobilités pour comprendre les modes de vie des
habitants.
Elles sont conduites à partir de l’étude de paysages et de plans.
Il ne faut considérer que l’espace proche, si il est urbain constitue
une étude de cas.
Dans le cas d’une ville européenne, il faut étudier les différences
entre le centre et la périphérie ainsi que le mobilités et
l’étalement urbain.
Les villes étudiées doivent être mise en relation avec leurs
contextes locaux (aires culturelles, niveau de développement…)
et le phénomène global d’urbanisation de la planète.

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Le socle commun de
connaissances et de compétences
Cette activité permet de travailler plusieurs éléments du
socle:
• Pilier 1 : La maitrise de la langue française
• Connaissance: « un vocabulaire juste et précis »
•Capacité: « rédiger un texte bref, cohérent, construit en
paragraphes, correctement ponctué, en respectant des
consignes imposées »
• Pilier 5 : la culture humaniste
•Connaissance: « les grands types d’aménagements »
•Capacités:
• « lire et pratiquer différents langages »
•« situer dans l’espace un lieu ou un ensemble
géographique, en utilisant des cartes à différentes
échelles »

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Pendant la sortie, il faut prendre des photographies des
différents paysages parcourus.
II. La construction du diaporama
sur l’espace proche.

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Une fois revenu en classe, les élèves rédigent une
description des photographies, éventuellement par
groupe. Il doivent préciser quels sont les
aménagements visibles et quelles sont leurs fonctions.
Ce travail est rassemblé sous forme de diaporama.
Voici quelques exemples de diapositives.
La construction du diaporama sur
l’espace proche.

13. Pendant la sortie, nous avons parcouru l’itinéraire suivant:

14. Cette photo a été
prise allée George
Bizet.
On voit des
immeubles d’habitat
collectif, un parking
et un arrêt de bus.
Ce lieu a donc une
fonction d’habitation
et une fonction de
circulation.

15. Ces photos ont été prise
place François Mitterrand.
Au premier plan on voit un
tabac et un fleuriste et une
pharmacie. Au second
plan, il y a des habitat
collectifs. Il y a aussi des
voies de circulation et un
parking.
Ce lieu a une fonction
commerciale et une
fonction d’habitation. La
place a aussi une fonction
de communication.

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Nous nous situons sur la berge de l'Yvette du coté Palaiseau. Il y a de
la végétation, un pont pour traverser de l'autre côté, car il y a de la
vase. C'est un marécage. Nous pouvons y pratiquer un sport (vélo,
course) cela a donc une fonction de loisir.

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Cette photographie a été prise dans la rue Léon Bourgeois à
Palaiseau. La rue a des chicanes pour ralentir les voitures car il y a un
lycée et notre collège à coté. On voit des maisons (habitat individuel)
et un immeuble (habitat collectif) qui ont une fonction résidentielle.

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III. L’exploitation des diaporamas
dans le chapitre « habiter la ville ».
Pour introduire le chapitre, le professeur montre aux
élèves les deux diaporamas. Cela permet de voir que
l’on retrouve les mêmes fonctions mais que les
aménagements peuvent être différents.
On en dégage la problématique du chapitre: Comment
les hommes aménagent-ils les villes pour répondre à
leurs besoins ?

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III. L’exploitation des diaporamas
dans le chapitre « habiter la ville ».
Puis le professeur se sert des photographies des
espaces proches pour construire l’étude de cas sur la
ville de Paris.

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III. L’exploitation des diaporamas
dans le chapitre « habiter la ville ».
On commence par situer Paris et voir l’étalement urbain
lié à l’augmentation de la population.

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III. L’exploitation des diaporamas
dans le chapitre « habiter la ville ».
Puis, à partir de photographies, les élèves doivent
remplir un tableau pour montrer comment les hommes
ont aménagé l’espace d’après les différentes fonctions
de la ville. Ils doivent décrire l’aménagement et dire s’il
permet de répondre aux besoins de la population.
Cela leur permet de faire la différence entre le centre-
ville et la périphérie.
Pour la périphérie, le professeur utilise des
photographies des espaces proches.

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III. L’exploitation des diaporamas
dans le chapitre « habiter la ville ».
Un restaurant à Palaiseau Le quartier des affaires de la défense à
Paris
Fonction commerciale

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III. L’exploitation des diaporamas
dans le chapitre « habiter la ville ».
Fonction résidentielle
Une maison à Viry-Châtillon Des immeubles à Paris

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III. L’exploitation des diaporamas
dans le chapitre « habiter la ville ».
Fonction de service
La bibliothèque de Viry Châtillon Le Palais de l’Elysée à Paris.