La construction de l'espace, quelques pistes

1. Construction de l'espace
de l'espace vécu à l'espace représenté

2. Le vocabulaire retenu et
la démarche sont
fortement inspirés par
un travail réalisé par M.
Benoist (PIUFM), S.
Zubelli (CPCEPS) et un
collectif d’enseignants
de maternelle sur la
circonscription de Ris
Orangis d’octobre 1999
à octobre 2000.
Ce travail a été publié
dans la revue EPS1
sous le titre « Vers la
course d’orientation en
maternelle : une
progression de la PS à
la GS ».
Ce travail a aussi été
formalisé par C.
Cabot, CPDEPS91

3. Définition
Pour J. Piaget, se repérer dans l’espace, c’est le fait
de « percevoir les relations des choses entre elles,
comprendre son propre déplacement par rapport aux
choses. »
L’espace est un cadre dans lequel la connaissance va
s’organiser, se développer, se complexifier selon G.
Bourneau, J. Daniau et M. Miaille.
D’après Y. Le Roch, « l’espace est un milieu à construire en
tant qu’objet ». Un objet est ce qui n’est pas soi, ce qui
est séparé de soi. « Il doit être construit en fonction
d’un sujet qui s’incarne dans un corps. »

4. Micro-espace
- Espace proche du sujet ; on peut voir, toucher et déplacer les objets de cet
espace ; il y a perception exhaustive des objets.
- Le sujet est à l’extérieur de l’espace.
- Il n’est pas nécessaire de conceptualiser pour appréhender cet espace.
Exemple : L’espace de la table de l’enfant
Méso-espace
- Espace accessible à une vision globale.
- Les objets sont fixes ou semi-fixes, visibles selon diverses perspectives.
- Le sujet est à l’intérieur de l’espace ; il peut s’y déplacer pour observer selon
différents points de vue.
- Une conceptualisation est utile pour appréhender cet espace (maquette, plan)
Exemple : La classe de l’enfant
Macro-espace
- Espace accessible seulement à des visions locales.
- Les objets sont fixes et une partie seulement est sous le contrôle de sa vue.
- Le sujet est à l’intérieur de l’espace et doit coordonner des informations
partielles.
- Une conceptualisation est indispensable pour appréhender cet espace (plan,
carte).
Exemples : Le village ou le quartier de l’enfant, sa ville ; etc.
Définition

5. Il s’agit de partir d’activités simples et
motivantes qui ont du sens pour les
enfants afin de nommer les lieux, de se
les approprier et de structurer le milieu.
Les activités proposées doivent permettre
un véritable engagement des élèves en les
habituant progressivement à être pilotes et
non à être pilotés.
Les lieux investis de façon progressive
peuvent être : la classe, la salle d’EPS,
l’intérieur de l’école, la cour, un complexe
sportif ou un parc à l’extérieur.

6. Trois étapes de plus
en plus complexes

7. Ils développent à ce moment des compétences autour de l’espace
vécu (l’espace d’ici et de maintenant). Ils expriment ce qu’ils
ressentent, nomment les activités et les objets manipulés ou
utilisés.
Dans un premier temps, les élèves vivent des activités durant
lesquelles le vocabulaire spatial est développé au maximum
(le Méso Espace).
Ces activités peuvent appartenir à n’importe quel champ
disciplinaire dans la mesure où le maître utilise du vocabulaire
spatial (Les élèves par rapport aux objets, par rapport aux
autres personnes, …) pour décrire l’environnement proche par
rapport à des activités, à des déplacements, ….
En effet, les enfants ont besoin de se déplacer dans l’espace, de
vivre des événements forts et marquants dans un milieu pour
pouvoir se l’approprier. La construction des compétences liées au
repérage dans l’espace se fait en lien avec le développement des
aptitudes sensorielles (vue, toucher, odorat, ouïe, goût) et des
facultés motrices et intellectuelles.

8. des activités qui permettent :
Leur but est d’amener les élèves à mémoriser
les lieux par un ancrage affectif et cognitif.
Il est conseillé de conserver quelque
temps la même activité sur le même
site afin de faciliter l’ancrage
lieu/activité.
Ces activités doivent
permettre d’utiliser, en
situation le vocabulaire
spatial.
d’explorer de mémoriser de s’approprier
et de nommer un espace vécu.
La mémoire du lieu est
liée à ce qu’on y a fait.

9. des situations qui nécessitent :
Leur but est d’amener les élèves à mobiliser
la mémoire de l’espace vécu
et qui obligent les élèves à confronter la
mémoire de l’espace vécu à un espace
perçu (les photographies, la réalité).
la réalisation d’un trajet
de la confronter à d’autres avis
à la photographie
à la réalité

10. des situations qui permettent
le passage à un espace représenté
(d’une représentation mentale à la
construction d’un plan sommaire)
peut-être même, à un espace
symbolisé (dessins, codages,
légendes
Le mot construction permet d’insister sur
l’indispensable passage par la maquette.

11. Construction d'une
maquette

12. Le but est d’amener les élèves à mettre en relation les éléments.
Les situations vont les conduire à l’utilisation d’un plan simple.
Les situations nécessitent un travail en classe qui doit permettre
la construction de ce plan. → mémoire
Pour faciliter les échanges, on peut commencer par représenter
des activités simples.

13. Construire, à l’aide de petits cartons, de boîtes, de petit
matériel, de pâte à modeler, d’éléments naturels, … les
différents lieux qui ont été vécus puis perçus dans les étapes
précédentes. → symbolisation
Réaliser une maquette simple. L'enseignant peut proposer des
supports à l’échelle
Réaliser, à l’aide de ces
constructions une maquette
simple.
Résoudre le problème de la conservation d’une « trace » de cette maquette au
moment où il faut ranger les différentes réalisations. Tracer les empreintes, les
contours des constructions sur le support retenu.
Les élèves placent ainsi les séances
vécues sur la maquette, ce qui leur permet
de s’approprier cet outil à partir de
situations vécues.

14. Multiplier les traces

15. En se rendant à ces différents endroits, les élèves
indiquent au fur et à mesure des éléments remarquables
qu’ils relèvent au cours de leurs trajets (portail, grosse
pierre, arbre, …). Ces éléments sont matérialisés sur
la maquette.
Ces séances doivent être menées de nombreuses fois, et ce dès le
début de l’année, afin que les élèves se représentent l’espace
proche, celui de l’école
Les élèves peuvent expliquer le chemin qu’ils vont
emprunter soit en verbalisant leur chemin, soit en le
montrant sur la maquette à l’aide d’un personnage. (Du
macro espace au micro espace).
Vivre les situations et donner la possibilité de les
représenter...
Anticiper les déplacements et les verbaliser
Utiliser le codage du chemin, les photographies

16. Une aide au repérage : des photos pour que la vision
« corresponde » à ce que l'on voit « en vrai ». (attention
toutefois à la perspective...)
Un élément à trouver
L'élève verbalisera son
déplacement

17. Des aides pour réaliser la maquette
www.cadastre.gouv.fr

18. Des aides pour réaliser la maquette
Google Maps