Cette présentation est un support de la formation "Enseigner les migration avec les Geocapabilités" réalisé par Caroline Leininger et Aurore Lecomte le 4 novembre 2020 dans le cadre du projet Erasmus Geocap3.

1. ENSEIGNER LES
MIGRATIONS AVEC LES
GÉOCAPABILITÉS
Présentation des résultats
de la recherche Geocap3
Caroline Leininger-Frézal
Université de Paris

2. PROJET ERAMUS +
Enseignement des
migrations
Justice Sociale
GéoCapabilités

3. PROJET
ERASMUS +

4. LA PLACE DES ÉTABLISSEMENT SECONDAIRES
Chaque partenaire travaille avec 2 écoles.
Dans chaque école, il y a au moins 3 enseignants mobilisés.
Les écoles sont choisies dans des contextes socio-économiques
défavorisés.

5. ENSEIGNER LES
MIGRATIONS AVEC LES
GEOCAPABILITÉ

6. UNE VISION CITOYENNE DE
L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOGRAPHIE
Point de départ du projet:
Enseigner la géographie pour aider des élèves défavorisés à
comprendre le monde
 Les rendre capables d’agir (empowerment)
La géographie : levier de justice sociale
Moyens : développer des « géocapabilités »

7. COMPÉTENCES VERSUS GÉOCAPABILITÉS
« la capacité de construire un
point de vue sur le monde
avec une assise disciplinaire. »
(http://www.geocapabilities.o
rg/)
« Savoir-agir en situation
fondé sur la mobilisation
et l’utilisation efficace
des ressources, tant
internes qu’externes »
(Legendre, 2008)
• Transversale et transdisciplinaire
• Dépend de la situation
• Système qui comprends des
savoirs, des savoir-faire, des
attitudes, des savoir-être, etc.
• Disciplinaire
• Ne dépends pas d’une situation.
• Dépends des savoirs et des modes
de raisonnements disciplinaires

8. Passage de la notion de qualification à la
notion de compétence dans 1970’
Change le travail du salarié
 S ’inscrit dans la cadre d’une plus grande
compétitivité entre les entreprises
UN TRANSFERT DU MONDE
PROFESSIONNEL

9. « Savoir-agir fondé sur la mobilisation et
l’utilisation efficace des ressources, tant
internes qu’externes »
(Legendre, 2008)
QU’EST CE QU’UNE COMPÉTENCE?

10. Elève :
Remobilisation des savoirs
Plus grande autonomie
Enseignant :
Recentrage sur l’élève
Vers de nouvelles évaluations
VERS UNE REDÉFINITION DU TRAVAIL DE
L’ÉLÈVE ET DE L’ENSEIGNANT

11. LES ENSEIGNANTS : ACTEURS DU CURRICULUM
(CURRICULUM MAKER)
Qu’est ce que le curriculum ?
« Le curriculum désigne la conception, l’organisation et la
programmation des activités d’enseignement/apprentissage selon un
parcours éducatif. Il regroupe l’énoncé des finalités, les contenus, les
activités et les démarches d’apprentissage, ainsi que les modalités et
moyens d’évaluation des acquis des élèves. »
Curriculum prescrit : programmes, textes officiels
Curriculum réel ou implémenté : la mise en œuvre du prescrit
Curriculum appris

12. LES ENSEIGNANTS : ACTEURS DU CURRICULUM
(CURRICULUM MAKER)
Les enseignants sont des acteurs du curriculum
Conceptions de ressources
Conceptions de séquences
Diffusion de ces ressources, de leur séquence
Participation à des manuels, à la conception des programmes
= enseignants qui subissent les programmes

13. UN MODE SPÉCIFIQUEMENT D’ENSEIGNEMENT ?
Un enseignement basé sur l’identification préalable des
concepts et des enjeux de savoirs
Dans la théorie des géocapabilités, concept = « Powerfull
disciplinary knowledge »

14. LES QUESTIONS DU PROJET
Qu’est ce que les géocapabilités peuvent apporter à des élèves issus
de milieux défavorisés ?
Est-ce que les géocapabilités favorisent une justice sociale ?

15. QUELS SONT LES SAVOIRS /CONNAISSANCES
POUR ENSEIGNER LES MIGRATIONS ?
Résultats du sondage Answergarden menée auprès des participants.

16. LES SAVOIRS
DISCIPLINAIRES
STRUCTURANTS

17. PARLER DES MIGRATIONS
Migration
Territoire migratoire
Circulation migratoire
Migration pendulaire
Migration climatique
Exode rural
Mobilités
Flux
Réseaux
Cette présentation est interactive. Vous pouvez cliquer sur les termes soulignés.

18. PROCESSUS DE GEOCAPABILITES
1) Identification des enjeux épistémologiques : écriture de
vignettes
2) Choix des documents : création d’artefact
3) Conception de démarche didactique originale

19. DES CHANGEMENTS EPISTÉMOLOGIQUES RECENTS
Des programmes au prisme du « mobility turn » années 2000
 Passage du concept de « migrations » pris dans une optique
régionale au concept polymorphe de mobilité
 Les migrations, une mobilité parmi d’autres

20. IDENTIFICATION DES ENJEUX
ÉPISTÉMOLOGIQUES: ÉCRITURE DE VIGNETTES
Cette présentation est interactive. Vous pouvez cliquer sur les termes soulignés.
Représenter
les
migrations
Prendre en
compte les
réseaux en jeu
Mettre en
évidence la
recomposition
des territoires
Montrer les
dynamiques
d’ouverture et de
fermeture des
territoires dans un
long
ENJEUX ÉPISTÉMOLOGIQUES DE
L’ENSEIGNEMENT DES
MIGRATIONS

21. UN EXEMPLE DE
SÉQUENCE EN COLLÈGE

22. ETUDE DE PARCOURS DE MIGRANTS
Découvrir la BD Village Global
Une bande dessinée écrite par
Damien Geffroy (Auteur et
dessinateur) et David Lessault
(Auteur), chercheur au CNRS.
La BD raconte différents parcours de
migration sur une ou deux doubles
pages. L’avantage c’est que le livre
embrasse la pluralité et la diversité
des parcours migratoires. Le
recours à la BD permis de rompre
avec les images dramatiques très
présentes dans les médias et les
manuels.

23. ENSEIGNER LES MIGRATIONS AVEC LA BD EN
4ÈME
Objectifs Les tâches réalisées par les élèves Production
Comprendre l’expérience de la
migration du point de vue d’un
acteur
Analyse du parcours migratoire
d’un des protagonistes de la BD
Travail réalisé en groupe
Chaque groupe a une histoire
différentes.
Identification des informations
permettant d’identifier le parcours
migratoire (pays de départ, étape,
moyen de transport, durée, pays
d’accueil)
Cartographie le parcours
Comprendre la diversité des
migratoires
Travailler la sémiologie graphique
Restitution du travail de chaque
groupe à la classe
Création d’une carte commune
retraçant tous les parcours
Identifier les principaux flux
migratoires à l’échelle du monde
Travailler la sémiologie graphique
Analyse de documents Création d’une carte des flux
Comprendre les conséquences des
migrations sur les sociétés et les
territoires
Cours magistral dialogué Création d’une schéma

24. BIBLIOGRAPHIE POUR ALLER PLUS LOIN SUR
LES MIGRATIONS
 Dossier Geoconfluences « Migrants, migrations, territoires »
Adoumié Vincent et Escarras Jean-Michel. Les Mobilités dans le monde. Hachette supérieur, 2017.
Clochard, Olivier. (dir), Migreurop, Atlas des migrants en Europe, A.Colin, 2018.
Dumont, Gérard-François. Les migrations internationales. SEDES, 1995.
 George, Pierre. Les migrations internationales. Collection SUP. Presses universitaires de France, 1976.
 Guengant, Jean-Pierre. « Migrations internationales et développement : les nouveaux paradigmes. » Revue
européenne des migrations internationales, no vol. 12-n°2 (1996) : 107-121.
MIGREUROP, Atlas des migrants en Europe : Géographie critique des politiques migratoires. Armand Colin,
2012.
Moriniaux Vincent, Chapuis Amandine, Delépine Samuel, Dumont Gérard-François, Hugonie Gérard,
Fagnoni Edith, Huguenin-Richard Florence, Kanté Seydou, Vieillard-Baron Hervé et Zaninetti Jean-Marc. Les
Mobilités. SEDES, 2010.
 Piché, Victor. Les théories de la migration. Ined, 2013.
 Piguet, Etienne. « Les théories des migrations. Synthèse de la prise de décision individuelle ». Revue
européenne des migrations internationales, no vol. 29-n°3 (1 septembre 2013) : 141-161.
Simon, Gildas. Dictionnaire des migrations internationales. Armand Colin, 2015.
Simon, Gildas. « Migrations, la spatialisation du regard ». Revue européenne des migrations
internationales, no vol. 22-n°2 (1 juillet 2006) : 9-21.
Simon, Gildas. « Migrants et Migrations du monde ». La Documentation photographique, n° 8063, La

25. Benoît Falaize, « Quand les enseignants français traitent de
l’immigration », L’Année du Maghreb [En ligne], IV | 2008, mis en
ligne le 01 octobre 2011, consulté le 15 septembre 2019. URL :
http://journals.openedition.org/anneemaghreb/470 ; DOI :
10.4000/anneemaghreb.470
Lavin, Marie, 2007,«L’image de simmigrés dans les manuels scolaires
», Diversité, n° 149, p. 97-104, http://www.educ-
revues.fr/DVST/AffichageDocument.aspx?iddoc=38137
Pennec, Tangui« Enseigner les migrations en géographie : un état des
lieux », Hommes & migrations [En ligne], 1307 | 2014, mis en ligne le
15 janvier 2015, consulté le 14 septembre 2019. URL :
http://journals.openedition.org/hommesmigrations/2915
BIBLIOGRAPHIE POUR ALLER PLUS LOIN SUR
L’ENSEIGNEMENT DES MIGRATIONS

26. BIBLIOGRAPHIE POUR ALLER PLUS LOIN SUR
LES GEOCAPABILITES
Consulter https://www.geocapabilities.org/
Maude, Alaric. « What might powerful peographical knowledge look
like ? ». Geography, n° 101 part 2, 2016 : 70-76