2. PROGRAMME: FORMATION EDUCATION AU
DEVELOPPEMENT DURABLE
Introduction au
Développement
Durable et son
rôle dans l’
Enseignements
1
Approfondissement
des Concepts et
Intégration dans
l'Enseignement
2
Explorer le Chemin de
l'Amélioration
Durable
3
Sortir des Murs :
Réinventons
l'Éducation au
Développement
Durable
4
3. Lors de cette formation, nous allons…
lire ensemble le réel
Comparer les programmes
Apports théoriques
expérimenter
réfléchir
S’inspirer
Élaborer des actions
Créer des débats
s’outiller
BRICE GLACE
APPORTS
MISE EN PRATIQUE
RESTITUTION
Esprit critique
Activer consciences
Comprendre les enjeux
5. Introduire aux concepts fondamentaux
• L’EDD, une définition
• L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses
dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle figure dans les programmes d'enseignement
scolaire. Enseignants et personnels d'encadrement y sont formés et l'intègrent dans le fonctionnement des
établissements.
• La compréhension des relations entre les questions environnementales, économiques, sociales et
culturelles doit aider les élèves à mieux percevoir :
• l'interdépendance des sociétés humaines et du système Terre
• la nécessité de faire des choix informés et responsables et d'adopter des comportements qui tiennent compte
de ces équilibres
• l'importance d'une solidarité à l'échelle mondiale
Source: https://www.education.gouv.fr/l-education-au-developpement-durable-7136
8. « Ensemble ils tracent la marche à suivre pour libérer l’humanité de la pauvreté, la lutte contre toute
forme d’inégalité, l’accès à l’eau et à l’ énergie, l’amélioration de l’éducation, la préservation et
utilisation responsables de ressources naturelles »
13. Elargissement
Élargir notre perspective, notre capacité créative à générer de
nouvelles connaissances.
Développer des technologies qui nous permettent de vivre
dans un monde plus durable.
14. Collaborer ensemble et en
harmonie
Penser à notre condition d'êtres collaboratifs. Créer des
environnements d'affection et, en tant qu'espèce, progresser
vers un avenir meilleur, plus souhaitable.
15. Transformation
Des risques si nous ne changons pas de trajectoire dans le
modèle de société et de consommation.
Courant de pensée depuis les années 60.
16. Un monde de plus en
plus interdépendant
Conséquences en chaîne, avec des effets et des
conséquences, certains souhaités et d'autres non.
22. Enseignement
scientifique :
préambule
• L’approche scientifique nourrit le jugement critique et rencontre des
préoccupations d’ordre éthique
• Le but essentiel de l’enseignement scientifique :Il ne vise pas à
construire un savoir encyclopédique mais cherche plutôt à atteindre
trois buts intimement liés :
• contribuer à faire de chaque élève une personne lucide, consciente
de ce qu’elle est, de ce qu’est le monde et de ce qu’est sa relation au
monde
• contribuer à faire de chaque élève un citoyen ou une citoyenne
responsable, qui connaît les conséquences de ses actions sur le
monde et dispose des outils nécessaires pour les contrôler ;
• contribuer au développement en chaque élève d’un esprit rationnel,
autonome et éclairé, capable d’exercer une analyse critique face aux
fausses informations et aux rumeurs.
23. Enseignement scientifique : programme français
Programme de SVT de seconde générale et technologique
Enjeux contemporains de la planète
❑ Biodiversité, résultat et étape de l’évolution
• Les échelles de la biodiversité
• La biodiversité change au cours du temps.
• L’évolution de la biodiversité au cours du temps s’explique par des forces évolutives s’exerçant au niveau
des populations
❑ Les enjeux contemporains de la planète
• Géosciences et dynamique des paysages
• L’érosion, processus et conséquences
• Sédimentation et milieux de sédimentation
• Érosion et activité humaine
❑ Agrosystèmes et développement durable
• Structure et fonctionnement des agrosystèmes
• Caractéristiques des sols et production de biomasse
• Vers une gestion durable des agrosystèmes
24. Enseignement scientifique : programme français
➢ Consolider la culture scientifique des élèves tout en leur fournissant les éléments d’une pratique autonome
du raisonnement scientifique dans des contextes variés.
Enseignement scientifique, enseignement commun, classe de première, voie générale.
Objectifs généraux de formation
Comprendre la nature du savoir scientifique et ses méthodes d’élaboration
Associer l’acquisition de quelques savoirs et savoir-faire exigibles à la compréhension de leur nature et de
leur construction.
Identifier et mettre en œuvre des pratiques scientifiques
Observer, décrire, mesurer, quantifier, calculer, imaginer, modéliser, simuler, raisonner, prévoir le futur ou
remonter dans le passé.
Identifier et comprendre les effets de la science sur les sociétés
Leurs effets touchent l’alimentation (agriculture et agroalimentaire), la santé (médecine), les communications
(transports, échange d’information), l’apprentissage et la réflexion (intelligence artificielle), la maîtrise des
risques naturels et technologiques, la protection de l’environnement, etc.
Objectifs thématiques
Thème 2 : le Soleil, notre source d’énergie : le rayonnement solaire , le bilan radiatif terrestre
25. Enseignement scientifique : programme français
Sciences de la vie et de la Terre Classe de première, enseignement de spécialité
❑ Enjeux contemporains de la planète
➢ Les écosystèmes : des interactions dynamiques entre les êtres vivants et entre eux et leur milieu
Objectifs : les élèves comprennent la complexité d’un système écologique, en caractérisent l’organisation
(frontière, élément, flux, interactions). Ils apprennent qu’il n’y a pas d’équilibre stable des écosystèmes mais
des équilibres dynamiques susceptibles d’être bousculés (perturbation, résilience, perturbation irréversible).
➢ L’humanité et les écosystèmes : les services écosystémiques et leur gestion
Objectifs : transformer l’approche anthropocentrée en une approche écocentrée où l’homme est un élément
des écosystèmes. Comprendre que la démarche scientifique permet d’apporter des solutions à des problèmes
écologiques complexes.
26. Enseignement scientifique : programme français
Classe de terminale
Enseignement scientifique terminale
Voir les 3 thèmes qui concernent tous les thématiques climat-biodiversité :
1. Science climat et société
a. L’atmosphère terrestre et la vie
b. La complexité du système climatique
c. Le climat du futur
d. Energie, choix de développement et futur climatique
2. Le futur des énergies
a. Deux siècles d’énergie électrique
b. Les atouts de l’électricité
c. Optimisation du transport de l’électricité
d. Choix énergétique et impacts sur les sociétés
3. Une histoire du vivant
a. La biodiversité et son évolution
b. L’évolution comme grille de lecture du monde
c. Modèles démographiques
d. Intelligence artificielle
27. Enseignement scientifique : programme français
Programme de physique-chimie de terminale générale
Thèmes :
« Constitution et transformations de la matière »
« Mouvement et interactions »
« L’énergie : conversions et transferts »
« Ondes et signaux »
Ces thèmes permettent de prendre appui sur de nombreuses situations de la vie quotidienne et de contribuer
à un dialogue fructueux avec les autres disciplines scientifiques
28. Enseignement scientifique : programme français
Terminale SVT spécialité
❑ Enjeux planétaire contemporains
Objectifs : les élèves comprennent comment l’humanité a domestiqué des espèces végétales variées afin
d’optimiser leurs caractéristiques (rendement, facilité de récolte…) au détriment de leur diversité génétique
initiale et de leur capacité à se reproduire sans l’intervention humaine. De manière réciproque, les élèves
comprennent que la domestication végétale a aussi eu une influence sur l’humanité en étudiant un exemple où
l’évolution culturelle du régime alimentaire a entraîné une évolution biologique de populations humaines.
1) Reconstituer et comprendre les variations climatiques passées
2) Comprendre les conséquences du réchauffement climatique et les possibilités d’actions
34. L’EDD par le MENJS
• VADEMECUM de l’Education au Développement Durable
• LABELLISATION E3D
• GLOSSAIRE À L’USAGE DES ÉQUIPES ÉDUCATIVES ET DES
ÉCO-DÉLÉGUÉS
• DÉVELOPPER ET ENRICHIR DES PROJETS : UNE VISION
INTÉGRÉE
GT 10 du CSEN
• GUIDE POUR DEVELOPPER ET ENRICHIR SES PROJETS
GT 10 du CSEN
35. L’EDD chez Réseau Canopé
• OBJECTIFS DE DEVELOPPEMENT DURABLE
Réseau Canopé x MAIF x Fondation Good Planet
• HUMAN, LE PROJET PEDAGOGIQUE
Fondation Good Planet x Réseau Canopé
• LES ÉNERGIVORES
Réseau Canopé
• VINZ ET LOU
Réseau Canopé
• REINVENTONS LE MONDE
Partenariat de Réseau Canopé
36. Éduquer à la transition
écologique et sociale
https://www.canotech.fr/resultats
37. D’autres ressources pédagogiques en
France
RESSOURCES POUR L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE
Ministère de la Transition Ecologique et de la Cohésion des territoires
OUTILS PEDAGOGIQUES
AFD
KIT PEDAGOGIQUE POUR L’EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE
UNESCO
LE SITE DE L’AGENDA 2030
Méth’ODD et ressources pédagogiques
40. • 1/ Pour travailler sur les ODD :
❑ Pour faciliter et homogénéiser les recherches, le professeur pourra proposer une source unique, à savoir
les fiches ODD accessibles sur le site dédié des Nations Unies :
www.un.org/sustainabledevelopment/fr/objectifs-de-developpement-durable/
❑ UN Sustainable developùent cooperation framework Angola 2024-2028:
https://unsdg.un.org/sites/default/files/2023-06/Angola%20UNSDCF%20Result%20Framework_2024-
2028.pdf
• 2/ Pour prendre de la distance : https://chaireunesco-es.org/2023/02/22/22-mars-2023-
decoloniser-les-savoirs-et-les-pratiques-un-imperatif-de-justice-sociale-n2/
44. 4. Le Nudge: définition et mécanismes
• C’est la traduction de « coup de pouce »
• « Tout aspect de l’architecture de choix qui modifie le comportement des
individus dans une direction prévisible sans interdire une option ou changer
significativement leurs incitations économiques » (Singler, 2016, 102)
• Le Nudge consiste ainsi en une modification
• soit de la présentation des différentes options de choix,
• soit de l’environnement dans lequel s’effectue ce choix.
• Activer une mécanique psychologique dont le rôle a été démontré au
préalable
Singler Eric, Green Nudge, Réussir à changer les comportements pour sauver la planète, Edition Pearson.
46. Sortir des Murs : Réinventons
l'Éducation au Développement
Durable
47. Comment faire classe
aujourd’hui ?
Avez-vous déjà innové
dans votre façon de
faire classe?
Remodeler sa salle de
classe et sa pédagogie,
pourquoi faire?
LA CLASSE INVERSÉE ?
LA CLASSE MUTUELLE ?
LA CLASSE ACCOMPAGNÉE ?
LA CLASSE FLEXIBLE ?
LA CLASSE COOPÉRATIVE ?
LA PÉDAGOGIE DE PROJET ?
LA CLASSE DEHORS ?
Les formes
scolaires sont
nombreuses
48. • Des interrogations autour de:
• espaces d’apprentissage transformés
• pratiques pédagogiques repensées
• la prise en compte du bien-être de tous les élèves
• changement de posture de l’enseignant
LA CLASSE INVERSÉE ?
LA CLASSE MUTUELLE ?
LA CLASSE ACCOMPAGNÉE ?
LA CLASSE FLEXIBLE ?
LA CLASSE COOPÉRATIVE ?
LA PÉDAGOGIE DE PROJET ?
LA CLASSE DEHORS ?
51. réconcilier le corps et l’esprit
meilleur vivre ensemble
coopération est une forme pédagogique
autonomie, collaboration, coopération, personnalisation, espaces flexibles
La posture de l’enseignant a changé : il est aux côtés des élèves, les
accompagnant dans leurs apprentissages
démarche Think Pair Share « Penser Partager Présenter » ( =
construction, la progressivité et la consolidation des apprentissages
créer les conditions favorables à l’éclosion du citoyen de demain !
MOTIVATION
Pourquoi repenser la forme scolaire?
AUTONOMIE
RESPONSABILITE
ENGAGEMENT
54. 55
Apports théoriques
Les sciences participatives à l’école, une place explicite
dans les programmes scolaires
Pratiquer des démarches scientifiques, notamment :
▪ Formuler et résoudre une question ou un problème scientifique.
▪ Concevoir et mettre en œuvre des stratégies de résolution.
▪ Observer, questionner, formuler une hypothèse, en déduire ses conséquences testables ou vérifiables,
expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser. Justifier et expliquer une théorie, un raisonnement, une
démonstration.
Utiliser des outils numériques, notamment :
▪ Utiliser des logiciels d’acquisition, de simulation et de traitement de données.
Adopter un comportement éthique et responsable, notamment :
▪ Comprendre les responsabilités individuelle et collective en matière de préservation des ressources de la
planète (biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques) et de santé.
▪ Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.
