Université Bretagne Sud - Poids économique et contribution au développement d...AudéLor
L'Université Bretagne Sud a été créée il y a maintenant plus de 20 ans sur les sites de Lorient, Vannes et Pontivy.
Elle appartient à la catégorie des universités françaises implantées au sein de villes moyennes et non sur les grands pôles universitaires traditionnels.
L'UBS a souhaité mieux connaître l'impact de son implantation sur le Morbihan.
Elle a confié ce travail à AudéLor qui en a présenté les principaux résultats le mardi 18 décembre. Cette étude est financée par l'UBS, Lorient Agglomération et Golfe du Morbihan - Vannes Agglomération.
CHIFFRES CLÉS
Données de cadrage
- 9600 étudiants
- 69 diplômes préparés dont 22 masters
- 14 laboratoires de recherche
- 250 enseignants-chercheurs
- 308 publications et 52 thèses en 2017
- 1356 emplois
Effets économiques*
- 75,3 M€ de retombées économiques (dépenses sur le Morbihan) dont 40 millions issus des dépenses des étudiants
- 55 M€ d'impact économique (création de richesses sur le territoire)
L'Université Bretagne Sud apporte de la richesse et contribue au développement du Morbihan.
Elle est à la fois une université de proximité, 49% des étudiant.e.s sont originaires du Morbihan, et une université attractive avec 51% des étudiant.e.s non originaires du département.
Revue "Graine d'Orthophoniste" n°25 - Septembre 2016
Retour sur les élections
Cette année, les conseils centraux des universités se sont renouvelés partout en France. Cette grande vague d’élections concernait les Commissions de la Formation et Vie Universitaire, et les Conseils d’administration.
Les Commissions de la Formation et Vie Universitaire (CFVU ou CEVU) sont les instances de l’Université spécifiquement chargées d’étudier le volet pédagogique de celles-ci: Modalités de contrôle des connaissances, statut d’étudiant salarié, innovation pédagogique mais aussi accessibilité et handicap y sont notamment débattus.
Le Conseil d’Administration des Universités détermine quant à lui les grandes orientations politiques de celles-ci: Budget, conventions internationales, ouverture de nouveaux locaux, stratégies de recrutement de personnel y sont entre autres étudiés.
C’est l’Université d’Aix-Marseille qui a ouvert la marche le 9 novembre. Pour les étudiants en orthophonie, ce sont les élections de l’Université de Poitiers qui ont signé la clôture de ces 6 mois riches en émotions!
D’autre part, l’année 2015 a été l’année de création des ComUE: Communautés Universitaires d’Etablissements. Il s’agit de regroupements d’établissements universitaires ayant pour but l’homogénéisation des enseignements, des politiques en terme de vie universitaire. Ainsi, certaines villes comme Lille, Bordeaux, Caen, Nantes et Toulouse ont pu voter pour les élus étudiants de ces nouvelles structures.
http://www.reseauprosante.fr/
Université Bretagne Sud - Poids économique et contribution au développement d...AudéLor
L'Université Bretagne Sud a été créée il y a maintenant plus de 20 ans sur les sites de Lorient, Vannes et Pontivy.
Elle appartient à la catégorie des universités françaises implantées au sein de villes moyennes et non sur les grands pôles universitaires traditionnels.
L'UBS a souhaité mieux connaître l'impact de son implantation sur le Morbihan.
Elle a confié ce travail à AudéLor qui en a présenté les principaux résultats le mardi 18 décembre. Cette étude est financée par l'UBS, Lorient Agglomération et Golfe du Morbihan - Vannes Agglomération.
CHIFFRES CLÉS
Données de cadrage
- 9600 étudiants
- 69 diplômes préparés dont 22 masters
- 14 laboratoires de recherche
- 250 enseignants-chercheurs
- 308 publications et 52 thèses en 2017
- 1356 emplois
Effets économiques*
- 75,3 M€ de retombées économiques (dépenses sur le Morbihan) dont 40 millions issus des dépenses des étudiants
- 55 M€ d'impact économique (création de richesses sur le territoire)
L'Université Bretagne Sud apporte de la richesse et contribue au développement du Morbihan.
Elle est à la fois une université de proximité, 49% des étudiant.e.s sont originaires du Morbihan, et une université attractive avec 51% des étudiant.e.s non originaires du département.
Revue "Graine d'Orthophoniste" n°25 - Septembre 2016
Retour sur les élections
Cette année, les conseils centraux des universités se sont renouvelés partout en France. Cette grande vague d’élections concernait les Commissions de la Formation et Vie Universitaire, et les Conseils d’administration.
Les Commissions de la Formation et Vie Universitaire (CFVU ou CEVU) sont les instances de l’Université spécifiquement chargées d’étudier le volet pédagogique de celles-ci: Modalités de contrôle des connaissances, statut d’étudiant salarié, innovation pédagogique mais aussi accessibilité et handicap y sont notamment débattus.
Le Conseil d’Administration des Universités détermine quant à lui les grandes orientations politiques de celles-ci: Budget, conventions internationales, ouverture de nouveaux locaux, stratégies de recrutement de personnel y sont entre autres étudiés.
C’est l’Université d’Aix-Marseille qui a ouvert la marche le 9 novembre. Pour les étudiants en orthophonie, ce sont les élections de l’Université de Poitiers qui ont signé la clôture de ces 6 mois riches en émotions!
D’autre part, l’année 2015 a été l’année de création des ComUE: Communautés Universitaires d’Etablissements. Il s’agit de regroupements d’établissements universitaires ayant pour but l’homogénéisation des enseignements, des politiques en terme de vie universitaire. Ainsi, certaines villes comme Lille, Bordeaux, Caen, Nantes et Toulouse ont pu voter pour les élus étudiants de ces nouvelles structures.
http://www.reseauprosante.fr/
Dossier enseignement supérieur et recherche l’esr au quotidien - master psy...Réseau Pro Santé
Revue "Bulles de Psychomot' n°4" mai 2015
Représentants de promo
Représentant de promo, élu pédagogique, délégué... nous avons tous dans nos promos un étudiant, élu à la majorité, qui fait le lien dans l’IFP entre administration et étudiants. Que ce soit pour les emplois du temps, les absences ou en assistant au conseil technique, cet étudiant représente sa promo.
Mais quels sont les réels rôles de ce personnage ?
Tout d’abord, nous parlerons de représentants de promo et non de délégués, le délégué appartient au lycée ou au collège, pas à la fac. En fonction des IFP, le représentant de promo assiste, en plus de ses activités régulières, à un ou plusieurs conseils. Ces conseils portent les noms de conseils techniques, conseil de vie étudiante ou encore conseil pédagogique. Chacun ayant une mission spécifique, respectivement, concernant les aspects matériels de l’IFP (état des salles, gestion des finances, matériel de pratique), la vie étudiante (achat d’une machine à café, installation d’un foyer, etc.) et enfin organisation de l’enseignement et des modalités d’évaluation (QCM, rédaction, contrôle continu, pédagogie d’un professeur).
Il existe aussi, dans les autres instituts paramédicaux un conseil de discipline, à l’image de celui qu’on trouve au lycée, qui est adressé aux étudiants en difficulté avec leur IFP ou sur un lieu de stage.
Légalement, dans un IFP, seul le conseil technique est accessible aux étudiants. Dans les autres instituts paramédicaux (infirmiers, kiné, ergo...), les représentants de promo sont présents obligatoirement à tous les différents conseils présentés plus haut. Ce qui fait défaut, et qui n’est pas cadré légalement pour nous, étudiants en psychomotricité.
L’ANEP est là pour aider les représentants de promo à remplir au mieux ses missions pour défendre les étudiants et leurs droits lors des différents conseils auxquels ils sont admis en fonction des IFP (le minimum étant le conseil technique). Le représentant de promo représente l’ensemble des étudiants de sa promotion, recueille l’avis de ses étudiants, contribue à l’évolution de la formation et de la vie étudiante, est l’interlocuteur privilégié entre les étudiants, la direction et l’équipe pédagogique, connait son IFP et les règles qui y règnent.
reseauprosante.fr
Tous les deux ans ont lieu les élections des représentants étudiants au CROUS. En tant qu’étudiants d’un cursus post-bac et inscrit à la sécurité sociale étudiante nous avons la possibilité de voter. Mais pourquoi faut-il voter ? A quoi sert le CROUS pour nous ?
Le Centre Régional des OEuvres Universitaires et Scolaires couramment appelé le CROUS est missionné pour :
le logement social étudiant ;
la restauration universitaire ;
la culture et le soutien à l’engagement et aux initiatives étudiantes ;
les aides sociales (bourses, FNAU : Fonds national d'Aide d'Urgence) ;
l'accueil des étudiants internationaux ;
L’emploi étudiant.
Son objectif : améliorer la vie étudiante…
Quand et où ?
Dans le bureau de votre IFE ou à la fac…
Les élections n’auront exceptionnellement pas lieu au mois de mars cette année et sont reportées à une date ultérieure.
Auprès de chaque CROUS, une liste sera proposée par la FAGE. L’UNAEE faisant partie du réseau FAGE, nous appelons à soutenir ces listes et, si vous êtes motivés, à en faire partie.
reseauprosante.fr
Revue "Graine d'Orthophoniste" n°21 - juin 2014
Historique
Le 25 janvier 2013, un grand jour pour toute la profession orthophoniste ! C’est le jour où le ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR) et le ministère des Affaires Sociales et de la Santé (MASS) se prononcent officiellement en faveur du grade Master pour les études d’orthophonie, et le passage de celles-ci en 5 années de formation. On se souvient très bien de ce jour où, après des années de travail, étudiants et professionnels sont sortis victorieux des négociations avec les Ministères concernés. Il aura quand même fallu attendre le 1er septembre 2013 pour que le Décret relatif au régime des études en vue du certificat de capacité d’orthophoniste du 30 août 2013 soit publié au Journal Officiel. Des mois qui ont permis de finaliser le Décret et de prévoir son application dès la rentrée universitaire 2013-2014.
Mais revenons quelques années en arrière...
Tout commence en 2002, à la naissance de la FNEO! Sa création a été le résultat d’un constat : la nécessité d’élire des représentants des étudiants orthophonistes pour faire valoir les positions de leurs pairs dans les instances nationales. Les travaux pour faire entrer les études d’orthophonie dans le processus de Bologne (système Licence-Master-Doctorat) commencent à cette période, et un premier groupe de travail se forme. Mais, ce n’est qu’à partir de décembre 2009 que le Ministère de la Santé lance la réingénierie du Certificat de Capacité d’Orthophoniste (CCO). Pendant un an, les « référentiels d’activités et de compétences » sont alors élaborés par les représentants de la profession, des étudiants, l’UNADREO, le Collège français d’orthophonie, les grandes centrales (CGT, CFDT, FO, UNSA) ainsi que des professionnels d’autres disciplines, tout cela sous l’égide du Ministère. Puis le travail se poursuit avec la réflexion autour du « référentiel de formation » qui permet au MESR de se prononcer pour l’attribution du grade Master à la formation initiale des orthophonistes. Mais c’est sans compter le remaniement ministériel qui suivra et la mise en sommeil de ces travaux, voire la mise aux oubliettes du travail accompli. Depuis, les revendications des professionnels et des étudiants n’ont eu de cesse de s’intensifier afin de faire valoir le travail effectué et la nécessité de cette formation en 5 années reconnue au grade Master.
...
reseauprosante.fr
En mode gestion de projet, j'ai assuré les mises en places de correction, les modifications à apporter, les échanges avec les créatifs, le BAT et la diffusion du rapport d'activité auprès d'un maximum des acteurs importants de l'éducation nationale en France (collectivités, ministères, associations, syndicats, etc).
Rédaction de ce mémoire de fin de formation du cycle 2 (Master en Gestion des Ressources Humaines) est assistée par M. N'kpoué Charlemagne Adjalla, Consultant Indépendant en étude s de marché, analyse stratégique d'entreprise, analyse de la clientèle, analyse de la concurrence.
Nous sommes nombreux, au sein de la communauté des éducateurs en sciences de la santé à souhaiter plus d’échanges et de collaborations entre nous. La Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé est créée en réponse à ce besoin. Elle regroupera les intervenants des diverses facultés et écoles en sciences de la santé de l’Université de Montréal s’intéressant à la pédagogie des sciences de la santé. Cette première, qui sera en fait une demi-journée, se tiendra à la Faculté des sciences de l’éducation. Comme le but est de mieux nous découvrir et nous connaître, toutes les activités se tiendront dans la même salle.
Luc Boussion, Cadre Masseur-Kinésithérapeute Docteur es-Sciences - Directeur IFMK Vichy
L’AFGSU, 1ère Question :
Le coût de la mise en place de la formation aux gestes et soins d’urgence (FGSU) est-il un témoin de l’iniquité des moyens financiers mis à disposition des Instituts de Formation en Masso- Kinésithérapie ?
L’arrêté du 3 mars 2006 a instauré l’AFGSU et l’arrêté du 21 avril 2007 a déclaré obligatoire l’AFGSU de niveau 2 pour certaines professions paramédicales, notamment pour les masseurskinésithérapeutes. Cette obligation s’est accompagnée d’un flou juridique sur les modalités de financement de cette formation. Il était donc intéressant de savoir comment la formation s’était mise en place dans les établissements ? Quel en était le coût ? Qui finançait le coût de formation ?
Afin d’obtenir des réponses à ces questions un questionnaire a été adressé à l’ensemble des directeurs d’IFMK. Mon propos a donc pour objet de vous faire part des résultats, de les accompagner d’une analyse et de poursuivre la réflexion.
Les résultats portent sur 50% seulement des IFMK. En conséquence, je les exprimerai sous forme de tendance forte car il ne me semblait pas très rigoureux de les exprimer de façon statistique sachant que l’échantillon n’était ni randomisé, ni de taille permettant d’afficher des données statistiques robustes.
reseauprosante.fr
Vendredi 16 octobre 2009. Une journée d’échanges et de réflexion ouverte à tous pour mobiliser tous les acteurs du territoire afin d’inscrire le pôle universitaire de Saint-Brieuc dans une dynamique de convergence des atouts, des savoirs faire et des intérêts de chacun, au bénéfice d’un développement harmonieux des hommes et du territoire.
Dossier enseignement supérieur et recherche l’esr au quotidien - master psy...Réseau Pro Santé
Revue "Bulles de Psychomot' n°4" mai 2015
Représentants de promo
Représentant de promo, élu pédagogique, délégué... nous avons tous dans nos promos un étudiant, élu à la majorité, qui fait le lien dans l’IFP entre administration et étudiants. Que ce soit pour les emplois du temps, les absences ou en assistant au conseil technique, cet étudiant représente sa promo.
Mais quels sont les réels rôles de ce personnage ?
Tout d’abord, nous parlerons de représentants de promo et non de délégués, le délégué appartient au lycée ou au collège, pas à la fac. En fonction des IFP, le représentant de promo assiste, en plus de ses activités régulières, à un ou plusieurs conseils. Ces conseils portent les noms de conseils techniques, conseil de vie étudiante ou encore conseil pédagogique. Chacun ayant une mission spécifique, respectivement, concernant les aspects matériels de l’IFP (état des salles, gestion des finances, matériel de pratique), la vie étudiante (achat d’une machine à café, installation d’un foyer, etc.) et enfin organisation de l’enseignement et des modalités d’évaluation (QCM, rédaction, contrôle continu, pédagogie d’un professeur).
Il existe aussi, dans les autres instituts paramédicaux un conseil de discipline, à l’image de celui qu’on trouve au lycée, qui est adressé aux étudiants en difficulté avec leur IFP ou sur un lieu de stage.
Légalement, dans un IFP, seul le conseil technique est accessible aux étudiants. Dans les autres instituts paramédicaux (infirmiers, kiné, ergo...), les représentants de promo sont présents obligatoirement à tous les différents conseils présentés plus haut. Ce qui fait défaut, et qui n’est pas cadré légalement pour nous, étudiants en psychomotricité.
L’ANEP est là pour aider les représentants de promo à remplir au mieux ses missions pour défendre les étudiants et leurs droits lors des différents conseils auxquels ils sont admis en fonction des IFP (le minimum étant le conseil technique). Le représentant de promo représente l’ensemble des étudiants de sa promotion, recueille l’avis de ses étudiants, contribue à l’évolution de la formation et de la vie étudiante, est l’interlocuteur privilégié entre les étudiants, la direction et l’équipe pédagogique, connait son IFP et les règles qui y règnent.
reseauprosante.fr
Tous les deux ans ont lieu les élections des représentants étudiants au CROUS. En tant qu’étudiants d’un cursus post-bac et inscrit à la sécurité sociale étudiante nous avons la possibilité de voter. Mais pourquoi faut-il voter ? A quoi sert le CROUS pour nous ?
Le Centre Régional des OEuvres Universitaires et Scolaires couramment appelé le CROUS est missionné pour :
le logement social étudiant ;
la restauration universitaire ;
la culture et le soutien à l’engagement et aux initiatives étudiantes ;
les aides sociales (bourses, FNAU : Fonds national d'Aide d'Urgence) ;
l'accueil des étudiants internationaux ;
L’emploi étudiant.
Son objectif : améliorer la vie étudiante…
Quand et où ?
Dans le bureau de votre IFE ou à la fac…
Les élections n’auront exceptionnellement pas lieu au mois de mars cette année et sont reportées à une date ultérieure.
Auprès de chaque CROUS, une liste sera proposée par la FAGE. L’UNAEE faisant partie du réseau FAGE, nous appelons à soutenir ces listes et, si vous êtes motivés, à en faire partie.
reseauprosante.fr
Revue "Graine d'Orthophoniste" n°21 - juin 2014
Historique
Le 25 janvier 2013, un grand jour pour toute la profession orthophoniste ! C’est le jour où le ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR) et le ministère des Affaires Sociales et de la Santé (MASS) se prononcent officiellement en faveur du grade Master pour les études d’orthophonie, et le passage de celles-ci en 5 années de formation. On se souvient très bien de ce jour où, après des années de travail, étudiants et professionnels sont sortis victorieux des négociations avec les Ministères concernés. Il aura quand même fallu attendre le 1er septembre 2013 pour que le Décret relatif au régime des études en vue du certificat de capacité d’orthophoniste du 30 août 2013 soit publié au Journal Officiel. Des mois qui ont permis de finaliser le Décret et de prévoir son application dès la rentrée universitaire 2013-2014.
Mais revenons quelques années en arrière...
Tout commence en 2002, à la naissance de la FNEO! Sa création a été le résultat d’un constat : la nécessité d’élire des représentants des étudiants orthophonistes pour faire valoir les positions de leurs pairs dans les instances nationales. Les travaux pour faire entrer les études d’orthophonie dans le processus de Bologne (système Licence-Master-Doctorat) commencent à cette période, et un premier groupe de travail se forme. Mais, ce n’est qu’à partir de décembre 2009 que le Ministère de la Santé lance la réingénierie du Certificat de Capacité d’Orthophoniste (CCO). Pendant un an, les « référentiels d’activités et de compétences » sont alors élaborés par les représentants de la profession, des étudiants, l’UNADREO, le Collège français d’orthophonie, les grandes centrales (CGT, CFDT, FO, UNSA) ainsi que des professionnels d’autres disciplines, tout cela sous l’égide du Ministère. Puis le travail se poursuit avec la réflexion autour du « référentiel de formation » qui permet au MESR de se prononcer pour l’attribution du grade Master à la formation initiale des orthophonistes. Mais c’est sans compter le remaniement ministériel qui suivra et la mise en sommeil de ces travaux, voire la mise aux oubliettes du travail accompli. Depuis, les revendications des professionnels et des étudiants n’ont eu de cesse de s’intensifier afin de faire valoir le travail effectué et la nécessité de cette formation en 5 années reconnue au grade Master.
...
reseauprosante.fr
En mode gestion de projet, j'ai assuré les mises en places de correction, les modifications à apporter, les échanges avec les créatifs, le BAT et la diffusion du rapport d'activité auprès d'un maximum des acteurs importants de l'éducation nationale en France (collectivités, ministères, associations, syndicats, etc).
Rédaction de ce mémoire de fin de formation du cycle 2 (Master en Gestion des Ressources Humaines) est assistée par M. N'kpoué Charlemagne Adjalla, Consultant Indépendant en étude s de marché, analyse stratégique d'entreprise, analyse de la clientèle, analyse de la concurrence.
Nous sommes nombreux, au sein de la communauté des éducateurs en sciences de la santé à souhaiter plus d’échanges et de collaborations entre nous. La Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé est créée en réponse à ce besoin. Elle regroupera les intervenants des diverses facultés et écoles en sciences de la santé de l’Université de Montréal s’intéressant à la pédagogie des sciences de la santé. Cette première, qui sera en fait une demi-journée, se tiendra à la Faculté des sciences de l’éducation. Comme le but est de mieux nous découvrir et nous connaître, toutes les activités se tiendront dans la même salle.
Luc Boussion, Cadre Masseur-Kinésithérapeute Docteur es-Sciences - Directeur IFMK Vichy
L’AFGSU, 1ère Question :
Le coût de la mise en place de la formation aux gestes et soins d’urgence (FGSU) est-il un témoin de l’iniquité des moyens financiers mis à disposition des Instituts de Formation en Masso- Kinésithérapie ?
L’arrêté du 3 mars 2006 a instauré l’AFGSU et l’arrêté du 21 avril 2007 a déclaré obligatoire l’AFGSU de niveau 2 pour certaines professions paramédicales, notamment pour les masseurskinésithérapeutes. Cette obligation s’est accompagnée d’un flou juridique sur les modalités de financement de cette formation. Il était donc intéressant de savoir comment la formation s’était mise en place dans les établissements ? Quel en était le coût ? Qui finançait le coût de formation ?
Afin d’obtenir des réponses à ces questions un questionnaire a été adressé à l’ensemble des directeurs d’IFMK. Mon propos a donc pour objet de vous faire part des résultats, de les accompagner d’une analyse et de poursuivre la réflexion.
Les résultats portent sur 50% seulement des IFMK. En conséquence, je les exprimerai sous forme de tendance forte car il ne me semblait pas très rigoureux de les exprimer de façon statistique sachant que l’échantillon n’était ni randomisé, ni de taille permettant d’afficher des données statistiques robustes.
reseauprosante.fr
Vendredi 16 octobre 2009. Une journée d’échanges et de réflexion ouverte à tous pour mobiliser tous les acteurs du territoire afin d’inscrire le pôle universitaire de Saint-Brieuc dans une dynamique de convergence des atouts, des savoirs faire et des intérêts de chacun, au bénéfice d’un développement harmonieux des hommes et du territoire.
Prévue par la loi pour l'enseignement supérieur et la recherche du 22 juillet 2013, la stratégie nationale de recherche (S.N.R.) répond aux demandes exprimées lors des Assises de l'enseignement supérieur et de la recherche. L'objecdtif d'une telle stratégie, à l'instar des démarches engagées par la plupart de nos partenaires internationaux, est d'assurer notre place parmi les premières puissances de recherche mondiale et de mobiliser les énergies sur les défis scientifiques, technologiques et environnementaux et sociétaux du XXIe siècle.
Guide accueil en Etablissement Recevant du Public (ERP)Pascal Mandelbaum
La FAF lance un guide à l’usage des personnels d’accueil des Établissements recevant du public, ERP, intitulé "Accueillir une personne déficiente visuelle dans un lieu recevant du public".
Parce que la Loi du 11 février 2005, fixant l’échéance de mise en accessibilité des ERP à janvier 2015, est sans cesse remise en cause, la FAF fait de cette question une action prioritaire.
La loi doit être appliquée et votre établissement s’y prépare. Néanmoins, les aménagements d’accessibilité, à eux seuls, ne sont pas suffisants : l’accueil humain reste fondamental y compris pour aider les usagers à utiliser les aménagements qui leur sont destinés.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡comment investir son argent quand on est jeune
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➡conseils municipaux des jeunes
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
2. Préam
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3. Répartition des étudiants inscrits dans l’enseignement supérieur en 2009-
2010
Source : Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche - édition 2010,
ministères de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, MEN-MESR DEPP, sept 2010
Les enquêtés représentent les 1 980 000 étudiants inscrits au cours de l’année
universitaire 2009-2010 dans les universités, les instituts catholiques, les classes
supérieures de lycée (STS et CPGE, public MEN), les écoles d’ingénieurs (cycle
ingénieur), les écoles de management (écoles des groupes I et II reconnues par l’Etat),
les instituts de formation en soins infirmiers et les écoles sous tutelle du Ministère de la
culture et de la communication, soit 85% des inscrits.
3
4. Sommaire
LA POPULATION ETUDIANTE ......................................................................................... 5
CARACTERISTIQUES SOCIO DEMOGRAPHIQUES .............................................................................................. 5
CARACTERISTIQUES ACADEMIQUES............................................................................................................ 11
LES ETUDES ................................................................................................................... 14
LE « CHOIX » DES ETUDES........................................................................................................................ 14
L’’EMPLOI DU TEMPS ............................................................................................................................... 19
LIEUX DE TRAVAIL ET EQUIPEMENTS........................................................................................................... 23
JUGEMENT SUR LES CONDITIONS D’’ETUDES ................................................................................................. 26
L’’INTERNATIONALISATION ....................................................................................................................... 28
LES PROJETS .......................................................................................................................................... 31
LA VIE MATERIELLE ....................................................................................................... 34
LES RESSOURCES .................................................................................................................................... 34
LES DEPENSES .............................................................................................................................. .......... 39
L’’ACTIVITE REMUNEREE ........................................................................................................................... 41
LE LOGEMENT........................................................................................................................................ 45
LES TRANSPORTS .............................................................................................................................. ...... 50
SANTE ET RAPPORT AU CORPS ...................................................................................... 52
LES SOINS ............................................................................................................................................. 52
HANDICAP ............................................................................................................................................ 55
L’’ALIMENTATION ................................................................................................................................... 56
TABAC.................................................................................................................................................. 59
ALCOOL ................................................................................................................................................ 61
SPORT .................................................................................................................................................. 63
PRATIQUES CULTURELLES................................................................................................ 64
LA LECTURE ........................................................................................................................................... 64
LES SORTIES .......................................................................................................................................... 71
TELEVISION ET INTERNET ......................................................................................................................... 73
VIE ASSOCIATIVE .............................................................................................................................. ...... 76
LISTE DES FIGURES ........................................................................................................................ 79
4
5. La population étudiante
Caractéristiques socio-démographiques
1-A1 Sexe
Garçons
44%
Filles
56%
1-A2 Âge
%
18 16,4
16,1 Filles Garçons
15,4 15,6
16 15,0
13,5
14 12,6
12,3 11,9
12 11,3
10 8,8 8,8
8 7,3
6,5
6,0 5,9
6
3,8 4,1 3,6
4 3,1
2 0,9 1,0
0
Moins 18 ans 19 ans 20 ans 21 ans 22 ans 23 ans 24 ans 25 ans 26 ans 27 30
de 18 ans
ans
5
6. La population é
étudiante
1-A3 Origine soc
O ciale
Agri
iculteurs 2,3
Ar
rtisans comm
merçants 12,3
3
Cadre et prof. int sup.
es tell. 34
4,5
Profes
ssions interm
médiaires 4
19,4
Employés 10,4
Ouvriers
O 16,0
Inactifs 2,5
In
nconnue 2,6
%
0 5 10 15
5 20 25 30
3 35 40
Professio du parent de référenc : le père, o à défaut, la mère.
on t ce ou
1-A4 Situation matrimoniale
S e
Pacsé(e)
)
En coupl le
1,6%
sans être Marié(e)
marié(e) o 4,7%
ou
pacsé(e)
19,4%
Céliba
ataire
74,4
4%
6
7. La population étudiante
1-A5 Etudiants qui ont des enfants
Etudiants
avec
enfant(s)
5,2%
Etudiants
sans enfant
94,8%
1-A6 Situation matrimoniale des étudiants qui ont des enfants
Célibataire
16,5%
En couple
sans être
marié(e) ou
pacsé(e)
Marié(e) ou 19,4%
pacsé(e)
64,0%
7
8. La population é
étudiante
1-A7 Répartition sociale des pères com
R n s mparée à celle des homm âgés de 40 à 59 an
mes e ns
Hommes âgés de 40 à 59 ans
Agr
riculteurs 2,9
2,0 007)
(INSEE, 20
Artisans comm
A merçants 9,3 Pères d'ét
tudiants
10,3
Cadres et prof. in
ntell. sup. 17,1
28,8
Profes
ssions interm
médiaires 19,5
15,5
Employés
E 9,4
7,1
Ouvriers 28,5
12,7
Inactifs et retraités 13,2
18,8
Inconnue
I 0,1
4,8
8 %
0 5 10 15 20 25 30 35
1-A8 Répartition sociale des mères com
R n s mparée à ce des femm âgées d 40 à 59 ans
elle mes de a
Femmes âgées de 40 à 59 ans
Agr
riculteurs 1,3
0,8 07)
(INSEE, 200
Artisans commerçants
A 3,5 Mères d'ét
tudiants
4,5
Cadr et prof. in
res ntell. sup. 9,2
18,3
Professions interm
médiaires 17,1
19,1
Employés
E 38,3
3
23
3,3
Ouvriers 7
7,5
3,4
Inactives et r
retraitées 22
2,8
26,6
Inconnue 0,2
4,0
%
0 5 10 15 20 25
5 30 35 40 45
8
9. La population étudiante
1-A9 Niveau de diplôme le plus élevé des parents
%
50
40,0
40
30
20 16,2 16,0 16,0
10 5,6 6,2
0
Fin d’’études Etudes Etudes Etudes Etudes Etudes de
primaires ou secondaires techniques secondaires professionnelles l’’enseignement
avant niveau BEPC niveau CAP/BEP niveau post supérieur
baccalauréat baccalauréat
1-A10 Niveau d’études des pères comparé à celui des pères âgés de 45 à 54 ans
% Hommes âgés de 45 à 54 ans (INSEE, 2007)
40
34,2 Pères d'étudiants 32,6
30
24,9
21,8
20
11,4 12,2 12,6 12,3 11,6
9,3 8,7 8,5
10
0
Fin d’’études Etudes Etudes Etudes Etudes Etudes de
primaires ou secondaires techniques secondaires professionnelles l’’enseignement
avant niveau BEPC niveau CAP/BEP niveau post supérieur
baccalauréat baccalauréat
9
10. La population étudiante
1-A11 Niveau d’études des mères comparé à celui des mères âgées de 45 à 54 ans
% Femmes âgées de 45 à 54 ans
30 (INSEE, 2007) 27,6
27,5
Mères d'étudiants
24,2
20 17,8 17,3
16,1 16,4
11,9 11,5 11,4
9,4 9,0
10
0
Fin d’’études Etudes Etudes Etudes Etudes Etudes de
primaires ou secondaires techniques secondaires professionnelles l’’enseignement
avant niveau BEPC niveau CAP/BEP niveau post supérieur
baccalauréat baccalauréat
1-A12 Revenus mensuels des parents
%
20
14,6
12,2 12,6
11,7 11,9
10 8,6 8,3 8,3
7,4
4,5
0
Moins de 1 501 à 2 001 à 2 501 à 3 001 à 3 501 à 4 001 à 5 001 à 6 001 à Plus de
1 501 €€ 2 000 €€ 2 500 €€ 3 000 €€ 3 500 €€ 4 000 €€ 5 000 €€ 6 000 €€ 7 500 €€ 7500 €€
10
11. La population é
étudiante
Caractéristiques académiques
1-B1 Série de bac
S ccalauréat
Equiv
valent
9,8
8%
Littéraire
e
Professionn
P nel
12,3%
4,4%
Eco
onomique
Techno. et
e social
15,0% 18,5%
Scient
tifique
39,
,9%
Un équiv valent : titre ét
tranger équiv
valent au bacc
calauréat ou à un équivalen français (DAEU, capacité en droit,
nt é
validation d'acquis...).
n
1-B2 Âge
 au bacc
calauréat
57,8
60
50
40
30
21,0
20
8,4 7,3
3
10 5,6
0
Mo de 18
oins 18 ans 19 ans 20 ans Plus d 20 ans
de
ans
11
12. La population étudiante
1-B3 Type d’études
SHS 15,3
Santé 13,9
STS
7,0% Droit,sc. politiques 13,5
CPGE Sc. fondamentales et…… 10,8
3,3%
Sc. éco.,gestion (hors …… 10,3
Managem
ent IUT 8,1
5,2% Langues 7,3
Ingénieurs Université
Lettres,sciences du…… 6,5
4,9% IFSI 73,6%
Sc. vie,santé,terre et …… 5,1
4,3%
IUFM 4,1
Culture
1,7% AES 2,8
STAPS 2,2 %
0 5 10 15 20
Lecture : 73,6% des étudiants enquêtés sont inscrits en université. Parmi eux, 7,3% sont inscrits en
Langues.
1-B4 Cycle d’études
Doctorat Niveau
3,7% Licence, première
inscription
20,3%
Master
33,1%
Niveau
Licence, hors
première
inscription
42,9%
12
13. La population é
étudiante
1-B5 Taille de la v d’étude
T ville es
Unités urbaines de
mo de 100 00
oins 00
habitants
Paris Unités urbain de
nes
6,7%
14,3% 100 à 200 0
000
Région Parisien
R nne habitantts
Petite couron
nne 11,9%
6,0%
Rég Parisienn
gion ne
Gra
ande couronne Unités urb
baines de
5,0% 200 à 30 000
00
habittants
14,66%
Unités urbain de
nes
plus de 300 000
habitantss
41,5%
1-B6 Doubles ins
D scriptions
CPGE 43,1
STS 19,2
Université 14,3
Ecole d'ingénieurs 11,0
Ecole de ma
anagement 11,9
IFSI 11,6
Ecole artistique et culturelle
t 8,9
0 10 20 30 40 50
Réponse positive à la questi
e ion : "Cette année, avez vous u
a une deuxièm inscription dans
me
l’’enseign
nement supé
érieur ? "
13
14. Les études
Les études
Le « choix » des études
2-A1 Série de baccalauréat et type d’études
Filières d'études Littéraire Economique Scientifique Techno. Pro. Autres
Univ - Lettres, sc. du langage, arts 44,3% 10,0% 13,2% 7,6% 4,2% 20,7%
Univ - Langues 39,0% 18,2% 12,7% 8,1% 4,9% 17,1%
Univ - Sc. humaines et sociales 24,2% 24,5% 20,6% 9,7% 5,4% 15,6%
Univ - Droit, sc. politiques 18,9% 38,5% 19,1% 7,8% 3,1% 12,5%
Univ - Sc. éco., gestion 5,2% 32,5% 27,1% 14,2% 4,9% 16,0%
Univ - AES 4,9% 45,1% 7,3% 25,9% 8,4% 8,4%
Univ - Sc. matière 0,2% 2,2% 78,0% 5,8% 1,0% 12,8%
Univ - Sc. et techno. - Sc. pour l'ingénieur 0,6% 2,7% 56,8% 18,2% 3,0% 18,6%
Univ - Sc. nature et vie 0,4% 0,9% 80,4% 5,3% 1,0% 12,1%
Univ - STAPS 4,4% 25,1% 46,6% 15,1% 7,7% 1,1%
Univ - Santé 1,8% 2,1% 87,1% 3,2% 0,4% 5,5%
IUFM 27,2% 22,6% 35,5% 9,3% 2,4% 3,0%
IUT secondaires 0,3% 2,1% 52,9% 29,5% 7,1% 8,2%
IUT tertiaires 7,2% 34,4% 18,2% 28,5% 7,1% 4,7%
STS industrielles 0,2% 1,4% 8,1% 63,8% 26,1% 0,4%
STS tertaires 4,5% 12,7% 5,4% 57,5% 18,6% 1,4%
CPGE scientifiques 0,0% 0,6% 91,8% 6,4% 0,0% 1,2%
CPGE littéraires 60,4% 22,2% 17,4% 0,0% 0,0% 0,0%
CPGE commerce 1,2% 63,2% 33,4% 2,1% 0,0% 0,0%
Ingénieurs 0,0% 0,5% 83,6% 9,7% 0,6% 5,5%
Management 4,8% 43,0% 38,8% 8,8% 0,3% 4,3%
IFSI 10,2% 18,0% 30,6% 38,1% 1,5% 1,7%
Ecoles culture - Architecture 7,9% 11,7% 58,8% 13,3% 1,1% 7,2%
Ecoles culture - Autres 45,1% 13,6% 17,6% 13,9% 2,9% 7,0%
Autres: un titre étranger équivalent au baccalauréat ou un équivalent français (DAEU, capacité en
droit, validation d'acquis).
14
15. Les études
2-A2 Mention au baccalauréat et type d’études
CPGE 95,6
Ingénieurs 81,0
Santé 74,8
Culture 65,2
Management 62,3
Sciences 58,0
IUT 56,4
Droit, économie 53,6
Lettres, sc. humaines et sociales 53,4
STS 44,4
IUFM 44,4
STAPS 35,1
IFSI 32,3
%
0 20 40 60 80 100
2-A3 Âge au baccalauréat et type d’études
Moins de 18 ans 18 ans Plus de 18 ans
CPGE 12,8 79,3 8,0
Santé 14,0 70,3 15,8
Ingénieurs 10,7 69,6 19,7
Culture 10,9 63,2 26,0
Management 11,1 62,5 26,4
IUFM 6,7 63,1 30,2
Sciences 9,3 58,3 32,5
IUT 5,0 59,0 36,0
Droit, économie 7,9 54,8 37,3
Lettres, sc. humaines et sociales 8,5 53,3 38,3
STAPS 3,4 55,3 41,3
IFSI 2,8 48,7 48,5
STS 1,5 40,1 58,3
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
15
17. Les études
2-A6 Sexe et cycle d’études
Garçons Filles
Niveau
43,9 56,1
Licence
Master 43,1 56,9
Doctorat 52,8 47,2
%
0 20 40 60 80 100
2-A7 Cycle et taille de la ville d’études
Niveau Licence Master Doctorat
%
100 0,1 2,0 3,3 4,4 2,0 2,5 6,0
11,3
24,4 28,4
80 37,0 35,9 36,1
39,2
60
88,6
40 73,6 69,6
59,8 59,7 61,3 54,8
20
0
Unités Unités Unités Unités Région Région Paris
urbaines* de urbaines* de urbaines* de urbaines* de Parisienne Parisienne
moins de 100 à 200 200 à 300 plus de 300 Grande Petite
100 000 hab. 000 hab. 000 hab. 000 hab. couronne couronne
*hors région parisienne
17
18. L études
Les
2-A8 Raisons du choix des études et typ d’études
R pe s
poss
sibilités de déb
bouchés profe
essionnels (trè importante
ès es)
poss
sibilités de dév
veloppement intellectuel (t importantes)
très
Managem
ment 42 68
45 55
5
Ingénie
eurs 43 49
49 52
2
Sa
anté 49 59
44
43
IUT 27 43
4042
STS 19 39
35 42
Lettr sc. huma
res, aines et socia
ales 21 58
17 1
21
Cult
ture 16 72
0 10 20 30 40
0 50 60 70 80
2-A9 Orientation par « défau » et type d’études
O n ut
Management 17,8
Droit économie
t, 8,8
Lettres, s humaines et sociales
sc. s 8,
,7
Culture 7,7
IUT 7,6
Sciences 7,0
STS 6,4
CPGE 4,1
STAPS 3,3
Santé 2,9
9
IFSI 1,8
0 5 10
1 15
5 20%
0
Hors prim inscrits. Etudiants qu déclarent a
mo ui avoir cherché à s'inscrire dans une au formatio sans y
e utre on
parvenir
r.
18
19. Les études
2-A10 Niveau d’études visé et type d’études
Santé 6,4 19,7 73,9
Culture 3,9 41,9 54,2
CPGE 0,5 61,1 38,4
Sciences 16,7 51,7 31,6
Droit, économie 20,2 55,6 24,2
Bac+2 ou Bac+3
Management 3,8 79,8 16,4
Lettres, sc. humaines et sociales 25,3 60,1 14,6 Bac+4 ou Bac+5
IUT 37,1 54,7 8,2 Supérieur à Bac+5
STAPS 36,9 55,6 7,5
STS 74,1 23,3 2,6
IFSI 68,9 29,9 1,2
%
0 20 40 60 80 100
Etudiants primo inscrits.
L’emploi du temps
2-B1 Type d’études et nombre d’heures de travail
CPGE 32 16 8
Santé 15 22 10
Culture 20 18 9
IFSI 30 9 5
Ingénieurs 27 9 5
IUT 27 8 4
STS 28 7 3
Sciences 21 10 5
Management 22 9 4 Heures de cours
Droit, économie 17 10 5 Travail personnel en semaine
Lettres, sc. humaines et sociales 15 9 5 Travail personnel le week end
STAPS 17 7 3
heures
0 10 20 30 40 50 60
Inscrits au niveau Licence.
19
20. Les études
2-B2 Cycle d’études et nombre d’heures de travail
Travail personnel le week end
heures
Travail personnel en semaine
40 Heures de cours
35 5
6
30
11
25
13
20 7
15
10 21
17 17
5
0
Niveau Licence Master Doctorat
La question portant sur le nombre d'heures d'enseignements n'était pas posée aux étudiants inscrits
en Doctorat.
2-B3 Raisons de l’impossibilité d’assister à des enseignements
%
9
7,8
8
7
6
5 4,4
3,8
4
3 2,5
2 1,6
1,0
1
0
Activité Chevauchement Autre Problèmes de Contrainte Problèmes de
professionnelle de cours transports famililale (garde santé ou
d'enfants……) handicap
Plusieurs réponses possibles.
20
21. Les études
2-B4 Type d’études et non assistance volontaire à des enseignements
Oui, à Oui, Oui, Oui, mais
Filières d'études Non, jamais
presque tous souvent parfois exceptionnellement
Lettres, sc. humaines et sociales 2,9% 5,9% 21,8% 43,5% 25,9%
Droit, économie 1,7% 8,0% 22,4% 42,1% 25,8%
Sciences 2,3% 4,9% 21,6% 41,6% 29,5%
Ingénieurs 1,7% 6,5% 23,5% 43,0% 25,4%
Santé 8,6% 13,8% 22,4% 30,5% 24,7%
IUFM 0,7% 5,0% 20,5% 40,0% 33,8%
IUT 1,0% 3,1% 14,2% 40,7% 41,0%
STS 0,5% 2,8% 13,3% 36,8% 46,6%
CPGE 0,2% 1,0% 5,7% 27,2% 66,0%
IFSI 1,0% 3,0% 17,3% 44,9% 33,8%
Management 1,2% 4,8% 20,0% 46,9% 27,1%
Culture 1,4% 6,1% 28,8% 45,0% 18,7%
STAPS 2,2% 5,9% 22,3% 46,4% 23,2%
Réponse à la question : "Vous arrive t il de ne pas assister à des enseignements (cours, TD, TP) par
choix ?"
2-B5 Type d’études et sentiment d’être souvent « débordé »
CPGE 59,8
Santé 51,1
IUFM 47,5
Culture 45,4
Droit, économie 32,3
Lettres, sc. humaines et sociales 31,9
IFSI 31,9
Sciences 25,2
STS 21,9
IUT 21,0
Ingénieurs 20,4
Management 18,1
STAPS 13,6
%
0 10 20 30 40 50 60 70
Réponse à la question : "Avez vous l’’impression d’’être « débordé(e) » ? "
21
22. Les études
2-B6 Type d’études et fréquence du travail en groupe
Ingénieurs 29,9 56,6 13,5
Management 39,0 45,7 15,3
IUT 23,1 60,3 16,6
IFSI 13,5 69,0 17,5
CPGE 16,0 65,7 18,4
STS 13,3 65,0 21,7
Souvent
STAPS 15,8 61,2 23,1
Culture 20,3 55,0 24,7 Parfois
Sciences 15,3 59,8 25,0 Jamais
IUFM 10,5 62,6 26,9
Droit, économie 13,0 55,7 31,4
Lettres, sc. humaines et sociales 10,3 49,5 40,2
Santé 7,8 51,0 41,2
%
0 20 40 60 80 100
2-B7 Type d’études et stages
Santé 94,8
Ingénieurs 88,2
STAPS 81,9
IUFM 81,5
Management 80,5
Sciences 75,0
Culture 72,8
Droit, économie 62,9
Lettres, sc. humaines et sociales 51,4
%
0 20 40 60 80 100
Inscrits en Master. Réponse positive à la question: "Pendant l’’année universitaire 2009 2010, avez
vous effectué ou allez vous effectuer un (ou plusieurs) stage(s) ?"
22
23. Les études
2-B8 Cycle d’études et stages
%
80
70,1
70
60
47,7
50
40,4
40
30
20
10
0
Niveau Licence Master Doctorat
Réponse positive à la question: "Pendant l’’année universitaire 2009 2010, avez vous effectué ou
allez vous effectuer un (ou plusieurs) stage(s) ?"
Lieux de travail et équipements
2-C1 Lieu de travail le plus fréquent
%
100
90
80 70,9
70
60
50
40
30
16,0
20 9,2
10 2,6
1,4
0
A votre domicile A la bibliothèque Sur votre lieu Dans une autre Ailleurs
universitaire ou d’’études (hors bibliothèque
de l'établissement bibliothèque)
23
24. Les études
2-C2 Fréquentation de la bibliothèque
jamais tous les jours
13,7% 7,2%
2 à 3 fois par
semaine
22,5%
moins souvent
19,7%
1 fois par
1 à 3 fois par semaine
mois 17,5%
19,5%
Réponse à la question : "Allez vous à la bibliothèque (de votre école, universitaire, interuniversitaire,
de section ou de spécialité) ou au CDI ……"
2-C3 Cycle d’études et fréquentation de la bibliothèque
7,5
tous les jours 6,6
7,7
18,4
1 à 3 fois par mois 21,7
18,3
22,1
2 à 3 fois par semaine 23,7 Niveau Licence
17,2
Master
17,0
1 fois par semaine 19,0 Doctorat
11,7
18,8
moins souvent 20,2
30,6
16,2
jamais 8,8
14,5
%
0 5 10 15 20 25 30 35
Réponse à la question : "Allez vous à la bibliothèque (de votre école, universitaire, interuniversitaire,
de section ou de spécialité) ou au CDI ……"
24
25. Les études
2-C4 Type d’études et fréquentation de la bibliothèque
tous les jours Au moins 1 fois par semaine 1 à 3 fois par mois moins souvent jamais
Culture 7 59 23 10 2
IUFM 10 57 17 13 4
STAPS 4 37 31 21 6
Lettres, sc. humaines et sociales 8 49 21 16 7
Droit, économie 9 49 18 16 8
Management 3 41 22 22 12
Sciences 7 39 20 22 12
IFSI 3 35 27 23 13
CPGE 10 41 18 17 13
Santé 13 30 17 25 16
Ingénieurs 3 28 24 25 20
IUT 3 24 20 26 28
STS 1 17 13 24 44
%
0 20 40 60 80 100
Réponse à la question : "Allez vous à la bibliothèque (de votre école, universitaire, interuniversitaire,
de section ou de spécialité) ou au CDI ……"
2-C5 Difficultés rencontrées pour travailler en bibliothèque
50 %
40 36,2
30,8
30 27,9
23,2
20
11,3 10,1
10
4,0
0
Bibliothèque Manque de Manque de Manque Bibliothèque Une autre Aucune
fermée place calme d'ouvrages non difficulté difficulté
ou de adaptée/non
documents accessible
Réponse à la question : "Vous est il déjà arrivé de ne pas pouvoir travailler en bibliothèque ?"
Plusieurs réponses possibles.
25
26. Les études
2-C6 Utilisation des salles de travail
Non, vous
préférez aller
ailleurs pour une
autre raison
25,6%
Non, car non
adaptées/non Oui
accessibles pour 45,6%
vous
3,0%
Non, elles sont
peu utilisables
8,7%
Non, il n’’y en a
pas
17,1%
Réponse à la question : "Utilisez vous des salles de travail (hors bibliothèque) dans votre
établissement ?"
Jugement sur les conditions d’études
2-D1 Jugements sur la vie dans l’établissement
1 2 3 4 5 Non concerné
L’’implantation géographique et la facilité d’’accès 5 9 20 35 32
L’’ambiance et les relations avec les étudiants 5 10 26 35 24
Les bibliothèques,les centres de documentation 4 9 24 37 21 5
Les équipements pédagogiques 6 13 27 28 14 11
L’’information sur la vie de l’’établissement 8 18 35 28 11
La disponibilité des personnels administratifs 14 21 31 23 10
Les équipements sportifs 11 10 16 16 10 37
Les services de santé 10 12 22 16 7 33
Les activités et les équipements culturels 13 15 20 16 7 29
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
26
27. Les études
2-D2 Type d’études et jugement d’ensemble sur l’établissement
1 2 3 4 5
STS 4 12 45 35 5
Droit, économie 1 9 40 43 7
Lettres, sc. humaines et sociales 1 10 41 40 7
IUFM 1 10 42 41 7
STAPS 1 5 34 52 8
IUT 1 7 34 50 8
IFSI 1 8 36 46 8
Santé 1 9 42 39 9
Sciences 1 6 35 49 9
Management 1 6 30 52 11
CPGE 2 7 35 46 11
Culture 1 5 34 48 12
Ingénieurs 1 4 23 58 15
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
2-D3 Jugements sur la formation
1 2 3 4 5
Les qualités pédagogiques des enseignants 4 11 32 37 16
La disponibilité des enseignants 6 13 28 33 21
L’’emploi du temps (nombre d’’h de cours et
7 15 30 33 16
répartition)
L’’intérêt des cours 3 9 27 41 20
L’’entraide parmi les étudiants de votre
9 14 24 29 24
formation
L’’information sur le contenu de la formation 6 16 33 32 13
L’’information concernant l’’orientation et les
14 21 29 23 12
débouchés
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
27
29. Les études
2-E2 Lieux des séjours à l’étranger
Grande Bretagne
22,9%
Océanie Pacifique Espagne
2,6% 10,8%
Afrique
3,9%
Asie Allemagne
6,3% 10,2%
Autres Amériques Irlande
10,1% 4,9%
Italie
USA 4,4%
8,5% Autre Europe
15,4%
Etudiants de nationalité française uniquement. Réponse à la question : "En vous référant à votre
séjour d’’études à l’’étranger le plus long, dans quel pays ce séjour a eu lieu ?"
2-E3 Type d’études et séjours à l’étranger
Oui Non, mais vous l’’envisagez Non et vous ne l’’envisagez pas
Management 57 34 9
Ingénieurs 50 40 11
Langues 38 50 11
Culture 41 46 13
CPGE 16 66 18
Sciences économiques, gestion (hors AES) 23 39 37
IUT 11 50 39
Droit, sciences politiques 15 45 40
Lettres, sciences du langage, art 19 42 40
Sciences 14 43 43
Sciences humaines et sociales 17 37 46
Santé 10 42 47
STS 10 41 49
Administration économique et sociale (AES) 5 46 49
STAPS 6 37 57
IUFM 21 21 58
IFSI 8 28 64
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Etudiants de nationalité française uniquement. Réponse à la question : "Depuis votre entrée dans
l’’enseignement supérieur, avez vous effectué un (ou plusieurs) séjour(s) à l’’étranger, en relation avec
vos études ?"
29
30. Les études
2-E4 Cycle d’études et séjours à l’étranger
Oui Non, mais vous l’’envisagez Non et vous ne l’’envisagez pas
Doctorat 40,8 21,5 37,6
Master 34,5 27,2 38,3
Niveau Licence 11,8 49,3 39,0
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Etudiants de nationalité française uniquement. Réponse à la question : "Depuis votre entrée dans
l’’enseignement supérieur, avez vous effectué un (ou plusieurs) séjour(s) à l’’étranger, en relation avec
vos études ?"
2-E5 Freins à la mobilité internationale
Vous ne pouviez pas financer un tel séjour 46,6
Vos études ne le permettaient pas 34,2
Vous n'étiez pas assez informé 26,2
Vous ne vouliez pas vous éloigner de vos proches 21,4
Votre niveau en langue ne le permettait pas 21,0
Vous n'en voyiez pas l'intérêt pour vos études 18,1
Vous n'y avez pas pensé 12,4
Vous ne vouliez pas renoncer à votre emploi 4,9
Vous avez rencontré des problèmes…… 3,3
Vous risquiez de perdre vos bénéfices sociaux 2,3
Pour une autre raison 13,2
%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Etudiants de nationalité française qui n'ont pas effectué de séjour à l'étranger en relation avec leurs
études depuis leur entrée dans l'enseignement supérieur. Réponse à la question : "Pour quelle(s)
raison(s) n’’êtes vous pas parti à l’’étranger pour vos études ?" Plusieurs réponses possibles.
30
31. Les études
Les projets
2-F1 Type d’études et opinion concernant l’accès à l’emploi
Très facilement Plutôt facilement
IFSI 62,4 37,5
Santé 59,4 36,7
Ingénieurs 27,1 67,4
Management 17,1 75,7
CPGE 32,4 60,4
IUT 9,8 75,8
STS 6,6 71,6
Droit, économie 7,5 64,9
Sciences 11,1 60,3
IUFM 30,5 36,1
STAPS 4,8 46,3
Culture 2,7 46,6
Lettres, sc. humaines et sociales 4,0 41,2
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Réponse à la question: "Pensez vous que votre formation vous permettra de trouver du travail..."
2-F2 Cycle d’études et opinion concernant l’accès à l’emploi
100 % 4,1 5,6 6,1
90
20,2
80 25,8 23,5
70
60 Difficilement
50 41,9
57,6 Plutôt
40 52,7
difficilement
30 Plutôt facilement
20
28,5
10 18,1
15,9
0
Niveau Licence Master Doctorat
Réponse à la question: "Pensez vous que votre formation vous permettra de trouver du travail..."
31
32. Les études
2-F3 Type d’études et secteur professionnel visé
Secteur privé Secteur privé
Secteur Pas de
Filières d'études comme comme
public préférence
salarié indépendant
IUFM 85,4% 2,5% 2,1% 10,1%
IFSI 47,0% 9,1% 6,0% 37,8%
Lettres, sc. humaines et sociales 34,9% 12,8% 14,3% 37,9%
STAPS 34,3% 12,0% 18,5% 35,3%
Santé 31,6% 9,4% 29,6% 29,3%
Sciences 24,9% 25,3% 12,9% 37,0%
Droit, économie 24,1% 22,8% 26,5% 26,7%
STS 18,3% 24,2% 23,2% 34,3%
Culture 14,1% 15,9% 36,3% 33,7%
CPGE 13,6% 18,7% 24,3% 43,4%
IUT 12,5% 31,0% 21,0% 35,5%
Ingénieurs 9,7% 44,1% 16,2% 30,1%
Management 2,4% 52,6% 27,9% 17,2%
Réponse à la question : "A la fin de vos études préféreriez vous un emploi plutôt dans ... "
2-F4 Taille de la ville d’études et poursuite d’études dans la région
% Probablement oui Probablement non Vous ne savez pas encore
100
9,0 14,9 14,7 15,9 13,2 17,2 13,9
90
80 22,2 16,5 13,7 11,1
24,1 20,7
70 28,3
60
50
40 75,0
68,8 63,4 70,3 69,1
30 56,7 61,1
20
10
0
Unités Unités Unités Unités Région Région Paris
urbaines* de urbaines* de urbaines* de urbaines* de Parisienne Parisienne
moins de 100 100 à 200 200 à 300 plus de 300 Grande Petite
000 hab. 000 hab. 000 hab. 000 hab. couronne couronne
*hors région parisienne. Réponse à la question : "Pensez vous pouvoir poursuivre vos études jusqu'à
leur terme dans votre région d’’études ?"
32
33. Les études
2-F5 Type d’études et poursuite d’études dans la région
Probablement oui Probablement non Vous ne savez pas encore
IFSI 93 4 3
IUFM 79 8 13
Ingénieurs 78 16 7
Management 73 20 7
Culture 71 14 15
Santé 67 13 19
STAPS 66 19 15
Sciences 66 18 16
Lettres, sc. humaines et sociales 64 19 17
Droit, économie 63 22 16
STS 62 26 12
IUT 51 32 17
CPGE 25 58 17
%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Réponse à la question : "Pensez vous pouvoir poursuivre vos études jusqu'à leur terme dans votre
région d’’études ?"
2-F6 Taille de la ville d’études et accès au premier emploi dans la région
% Probablement oui Probablement non Vous ne savez pas encore
100
90 22,3 27,8 24,0 26,4 26,2
80 31,9 31,7
70
24,8 20,7 17,7
60 33,9
50 41,5 41,4 35,6
40
30 52,9 56,1
43,9 51,2
20 32,7
30,8 26,7
10
0
Unités Unités Unités Unités Région Région Paris
urbaines* de urbaines* de urbaines* de urbaines* de Parisienne Parisienne
moins de 100 100 à 200 000 200 à 300 000 plus de 300 Grande Petite
000 hab. hab. hab. 000 hab. couronne couronne
*hors région parisienne. Réponse à la question : "Pensez vous trouver votre premier emploi en
restant dans votre région d’’études ?"
33