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Parle à ton bébé
Janet & David Townend
Améliorer le développement
langagier précoce induit
 Davantage de vocabulaire
 Une meilleure construction des phrases
 Une meilleure préparation pour l’apprentissage de
  la lecture et de l’écriture
 Une meilleure préparation pour apprendre d’autres
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  mais, est-ce que les bébés en Tanzanie bénéficient
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Encouragements et défis
 ‘Etes-vous certain(e) que les mères de Tanzanie
  ne parlent pas à leur(s) bébés?’
 ‘Bien entendu que les mères interagissent avec
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 ‘Cela me paraît évident…’
 ‘Alors faites-le!’
Et finalement, de la part de MoEVT ‘faisons-le’

De nombreuses rencontres ont suivi.....
Nous sommes allé sur le
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 Nous avons piloté un questionnaire
  d’attitudes
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 Nous avons parlé à des groupes de
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 Activités-clés (à réaliser):
   Recherches basées sur la communauté
   Attention sur l’importance de convaincre la
      communauté en vue de réaliser des interventions
     Incorporation de l’apprentissage dans les dispositions
      existantes pour le développement précoce de l’enfant
      (DPE)
     Incorporation dans les curricula (primaire, adultes et
      formation des professionnels concernés)
     Formation des formateurs
     Packages de formation pour les autodidactes
     Campagnes d’information
Organisations partenaires
(jusqu’ici):
 Task Force inter-ministérielle (3 Ministères)
 UDOM
 WAMA
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 TECDEN
 Monduli Pastoralist Development Initiative


+ UDSM, UWEZO, World Bank, Save the Children,
  TAWREF, CSWD (Mafia) s’impliquent également
Ce que font les décideurs
maintenant
 Transférer la propriété des volontaires aux décideurs
    Tanzaniens.
   Exprimer leur désir intense d’induire des
    changements de comportements, le plus
    rapidement possible.
   Distribuer les responsabilités entre les décideurs.
   Poursuivre leur engagement à utiliser les canaux
    existants.
   Se concentrer sur la pauvreté rurale, qui représente
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 Question: combien de mots pensez-
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L’acquisition de la
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dépend du niveau langagier
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Le succès académique est
fortement corrélé avec le
niveau de vocabulaire à 5
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2011)
Les chercheurs
internationaux s’accordent
 Les compétences langagières sont centrales
sur ledéveloppement intellectuel et social
  pour le
          fait que:
  chez l’enfant (Cain & Oakhill, 2007)
 Certains affirment qu’il s’agit du facteur le
  plus important (Université de Harvard)
 Le développement langagier est le plus actif
  durant la première année de vie (Ryan & Deci,
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 Les expériences langagières précoces sont les
  expériences les plus importantes pour que les
  enfants développent leur potentiel (Sylva et
  al. 2008)
Pourquoi commencer
tôt?
Ratio coûts-bénéfices des
interventions dans l’éducation
précoce

 Est le plus élevé durant les trois
 premières années de la vie (Doyle et
 al., 2007)

 Ceci précède le début de l’éducation
 formelle (Heckman, 2011)
Qu’est-ce qui affecte le
DPE?
Qu”est-ce qui affecte
le DPE?

 L’environnement à la maison
 est même plus important que
 la durée de pré-scolarisation
Conclusion

 Les parents doivent être les
 premiers enseignants de leur(s)
 enfant(s)
 L’éducation commence à la
 naissance
Effets du statut socio-
économique
Les riches gagnent
concernant
 Une meilleure préparation à l’école
 Un vocabulaire plus étendu
 Moins de difficultés
  comportementales
 Voilà pourquoi Zungumza na Mtoto
  Mchanga doit viser les couches
  désavantagées. En Tanzanie, cela
  signifie les couches pauvres rurales.
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  Tanzanie?
 Preuves anecdotales et observations jusqu’ici :

   Peu d’interactions verbales entres les parents
    et leur(s) bébé(s)
   Les parents ne s’attendent pas à ce que les
    bébés aient besoin de / comprennent la
    langue
   Presque personne n’est au courant de
    l’importance du langage précoce
Il existe maintenant un
besoin pour:
 Des recherches établissant les expériences
  langagières actuelles des bébés
 Des enquêtes d’attitude pour établir les
  croyances actuelles et les pratiques
  concernant le langage et les bébés
 Une investigation de l’efficacité du
  développement de capacités parmi les
  familles
 Un rapport des éléments observés et des
  conclusions
Références
   Harvard University Centre on the Developing Child. ‘In Brief: the science of
    early childhood development’. www.developingchild.harvard.edu . 2007.
   Blanden, J. ‘Bucking the trend – what enables those who are disadvantaged in
    childhood to succeed later in life?’. 2006. Cited in DfE/DoH ‘Supporting
    families in the foundation years’. London, UK: HMSO, 2011.
   Roulstone, S.et al. ‘The role of language in children’s early educational
    outcomes’. London, UK: DfE, 2011.
   Cain, K. And Oakhill, J. ‘Children’s comprehension problems in oral and written
    language’. Guilford Press, 2007.
   Harvard University Centre on the Developing Child. ‘In Brief: the science of
    early childhood development’. www.developingchild.harvard.edu . 2007.
   Ryan, R. and Deci, E. ‘Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions
    and new directions’. Journal of Contemporary Educational Psychology, vol.
    25, pp. 54-67. 2000.
   Sylva, K. et al. ‘Effective pre-school and primary education 3-11 project: pre-
    school, school and family influences on children’s development during Key
    Stage 2 (age 7-11)’. 2008. Cited in DfE/DoH ‘Supporting families in the
    foundation years’. London, UK: HMSO, 2011.
   Taylor, M. ‘The politics of parenting’. In Brack, D. et al. ‘Re-inventing the state:
    social liberalism for the 21st Century’. 2007.
   Doyle, O. et al. ‘Early childhood intervention: rationale, timing and efficacy’.
    2007.
   Heckman, J. ‘The American family in black and white: a post-racial strategy for
    improving skills to promote equality’, 2011.
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  • 1. Parle à ton bébé Janet & David Townend
  • 2.
  • 3. Améliorer le développement langagier précoce induit  Davantage de vocabulaire  Une meilleure construction des phrases  Une meilleure préparation pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture  Une meilleure préparation pour apprendre d’autres langues  Un potentiel cognitif plus élevé mais, est-ce que les bébés en Tanzanie bénéficient d’une expérience linguistique précoce suffisamment riche?
  • 4. Encouragements et défis  ‘Etes-vous certain(e) que les mères de Tanzanie ne parlent pas à leur(s) bébés?’  ‘Bien entendu que les mères interagissent avec leur(s) bébé(s)...’  ‘Cela me paraît évident…’  ‘Alors faites-le!’ Et finalement, de la part de MoEVT ‘faisons-le’ De nombreuses rencontres ont suivi.....
  • 5.
  • 6. Nous sommes allé sur le terrain  Nous avons piloté un questionnaire d’attitudes  Nous avons enseigné des leçons sur l’importance de parler aux bébés  Nous avons parlé à des groupes de mamans dans des églises de village
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. Voici où en est le projet  Activités-clés (à réaliser):  Recherches basées sur la communauté  Attention sur l’importance de convaincre la communauté en vue de réaliser des interventions  Incorporation de l’apprentissage dans les dispositions existantes pour le développement précoce de l’enfant (DPE)  Incorporation dans les curricula (primaire, adultes et formation des professionnels concernés)  Formation des formateurs  Packages de formation pour les autodidactes  Campagnes d’information
  • 11. Organisations partenaires (jusqu’ici):  Task Force inter-ministérielle (3 Ministères)  UDOM  WAMA  Children in Crossfire  VSO  TECDEN  Monduli Pastoralist Development Initiative + UDSM, UWEZO, World Bank, Save the Children, TAWREF, CSWD (Mafia) s’impliquent également
  • 12. Ce que font les décideurs maintenant  Transférer la propriété des volontaires aux décideurs Tanzaniens.  Exprimer leur désir intense d’induire des changements de comportements, le plus rapidement possible.  Distribuer les responsabilités entre les décideurs.  Poursuivre leur engagement à utiliser les canaux existants.  Se concentrer sur la pauvreté rurale, qui représente le groupe le plus en demande.  Réaliser des progrès concernant les activités-clés.
  • 13.
  • 14. Données de la recherche
  • 15. Le gagnant du prix Nobel, économiste et expert dans le développement de l’enfant, James Heckman, écrivait récemment: “La formation des compétences commence durant la grossesse. Les premières années de la vie d’un enfant avant qu’il n’entre à l’école jettent les fondations pour tout ce qui suit”
  • 16.
  • 17. Les connexions neuronales pour le langage (Université de Harvard)  S’établissent principalement durant la première année de vie  Dépendent d’un bon environnement langagier  Question: combien de mots pensez- vous qu’un bébé en Tanzanie entend en moyenne à la maison par heure?
  • 19. L’acquisition de la lecture et de l’écriture dépend du niveau langagier à 24 mois (Blanden, 2006) Le succès académique est fortement corrélé avec le niveau de vocabulaire à 5 ans (Roulstone et al., 2011)
  • 20. Les chercheurs internationaux s’accordent  Les compétences langagières sont centrales sur ledéveloppement intellectuel et social pour le fait que: chez l’enfant (Cain & Oakhill, 2007)  Certains affirment qu’il s’agit du facteur le plus important (Université de Harvard)  Le développement langagier est le plus actif durant la première année de vie (Ryan & Deci, 2000)  Les expériences langagières précoces sont les expériences les plus importantes pour que les enfants développent leur potentiel (Sylva et al. 2008)
  • 22. Ratio coûts-bénéfices des interventions dans l’éducation précoce  Est le plus élevé durant les trois premières années de la vie (Doyle et al., 2007)  Ceci précède le début de l’éducation formelle (Heckman, 2011)
  • 24. Qu”est-ce qui affecte le DPE? L’environnement à la maison est même plus important que la durée de pré-scolarisation
  • 25. Conclusion Les parents doivent être les premiers enseignants de leur(s) enfant(s) L’éducation commence à la naissance
  • 26. Effets du statut socio- économique
  • 27. Les riches gagnent concernant  Une meilleure préparation à l’école  Un vocabulaire plus étendu  Moins de difficultés comportementales  Voilà pourquoi Zungumza na Mtoto Mchanga doit viser les couches désavantagées. En Tanzanie, cela signifie les couches pauvres rurales.
  • 28. Que savons-nous déjà en Tanzanie?  Preuves anecdotales et observations jusqu’ici :  Peu d’interactions verbales entres les parents et leur(s) bébé(s)  Les parents ne s’attendent pas à ce que les bébés aient besoin de / comprennent la langue  Presque personne n’est au courant de l’importance du langage précoce
  • 29. Il existe maintenant un besoin pour:  Des recherches établissant les expériences langagières actuelles des bébés  Des enquêtes d’attitude pour établir les croyances actuelles et les pratiques concernant le langage et les bébés  Une investigation de l’efficacité du développement de capacités parmi les familles  Un rapport des éléments observés et des conclusions
  • 30. Références  Harvard University Centre on the Developing Child. ‘In Brief: the science of early childhood development’. www.developingchild.harvard.edu . 2007.  Blanden, J. ‘Bucking the trend – what enables those who are disadvantaged in childhood to succeed later in life?’. 2006. Cited in DfE/DoH ‘Supporting families in the foundation years’. London, UK: HMSO, 2011.  Roulstone, S.et al. ‘The role of language in children’s early educational outcomes’. London, UK: DfE, 2011.  Cain, K. And Oakhill, J. ‘Children’s comprehension problems in oral and written language’. Guilford Press, 2007.  Harvard University Centre on the Developing Child. ‘In Brief: the science of early childhood development’. www.developingchild.harvard.edu . 2007.  Ryan, R. and Deci, E. ‘Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions’. Journal of Contemporary Educational Psychology, vol. 25, pp. 54-67. 2000.  Sylva, K. et al. ‘Effective pre-school and primary education 3-11 project: pre- school, school and family influences on children’s development during Key Stage 2 (age 7-11)’. 2008. Cited in DfE/DoH ‘Supporting families in the foundation years’. London, UK: HMSO, 2011.  Taylor, M. ‘The politics of parenting’. In Brack, D. et al. ‘Re-inventing the state: social liberalism for the 21st Century’. 2007.  Doyle, O. et al. ‘Early childhood intervention: rationale, timing and efficacy’. 2007.  Heckman, J. ‘The American family in black and white: a post-racial strategy for improving skills to promote equality’, 2011.