Conférence présentée dans le cadre du colloque Capital érotique, stratification sexuelle et théorie des champs sexuels le 24 avril 2017.

1. Mieux comprendre
l’agentivité sexuelle
dans la pédagogie féministe en
éducation à la sexualité
Par Julie Descheneaux
M.A. Science politique
Candidate au doctorat en sexologie
Colloque Capital érotique, stratification sexuelle et théorie des champs sexuels
Université du Québec à Montréal, 24 avril 2017

2. Plan de la présentation
 Problématique et objectifs de recherche
 Cadre théorique: la pédagogie et l’agentivité (sexuelle)
 L’agentivité sexuelle en éducation à la sexualité : une définition préliminaire
 Les courants théoriques
 Égalitaristes
 Études sur les filles (girlhood’s studies)
 Théories queers
 Conclusion
2

3. Problématique et objectifs
3

4. Aucune
éducation
Il faut protéger les
enfants du sexe
Abstinence Sexualité
hétérosexuelle
Orientée
vers
l'abstinence
Diversité, mais
hétéronormativité
Holistique Diversité
respectée
Anti-
oppressive
Orientation sur la
justice sociale
4

5. Aucune
éducation
Il faut protéger les
enfants du sexe
Abstinence Sexualité
hétérosexuelle
Orientée
vers
l'abstinence
Diversité, mais
hétéronormativité
Holistique Diversité
respectée
Anti-
oppressive
Orientation sur la
justice sociale
5

6. Aucune
éducation
Il faut protéger les
enfants du sexe
Abstinence Sexualité
hétérosexuelle
Orientée
vers
l'abstinence
Diversité, mais
hétéronormativité
Holistique Diversité
respectée
Anti-
oppressive
Orientation sur la
justice sociale
6

7. 7
1Ringrose (2016).

8. 8
1Ringrose (2016).

9. 9
Contexte
 Projet-pilote d’éducation à la sexualité pour le préscolaire 5 ans jusqu’en
secondaire 5

10. Objectifs de recherche
 Mieux comprendre les enjeux pédagogiques d’une éducation féministe à la
sexualité concernant l’agentivité sexuelle
10
 Mieux comprendre les différents courants théoriques (présents dans la
littérature anglophone)

11. Cadre théorique
La pédagogie et l’agentivité (sexuelle)
11

12. Les trois niveaux d’opération de la pédagogie
Qu’est-ce qui est
enseigné?
Agentivité des
communautés
Comment est-ce
enseigné?
Agentivité des
enseignants
Quelle est la
nature de la
relation entre
enseignant et
apprenant ?
Agentivité des
jeunes
12
McCormick & Murphy. 2008. « Curriculum: The Case for a Forcus on Learning ». In Murphy, Hall, Learning and
Practices: Agency and Identities, SAGE Publications, London.

13. L’agentivité sexuelle en éducation
sexuelle
Une définition préliminaire
13

14. Croissance sexuelle
et image corporelle
Identités, rôles,
stéréotypes sexuels,
normes sociales
Vie affective et
amoureuse
Agir sexuel
Agression et
violence sexuelle
Grossesse et
naissance
ITSS et grossesse
Globalité de la
sexualité humaine
14

15. 6 objectifs d’apprentissages
 Discuter des caractéristiques de l’agir sexuel à l’adolescence et de ses
motivations (physiologique, affectif, exploration et progression, normes
sociales)
 Reconnaître ce qui peut soutenir ses choix en matière d’agir sexuel à
l’adolescence: connaissance de soi, relation avec le partenaire, anticipations
d’implication positives ou négatives (ex: utilisation des technologies),
affirmation de soi et négociation, pression sociale (pairs, pornographie)
 Réfléchir à la place du désir et du plaisir dans l’agir sexuel
15

16. 6 objectifs d’apprentissages
 Prendre conscience des facteurs qui influencent les relations sexuelles à
l’adolescence: contexte, motivations internes, motivations externes,
conditions pour des relations sexuelles agréables
 Se situer par rapport à différents enjeux concernant l’agir sexuel à
l’adolescence: nouvelles réalités sociosexuelles, alcool et drogue, atteintes à
la réputation (double standard), consentement, attentes des partenaires,
pression et normes sociales
 Prendre conscience des éléments à privilégier pour bien vivre son intimité:
intimité affective (confiance, souci de soi, partage d’activités, etc.); capacité
d’intimité sexuelle (relations sexuelles comme témoin de la profondeur de la
relation; capacité d’apprendre de ses expériences); prise de décision dans
l’expression de sa sexualité.
16

17. Les courants théoriques
17

18. Le courant égalitariste
Le courant égalitariste considère l’agentivité sexuelle comme étant un acquis au
travers de la lutte. Il met l’emphase sur l’obtention de droits collectifs qui
permet à des groupes et à des individus d’augmenter leurs possibilités d’agir en
diminuant les contraintes à leur libre-choix. (inspirée de Phipps et Young, 2015)
18
A vicious circle exists: without visibility and encouragement of female
sexual desire, female adolescents cannot attain full self-agency, and
without agency, these adolescents are unlikely to feel confident and
assertive towards their sexual desire, particularly non-normative
experiences.
(Vanderberg, 2016,13)
définition

19. Le courant égalitariste
 Le contenu en éducation à la sexualité doit faire explicitement la promotion
de l’égalité hommes-femmes, même s’il peut être ou non intersectionnel
(Lang, 2011 versus Lamb et al. 2016, Bay-Cheng, 2015; Vanderberg, 2016)
 L’éducation à la sexualité (peut) aliéne(r) les femmes (Batsleer, 2016; Lamb,
2015, 2016; Vanderberg, 2016). Le contenu enseigné contraint les choix ou
donne des opportunités aux femmes.
19
Désir des femmes, orgasmes féminins, contraception,
prostitution, pornographie, stéréotypes sexuels; sortir
de la victimisation et de l’invisibilité; parler de
diversité sexuelle et de l’hétérosexualité obligatoire;
amour et amitié
quoi

20. Le courant égalitariste
 La non-mixité pour favoriser des espaces de libération et de réappropriation
chez les filles. D’autres non-mixité peuvent être favorisées (par exemple chez
les femmes-de-couleurs, voir Lamb et al., 2016)
 Processus de conscientisation créée par une éducation à la sexualité qui
favorise la voix des opprimé-e-s (Batsleer, 2016; Freire, 1968).
20
Comment?

21. Le courant égalitariste
 Rôle de médiateur de l’enseignant:
 Nécessité de protection des adolescents (et plus particulièrement des filles) contre
les choix qu’ils réalisent et qui peuvent leur nuire (Lamb, 2015).
 Contre-discours des institutions /pression sociales
 Apprenantes passives ou pressurisées (« agentivité sexuelle compulsive » de
Gill; injonction néolibérale de Bay-Cheng)
 Les filles doivent devenir sujet (collectif) désirant. L’éducation à la sexualité
prépare à une subjectivité pleine et entière.
21
Relation

22. Les études sur les filles
Le courant des études sur les filles présume de l’agentivité sexuelle de toutes les
filles et les considèrent comme des agents sociaux qui négocient leurs rapports
au monde. Il met l’emphase sur l’expérience vécue des filles, dans toutes leurs
diversités, et sur les différentes interprétations et significations possibles selon
les contextes. (inspiré de Ringrose, 2013)
22
définition

23. Les études sur les filles
 Le contenu en éducation à la sexualité est intersectionnel. L’accès aux
connaissances en éducation à la sexualité renforce (en lui-même) le pouvoir
d’agir des filles. Savoir = pouvoir.
23
quoi
Désir des femmes, orgasmes féminins,
contraception, prostitution, pornographie,
stéréotypes sexuels; sortir de la victimisation et
de l’invisibilité; parler de diversité sexuelle et de
l’hétérosexualité obligatoire; amour et amitié
Sortir du slut-shaming
Critique du discours de « l’âge
approprié » pcq lié à la
sexualisation précoce des filles
Critique du discours de santé
sexuelle pcq crée la déviance

24. Les études sur les filles
 Renforcement des capacités individuelles pour améliorer la négociation et le
processus relationnel: choix dans le contexte. Renforcement des « micro
ruptures des discours dominants et normatifs » (Ringrose, 2013, p. 62)
 Pédagogie non-mixte trans inclusive.
24
Comment?

25. Les études sur les filles
 L’enseignant doit renforcer les capacités individuelles et collectives des filles
en présumant des capacités de prise de décision préalables des filles
 L’agentivité de toutes les filles est présumé. Les filles sont des sujets
désirants et désirés. Apprenantes en action. Ni sujet libre des théories
libérales, ni déterminées des structuralistes
25
Relation

26. Le courant queer
Le courant queer considère que tous les jeunes ont une agentivité sexuelle
active. « From this perspective, young people’s agency is a reworking of the
conditions of existence that concurrently reinvokes and reiterates the discursive
practices that sustain them as subjects. Agency, then, is not freedom from
dominating forces but a double-edged process of submission and mastery
necessary for subjective existence. » (Allen, 2008)
26
définition

27. Le courant queer
 Il n’y a pas de normes moins normatives, moins oppressives.
 Processus de déconstruction de la norme (structurante + interpersonnelle +
identitaire) et de questionner les identités en ouvrant les possibilités
 Toutes les sexualités sur un même pied d’égalité
27
quoi
Désir des femmes, orgasmes féminins,
contraception, prostitution, pornographie,
stéréotypes sexuels; sortir de la victimisation et
de l’invisibilité; parler de diversité sexuelle et de
l’hétérosexualité obligatoire; amour et amitié
Non-binarité / trans-inclusivité
Inclusion radicale de la
diversité (LGBTQIA2S+) +
Rapport de pouvoir
Bittner, 2012. Green, 2010. Drazenovitch, 2015.

28. Le courant queer
 Pédagogie critique anti-oppressive: parler des oppressions et des privilèges.
 Axer sur les privilèges de l’enseignant et son agentivité, c’est-à-dire la
réflexion critique envers la norme et sa posture subjective (âgisme, racisme,
sexisme, etc.)
 Responsabilisation de l’enseignant.e pour la déconstruction des rapports de
pouvoir.
 Attention au langage utilisé!
 La pédagogie queer assiste les élèves dans leurs questionnements et dans le
fait de trouver des réponses à ces questionnements complexes.
(Drazenovitch, 2015)
28
Comment?

29. Le courant queer
 Tous les jeunes sont des sujets agentifs. Sortir de l’idée d’asexualité
obligatoire des jeunes.
 Les jeunes apprennent par expérimentation, dans l’acte de subordination et
dans la transgression (Allen, 2008).
 Renforcement de l’identité choisie des jeunes.
29
Relation
From this perspective the classroom is conceptualized as a holding
environment, or container, in which new possibilities of identity and
expression can be invoked, beheld, and related to.
Allen, 2008, p.15

30. Conclusion
 Tous les courants intègrent l’intersectionnalité et discutent du désir et du
plaisir
 Différents emphases selon le courant:
 Le contenu agentif pour le féminisme égalitariste pour libérer des contraintes d’un
point de vue structurel
 L’importance du point de vue des filles (ici et maintenant) pour appuyer leurs
choix
 La remise en question de la posture du pédagogue pour le courant queer
 L’agentivité sexuelle des enfants = un angle mort
30

31. Bibliographie
Allen, L. (2007). Denying the sexual subject: schools’ regulation of student sexuality. British Educational Research Journal, 33(2), 221-234.
Allen, L. (2008). Young people’s ‘agency’ in sexuality research using visual methods. Journal of Youth Studies, 11(6), 565-577. doi:10.1080/
Batsleer, J. (2016). Youth Working with Girls and Women in Community Settings: A Feminist Perspective. New York : Routledge.
Bay-Cheng, L. Y. (2015). The Agency Line: A Neoliberal Metric for Appraising Young Women’s Sexuality. Sex Roles, 73(7-8), 279-291.
Beauchamp, T. et D’Harlingue, B. (2012). Beyond additions and exceptions: The category of transgender and new pedagogical approaches for
women’s studies.
Bittner, R. (2012a). Queering Sex Education: Young Adult Literature with LGBT Content as Complementary Sources of Sex and Sexuality Education.
Journal of LGBT Youth.
Drazenovich, G. (2015). Queer pedagogy in sex education. Canadian Journal of Education, 38(2), 1.
Fine, M. (1988). Sexuality, Schooling, and Adolescent Females: The Missing Discourse of Desire. Harvard Educational Review, 58(1), 29-54.
Freire, P. (2000). Pedagogy of the Oppressed: 30th Anniversary Edition (30th Anniversary ed. édition). New York : Bloomsbury Academic.
Froyum, C. M. (2010). Making ‘good girls’: sexual agency in the sexuality education of low-income black girls. Culture, Health & Sexuality, 12(1),
59-72.
Lamb, S. (2015). Sex Ed for Caring Schools: Creating an Ethics-Based Curriculum. Teachers College Press.
Lamb, S., Roberts, T. et Plocha, A. (2016). Girls of Color, Sexuality, and Sex Education. New York : Palgrave Macmillan US.
Phipps, A. et Quinlivan, K. et Town, S. (1999). Queer pedagogy, educational practice and lesbian and gay youth. International Journal of
Qualitative Studies in Education, 12(5), 509-524.
Young, I. (2015). ‘Lad culture’ in higher education: Agency in the sexualization debates. Sexualities, 18(4), 459-479.
Rasmussen, M. L. et Allen, L. (2014). What can a concept do? Rethinking education’s queer assemblages. Discourse: Studies in the Cultural
Politics of Education, 35(3), 433-443.
Ringrose, J. (2013). Postfeminist Education?: Girls and the Sexual Politics of Schooling. Routledge.
Vanderberg, M. A. (2016a). The Search for Agency: Female Sexual Desire in US Sex Education and Coming-of-Age Cinema.
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32. Merci!
N’hésitez pas à me contacter:
descheneaux.julie.2@courrier.uqam.ca
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