The document discusses verbs ending in -er in French. It explains that the infinitive form of most French verbs ends in -er, and the ending changes according to the subject. It provides examples of how the verb "chanter" (to sing) conjugates for different subjects like "je chante" (I sing), "tu chantes" (you sing), and "il chante" (he sings). It notes that in English "je chante" means both "I sing" and "I am singing", while in French there is only one present tense form.
The document discusses verbs ending in -er in French. It explains that the infinitive form of most French verbs ends in -er, and the ending changes according to the subject. It provides examples of how the verb "chanter" (to sing) conjugates for different subjects like "je chante" (I sing), "tu chantes" (you sing), and "il chante" (he sings). It notes that in English "je chante" means both "I sing" and "I am singing", while in French there is only one present tense form.
This document provides guidance for a Year 9 student's writing project on healthy living. It outlines four sections for the student to complete: 1) describing their eating habits, 2) discussing healthy eating habits and what was consumed the previous day, 3) providing advice on staying fit, and 4) writing about a sporting activity they enjoy. The student is instructed to include details like how often and where they do the activity, who with, why they like it, as well as past and future details about the activity.
The document discusses the use of the verbs "être" and "avoir" in French. While "être" typically means "to be" and "avoir" typically means "to have" in English, sometimes in French they are used in opposite ways than their direct English translations. Some examples given include "Il est enrhumé" meaning "He has a cold" and "Il a 14 ans" meaning "He is 14." The document provides exercises asking students to fill in the missing verbs, form sentences using provided words, and translate sentences into French.
The document provides tips for remembering French vocabulary words using mnemonic devices and associations. It suggests using funny phrases to remember number words like "15 cans of beans" for quinze (15). Students are asked to come up with phrases for other words like seize (16) and où (where). It also recommends linking words to other words through associations, like linking hiver (winter) to animals hibernating. Students are asked to generate associations for other words like dix (10) and bibliothèque (library). Finally, it discusses strategies for learning to spell new words like using "Look, say, cover, write, check."
The document provides instructions and examples for using the immediate future tense (le futur proche) in French. It includes conjugations of the verb "aller", examples of sentences using the future tense with various verbs, fill-in-the-blank exercises to practice forming future tense sentences, and a translation exercise from English to French.
The document provides rules for using possessive apostrophes and examples of their use. It explains that the possessive apostrophe is added after the owner's name and before an "s" if the owner is singular but after the owner's name if the owner is plural. It then asks the reader to identify where possessive apostrophes would be placed in several additional sentences.
This document provides a list of 10 words for a student to study and learn how to spell for an upcoming test later in the week, including the words woman, whisker, twelve, autumn, whereas, vicious, possession, phenomenal, circumference, and conscientious.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
This document provides guidance for a Year 9 student's writing project on healthy living. It outlines four sections for the student to complete: 1) describing their eating habits, 2) discussing healthy eating habits and what was consumed the previous day, 3) providing advice on staying fit, and 4) writing about a sporting activity they enjoy. The student is instructed to include details like how often and where they do the activity, who with, why they like it, as well as past and future details about the activity.
The document discusses the use of the verbs "être" and "avoir" in French. While "être" typically means "to be" and "avoir" typically means "to have" in English, sometimes in French they are used in opposite ways than their direct English translations. Some examples given include "Il est enrhumé" meaning "He has a cold" and "Il a 14 ans" meaning "He is 14." The document provides exercises asking students to fill in the missing verbs, form sentences using provided words, and translate sentences into French.
The document provides tips for remembering French vocabulary words using mnemonic devices and associations. It suggests using funny phrases to remember number words like "15 cans of beans" for quinze (15). Students are asked to come up with phrases for other words like seize (16) and où (where). It also recommends linking words to other words through associations, like linking hiver (winter) to animals hibernating. Students are asked to generate associations for other words like dix (10) and bibliothèque (library). Finally, it discusses strategies for learning to spell new words like using "Look, say, cover, write, check."
The document provides instructions and examples for using the immediate future tense (le futur proche) in French. It includes conjugations of the verb "aller", examples of sentences using the future tense with various verbs, fill-in-the-blank exercises to practice forming future tense sentences, and a translation exercise from English to French.
The document provides rules for using possessive apostrophes and examples of their use. It explains that the possessive apostrophe is added after the owner's name and before an "s" if the owner is singular but after the owner's name if the owner is plural. It then asks the reader to identify where possessive apostrophes would be placed in several additional sentences.
This document provides a list of 10 words for a student to study and learn how to spell for an upcoming test later in the week, including the words woman, whisker, twelve, autumn, whereas, vicious, possession, phenomenal, circumference, and conscientious.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
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Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
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Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
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Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡conseils municipaux des jeunes
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➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...
Speed Learning A Growing Gap Fill
1. Practise memorising this Level 6
text by speed learning the
missing words on each slide. It
gets progressively harder, but if
you concentrate your memory
gets better and better!
2. Je m’appelle John Smith mais mon surnom est Smithy.
J’ai treize ans.
Mon anniversaire est le trois décembre.
Je suis anglais.
Je suis assez bavard et un peu sportif.
On dit que je suis marrant mais je ne suis pas très marrant.
Pendant mon temps libre j’adore aller au cinéma parce que regarder les films
c’est ma passion.
Le week-end dernier j’ai visité ma grand-mère qui habite à York et j’ai fait
mes devoirs.
Je m’amuse toujours chez ma grand-mère parce qu’elle a une collection
excellente de DVD!
Le week-end prochain je vais aller en ville avec mes copains et je vais jouer
au foot dans le parc près de chez moi avec mon père, mes deux frères et mes
copains.
Après le collège je veux aller au lycée pour étudier l’anglais.
Dans l’avenir je veux être journaliste car j’aime beaucoup écrire des articles
de journaux et c’est bien payé.
Dans dix ans je veux habiter dans une grande maison et avoir une belle
voiture.
3. Je m’* John Smith mais mon * est Smithy.
J’ai treize *.
Mon * est le trois *.
Je * anglais.
Je suis assez * et un * sportif.
On dit que je suis marrant * je ne suis pas très *.
Pendant mon temps libre j’adore aller au * parce que regarder les * c’est ma
*.
Le week-end dernier j’ai visité ma * qui habite à York * j’ai fait mes *.
Je m’amuse toujours * ma grand-mère * qu’elle a une collection * de DVD!
Le week-end prochain je * aller en ville avec * copains et je * jouer au foot
dans le parc près de chez moi avec mon *, mes deux frères * mes copains.
Après le collège je * aller au lycée pour étudier *.
Dans l’avenir je veux être * car j’aime beaucoup * des articles de journaux et
c’est bien *.
Dans * ans je veux * dans une * maison et avoir une * voiture.
4. Je m’* John * mais mon * est *.
J’* treize *.
Mon * est * trois *.
Je * *.
Je * assez * et un * sportif.
On dit * je suis * * je * suis pas très *.
Pendant mon temps * j’adore * au * parce que * les * c’est ma *.
Le week-end * j’ai visité ma * qui * à York * j’ai * mes *.
Je m’* toujours * ma *-mère * qu’elle a * collection * de DVD!
Le week-end * je * aller * ville avec * copains * je * jouer au * dans le *
près de * moi avec mon *, mes * frères * mes *.
* le collège je * aller au * pour étudier *.
Dans l’avenir je * être * car j’* beaucoup * des articles * journaux et c’*
bien *.
Dans * ans * veux * dans une * maison et * une * voiture.
5. Je m’* John * mais * * est *.
J’* * *.
Mon * est * * *.
Je * *.
Je * assez * et un * *.
On dit * * suis * * je * suis * très *.
Pendant * temps * j’* * au * parce que * les * c’est * *.
* week-end * j’ai * ma * qui * à * * j’ai * mes *.
Je m’* toujours * ma *-* * qu’elle a * collection * de *!
* week-end * je * aller * ville * * copains * je * * au * dans le *
* de * moi * mon *, mes * frères * mes *.
* le collège je * aller au * pour * *.
Dans l’avenir je * être * car j’* beaucoup * des * * journaux et c’*
bien *.
Dans * ans * veux * dans une * * et * une * * .
6. Je m’* John * mais * * est *.
J’* * *.
Mon * est * * *.
Je * *.
Je * assez * et un * *.
On dit * * suis * * je * suis * très *.
Pendant * temps * j’* * au * parce que * les * c’est * *.
* week-end * j’ai * ma * qui * à * * j’ai * mes *.
Je m’* toujours * ma *-* * qu’elle a * collection * de *!
* week-* * je * aller * * * * copains * je * * au * dans * *
* de * moi * mon *, mes * * * mes *.
* le collège * * aller au * pour * *.
Dans * je * être * car j’* beaucoup * des * * journaux et c’*
bien *.
Dans * ans * veux * dans * * * et * une * * .
7. Je m’* ** mais * * est *.
J’* * *.
Mon * * * * *.
Je * *.
Je * assez * et un * *.
* dit * * suis * * je * suis * très *.
Pendant * * * j’* * au * parce * * les * c’est * *.
* week-* * j’ai * ma * qui * à * * j’ai * * *.
Je m’* toujours * ma *-* * qu’* a * collection * de *!
* week-* * je * * * * * * copains * je * * au * * * *
* de * moi * * *, mes * * * mes *.
* * collège * * aller * * pour * *.
Dans * je * * * car j’* beaucoup * des * * journaux et c’*
* *.
Dans * ans * veux * * * * * et * * * * .
8. Je m’* ** * * * est *.
J’* * *.
Mon * * * * *.
Je * *.
Je * assez * et * * *.
* dit * * suis * * je * suis * très *.
Pendant * * * j’* * au * parce * * les * c’est * *.
* week-* * j’* * ma * * * à * * j’* * * *.
Je m’* * * ma *-* * qu’* a * * * de *!
* week-* * je * * * * * * copains * je * * au * * * *
* de * moi * * *, mes * * * mes *.
* * * * * aller * * pour * *.
Dans * je * * * car j’* * * des * * * et c’*
* *.
Dans * ans * veux * * * * * et * * * * .
9. Je m’* ** * * * est *.
J’* * *.
Mon * * * * *.
Je * *.
Je * * * et * * *.
* dit * * suis * * je * suis * très *.
* * * * j’* * au * parce * * les * c’* * *.
* *-* * j’* * ma * * * à * * j’* * * *.
Je m’* * * ma *-* * qu’* a * * * de *!
* *-* * je * * * * * * copains * je * * * * * * *
* de * moi * * *, * * * * * *.
* * * * * * * * pour * *.
Dans * je * * * * j’* * * des * * * et c’*
* *.
Dans * * * veux * * * * * et * * * * .
10. * m’* ** * * * est *.
J’* * *.
* * * * * *.
* * *.
Je * * * et * * *.
* * * * suis * * je * suis * * *.
* * * * j’* * * * parce * * les * c’* * *.
* *-* * j’* * * * * * à * * j’* * * *.
Je m’* * * ma *-* * qu’* a * * * de *!
* *-* * je * * * * * * * * je * * * * * * *
* de * * * * *, * * * * * *.
* * * * * * * * pour * *.
Dans * * * * * * j’* * * des * * * * c’*
* *.
Dans * * * * * * * * * * * * * * .
11. Now get a member of your
family to test you – they will
marvel at your amazing brain!