1. Estrategias heurísticas de aprendizaje
Arturo Mendoza
mendozaluna@hotmail.com
Carrera de Pedagogía
Universidad Magna
México
Resumen
¿Cómo organizar la información de manera que resulte significativa y por qué no, divertida?
Presentamos aquí dos estrategias heurísticas para la exploración y descubrimiento de relaciones
entre ideas principales y secundarias, que pueden ser representadas de manera gráfica para
visualizar de forma global el objeto de conocimiento. Estas estrategias son: el mapa mental y el
mapa conceptual.
Abstract.
How to organize the information so that it turns out to be significant and why not, entertained? We
present here two heuristic strategies for the exploration and discovery of relations between principal
and secondary ideas, which can be represented of graphical way to visualize of global mode the
object of knowledge. These strategies are: the mind map and the conceptual map.
Estrategias heurísticas de aprendizaje.
Arturo Mendoza
mendozaluna@hotmail.com
Carrera de Pedagogía
Uno de los problemas principales con que se enfrentan los alumnos en su vida
académica es como manejar toda la información que se les va presentando,
además de cómo estructurarla para que sea significativa. Bien sabemos, docentes
y estudiantes, que mucha de la información que obtenemos en las escuelas se
memoriza temporalmente y luego se olvida; regularmente sólo sirve para los
exámenes y después se convierte en letra muerta, sin utilidad práctica; pero que
pasa si el alumno participa en esa generación de conocimientos de manera activa

2. y no solamente es in-formado de manera pasiva?, Ausubel no dice que entonces
ese conocimiento es significativo, se aprehende y tiene sentido; para que esto
suceda necesitamos que se active la motivación en el estudiante, que le sea
atractivo el conocimiento, que participe desde dentro en la construcción de
saberes, que aproveche el conocimiento previo que tiene gracias a las
experiencias vividas y que le de sentido a estos nuevos aprendizajes para que no
se pregunte con desgano y hastío ¿y esto para que me va a servir?
Existen varias estrategias de aprendizaje para que el sujeto pueda recuperar la
información y darle un sentido personal que le ayude a continuar el proceso de
construcción del conocimiento y que sea consiente de los avances y dificultades
que se le van presentando. Estas estrategias son heurísticas pues son creadas y
re-creadas por el sujeto mediante procesos exploratorios sobre el objeto de
conocimiento; en estas estrategias se manifiesta la creatividad al utilizar colores,
formas, imágenes, símbolos, etc. En este artículo sólo abordaremos la descripción
de dos estrategias de aprendizaje: el mapa mental y el mapa conceptual. En
artículos posteriores hablaremos sobre los programas de cómputo que nos
permiten elaborar estas estrategias agregándoles fotografía, sonido y video,
además de establecer vínculos con otros documentos y programas, lo que hace
más significativo el conocimiento y activa la motivación del usuario.
Los mapas mentales.
Esta estrategia fue desarrollada por Tony Buzan, quien en su libro “los mapas
mentales” nos describe esta estrategia como una representación gráfica del
cerebro irradiante del ser humano y del pensamiento divergente y como un
instrumento para fortalecer las conexiones entre las neuronas de la corteza
cerebral; este modelo nos da una idea de la unión que se presenta entre
conocimientos previos e información nueva. Esta técnica nos permite percibir el
conocimiento como un todo, partiendo de una idea central, y no como partes
fraccionadas y aisladas.

3. Los mapas parten de una idea central y las ideas secundarias se ramifican
alrededor facilitando la construcción y diseño del mapa, se recomienda que se lea
en el sentido de las manecillas del reloj; las ideas se pueden organizar por colores
según su clasificación y tratando de plasmar características especiales, como
tamaño y color de la letra, que ayuden a relacionar estos rasgos con las ideas del
mapa. Durante la elaboración del mapa, el sujeto se da cuenta de los nuevos
conocimientos que va adquiriendo y los relaciona con los previos, más aún cuando
revisa el mapa y lo re-estructura. Los mapas pueden ser utilizados en la
planeación de las actividades, en el desarrollo de un tema, en la exposición de un
tópico, como lluvia de ideas, en la evaluación diagnóstica y formativa, como guía
de autoaprendizaje y en general en la organización de actividades, tanto de
carácter académico como administrativo, e incluso cotidiano. A continuación
presentamos algunos mapas mentales elaborados por alumnos del primer
semestre de las diferentes licenciaturas de la Universidad Magna a dos semanas
de iniciado el ciclo escolar; podemos observar claramente el desarrollo de la
creatividad y la personalización de los trabajos, estos representan los saberes
obtenidos durante el inicio de la carrera. Cabe mencionar que la enseñanza de los
mapas mentales es muy sencilla y divertida para alumnos y maestros.
Haga clic sobre el mapa mental que quiera ver:
Arquitectura
Arquitectura1
Derecho
Derecho1
Pedagogía
Pedagogía1
Psicología
Psicología1

4. Los mapas conceptuales.
Esta estrategia fue desarrollada por Joseph Novak y tienen como objetivo
representar las relaciones existentes entre conceptos para formar proposiciones
agrupadas en unidades semánticas; en esencia, se trata de conceptos clave
unidos por palabras de enlace que nos dan la percepción de unidad. Esta técnica
también es heurística ya que el sujeto va a establecer las relaciones que tiene un
concepto con otro por descubrimiento y exploración, de relaciones simples a
complejas, encontrando incluso relaciones cruzadas, en analogía con el
funcionamiento de las redes neuronales. Los mapas conceptuales son jerárquicos
pues se inician con conceptos inclusivos en la parte superior y en cascada caen
los conceptos menos inclusivos y más específicos.
En este proceso de diseño y construcción nos damos cuenta de nuevas relaciones
y significados de los conceptos, convirtiéndose en una actividad creativa que
despierta nuestro interés y curiosidad; cada vez que encontramos una nueva
relación es un reto alcanzado que aumenta nuestra motivación intrínseca y nos
mueve el deseo de continuar explorando dentro del mapa. Al igual que los mapas
mentales, podemos clasificar las jerarquías o niveles por colores, utilizar
imágenes, texto breve, formas y toda la simbología necesaria para personalizar
Concepto
inclusivo
Concepto
ífi
Concepto
ífi
Palabra de enlace Palabra de enlace

5. nuestro mapa y hacerlo divertido y significativo. Es importante mencionar que para
encontrar nuevas proposiciones es necesario tomar lo que ya sabemos y
vincularlo con la nueva información. Un mapa conceptual también se puede
diseñar de manera grupal para que cada persona participante aporte nuevas
proposiciones y se le den nuevos significados a los conceptos; podemos decir que
esta técnica puede ser una herramienta para la construcción social del
conocimiento y una estrategia para ejercitar el pensamiento reflexivo. Los mapas
conceptuales se pueden utilizar en la planeación de actividades, en el desarrollo
de contenidos, en la presentación de información, en el trabajo colectivo, en la
evaluación y como guía de auto aprendizaje. Para la elaboración de un mapa
conceptual se recomienda identificar las ideas principales, si se trata de un texto,
encontrar y listar las palabras clave, ordenarlas de la más inclusiva a la más
específica, crear el mapa uniendo las palabras clave con ayuda de palabras de
enlace. Es necesario que el mapa se elabore más de una vez para darle mejor
presentación y encontrar nuevas relaciones y proposiciones. A continuación
veamos un ejemplo de mapa conceptual en donde previamente se seleccionaron
las palabras clave y su relación.
Nuevas
Tecnologías
son tienen permiten
Recursos Funcionalidad
curricular
Estructurar la
realidad
para
Innovar Motivar Participar

6. Referencias bibliográficas
NOVAK, Joseph, GOWIN, Bob. Aprendiendo a aprender; Edit. Martínez Roca,
España, 1988, 228 p.
BELMONTE, Manuel. Mapas conceptuales y uves; Universidad de Deusto,
España, 1997, 189 p.
BUZAN, Tony. El libro de los mapas mentales; Ediciones Urano, 1999.