1. Educación; Baja calidad e integración educacional en Chile <br /> Centro educacional e Internado Integral<br />Asignatura: Seminario de Investigación 2010<br />Profesores: Arnaldo Anibal Ruiz – Andrea Santa Cruz Giampaoli<br />Alumno: Oscar Curilén Cantillana<br />Índice<br />Introducción 3 <br />Propósito de la Investigación 4 <br />Educación en Latinoamérica 5<br />Cifras de la educación en Latinoamérica 6<br />El ranking de la educación chilena en Latinoamérica 6<br />Cronología relevante de la histórica de la educación chilena 7<br />Educación chilena y sus alcances en el contexto del país y repercusiones 8 <br />Ejemplo de educación 10<br />Ejemplo arquitectónico 12<br />Alcances e Innovaciones 18<br />Bibliografía 19<br />Problemática: Baja calidad y falta de integración educacional 20 <br />Población que no asiste a un establecimiento educacional 22<br />Escolaridad promedio 22<br />Distribución de la población según nivel educacional 23<br />Distribución de la población que piensa estudio y/o trabajar 23<br />Educación media, tasas de aprobación, reprobación y abandono 24<br />Objetivos generales de la investigación 25 <br />Objetivos específicos del proyecto 26<br />Preguntas generales de la Investigación 26<br />Preguntas específicas del proyecto 27<br />Justificación del problema 27<br />Porcentajes de no asistencias a establecimientos educacionales, 28 y 29<br />Sentido de la enseñanza media desde la experiencia escolar, liceos 31y 33<br />INTRODUCCIÓN<br />En 2003 se promulgó la Reforma Constitucional que establece la enseñanza media obligatoria y gratuita, con lo que se busca que los jóvenes tengan un mínimo de 12 años de escolaridad.<br /> Esta Reforma implicando un importante desafío para el país, considerando que en el contexto actual el término de la enseñanza media constituye el piso mínimo para que los jóvenes aprovechen las oportunidades para una mayor integración social.<br />En la actualidad se han alcanzado altas tasas de cobertura en enseñanza educación básica y media. <br />Sin embargo, aún existen adolescentes y jóvenes que abandonan sus estudios sin completar la enseñanza media o habiendo cursado enseñanza básica incompleta o completa.<br />Según la encuesta Casen 2003,<br />-el 6,9% de la población de 14 a 17 años, <br />- el 30,7% de la población de 18 a 19 años y <br /> No ha alcanzado la enseñanza media completa, no asiste a un establecimiento educacional. <br />Y es por eso que el tema de la educación está sobre la mesa en Latino América y en Chile, porque constituye una base y soporte para salir del subdesarrollo y entrar en el desarrollo.<br />El tema de la educación dentro de la Arquitectura es un como eje, es un soporte tangible y práctico que en cierto modo, y sentido puede llegar a solucionar problemáticas que pueden materializar ayudando a apaliar en parte una carencia y déficit de educación, tanto a nivel básico y medio, que luego tendrán repercusión en el corto y largo plazo, ya sean buenas o malas, la ideas e intenciones que se concreten o erróneas las plantaciones de los desaciertos.<br />Dentro del tema se abordarán conceptos a desarrollar tales como es la baja calidad y la falta de integración de los adolescentes en la enseñanza media chilena, esto nace a consecuencia del poco interés, la falta de motivación que encuentran en el estudio y el aprender (el saber) en la enseñanza media, bajas expectativas de futuro socio-laboral de los jóvenes que se insertarán en el campo del trabajo y socioeconómico del país. <br />Propósito de la Investigación<br />Con esta investigación se pretende lograr saber el estado actual reciente de la educación chilena, en Santiago, entiéndase actual por los últimos 10 años atrás hasta la fecha y su eventual repercusión en un futuro no mayor a 10 años. Eso será como marco de tiempo de estudio. Saber el estado de los profesores y alumnos, en cuanto a qué nivel se encuentran y si ha habido alguna mejora o retrocesos en el tiempo y hasta el presente.<br />Es conveniente realizar esta investigación porque me llevará a conocer las cualidades de la educación chilena, su forma y manera de impartirse, conocer las métodos de enseñanzas básicas, elementales y sus deficiencias, lo que me llevará a indagar en que estaría fallando esencialmente y que se podría remediar dentro de mis posibilidades y mis alcances, que puntos se pueden realizar y profundizar Esto traerá consigo un aporte de información valiosísima para determinar el enunciado del problema con el cual trabajar y a estudiar. Este estudio beneficiará a los adolescentes con mayor falta de educación, en las familias con mayor falta, necesidad de educación y los preparará con herramientas cruciales y esenciales una vez terminados sus estudios de enseñanza media, con lo cual les permitirá elegir y determinar si seguirán estudiando (estudios técnicos, superiores o universitarios) o bien entrar de llene en el ámbito laboral <br /> <br />Antecedentes<br />Educación en Latinoamérica <br />En Latinoamérica se da un modelo que es principalmente un sistema tradicional que viene a ser elitista, humanista y privado (católico). Con modelos a francesados, de difícil acomodación a los valores democratizantes del mundo moderno y centralizado. Como en todo el mundo la educación es uno de los pilares fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente aquí en Latinoamérica la enseñanza ha sido derivado a un segundo o un tercer plano generalmente los gobiernos y no los estados pues la diferencia conceptual y realista es abismal, ya que aquí con problemas estructurales nacionalistas y chauvinistas los gobiernos con sus partidos políticos son los que manejan la nación y no es un estado en conjunto, unitario que sea el eje del engranaje en los diferentes sectores de desarrollo de una sociedad.<br />El problema educativo es existencial, es un karma permanente y vivo, se ha dado paso continuamente a presentar programas de reforma y reestructuración con el fin y el objetivo de disminuir no solo las tasas de analfabetismo muy altas sino con la idea de que sean las generaciones futuras las que posibiliten el éxito que nosotros no hemos podido lograr.<br />Un caso interesante es Costa Rica , donde el concepto de identidad y de desarrollo está tan arraigado que es parte intrínseca de cada recién nacido bajo dicha tierra, ellos entendieron que el pilar del desarrollo no es la economía ni la defensa, ellos suprimieron sus fuerzas militares que particularmente destrozan las mentes de las personas, maquinizan y monopolizan ideales por causas chauvinistas y ridículas como un pedazo de tierra, ellos lograron concientizar a su gente y dieron prioridad a la educación como el eje impulsor de todo, y es por ello que ostentan grandes logros y hoy en día son uno de los pueblos con el mayor índice de felicidad si es que existe dicho indicador que permítanme decir que se basa en el conocimiento y en la satisfacción personal e intelectual no solo en lo material como occidente nos dijo siempre.<br />Cifras de la Educación en Latinoamérica<br />PaísAños de escolaridad obligatoriaMenores de 5 a 14 años como porcentaje de la población (%)Gasto público por alumno en educación primaria (US$)Gasto público por alumno como porcentaje del PIB per cápita (%)CHILE1218,982211,2ARGENTINA1018,0119711,0URUGUAY925,056512,3BRASIL88,6155315,8PARAGUAY1122,33186,4BOLIVIA825,238115,5PERU1125,056512,3COLOMBIA1021,2101315,9PANAMA620,264410,4MEXICO1021,8127914,3SALVADOR922,848810,0NICARAGUA626,72218,9COSTA RICA1020,8142916,2VENEZUELA1021,8--HONDURAS626,3-<br />Las estadísticas proceden del último informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) con datos disponibles en 2005.<br />El ranking de Chile en Latinoamérica<br />La educación chilena es la mejor evaluada en Latinoamérica según estudios internacionales. En el Informe PISA del año 2006, los estudiantes chilenos lograron el puntaje promedio más alto de los países latinos, posicionándose en el primer puesto de la región, y número 40 a nivel mundial. En la prueba de ciencias, con 438 puntos, presentaron los niveles más bajos de estudiantes en los niveles inferiores de desempeño en esta área. En lectura también alcanzaron el puntaje más alto de Latinoamérica con 442 puntos, consiguiendo el mayor avance en esta área de todos los países participantes del ranking. En matemáticas obtuvieron el segundo mejor puntaje de Latinoamérica con 411 puntos, siendo sólo sobrepasado por Uruguay con 427 puntos.[]<br />En el ámbito universitario, Chile tiene a 4 universidades entre las mejores de Latinoamérica según el suplemento quot;
Higher Education Supplementquot;
(THES), del diario británico The Times. La Pontificia Universidad Católica de Chile se ubicó en el lugar 277, y la Universidad de Chile en el lugar 343, seguidas de la Universidad Adolfo Ibáñez con la Universidad de Santiago de Chile entre las primeras 600 del mundo.[]<br />Avances de la educación chilena<br />-Chile destina el 4% del PIB a educación y se posiciona entre junto a Uruguay y Argentina dentro de los países que más invierten en educción en Latinoamérica.<br />-Logra la paridad entre los sexos en la enseñanza primaria y secundaria.<br />-En el último decenio se ha duplicado el gasto en educación.<br />-Aumento del grado de aprovechamiento escolar debido a los esfuerzos realizados para centrarse en el 10% de las escuelas con resultados más insuficientes.<br />-Incorporación de métodos de enseñanza y aprendizaje más participativas, destacando la utilización de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) como elemento clave de modernización de la educación.<br />-Aumento del número anual de horas lectivas en curso de realización: de 990 a 1.200.<br />Recursos y focalización<br />Según el informe los más bajos rendimientos escolares afectan sobre todo a los países en los que los no se dedican recursos suficientes a los sistemas educativos. No obstante, los resultados del estudio del PISA efectuado en 2000-2001 muestran, que los alumnos de Chile, México y Argentina, tienen un rendimiento similar en competencias de lectura, ello a pesar de que el gasto por alumno en México es de 12.189 dólares contra 17.820 y 18.893 dólares en Chile y Argentina respectivamente, lo que habla de que también debe haber una utilización eficaz de los recursos.<br />Cronología<br />-1810, la primera junta de Gobierno, se inicia una formación de reordenamiento tanto a nivel administrativo como social, ratificándose con la firma en el acta de la independencia 22 de 1818, fin de la Independencia de Chile.<br />-1810, Camilo Enríquez, Plan de Organización del Instituto Nacional , escuela normal y central para la difusión y adelantamiento de los conocimientos útiles.<br />-181, se Crea el Instituto Nacional <br />-1813, se inaugura la Biblioteca Nacional con el objetivo de difundir la cultura en Chile.<br />-1842, la Universidad San Felipe, pasa a llamarse Universidad de Chile.<br />-1842, se funda la primera escuela de Preceptores, encargada de aumentar la preparación de los docentes.<br />-1848, se declaró la gratuidad en todas las escuelas públicas.<br />-1860, La ley Orgánica establece la gratuidad de la enseñanza primaria.<br />-1888 se crea la U. Católica de Chile, la primera Universidad privada del país.<br />-1889 se profesionaliza la función docente con fundación del Instituto Pedagógico.<br />-1917, Darío Salas público el libro “El Problema Nacional “ donde hace referencia al problema educativo el que afecta a la sociedad, principalmente el analfabetismo.<br />-1920, Ley Orgánica de ese mismo año, que establece como la educación primaria obligatoria, sin distinción de sexo.<br />-1927-1928, Reforma que surge de las expectativas insatisfechas por la ley anterior y del ideario pedagógico de la “escuela nueva “ []<br />Metas al 2015<br />Según lo convenido en Dakar (2000) se establecieron seis objetivos mundiales:<br />1. Ampliar la atención integral de la primera infancia.<br />2. Lograr la conclusión universal de la educación primaria de calidad.<br />3. Ampliar las oportunidades educativas para jóvenes y adultos.<br />4. Reducir el analfabetismo adulto.<br />5. Asegurara la equidad entre los géneros.<br />6. Mejorar la calidad de la educación.<br />En el ámbito universitario, Chile tiene a 4 universidades entre las mejores de Latinoamérica según el suplemento quot;
Higher Education Supplementquot;
(THES), del diario británico The Times. La Pontificia Universidad Católica de Chile se ubicó en el lugar 277, y la Universidad de Chile en el lugar 343, seguidas de la Universidad Adolfo Ibáñez con la Universidad de Santiago de Chile entre las primeras 600 del mundo.[]<br />Educación Chilena y sus alcances en el contexto del país y repercusiones<br />Durante varias décadas la política educativa chilena ha tenido como uno de sus<br />grandes objetivos asegurar cobertura educativa a todos los niños y niñas, a lo<br />cual con el pasar del tiempo le hemos agregado componentes diversos que<br />apuntan a que esta cobertura esté acompañada de calidad y equidad en los<br />aprendizajes.<br />En este contexto, no resulta menor el hecho de que hace un par de años la meta se haya ampliado, y hayamos pasado de 8 a 12 años de escolaridad<br />Obligatoria, ya que esto implica que el Estado asume la responsabilidad de<br />generar las condiciones necesarias para que todos los niños, niñas y jóvenes<br />no sólo permanezcan durante este período en los establecimientos educativos,<br />sino que en este tránsito sea posible desplegar un conjunto de procesos que<br />potencien y desarrollen al máximo sus capacidades y habilidades, de modo tal de asegurar una educación de calidad que les permita a las y los ciudadanos un mínimo básico para desempeñarse y realizarse como personas en el sistema actual.<br />Es en este contexto, en el que nos interesa revisar un conjunto de cifras, que<br />además de mostrarnos situaciones asociadas a cobertura y resultados de<br />término, nos dejan la posibilidad abierta a diversas interrogantes respecto al<br />abordaje de los temas más complejos, frente a los cuales aún la política<br />educativa parece muy difusa, y que a nuestro parecer requieren de un<br />tratamiento central para avanzar en el cumplimiento real de los 12 años de<br />escolaridad obligatoria.<br />Cobertura Educacional <br />La cobertura es comprendida como las tasas de matrícula que relacionan el<br />número de estudiantes matriculados de una edad o nivel de educación con el<br />tamaño de la población del grupo de edad correspondiente (en el caso de<br />educación básica el rango etario va entre los 6 y 13 años, y en educación<br />media entre los 14 y 17 años, de acuerdo a la normativa nacional).<br />En este sentido, las cifras globales no hacen más que demostrar el importante<br />avance que se ha dado durante los últimos años, llegando a cifras promedios<br />muy cercanas al 100%- en el caso de educación básica- y aunque más bajas<br />en el caso educación media, aumentando quince puntos porcentuales en el<br />período. Esta alentadora realidad resulta ser un poco distinta al hacer relación cobertura de enseñanza por quintil de ingreso. La distancia es claramente más baja en educación básica, en donde la diferencia entre el quintil I y el V - en el año 2003- llegaba sólo a un punto porcentual, 98,5 y 99,5 respectivamente,<br />situación que cambia drásticamente en el caso de educación media, en donde<br />la diferencia entre ambos quintiles, en el mismo año, sobrepasa los once<br />puntos porcentuales- 87,5 y 98,7.<br />El abandono de los estudios involucra especialmente a los adolescentes y jóvenes en situación de pobreza. En la población de 14 a 17 años el 14,5% de los indigentes, el 9,6% de los pobres no indigentes y el 5,6% de los no pobres no asiste a un establecimiento educacional. Entre los jóvenes de 18 a 19 años se agrava esta situación dado que el 48,8% de los indigentes, el 34,9% de los pobres no indigentes y el 27,4% de los no pobres no asiste a un establecimiento educacional. En la población de 20 a 24 años la proporción de jóvenes sin enseñanza media que no asiste es muy alta tanto en indigentes, pobres no indigentes como no pobres (86,8%, 88,2% y 85,6%, respectivamente). <br />Ejemplo de Tema <br />Centro Educativo: COLEGIO DE APLICACIÓN SAN MARCOS<br />Dirección: Cápac Yupanqui 1700<br />Distrito: Lince<br />Provincia: Lima<br />Región: Lima Metropolitana<br />Turnos: Diurno y Nocturno<br />Niveles: Educación secundaria de menores<br />Educación secundaria de jóvenes y adultos<br />“Se justifica el planteamiento y elaboración de un Proyecto Educativo innovador que recoja toda la experiencia de los profesores del CASM para que adquiera, paulatinamente, protagonismo en el medio local y regional y no nos limitemos a ser caja de resonancia de los nuevos paradigmas educativos y las corrientes pedagógicas últimas que apoyan y mejoran la labor docente pero que se nos está pidiendo, sobre la base de la autonomía institucional, un trabajo en equipo para repensar nuestras prácticas y desarrollar un auténtico pensamiento pedagógico “.<br />VISIÓN<br />Institución que se convierte en polo de atracción local para el desarrollo de actividades educativas y genera espacios innovadores donde se educan los integrantes de la comunidad.<br />Comunidad educativa donde sus integrantes le dedican al aprendizaje el más alto nivel de entrega, participación, solidaridad y responsabilidad.<br />Espacio de construcción de la dignidad humana.<br /> MISIÓN<br />Educa en un contexto de libertad y creatividad.<br />Desarrolla la Consejería académica y tutorial para que el alumno encuentre su tipo de inteligencia predominante y elabore su proyecto académico–laboral.<br />Promueve la enseñanza prospectiva y anticipadora para la solución de los retos del futuro. <br />MATRIZ FODA CASM-ALUMNOS<br />EXTERNOS INTERNOSAMENAZASHogares desintegradosFalta de control de los padres de familiaFalta de organización en los hogaresUso inadecuado del Internet OPORTUNIDADESPadres con solvencia económica adecuadaAcceso a las instalaciones de la universidadFORTALEZASParticipativosPotencial cognitivo optimoSalud adecuada CreativoMantener a los padres de familia a participar activamente en la educación de sus hijos Incentivar a los alumnos hacer uso productivo de los servicios que brinda la universidadDEBILIDADESDesordenadoIrresponsableConformistasIntoleranteAlineación Comprometer a los padres de familia para que efectúen el seguimiento académico en casa Potenciar el rendimiento académico de los alumnos<br />MATRIZ FODA CASM-DOCENTES<br />EXTERNOS INTERNOSAMENAZASFalta de reconocimiento del status docente por parte de la UNMSMÉxodo de profesores por falta de incentivos económicos.Falta de promoción, incentivos y reconocimientoOPORTUNIDADESFormar parte de la UNMSMAcceso a los servicios de la UNMSM.FORTALEZASDeseo de superaciónNivel profesional optimoIdentificación con el ColegioResponsablesEmpatía con los alumnos.Organizar cursos de actualización.Solicitar incentivos económicos.Tener acceso a los diferentes cursos de actualización organizados por la universidad.DEBILIDADESInestabilidad laboralFalta de relaciones humanasPoca comunicación entre docente Gestionar nombramiento.Promover actividades de integración. Establecer vínculos directos con la universidad.Reconocer al colegio de Aplicación como parte<br /> <br />MATRIZ FODA CASM-PADRES DE FAMILIA<br />EXTERNOS INTERNOSAMENAZASCrisis económica social y valorativa.OPORTUNIDADESApoyo en el pago de servicio (luz, agua teléfono, cable, etc.).Apoyo económico.FORTALEZASColaboradoresParticipativosAceptable nivel culturalCon iniciativa Motivar su participación activa en la educación de sus hijos.Comprometerlos a inculcar los valores promovidos por el C.E. Promover actividades destinadas a mejorar la infraestructura del C.E.DEBILIDADESBajo nivel económicoMotivar en los alumnos el uso adecuado de los bienes del colegio.Nivelar las pensiones al costo económico real.<br /> <br />Ejemplo Arquitectónico: Liceo Técnico y Humanista / PLAN Arquitectos<br />Arquitectos: Plan Arquitectos – Rodrigo Cáceres Moena, Alejandro Vargas Peyreblanque, Álvaro González BastíasUbicación: Empedrado, Cordillera de la Costa. ChileSuperficie: 2,900 m2Año de diseño: 2005Año de construcción: 2008 <br />La propuesta arquitectónica pone énfasis en la integración de la comunidad a la vida escolar, es decir, cómo la arquitectura pública debe ser un medio entre la relación espacial del interior y el contexto urbano paisajístico. Para esto el edificio propone un atrio cubierto en doble altura, marcado por pilares diagonales, transparente en un sector, que divide programáticamente los espacios educativos , disponiendo en un primer nivel los espacios públicos para la comunidad, de tal forma que visualmente se relaciona la vida urbana con el interior por un conducto que marca una diagonal visual exterior- interior.<br /> <br />El programa de arquitectura además de contener los espacios típicos para el desarrollo de la actividad educacional, tiene la particularidad de ser un centro de educación técnica para la comunidad, que considera recintos de Talleres de Repostería y Maderas que poseen un gran valor dentro del programa, y necesarios para la zona de fuerte raigambre forestal y de servicios<br />Por otro lado, y como innovación al tema energético tan escaso a nuestro país, se planteó que el proyecto de calefacción, funcionara mediante una caldera de biomasa, la cual ocupa como combustible el aserrín, tan abundante en esta zona maderera, que consiste en material de desecho orgánico de alto alcance y bajo costo. Esto contribuye notablemente a la sustentabilidad del equipamiento del Liceo y a la reutilización de residuos por sobre la adquisición de combustibles caros y escasos.Otorgar un espacio público frente a la fachada principal y de ingreso al Liceo, sin duda es una búsqueda a un nuevo uso del espacio público en el poblado, pues nace una nueva plaza además de la principal, que contribuye a conformar un lugar de apoyo a las actividades del Auditorio y Biblioteca que no sólo son parte del establecimiento educacional, sino también son parte de la comunidad, la que puede disfrutar de ellos el fin de semana. La morfología de este lugar es triangular por el giro de la fachada y una continuidad de pilares paralelos a la calle, todo cobijado por una cubierta elevada y con un diseño urbano que considera pavimentos, bancas y luminarias.<br /> <br /> Alcances e Innovación<br />En una primera instancia el establecimiento educacional será en Santiago a nivel Ínter comunal, en comunas deprimidas de bajos recursos e índices altos que dan cuenta la baja tasa escolaridad, como también de pobreza y abandono escolar. Esto traerá como impacto en la mejora de la calidad de vida, aumento en las expectativas de trabajo, oportunidad de crecimiento personal y familiar.<br />Financiamiento será público por medio del Mineduc o en su defecto será un financiamiento hibrido (público y privado) donde por ningún motivo prime por sobretodo el fin de lucro, en el caso que fuese así, habrá una participación e incorporación de privados para concesionar determinadas áreas del proyecto a construir y a su funcionamiento en el tiempo.<br />-Se busca que exista y allá un proceso de aprendizaje, hacer un seguimiento que se adecue hacía él estudiante (que el estudiante se sea el centro de atención y motivación en ambos sentidos, que exista una reciprocidad) y con tendencia a pasar de un currículum rígido a uno flexible.<br />Implantar nuevas horas escolares.- Horas libres para saber e identificas los reales intereses, inclinaciones e inquietudes de los alumnos. Estos crearán sus propios talleres (gustos, actitudes y formación), horarios y contenido temático en el turno de tarde (horas complementarias).<br />Que el aprendizaje sea de forma creativa y autodidactica. En vez de pruebas objetivas, pruebas de desarrollo e individualización de la enseñanza. Orientar el estilo y la originalidad del aprendiz. <br />Mapa de Santiago de Chile<br />Con círculos negros posibles zonas y áreas donde implantar el proyecto, zonas de baja calidad educacional, al norte; Conchalí, Huechuraba y al Sur; La Pintana, La Granja, considerando el anillo de Américo Vespucio para poder alcanzar un proyecto a nivel interconmunal.<br />Bibliografía<br />Baeza, J. (2005a). Estudiantes de enseñanza media: ni mejores ni peores, sólo diferentes. En: Calidad en la Educación, Una publicación del Consejo Superior de Educación (CSE), N° 23, diciembre 2005. <br />Baeza, J. (2005b). Ser alumno de Educación Secundaria en América Latina: Conocimiento sociológico presente en internet. Investigación Documental sobre el conocimiento sociológico acumulado, 2004-2004, Santiago: UNESCO. <br />Bellei, C. (2003). Veinte años de políticas en educación media en Chile: 1980-2000. De la autorregulación del mercado al compromiso público. Santiago: UNESCO. <br />Berger Filho, R. (2002). Buscando un nuevo sentido para la educación escolarizada. En: ¿Qué educación secundaria para el siglo XXI? Santiago: UNESCO/OREALC. <br />Braslavsky, C. (Org.) (2001). La educación secundaria, ¿cambio o inmutabilidad? Análisis y debate de procesos europeos y latinoamericanos contemporáneos. Argentina: IIPE/UNESCO/ Santillana. <br />Cariola, L. y C. Cox. La educación de los jóvenes: crisis de relevancia y Calidad de la Educación media. En: Generación Compiladores (1990). Los jóvenes en Chile Hoy. Santiago: CIDE/CIEPLAN/PSI PIRQUE/SUR. <br />Cariola, L., C. Bellei, I. Núñez (2003). Veinte años de Políticas en Educación Media. Santiago: UNESCO.<br />Cox, C. (2003). Políticas Educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar en Chile, Santiago: Editorial Universitaria. <br />Holzapfel, C. (2005). A la Búsqueda del sentido. Santiago: Editorial Sudamericana. <br />López, N., J.C. Tedesco (2002). Desafíos a la educación secundaria en América Latina. Revista de la Cepal N° 76/2002: 55-69. <br />Weinstein, J. (2002). Educación e integración social: una visión desde la práctica de las políticas educativas. En: Hoy es mí tiempo. Una ventana a la esperanza. Santiago: Fondo de Solidaridad e Inversión Social. <br />Instituciones: Mineduc, Mideplan, Serplac, INEM, INE. <br />www.plataformaarquitectura.cl/<br />www.plataformaurbana.cl/<br />www.museodelnino.es/.../arquitectura/arquitectura.htm<br />www.proyectoyobra.com/articulos.asp?ID=119<br />BARRENECHEA, ANA MARÍA ; LAWNER, MIGUEL. La Arquitectura Danesa en la encrucijada [artículos de revistas]. 1986, octubre. Publicado en: Auca : Arquitectura Urbanismo Construcción Arte<br />BIER, MICHAEL ; SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE ARQUITECTURA BOCLIMÁTICA, TALCA, 1999 ; UNIVERSIDAD DE TALCA. ESCUELA DE ARQUITECTURA. Arquitectura solar, diseño y tecnología [congresos]. <br />COMITÉ ADMINISTRADOR DEL PROGRAMA FEDERAL DE CONSTRUCCIÓN DE ESCUELAS DE MÉXICO ; UNITED NATIONS. EDUCATIONAL SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANIZATION. Construcciones Escolares [libros]. México.<br />CORPORACIÓN DE FOMENTO DE LA PRODUCCIÓN. Catalogo Nacional De Tipologias De Construccion E Indices De Insumos Por M2 [libros]. Chile, Santiago : [s.n.], 1974. 71 p. : planos, Ubicación: 728(83)/C822 c<br /> Espace Architectural Et Pedagogie [artículos de revistas]. 1982, novembre. Publicado en: Techniques et Architecture,<br />FABER, TOBÍAS. Nueva Arquitectura Danesa [libros]. España, Barcelona : Gustavo Gili, 1968. 219 p., Ubicación: 72.03(489) F115 n<br />Fichas de 9 Proyectos de Rearquitecturación [artículos de revistas]. 1984, abril. Publicado en: CA Revista Oficial del Colegio de Arquitectos de Chile, <br /> GASTAO DE CASTRO, LUIS ; BIDERMAN, LARISSA. Fábrica de Escuelas de Río de Janeiro. Una innovación Tecnológica [artículos de revistas]. 1986, diciembre.<br />JUNEMANN, ALFREDO ; RODRÍGUEZ, LEÓN. La Arquitectura Escolar en Chile, notas [artículos de revistas]. 1978, mayo. Publicado en: CA Revista Oficial del Colegio de Arquitectos de Chile.<br />La Arquitectura Escolar. Nuestra Realidad Nacional. Nuevos Conceptos sobre Educación [artículos de revistas]. 1970. Publicado en: Auca : Arquitectura Urbanismo Construcción Arte.<br />Baja calidad y falta de integración educacional<br /> <br /> <br />En respuesta a los problemas más relevantes del nivel de enseñanza media, las políticas educativas públicas han dirigido su acción a promover un conjunto de transformaciones e innovaciones: cambios curriculares, mejoramiento de infraestructura educativa, expansión de su cobertura y además la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC).<br />La problemática de la baja calidad, falta de integración educacional, cultural, no es algo que venga presente en estas últimas décadas, es algo que ha estado siempre, no sólo en Chile y en Latinoamérica, sino que en casi todo el mundo, muy pocos países han sabido superar la barrera de la mala calidad, el bajo nivel, llegando a muy buena calidad de educación, integrando a varios actores que influyen en la educación, vale decir a alumnos, familias y docentes principalmente, a un modo homogéneo como nación o país (Dinamarca o New Zelandia, por nombrar a esos pocos), en cambio otros países y más bien continentes enteros la tarea es enorme e inmensa, ni si quiera el nivel de educación les da para llevar a una media o estándar, en definitiva sus educaciones son de baja calidad (Sudáfrica, el continente con peor educación que se imparte, hasta tal punto que no se llega a impartir educación, en Latinoamérica hay casos y casos que están sobre la línea de flote, digamos que es el caso Chile, Argentina y Brasil, pero en términos globales, porque todavía no se alcanza un buen nivel parejo.<br />En el caso de Chile se debe mejorar la calidad de la educación integrando como problemática la falta de calidad de la educación como problema de país y no sólo como un problema de gobierno, del ministerio de educación, ni de un sector de la sociedad, es un problema que nos atañe a todos, porque afecta el desarrollo del país, en cuanto sirve y no ayuda a superar la pobreza, la cesantía y hasta disminuir la delincuencia, la educación influye y repercute de uno u otra manera en lo socioeconómico.<br />-Con rojo es donde se concentra la mayor población que no asiste a un establecimiento educacional entre los 14 a 19 años.<br />-Con negro es donde se concentra el mayor porcentaje que no asiste a un establecimiento educacional. Cabe notar que este porcentaje aumente entre los jóvenes de 18 a 19 años.<br />Con naranjo se marca que al finalizar la educación básica y al comenzar hasta mediados de la educación media, es donde se concentra el mayor porcentaje de nivel educacional y con rojo es donde se acentúa más el porcentaje entre los jóvenes de 15 a 17 años por edad, hay una porcentaje sostenido del 30 %, luego comienza a declinar, sin bajar el 20%.<br />27.852.563.1<br />Hay un alto porcentaje que no sabe que hacer y esto se incrementa pasando los 18 años por edad.<br />Educación Media Tasas<br />Fuente Ministerio de Educación. Indicadores de la Educación en Chile, 2002<br />Los Niveles de Deserción están volviendo a ir en aumento o al menos no se puede decir que hay un estancamiento. Y claramente hay un contraste en la reprobación, deserción ante el abandono, de igual modo la reprobación y deserción tiene en común, aparte de las cifras, es el rendimiento lo que los asocia o tienen al menos ese origen en común que desencadena esas preocupantes datos.<br />Objetivo Generales de la Investigación<br />GESTIÓN INSTITUCIONALHÁBITOS Y DESTREZASCOMPROMISO ESDUCACIONAL FAMILIARCURRÍCULUM REALIZADOGESTIÓN ESCOLARCALIDAD DEL APRENDIZAJE ESCOLARGESTIÓN PEDAGÓGICAPOLITICA SOCIAL EDUCATIVAALUMNOSPROFESORCURRÍCULUM PLANIFICADOFAMILIADIRECTIVOS<br />-Mejorar y motivar, el nivel y la calidad de la educación, principalmente en adolescentes con mayor vulnerabilidad y marginalidad, para sí integrarlos en el ámbito socio-laboral y que sean parte del desarrollo como país<br />-Dicho lo anterior, esto equivaldría a estar enfocado a tres grandes rasgos generales que son:<br />A- Lo pedagógico, construir y proyectar trayectorias escolares con visión de proyección a corto y largo plazos en el futuro.<br />B- Lo psicosocial, entregar apoyo individual, familiar y grupal, que a su vez fortalezca el desarrollo de trayectorias sociales, fundamentales para la interacción y soporte del primer proceso.<br />C- Proceso de fortalecimiento y proyección, instalación de vínculos y redes locales.<br />Objetivo Específicos del Proyecto<br />-Mejorar los procesos de gestión, comunicación, tecnología y planificación. <br />- Diseñar y aplicar estrategias innovadoras de aprendizaje. .<br />-Inclinarse a una orientación de la enseñanza más integral Y autodidáctica<br />-Desarrollar programas uso tiempo libre jóvenes.<br />-Diversificar los espacios y temáticas de capacitación juvenil.<br />- Dar apoyo a los jóvenes para la realización y participación en eventos.<br />-Crear espacios de integración de los jóvenes y el municipio.<br />- Crear más espacios para discutir temas específicos.<br />-Abrir espacios para la integración municipio-universidad, comuna barrio.<br />-Incorporar el folklore nacional en los programas escolares.<br />-Incentivar a los colegios que trabajen en cultura chilena.<br />Preguntas Generales de Investigación<br />¿Qué medios y herramientas se necesitan para prevenir y evitar (si es posible) el abandono o deserción de los adolescentes para dejen sus estudios?<br />¿Los centros educacionales de educación media llenan las expectativas, satisfacen las necesidades de los jóvenes?<br />¿Se puede mejorar la calidad de la educación en la enseñanza medía a un nivel de países desarrollados?<br />¿Cómo mejorar el estándar y la calidad de la educación integrando a todos los actores, participantes y componentes en la enseñanza media?<br />¿Quiénes son los adolescentes que necesitan recibir mejor calidad de educación?<br />¿Hay profesores y educadores calificados y cualificados para ejercer un buen nivel de educación?<br />¿Cómo es la comunicación, interacción, relación entre el alumno y el profesor?<br />Preguntas Especificas del Proyecto<br />¿Qué es un “centro educacional”?<br />¿Qué es un internado, qué es un liceo, qué es colegio?<br />¿Qué es un aula, una sala de clases?<br />¿Qué es un taller, un curso, un laboratorio?<br />¿Qué equipamiento debe tener un “centro educacional, qué es un patio, un casino, un comedor, una biblioteca, un gimnasio, un teatro, un centro de computación?<br />¿De qué forma y manera se puede integrar, vincular los “centros educacionales” con la comunidad, barrio o zonas?<br />¿Cuántos metros cuadrado tiene un “centro educacional”, cuántos alumnos por centro educacional, por clase, por profesor?<br />¿Qué cantidad de dinero, presupuesto se requiere para construir y llevar a cabo un centro de educación media intercomunal en Santiago?<br />¿Cómo es la normativa para construir, edificar un “centro educacional”?<br />¿Cuál es la mejor ubicación, emplazamiento para un proyecto educacional?<br />Justificación<br />Sin duda que el problema más importante que enfrenta nuestro país a mediano y largo plazo, es el bajo nivel de calidad de la educación chilena. Esto tiene incidencia afectando a: <br />-la productividad futura, <br />-la equidad, <br />-la estabilidad sociopolítica del país.<br />-y el crecimiento económico. <br />Lamentablemente, en Chile cuenta con elevados niveles de desigualdad de ingresos y educación, y un bajo rendimiento en pruebas internacionales. La problemática educativa incide de manera negativa en la sostenibilidad de la sociedad:<br />A nivel social, implica:<br />-desigualdad <br />-pobreza <br />-ausencia de futuro para los jóvenes<br />-bajo capital social.<br />A nivel económico, implica:<br />-una baja en la productividad y la competitividad, haciendo de los fenómenos de la globalización y la apertura, un tortuoso camino para el país.<br />En rojo, es alarmante las cifras que superan por sobre el 15% a las cifras en naranja, de interes y rendimiento, pero lo más preocupante es la falta de educación, conciencia de los adolescentes que son padres y madres prematuros, falta, prevención y que tomen conciencia de que estudios y el rol de padres no son compatibles, primero la educación, la estabilidad y a formar una familia.<br />Ambas estadisticas dan cuenta del aumento en porcentaje de que una ves que se termina la educación media en Chile se pierde el horizonte de continuar los estudios, ya sea por falta de interes, recursos y/o perspectivas laborales.<br />Los jovenes se enfrentan a un mundo sin herramientas y sin convicciones, para enfrentar lo laboral y menos aun lo social.<br />2010 Universidad Austral de Chile, Facultad de Filosofía y HumanidadesCampus Isla Teja S/N Valdivia / X Región Chile<br />Modelo de Gestión<br />El presunto mandante de mi proyecto “Centro Educacional e Internado Integral” sería en primer lugar por el Estado (o sea que con financiación pública) por medio del Ministerio de Educación a través de las municipalidad se canalizará la gestión, los presupuestos y las coordinaciones para llevar a materializar el proyecto, en el caso poder mantenerlo durante el tiempo, en el futuro, podrán haber aportes privados, habrán licitaciones públicas para dar marcha a lo que serían los talleres de especialización, cursos de capacitación, en los cuales se requerirá infraestructura y herramientas especializadas y como también en el caso del casino, se podrá licitar quien se haga cargo de esas dependencias y lo otro es la mantención de las instalaciones, podrán hacerlas empresas externas.<br />Dicho de otra forma esté proyecto podrá funcionar con fondos públicos o con fondos mixtos, públicos-privados, pero sin perder el carácter de tener una labor social para el cual será destinado este proyecto y sin fines de lucro.<br /> Centro Educacional: Liceo Politécnico e Internado<br /> <br />