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Materiales
                     didácticos
                     para la Sección
                     de Francés




        El Camino
       de Santiago




                           GRUPO DE TRABAJO
                      Código : 28701159-0088
                             Curso 2011/2012

	
  
1.	
  INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________ 3	
  
  1.1.	
  El	
  Camino	
  de	
  Santiago	
  desde	
  San	
  Sebastián	
  de	
  los	
  Reyes _________________________________________ 3	
  
  1.2.	
  Descripción	
  de	
  los	
  materiales _______________________________________________________________ 3	
  
2.	
  CIENCIAS	
  DE	
  LA	
  NATURALEZA	
  /	
  SCIENCES	
  NATURELLES ____________________________________ 5	
  
  2.1.	
  Justificación,	
  objetivos	
  y	
  contenidos _________________________________________________________ 5	
  
  2.2.	
  Actividades _____________________________________________________________________________ 6	
  
  2.3.	
  Explorer	
  le	
  monde	
  naturel _________________________________________________________________ 7	
  
3.	
  CIENCIAS	
  SOCIALES	
  /	
  HISTOIRE-­‐GÉOGRAPHIE ___________________________________________ 12	
  
  3.1.	
  Contenidos	
  a	
  tratar ______________________________________________________________________ 12	
  
  3.2.	
  Relación	
  de	
  estos	
  contenidos	
  con	
  la	
  programación	
  de	
  ciencias	
  sociales_____________________________ 12	
  
  3.3.	
  Justificación	
  y	
  explicación	
  de	
  las	
  actividades __________________________________________________ 13	
  
  3.4.	
  Activité	
  1.	
  «	
  Les	
  chemins	
  de	
  Saint-­‐Jacques	
  de	
  Compostelle	
  » _____________________________________ 15	
  
  3.5.	
  Activité	
  2.	
  «	
  Histoire	
  de	
  Saint-­‐Jacques	
  et	
  les	
  chemins	
  à	
  l’heure	
  actuelle	
  » ___________________________ 17	
  
  3.6.	
  Activité	
  3.	
  «	
  Le	
  relief	
  et	
  les	
  eaux	
  de	
  la	
  communauté	
  de	
  Madrid	
  » __________________________________ 19	
  
  3.7.	
  Activité	
  4.	
  «	
  Climats	
  et	
  paysages	
  de	
  la	
  communauté	
  de	
  Madrid	
  » _________________________________ 21	
  
  3.8.	
  Activité	
  5	
  :	
  Activités	
  à	
  faire	
  pendant	
  la	
  sortie__________________________________________________ 23	
  
4.	
  EDUCACIÓN	
  FÍSICA	
  /	
  ÉDUCATION	
  PHYSIQUE	
  ET	
  SPORTIVE _________________________________ 25	
  
  4.1.	
  Contenidos	
  a	
  tratar ______________________________________________________________________ 25	
  
  4.2.	
  Relación	
  de	
  estos	
  contenidos	
  con	
  la	
  programación	
  de	
  educación	
  física _____________________________ 25	
  
  4.3.	
  Justificación	
  y	
  explicación	
  de	
  las	
  actividades __________________________________________________ 25	
  
  4.4.	
  Vocabulaire	
  :	
  Les	
  activités	
  en	
  plein	
  air _______________________________________________________ 26	
  
  4.5.	
  Les	
  sentiers ____________________________________________________________________________ 27	
  
  4.6.	
  L’orientation ___________________________________________________________________________ 28	
  
  4.7.	
  Questions	
  d’EPS	
  pour	
  le	
  cahier	
  de	
  marche____________________________________________________ 28	
  
  4.8.	
  Conseils	
  pour	
  le	
  trekking__________________________________________________________________ 29	
  
5.	
  EDUCACIÓN	
  PLÁSTICA	
  Y	
  VISUAL	
  /	
  ARTS	
  PLASTIQUES _____________________________________ 33	
  
  5.1.	
  Actividades	
  propuestas___________________________________________________________________ 33	
  
  5.2.	
  Relación	
  de	
  estos	
  contenidos	
  con	
  la	
  programación	
  de	
  E.P.V. _____________________________________ 33	
  
  5.3.	
  La	
  Rose	
  des	
  vents _______________________________________________________________________ 34	
  
  5.4.	
  Cadrer	
  et	
  composer	
  une	
  photo ____________________________________________________________ 35	
  
6.	
  MÚSICA	
  /	
  MUSIQUE ________________________________________________________________ 36	
  
  6.1.	
  Contenidos	
  a	
  tratar ______________________________________________________________________ 36	
  
  6.2.	
  Relación	
  de	
  estos	
  contenidos	
  con	
  la	
  programación	
  de	
  música ____________________________________ 36	
  
  6.3.	
  Justificación	
  y	
  explicación	
  de	
  las	
  actividades __________________________________________________ 36	
  
  6.4.	
  Chansons	
  de	
  marche_____________________________________________________________________ 36	
  
  6.5.	
  Les	
  instruments	
  de	
  musique _______________________________________________________________ 40	
  
  ANEXO	
  :	
  CD	
  Chansons	
  de	
  marche ______________________________________________________________ 42	
  




                                                                                                                                                           2
1.	
  INTRODUCCIÓN	
  
	
  
A	
   principios	
   del	
   curso	
   2011/2012	
   se	
   planteó,	
   en	
   una	
   de	
   las	
   reuniones	
   de	
   coordinación	
   del	
  
programa	
  de	
  Sección	
  de	
  Francés	
  del	
  IES	
  Juan	
  de	
  Mairena,	
  la	
  posibilidad	
  de	
  diseñar	
  una	
  actividad	
  
interdisciplinar	
   para	
   los	
   dos	
   primeros	
   cursos	
   de	
   la	
   ESO.	
   En	
   dicha	
   actividad,	
   participarían	
   los	
  
profesores	
   implicados	
   en	
   la	
   Sección	
   compartiendo	
   experiencias	
   y	
   metodología,	
   seleccionando,	
  
adaptando	
   y	
   elaborando	
   materiales	
   específicos	
   para	
   esta	
   actividad	
   interdisciplinar,	
   es	
   decir,	
  
creando	
  materiales	
  distintos	
  a	
  los	
  previstos	
  en	
  las	
  programaciones	
  de	
  los	
  Departamentos	
  para	
  el	
  
desarrollo	
   normal	
   de	
   las	
   clases.	
   El	
   deseo	
   de	
   trabajar	
   de	
   forma	
   interdisciplinar	
   cristalizó	
   en	
   un	
  
proyecto	
  de	
  grupo	
  de	
  trabajo	
  que	
  fue	
  presentado	
  y	
  posteriormente	
  aceptado	
  por	
  el	
  CTIF	
  Madrid-­‐
Norte.	
  	
  
	
  
Como	
  el	
  Departamento	
  de	
  Educación	
  Física	
  del	
  IES	
  Juan	
  de	
  Mairena	
  apuesta	
  desde	
  hace	
  años	
  por	
  
fomentar	
   en	
   los	
   alumnos	
   y	
   alumnas	
   el	
   gusto	
   por	
   las	
   actividades	
   al	
   aire	
   libre	
   que	
   permitan	
   además	
  
el	
   descubrimiento	
   del	
   patrimonio	
   cultural	
   y	
   natural	
   de	
   la	
   Comunidad	
   de	
   Madrid,	
   se	
   decidió	
  
elaborar	
   un	
   conjunto	
   de	
   “Materiales	
   didácticos	
   para	
   la	
   Sección	
   de	
   Francés	
   [sobre]	
   el	
   Camino	
   de	
  
Santiago”.	
   El	
   presente	
   volumen	
   recoge	
   los	
   materiales	
   elaborados	
   por	
   los	
   profesores	
   que	
   han	
  
participado	
  en	
  dicho	
  grupo	
  de	
  trabajo.	
  

	
  

1.1.	
  El	
  Camino	
  de	
  Santiago	
  desde	
  San	
  Sebastián	
  de	
  los	
  Reyes	
  
	
  
La	
   actividad	
   que	
   aglutinará	
   los	
   materiales	
   elaborados	
   desde	
   las	
   diferentes	
   materias	
   será	
   un	
  
recorrido	
  a	
  pie	
  por	
  parte	
  del	
  Camino	
  de	
  Santiago	
  saliendo	
  desde	
  San	
  Sebastián	
  de	
  los	
  Reyes.	
  
	
  
Para	
   hacerlo	
   coincidir	
   con	
   el	
   año	
   Xacobeo,	
   el	
   Ayuntamiento	
   de	
   San	
   Sebastián	
   de	
   los	
   Reyes	
   y	
   el	
  
Área	
   de	
   Vías	
   Pecuarias	
   de	
   la	
   Comunidad	
   de	
   Madrid	
   presentaron	
   en	
   2010	
   su	
   proyecto	
   de	
  
señalización	
  del	
  Camino	
  de	
  Santiago	
  desde	
  la	
  localidad	
  hasta	
  enlazar	
  con	
  el	
  Camino	
  de	
  Madrid	
  a	
  
Santiago	
  a	
  la	
  altura	
  de	
  Tres	
  Cantos.	
  Este	
  camino	
  tiene	
  dos	
  ramales	
  y	
  dos	
  posibles	
  inicios.	
  Uno	
  de	
  
ellos	
   tendría	
   su	
   salida	
   en	
   la	
   iglesia	
   de	
   Fuente	
   el	
   Fresno,	
   atravesando	
   el	
   cordel	
   de	
   la	
   Dehesa	
   al	
  
Arroyo	
   de	
   Viñuelas,	
   el	
   Cerro	
   del	
   Baile	
   o	
   la	
   Dehesa	
   Boyal,	
   alcanzando	
   unos	
   16	
   kilómetros	
   de	
  
recorrido.	
   El	
   otro,	
   de	
   casi	
   tres	
   kilómetros,	
   empezaría	
   en	
   la	
   iglesia	
   de	
   San	
   Sebastián,	
   junto	
   al	
  
ayuntamiento,	
   uniéndose	
   con	
   el	
   anterior	
   en	
   el	
   cerro	
   de	
   El	
   Helecho	
   para	
   continuar	
   hacia	
   la	
  
carretera	
  de	
  Colmenar.	
  
	
  
	
  

1.2.	
  Descripción	
  de	
  los	
  materiales	
  

La	
  idea	
  general	
  del	
  proyecto	
  es	
  utilizar	
  el	
  recorrido	
  a	
  pie	
  por	
  parte	
  del	
  Camino	
  de	
  Santiago	
  desde	
  
San	
   Sebastián	
   de	
   los	
   Reyes	
   para	
   elaborar	
   una	
   serie	
   de	
   materiales	
   didácticos	
   con	
   un	
   nexo	
   de	
   unión	
  
común:	
   el	
   aprendizaje	
   y	
   dominio	
   de	
   la	
   lengua	
   francesa,	
   partiendo	
   de	
   los	
   contenidos	
   propios	
   de	
  
cada	
  departamento;	
  dando	
  a	
  la	
  actividad	
  un	
  carácter	
  interdisciplinar.	
  	
  
	
  
Los	
  materiales	
  desarrollados	
  se	
  dirigen	
  al	
  primer	
  ciclo,	
  1º	
  y	
  2º	
  en	
  su	
  conjunto,	
  dejando	
  para	
  otros	
  	
  
años	
  una	
  posible	
  ampliación	
  del	
  proyecto	
  y	
  de	
  sus	
  contenidos.	
  Como	
  puede	
  ser	
  	
  un	
  recorrido	
  de	
  
varios	
   días	
   por	
   el	
   Camino	
   en	
   Francia,	
   hasta	
   la	
   frontera	
   española;	
   como	
   una	
   posible	
   finalización	
   del	
  
trabajo	
  cuando	
  los	
  alumnos	
  lleguen	
  a	
  	
  bachillerato.	
  
                                                                                                                                                               3
 
A	
   continuación,	
   se	
   presentan	
   los	
   documentos	
   elaborados	
   desde	
   las	
   diferentes	
   materias	
   AICOLE	
  
implicadas	
  en	
  la	
  Sección:	
  Ciencias	
  de	
  la	
  Naturaleza,	
  Ciencias	
  Sociales,	
  Educación	
  Física,	
  Educación	
  
Plástica	
   y	
   Visual,	
   y	
   Música.	
   La	
   materia	
   de	
   francés	
   no	
   posee	
   un	
   apartado	
   específico	
   ya	
   que	
   es	
  
transversal	
  a	
  todas	
  las	
  anteriores.	
  Epígrafe	
  tras	
  epígrafe,	
  se	
  describen	
  en	
  español	
  los	
  contenidos	
  
abordados	
   y	
   la	
   relación	
   con	
   el	
   programa	
   de	
   la	
   materia	
   y,	
   luego,	
   se	
   incluyen	
   los	
   materiales	
   en	
  
francés.	
  	
  
	
  
Por	
  último,	
  es	
  importante	
  destacar	
  que	
  los	
  miembros	
  del	
  grupo	
  de	
  trabajo	
  han	
  creído	
  conveniente	
  
presentar	
   los	
   documentos	
   en	
   un	
   solo	
   volumen	
   ya	
   que	
   esto	
   permitirá	
   la	
   selección	
   de	
   aquellos	
  
ejercicios	
   que	
   sean	
   más	
   adecuadas	
   para	
   la	
   actividad	
   extraescolar	
   que	
   se	
   desee	
   realizar	
   en	
   cada	
  
momento,	
  atendiendo	
  además	
  al	
  grupo	
  de	
  alumnos	
  concreto	
  con	
  el	
  que	
  se	
  vaya	
  a	
  trabajar.	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
Han	
  elaborado	
  estos	
  materiales:	
  
	
  
Gualdino	
  Alonso	
  Ferreira	
  do	
  Santos,	
  profesor	
  de	
  Ciencias	
  de	
  la	
  Naturaleza	
  (Física	
  y	
  Química)	
  
Rosa	
  Arroyo	
  García,	
  profesora	
  de	
  Música	
  
Mónica	
  Bernabé	
  García,	
  profesora	
  de	
  Educación	
  Plástica	
  y	
  Visual	
  
Audrey	
  Catoire,	
  auxiliar	
  de	
  conversación	
  
Cruz	
  Criado	
  Calvo,	
  profesor	
  de	
  Educación	
  Física	
  
Octavio	
  Moreno	
  Cabrera,	
  profesor	
  de	
  Francés	
  
Aude	
  Paque,	
  auxiliar	
  de	
  conversación	
  
Justicia	
  Teresa	
  Matamoros,	
  profesora	
  de	
  Ciencias	
  Sociales	
  
	
  
	
  
	
  

	
  
	
  




                                                                                                                                                              4
2.	
  CIENCIAS	
  DE	
  LA	
  NATURALEZA	
  /	
  SCIENCES	
  NATURELLES	
  
	
  

2.1.	
  Justificación,	
  objetivos	
  y	
  contenidos	
  
	
  
El	
   proyecto	
   consiste	
   en	
   un	
   conjunto	
   de	
   experiencias	
   prácticas	
   y	
   didácticas	
   para	
   reconocer	
   la	
  
naturaleza	
  en	
  el	
  camino	
  de	
  Santiago	
  a	
  su	
  paso	
  por	
  San	
  Sebastián	
  de	
  los	
  Reyes.	
  
	
  
Aplicación	
  didáctica	
  
	
            	
  
        1. Reconocer	
   vegetales:	
   Estudio	
   morfológico	
   de	
   las	
   hojas	
   (forma	
   del	
   limbo,	
   nerviación	
   y	
  
               	
       borde),	
  del	
  porte...;	
  de	
  las	
  flores	
  y	
  frutos.	
  
        2. Reconocer	
  animales	
  por	
  sus	
  huellas,	
  y	
  el	
  Estudio	
  del	
  agua	
  en	
  la	
  zona	
  
        3. Observación	
   de	
   las	
   muestras	
   sobre	
   el	
   terreno,	
   y	
   recogida	
   de	
   datos	
   en	
   las	
   fichas,	
   tablas	
   y	
  
               fotografías	
  realizadas.	
  
	
  
Relación	
   de	
   los	
   objetivos	
   y	
   contenidos	
   del	
   proyecto	
   del	
   grupo	
   de	
   trabajo	
   con	
   los	
   contemplados	
   en	
  
la	
   Programaciones	
   de	
   los	
   cursos	
   1º	
   y	
   2º	
   del	
   primer	
   ciclo	
   de	
   la	
   ESO	
   del	
   área	
   de	
   Ciencias	
   de	
   la	
  
Naturaleza	
  del	
  IES	
  Juan	
  de	
  Mairena.	
  
	
  
	
            Los	
  Objetivos	
  generales	
  del	
  proyecto	
  del	
  grupo	
  de	
  trabajo	
  como	
  los	
  de:	
  
        • Mejorar	
   la	
   competencia	
   comunicativa	
   en	
   lengua	
   extranjera	
   del	
   profesorado	
   y	
   del	
  
               alumnado	
  de	
  la	
  Sección	
  Lingüística	
  en	
  Francés.	
  
        • Fomentar	
   el	
   respeto	
   por	
   la	
   naturaleza,	
   las	
   actividades	
   al	
   aire	
   libre	
   y	
   la	
   valoración	
   del	
  
               patrimonio	
  histórico,	
  cultural	
  y	
  artístico	
  de	
  la	
  Comunidad	
  de	
  Madrid.	
  
	
  
Coinciden	
  con	
  los	
  objetivos	
  generales	
  de	
  la	
  etapa:	
  
	
  
i)	
  Comprender	
  y	
  expresarse	
  en	
  una	
  o	
  más	
  lenguas	
  extranjeras	
  de	
  manera	
  apropiada.	
  
m)	
  Valorar	
  los	
  hábitos	
  sociales	
  relacionados	
  con	
  la	
  salud,	
  con	
  el	
  consumo,	
  el	
  cuidado	
  de	
  los	
  seres	
  
vivos	
  y	
  el	
  medio	
  ambiente,	
  contribuyendo	
  a	
  su	
  conservación	
  y	
  mejora.	
  
	
  
Y	
   con	
   los	
   Objetivos	
   específicos	
   del	
   área	
   de	
   Ciencias	
   de	
   la	
   Naturaleza	
   que,	
   en	
   términos	
   de	
  
capacidades,	
   deben	
   conseguir	
   los	
   alumnos	
   en	
   esta	
   materia	
   de	
   esta	
   etapa	
   educativa,	
   y	
   que,	
   a	
   su	
  
vez,	
  son	
  instrumentales	
  para	
  lograr	
  los	
  generales	
  de	
  la	
  ESO:	
  
	
  
	
            -­‐Describir	
   las	
   peculiaridades	
   básicas	
   del	
   medio	
   natural	
   más	
   próximo,	
   en	
   cuanto	
   a	
   sus	
  
aspectos	
  geológicos,	
  zoológicos	
  y	
  botánicos.	
  
	
            -­‐Conocer	
   el	
   patrimonio	
   natural	
   de	
   nuestra	
   Comunidad	
   Autónoma,	
   sus	
   características	
   y	
  
elementos	
  integradores,	
  y	
  valorar	
  la	
  necesidad	
  de	
  su	
  conservación	
  y	
  mejora.	
  
	
            	
  
Los	
  contenidos	
  que	
  se	
  abordan	
  en	
  el	
  proyecto	
  del	
  grupo	
  de	
  trabajo:	
  La	
  Dehesa	
  Boyal:	
  fauna	
  y	
  flora.	
  
Coinciden:	
  Con	
  los	
  de	
  la	
  materia	
  en	
  1º	
  de	
  la	
  ESO	
  en	
  cuanto	
  a:	
  
	
            Conceptos:	
  La	
  diversidad	
  de	
  los	
  seres	
  vivos.	
  
	
            Procedimientos:	
  Elaboración	
  de	
  murales	
  que	
  reflejen	
  la	
  diversidad	
  de	
  los	
  seres	
  vivos.	
  
	
            Actitudes:	
   Fomento	
   del	
   respeto	
   hacia	
   todas	
   las	
   formas	
   de	
   vida	
   desde	
   la	
   comprensión	
   de	
  
que	
   todos	
   estamos	
   constituidos	
   por	
   la	
   misma	
   materia	
   y	
   poseemos	
   las	
   mismas	
   unidades	
  
estructurales.	
   Aprecio	
   y	
   valoración	
   de	
   la	
   diversidad	
   de	
   los	
   seres	
   vivos.	
   Fomento	
   de	
   la	
   curiosidad	
  
                                                                                                                                                                         5
por	
   la	
   investigación.	
   Valoración	
   de	
   la	
   observación	
   como	
   fuente	
   de	
   conocimiento.	
   Rigor	
   y	
   precisión	
  
en	
  la	
  observación	
  sistemática.	
  
	
              	
  
	
              Y	
  con	
  los	
  de	
  la	
  materia	
  en	
  2º	
  de	
  la	
  ESO	
  en	
  cuanto	
  a:	
  
	
              Conceptos:	
  Los	
  paisajes	
  madrileños.	
  Fauna	
  y	
  flora	
  características.	
  
	
              Procedimientos:	
   Razonamiento	
   de	
   la	
   importancia	
   y	
   viabilidad	
   de	
   propuestas	
   de	
  
conservación	
   de	
   la	
   naturaleza.	
   Manejo	
   de	
   claves	
   de	
   identificación	
   para	
   reconocer	
   plantas	
   y	
  
animales.	
   Realización	
   de	
   prácticas,	
   informes	
   y	
   cuaderno	
   de	
   campo	
   sobre	
   ecosistemas	
   y	
   sus	
  
alteraciones.	
  
	
              Actitudes:	
  Adquisición	
  de	
  una	
  actitud	
  de	
  respeto	
  hacia	
  el	
  medio	
  ambiente.	
  Reconocimiento	
  
y	
   valoración	
   de	
   la	
   función	
   que	
   cumplen	
   los	
   distintos	
   seres	
   vivos	
   en	
   el	
   equilibrio	
   delos	
   espacios	
  
naturales.	
  Interés	
  por	
  conocer	
  el	
  medio	
  natural	
  que	
  nos	
  rodea.	
  
	
  

2.2.	
  Actividades	
  

En	
   el	
   documento	
   que	
   se	
   elabora	
   se	
   enumeran	
   y	
   describen	
   las	
   actividades	
   que	
   los	
   alumnos	
  
realizarán	
  en	
  las	
  paradas	
  previstas	
  durante	
  la	
  marcha	
  
	
  
El	
  cuadernillo	
  del	
  alumnado	
  incluye	
  apartados	
  para:	
  Observación	
  de	
  flora	
  y	
  fauna.	
  
	
  
Fichas	
   de	
   Observación:	
   de	
   hojas,	
   flores,	
   y	
   de	
   huellas	
   de	
   animales	
   con	
   el	
   objetivo	
   de	
   conocer	
   las	
  
partes	
  de	
  distintos	
  tipos	
  de	
  plantas	
  y	
  animales	
  
	
            -­‐	
   Localizar	
   y	
   conocer	
   algunas	
   características	
   de	
   las	
   plantas	
   y	
   de	
   animales,	
   importantes	
   para	
  
su	
  clasificación	
  
	
            -­‐	
  Identificar	
  (nombrar	
  y	
  clasificar)	
  los	
  distintos	
  tipos	
  de	
  plantas	
  y	
  animales	
  observados.	
  
Análisis	
  físico	
  químico	
  del	
  agua	
  de	
  la	
  zona.	
  
	
  
Tabla	
  de	
  recogida	
  de	
  datos	
  
	
            -­‐Estimar	
   y	
   medir	
   parámetros	
   como	
   caudal,	
   temperatura,	
   transparencia,	
   pH	
   de	
   las	
   aguas	
   de	
  
la	
  zona	
  
	
  
Contenidos	
  lingüísticos	
  
	
            -­‐	
   Adquirir	
   en	
   una	
   lengua	
   extranjera	
   la	
   competencia	
   comunicativa	
   básica	
   que	
   les	
   permita	
  
expresar	
  y	
  comprender	
  mensajes	
  sencillos	
  y	
  desenvolverse	
  en	
  situaciones	
  cotidianas.	
  
Funciones:	
  describir,	
  clasificar,	
  identificar,	
  explicar,	
  relacionar,	
  interpretar	
  
Estructuras:	
   les	
   feuilles	
   sont	
  :	
   lesquelles…?	
   quel	
   type…?	
   voilà…	
   les	
   animaux	
   qui…	
   je	
   pense	
   que…	
   le	
  
sabot	
  est...	
  
Léxico:	
  	
               -­‐	
   Les	
   plantes,	
   les	
   herbes,	
   les	
   arbustes,	
   les	
   arbres,	
   caduque,	
   persistante,	
   racine,	
  
              branche,	
  tronc,	
  feuille,	
  noyau,	
  tige,	
  fruit	
  charnu	
  et	
  sec.	
  	
  
                            -­‐	
  Les	
  empreintes,	
  les	
  sabots,	
  les	
  animaux	
  vertébrés,	
  invertébrés,	
  mammifère	
  ongulé,	
  
              omnivore,	
  herbivore,	
  carnivore,	
  ovipare,	
  vivipare,	
  peau,	
  écailles,	
  plumes,	
  …	
  	
  
                            -­‐	
   Le	
   ruisseau,	
   le	
   débit,	
   largeur	
   de	
   la	
   rivière,	
   profondeur	
   de	
   l'eau,	
   vitesse	
   du	
   courant,	
  
              température	
  de	
  l'eau.	
  




                                                                                                                                                                              6
2.3.	
  Explorer	
  le	
  monde	
  naturel	
  
	
  
Suivre	
  le	
  chemin	
  tout	
  en	
  réalisant	
  les	
  activités	
  que	
  nous	
  te	
  proposons	
  va	
  te	
  permettre	
  d’explorer	
  le	
  
monde	
  naturel	
  avec	
  les	
  yeux	
  d'un	
  chercheur.	
  Pendant	
  cette	
  journée	
  de	
  promenade,	
  nous	
  ferons	
  
des	
   arrêts	
   stratégiques	
   où	
   nous	
   réaliserons	
   un	
   travail	
   de	
   terrain.	
   Tout	
   ce	
   que	
   nous	
   observerons	
  
dans	
   la	
   sortie,	
   nous	
   l’enregistrerons	
   dans	
   un	
   cahier	
   pour	
   savoir	
   quoi,	
   où,	
   quand,	
   et	
   comment	
   nous	
  
pourrons	
   en	
   profiter	
   à	
   nouveau.	
   Par	
   exemple,	
   nous	
   découvrirons	
   des	
   espèces	
   qui	
   nous	
   sont	
  
inconnues,	
   nous	
   ferons	
   un	
   petit	
   reportage	
   sur	
   l’eau,	
   nous	
   établirons	
   un	
   inventaire	
   naturaliste,	
  
toujours	
   en	
   adoptant	
   des	
   comportements	
   respectueux,	
   dans	
   un	
   environnement	
   inhabituel	
   pour	
  
beaucoup	
  d’entre	
  nous.	
  	
  
	
  
Pour	
  commencer,	
  un	
  peu	
  d’écologie	
  :	
  	
  
	
  
LES	
  ÉCOSYSTÈMES	
  	
  
	
  
Un	
  écosystème	
  désigne	
  l’ensemble	
  formé	
  par	
  une	
  communauté	
  d’êtres	
  vivants	
  (la	
  biocénose)	
  et	
  le	
  
milieu	
   que	
   cette	
   communauté	
   occupe	
   (le	
   biotope).	
   La	
   biocénose	
   et	
   le	
   biotope	
   sont	
   deux	
   éléments	
  
indissociables,	
  qui	
  agissent	
  l’un	
  sur	
  l’autre	
  et	
  forment	
  un	
  système	
  en	
  perpétuelle	
  évolution.	
  	
  
	
  
LE	
  BIOTOPE:	
  LE	
  MILIEU	
  QU’OCCUPENT	
  LES	
  ÊTRES	
  VIVANTS	
  	
  
	
  
Un	
   biotope	
   est	
   le	
   milieu	
   physique	
   et	
   chimique	
   dans	
   lequel	
   vivent	
   les	
   êtres	
   vivants	
   de	
   la	
   biocénose	
  
(les	
  microorganismes,	
  les	
  plantes,	
  les	
  champignons,	
  et	
  les	
  animaux).	
  C’est	
  lui	
  qui	
  contient	
  tous	
  les	
  
éléments	
   de	
   base	
   nécessaires	
   à	
   la	
   vie	
   de	
   l’écosystème.	
   Par	
   exemple,	
   le	
   biotope	
   d’une	
   forêt	
   est	
  
constitué	
   par	
   le	
   sol,	
   qui	
   contient	
   l’eau	
   et	
   les	
   sels	
   minéraux	
   nécessaires	
   à	
   la	
   croissance	
   des	
   plantes,	
  
par	
  l’atmosphère,	
  qui	
  contient	
  de	
  l’oxygène	
  et	
  du	
  gaz	
  carbonique,	
  et	
  par	
  la	
  lumière	
  apportée	
  par	
  le	
  
soleil.	
  	
  
	
  
LA	
  BIOCÉNOSE:	
  L’ENSEMBLE	
  DES	
  ÊTRES	
  VIVANTS	
  D’UN	
  MILIEU	
  	
  
	
  
La	
   biocénose	
   comprend	
   l’ensemble	
   des	
   êtres	
   vivants	
   d’un	
   écosystème:	
   les	
   plantes,	
   les	
  
champignons,	
   les	
   animaux	
   et	
   les	
   micro-­‐organismes.	
   Dans	
   un	
   écosystème,	
   les	
   êtres	
   vivants	
   sont	
  
reliés	
  entre	
  eux	
  par	
  des	
  chaînes	
  alimentaires.	
  	
  
On	
   appelle	
   niveau	
   trophique,	
   l’ensemble	
   des	
   êtres	
   vivants	
   d’un	
   écosystème	
   d’où	
   on	
   obtient	
   la	
  
matière	
   et	
   l’énergie	
   d’une	
   façon	
   similaire.	
   Dans	
   un	
   écosystème,	
   on	
   distingue	
   les	
   niveaux	
  
trophiques	
   suivants:	
   les	
   producteurs,	
   les	
   consommateurs	
   (qui	
   peuvent	
   être	
   de	
   différentes	
  
catégories:	
  primaires,	
  secondaires,	
  tertiaires,	
  …)	
  et	
  les	
  décomposeurs.	
  	
  
Les	
  principaux	
  niveaux	
  trophiques	
  sont:	
  	
  
	
  
Les	
  végétaux,	
  qui	
  contiennent	
  de	
  la	
  chlorophylle	
  et	
  qui	
  pratiquent	
  la	
  photosynthèse,	
  sont	
  appelés	
  
des	
  producteurs	
  (parce	
  qu’ils	
  fabriquent	
  de	
  la	
  matière	
  organique	
  simplement	
  grâce	
  à	
  la	
  lumière	
  du	
  
soleil).	
   Les	
   producteurs	
   sont	
   les	
   seuls	
   êtres	
   vivants	
   de	
   la	
   chaîne	
   à	
   pouvoir	
   fabriquer	
   leurs	
  
constituants:	
  tous	
  les	
  autres	
  doivent	
  se	
  les	
  procurer	
  par	
  l’intermédiaire	
  de	
  leur	
  nourriture.	
  	
  
	
  
Les	
  animaux	
  herbivores	
  (qui	
  se	
  nourrissent	
  de	
  plantes)	
  et	
  les	
  animaux	
  carnivores	
  (qui	
  consomment	
  
d’autres	
   animaux)	
   sont	
   des	
   consommateurs.	
   Les	
   animaux	
   qui	
   se	
   nourrissent	
   de	
   plantes	
   (les	
  
herbivores)	
   sont	
   les	
   consommateurs	
   primaires.	
   Les	
   herbivores	
   sont	
   à	
   leur	
   tour	
   mangés	
   par	
   des	
  
animaux	
   carnivores	
   (des	
   prédateurs):	
   les	
   consommateurs	
   secondaires.	
   Ceux-­‐ci	
   peuvent	
   eux-­‐
mêmes	
   être	
   dévorés	
   par	
   d’autres	
   prédateurs	
   (les	
   consommateurs	
   tertiaires).	
   Les	
   micro-­‐
                                                                                                                                                   7
organismes	
   (notamment	
   les	
   champignons	
   microscopiques	
   et	
   les	
   bactéries),	
   les	
   champignons	
   et	
  
certains	
  petits	
  animaux	
  qui	
  se	
  nourrissent	
  de	
  matière	
  organique	
  morte	
  sont	
  des	
  décomposeurs	
  (ils	
  
décomposent	
   les	
   organismes	
   morts	
   en	
   leurs	
   éléments	
   constitutifs).	
   Ils	
   les	
   transforment	
   en	
  
éléments	
  minéraux	
  que	
  les	
  plantes	
  absorbent	
  par	
  leurs	
  racines	
  et	
  qui	
  favorisent	
  leur	
  croissance.	
  	
  
	
  
Dans	
   un	
   écosystème,	
   chaque	
   espèce	
   de	
   la	
   biocénose	
   a	
   son	
   propre	
   habitat:	
   dans	
   une	
   forêt	
   par	
  
exemple,	
  un	
  oiseau	
  vit	
  dans	
  les	
  branches	
  des	
  arbres	
  et	
  pas	
  ailleurs,	
  tandis	
  que	
  le	
  sanglier	
  vit	
  au	
  sol.	
  
Les	
   plantes	
   aussi	
   ont	
   des	
   habitats	
   déterminés:	
   la	
   mousse,	
   par	
   exemple,	
   pousse	
   sur	
   le	
   tronc	
   des	
  
arbres	
  ou	
  les	
  rochers.	
  	
  
	
  
Chaque	
   élément	
   d’un	
   écosystème	
   ne	
   peut	
   pas	
   vivre	
   sans	
   les	
   autres	
   éléments.	
   Par	
   exemple,	
   les	
  
plantes	
  sont	
  indispensables	
  aux	
  animaux	
  herbivores,	
  qui	
  eux-­‐mêmes	
  nourrissent	
  les	
  carnivores.	
  En	
  
se	
  décomposant,	
  les	
  cadavres	
  de	
  plantes	
  et	
  d’animaux	
  servent	
  à	
  faire	
  vivre	
  les	
  micro-­‐organismes	
  
et	
   fournissent	
   des	
   sels	
   minéraux	
   qui,	
   à	
   leur	
   tour,	
   sont	
   utilisés	
   par	
   les	
   végétaux	
   pour	
   leur	
  
croissance.	
  	
  
	
  	
  
LES	
  CHAÎNES	
  ALIMENTAIRES	
  	
  
	
  
On	
   appelle	
   chaîne	
   alimentaire	
   un	
   groupe	
   d’êtres	
   vivants	
   reliés	
   entre	
   eux	
   par	
   leurs	
   habitudes	
  
alimentaires.	
  En	
  effet,	
  dans	
  une	
  chaîne	
  alimentaire,	
  chaque	
  espèce	
  (une	
  plante,	
  un	
  champignon	
  ou	
  
un	
   animal)	
   représente	
   un	
   maillon	
   qui	
   est	
   mangé	
   par	
   une	
   autre	
   espèce	
   (un	
   animal).	
   Tous	
   les	
  
maillons	
  d’une	
  chaîne	
  alimentaire	
  dépendent	
  les	
  uns	
  des	
  autres:	
  si	
  l’un	
  d’eux	
  vient	
  à	
  manquer	
  ou	
  à	
  
disparaître,	
  toute	
  la	
  chaîne	
  est	
  menacée.	
  Le	
  maintien	
  des	
  chaînes	
  alimentaires	
  est	
  donc	
  à	
  la	
  base	
  
de	
  la	
  conservation	
  de	
  la	
  biodiversité.	
  	
  	
  	
  	
  
	
  
LES	
  FACTEURS	
  ÉCOLOGIQUES	
  	
  
	
  
On	
  appelle	
  facteur	
  écologique	
  tout	
  élément	
  du	
  milieu	
  susceptible	
  d'agir	
  directement	
  sur	
  tous	
  les	
  
êtres	
   vivants	
   au	
   moins	
   pendant	
   une	
   phase	
   de	
   leur	
   développement.	
   On	
   utilise	
   les	
   facteurs	
  
écologiques	
  pour	
  décrire	
  et	
  analyser	
  un	
  écosystème	
  ou	
  une	
  espèce	
  donnée.	
  On	
  distingue	
  plusieurs	
  
types	
  de	
  facteurs	
  écologiques	
  du	
  milieu	
  s'exerçant	
  sur	
  un	
  organisme	
  vivant	
  selon	
  la	
  classification	
  
utilisée.	
  Les	
  principaux	
  sont:	
  	
  
	
  
	
         •	
   Les	
   facteurs	
   biotiques,	
   liés	
   aux	
   composantes	
   biologiques,	
   interactions	
   du	
   vivant	
   sur	
   le	
  
vivant,	
   intraspécifique	
   (au	
   sein	
   de	
   la	
   même	
   espèce)	
   et	
   interspécifique	
   (entre	
   deux	
   espèces	
  
différentes	
   ou	
   plus).	
   Ce	
   facteur	
   résulte	
   des	
   différentes	
   interactions	
   entre	
   l'ensemble	
   des	
   êtres	
  
vivants	
  du	
  milieu	
  (biocénose)	
  et	
  le	
  biotope.	
  	
  
	
         •	
   Les	
   facteurs	
   abiotiques,	
   liés	
   aux	
   conditions	
   physico-­‐chimiques	
   du	
   milieu	
   (biotope).	
   En	
  
écologie,	
   les	
   facteurs	
   abiotiques	
   représentent	
   l'ensemble	
   des	
   facteurs	
   physico-­‐chimiques	
   d'un	
  
écosystème	
   influençant	
   sur	
   une	
   Biocénose	
   donnée.	
   C'est	
   l'action	
   du	
   non-­‐vivant	
   sur	
   le	
   vivant.	
  
Opposables	
   aux	
   facteurs	
   biotiques,	
   ils	
   constituent	
   une	
   partie	
   des	
   facteurs	
   écologiques	
   de	
   cet	
  
écosystème.	
   Les	
   facteurs	
   abiotiques	
   sont	
   indépendants	
   de	
   la	
   densité.	
   Bien	
   qu'impossible	
   à	
   lister	
  
de	
  façon	
  exhaustive,	
  on	
  peut	
  les	
  classer	
  en	
  plusieurs	
  catégories.	
  	
  
	
         •	
  Les	
  facteurs	
  édaphiques	
  du	
  sol	
  :	
  la	
  structure	
  du	
  sol	
  ;	
  la	
  granulométrie	
  ;	
  la	
  teneur	
  en	
  sels	
  
minéraux	
  ;	
  la	
  teneur	
  en	
  humus	
  ;	
  la	
  salinité	
  ;	
  etc.	
  	
  
Le	
  développement	
  des	
  espèces	
  est	
  variable	
  en	
  fonction	
  de	
  la	
  structure,	
  de	
  la	
  composition,	
  de	
  la	
  
teneur	
  en	
  humus	
  et	
  de	
  la	
  richesse	
  en	
  vie	
  microbienne	
  des	
  sols.	
  Par	
  exemple,	
  les	
  plantes	
  halophiles	
  
se	
  développement	
  sur	
  sols	
  salés,	
  les	
  orties	
  sur	
  sols	
  riches	
  en	
  nitrates.	
  	
  
	
         •	
   Les	
   facteurs	
   physiques	
   :	
   la	
   quantité,	
   la	
   qualité	
   de	
   l'eau	
   et	
   sa	
   répartition	
   dans	
  
l'écosystème.	
  En	
  effet,	
  l'eau	
  constitue	
  à	
  la	
  fois	
  un	
  élément	
  indispensable	
  au	
  développement	
  des	
  
                                                                                                                                                             8
êtres	
  vivants	
  et	
  un	
  milieu	
  de	
  vie	
  pour	
  les	
  organismes	
  aquatiques.	
  La	
  température	
  :	
  pratiquement	
  la	
  
majeure	
   partie	
   des	
   êtres	
   vivants	
   se	
   développent	
   à	
   des	
   températures	
   peu	
   variables,	
   certaines	
  
tolérant	
  cependant	
  de	
  plus	
  grandes	
  variations.	
  Certains	
  animaux	
  et	
  espèces	
  microbiennes	
  tolèrent	
  
des	
   températures	
   extrêmes.	
   La	
   lumière	
   :	
   la	
   lumière	
   est	
   essentielle	
   pour	
   les	
   êtres	
   vivants	
  
photosynthétiques.	
   La	
   photopériode,	
   la	
   quantité	
   et	
   la	
   qualité	
   de	
   la	
   lumière	
   parvenant	
   aux	
  
organismes	
  vivants	
  vont	
  influer	
  sur	
  leur	
  biologie,	
  morphologie,	
  comportements,	
  etc.	
  L'air	
  permet	
  
la	
  dissémination	
  du	
  pollen	
  et	
  des	
  spores,	
  mais	
  impose	
  aussi	
  des	
  contraintes	
  par	
  l'intermédiaire	
  des	
  
vents	
  (fréquence,	
  intensité	
  et	
  direction).	
  	
  
	
                  •	
  Les	
  facteurs	
  chimiques	
  :	
  les	
  concentrations	
  en	
  gaz	
  dans	
  l'air	
  :	
  oxygène,	
  gaz	
  carbonique,	
  
azote,	
  etc.	
  ;	
  les	
  concentrations	
  en	
  éléments	
  minéraux	
  :	
  calcium,	
  fer,	
  phosphate,	
  nitrate,	
  etc.	
  	
  
	
  
OBSERVER	
  c’est	
  considérer	
  avec	
  attention,	
  afin	
  de	
  connaître,	
  d’étudier.	
  (Petit	
  Robert)	
  
	
  
Observer	
   fait	
   essentiellement	
   appel	
   à	
   la	
   perception	
   visuelle,	
   observer	
   c’est	
   voir,	
   regarder	
   et	
  
mémoriser.	
  Armés	
  de	
  nos	
  outils,	
  cahier	
  d’observations,	
  crayons,	
  etc.	
  et	
  le	
  devenu	
  inévitable	
  APN.	
  
	
  
Les	
   fiches	
   d’observations	
   du	
   cahier	
   permettront	
   de	
   focaliser	
   la	
   prise	
   de	
   vues	
   des	
   photos,	
   en	
  
cadrant	
  ce	
  qui	
  sera	
  nécessaire	
  à	
  une	
  analyse	
  d’identification	
  hors	
  du	
  terrain.	
  Aller	
  à	
  l’essentiel	
  et	
  
observer	
  les	
  critères	
  de	
  détermination	
  les	
  plus	
  significatifs	
  des	
  éléments	
  étudiés.	
  
	
  
LES	
  FACTEURS	
  PHYSICO-­‐CHIMIQUES	
  (Abiotiques)	
  
	
  
ARRÊT	
  COURS	
  D'EAU,	
  date	
  des	
  mesures:	
  ….........	
  
	
  
TRANSPARENCE	
  :	
  
	
  
La	
  lumière	
  solaire,	
  indispensable	
  à	
  la	
  croissance	
  des	
  plantes	
  vertes,	
  se	
  propage	
  mieux	
  dans	
  l’eau	
  
claire	
  que	
  dans	
  l’eau	
  trouble,	
  qui	
  contient	
  des	
  solides	
  en	
  suspension,	
  et	
  que	
  dans	
  l’eau	
  colorée.	
  
Immerger	
   le	
   disque	
   (Secchi)	
   noir	
   et	
   blanc	
   de	
   20	
   cm	
   de	
   diamètre	
   dans	
   de	
   l’eau	
   et	
   mesurer	
   la	
  
profondeur	
  à	
  laquelle	
  il	
  devient	
  invisible,	
  puis	
  visible	
  de	
  nouveau	
  quand	
  on	
  le	
  remonte.	
  
Profondeur	
  (éclairée):	
  ….........	
  m	
  
	
  
TEMPÉRATURE:	
  
	
  
La	
   température	
   de	
   l’eau	
   est	
   en	
   grande	
   partie	
   déterminée	
   par	
   la	
   quantité	
   d’énergie	
   solaire	
  
absorbée	
   par	
   l’eau,	
   ainsi	
   que	
   par	
   le	
   sol	
   et	
   l’air	
   environnant.	
   Plus	
   l’énergie	
   est	
   absorbée,	
   plus	
   la	
  
température	
  augmente.	
  
Température	
  :............	
  ºC.	
  
	
  
LE	
  DÉBIT:	
  
	
  
Largeur	
  (	
  L	
  )	
  :	
  ….......	
  mètres	
  ;	
  Hauteur	
  (	
  H	
  ):	
  ….....	
  mètres.	
  
Vitesse	
  du	
  courant	
  (	
  V	
  )	
  :	
  …...........	
  m/s	
  ;	
  le	
  morceau	
  de	
  bois	
  parcourt	
  10	
  mètres	
  en	
  :	
  …....secondes	
  
On	
  fera	
  une	
  évaluation	
  du	
  débit.	
  
La	
  mesure	
  la	
  plus	
  précise	
  consiste	
  à	
  découper	
  la	
  tranche	
  d'eau	
  en	
  parcelles	
  de	
  surfaces	
  connues	
  (	
  S	
  
=	
  H	
  x	
  L	
  )	
  puis	
  de	
  mesurer	
  pour	
  chacune	
  la	
  vitesse	
  du	
  courant	
  (	
  V	
  ).	
  Le	
  débit	
  total	
  (	
  Q	
  )	
  est	
  la	
  somme	
  
des	
  débits	
  calculés	
  pour	
  chaque	
  rectangle	
  (	
  S	
  x	
  V	
  ).	
  
Débit	
  calculé	
  (	
  S	
  x	
  V	
  ):...................	
  m3	
  /	
  s	
  
	
  
                                                                                                                                                                               9
COMPOSITION	
  DU	
  LIT	
  du	
  cours	
  d'eau	
  :	
  
	
  
VASE,	
  SABLE,	
  GALETS,	
  GROSSES	
  PIERRES,	
  ENROCHEMENTS	
  ARTIFICIELS	
  
	
  
MESURE	
  DU	
  PH	
  DE	
  L’EAU:	
  
	
  
Le	
   pH	
   est	
   la	
   mesure	
   de	
   l’acidité	
   de	
   l’eau.	
   Le	
   pH	
   de	
   l’eau	
   influe	
   sur	
   la	
   plupart	
   de	
   ses	
   processus	
  
chimiques.	
   L’eau	
   ne	
   contenant	
   aucune	
   impureté	
   (et	
   sans	
   contact	
   avec	
   l’air)	
   a	
   un	
   pH	
   de	
   7.	
   L’eau	
  
contenant	
   des	
   impuretés	
   a	
   un	
   pH	
   de	
   7	
   lorsque	
   ses	
   acides	
   et	
   ses	
   bases	
   s’équilibrent.	
   Un	
   pH	
  
inférieur	
  à	
  7	
  indique	
  que	
  l’eau	
  est	
  acide	
  et	
  un	
  pH	
  supérieur	
  à	
  7	
  que	
  l’eau	
  est	
  basique.	
  
pH	
  :....................	
  
	
  
LE	
  SOL	
  
	
  
Le	
  développement	
  des	
  espèces	
  est	
  variable	
  en	
  fonction	
  de	
  la	
  structure,	
  de	
  la	
  composition,	
  de	
  la	
  
teneur	
  en	
  humus	
  et	
  de	
  la	
  richesse	
  en	
  vie	
  microbienne	
  des	
  sols.	
  	
  
A	
   une	
   profondeur	
   de	
   10	
   cm,	
   prélever	
   un	
   échantillon.	
   Fermer	
   le	
   sac	
   pour	
   faire	
   des	
   analyses	
   au	
  
laboratoire	
  du	
  lycée.	
  
	
  
A	
  faire	
  pour	
  la	
  séance	
  suivante.	
  
	
  
HUMIDITÉ	
  du	
  sol:	
  Peser	
  100g	
  de	
  l’échantillon.	
  Une	
  fois	
  que	
  l’échantillon	
  est	
  sec,	
  répéter	
  la	
  mesure	
  
du	
  poids.	
  Quantité	
  d'eau	
  en	
  100g	
  du	
  sol	
  =	
  …..........	
  
	
  
RÉTENTION	
  D'EAU	
  du	
  sol	
  :	
  Peser	
  50g	
  de	
  l’échantillon	
  prélevé.	
  Introduire	
  les	
  50	
  g	
  dans	
  le	
  filtre	
  et	
  
verser	
  100	
  mL	
  d’eau.	
  Filtrer	
  pendant	
  10	
  minutes.	
  Mesurer	
  le	
  volume	
  d'eau	
  filtré	
  dans	
  le	
  bêcher.	
  
Volume	
  d'eau	
  retenu	
  :	
  ….................	
  
	
  
LES	
  PRODUCTEURS	
  
On	
  peut	
  distinguer	
  différentes	
  strates	
  :	
  
•	
  Strate	
  arborescente	
  faite	
  de	
  grands	
  arbres	
  qui	
  dépassent	
  5	
  mètres	
  de	
  hauteur,	
  	
  
•	
  Strate	
  arbustive	
  composée	
  d’arbustes	
  (ou	
  de	
  très	
  jeunes	
  arbres)	
  dont	
  la	
  taille	
  est	
  comprise	
  entre	
  
2	
  et	
  5	
  mètres,	
  	
  
•	
  Strate	
  herbacée	
  faite	
  de	
  plantes	
  qui	
  ne	
  dépassent	
  pas	
  2	
  mètres.	
  	
  
	
  
Activités	
  à	
  réaliser	
  dans	
  la	
  zone	
  étudiée	
  	
  
1)	
  Évalue	
  la	
  taille	
  des	
  plus	
  hauts	
  arbres	
  rencontrés.	
  	
  
Un	
  élève	
  se	
  place	
  à	
  côté	
  de	
  l’arbre	
  étudié,	
  les	
  autres	
  se	
  mettent	
  à	
  une	
  distance	
  telle	
  qu’un	
  stylo	
  
tenu	
   à	
   bout	
   de	
   bras	
   recouvre	
   juste	
   l’élève.	
   Puis,	
   on	
   évalue	
   combien	
   de	
   fois	
   la	
   silhouette	
   de	
   l’arbre	
  
«	
  contient	
  »	
  le	
  stylo.	
  À	
  partir	
  de	
  la	
  taille	
  de	
  l’enfant,	
  on	
  peut	
  déduire	
  la	
  hauteur	
  de	
  l’arbre.	
  	
  
2)	
  Compte	
  le	
  nombre	
  d’arbres	
  dans	
  la	
  zone.	
  	
  
3)	
  Indique	
  le	
  nom	
  des	
  arbres	
  si	
  tu	
  le	
  connais.	
  Récolte	
  et	
  prends	
  une	
  photo	
  ou	
  dessine	
  un	
  rameau	
  
feuillé	
  pour	
  te	
  souvenir	
  de	
  l’arbre	
  rencontré.	
  (Tu	
  détermineras	
  le	
  nom	
  de	
  cet	
  arbre	
  au	
  retour	
  en	
  
classe.)	
  	
  
4)	
  Effectue	
  le	
  même	
  travail	
  pour	
  les	
  strates	
  arbustives	
  et	
  herbacées.	
  	
  
5)	
  Tu	
  peux	
  résumer	
  ces	
  informations	
  sous	
  la	
  forme	
  d’un	
  tableau.	
  	
  
	
  
	
  
Nom	
  du	
  végétal	
  -­‐	
  Strate	
  arborescente	
  -­‐	
  Strate	
  arbustive	
  -­‐	
  Strate	
  herbacée.	
  
                                                                                                                                                                          10
 	
  
Mesurer	
  pour	
  estimer	
  l’âge	
  des	
  arbres	
  :	
  
	
  
Pour	
  la	
  plupart	
  des	
  arbres,	
  sous	
  nos	
  climats,	
  on	
  estime	
  que	
  le	
  tronc,	
  mesuré	
  à	
  1,60m	
  de	
  hauteur,	
  
peut	
  révéler	
  son	
  âge.	
  
Applique	
  la	
  formule	
  suivante:	
  2,5	
  cm	
  de	
  circonférence	
  représentent	
  un	
  an.	
  Donc	
  un	
  arbre	
  ayant	
  
2,5	
  m	
  de	
  «	
  tour	
  de	
  taille	
  »	
  doit	
  avoir	
  dans	
  les	
  100	
  ans.	
  
	
  
Pour	
  reconnaître	
  les	
  plantes,	
  une	
  silhouette,	
  un	
  fruit	
  ou	
  une	
  écorce	
  caractéristique	
  suffit	
  parfois,	
  
mais	
   pour	
   être	
   certain	
   de	
   l'espèce,	
   il	
   faut	
   savoir	
   observer	
   les	
   feuilles	
   et	
   les	
   aiguilles.	
   Les	
   feuilles	
  
sont	
   les	
   organes	
   végétatifs.	
   Grâce	
   à	
   elles,	
   la	
   plante	
   respire,	
   transpire	
   et	
   se	
   nourrit.	
   Elles	
   absorbent	
  
l’énergie	
   solaire,	
   le	
   gaz	
   carbonique,	
   et,	
   par	
   photosynthèse,	
   les	
   transforment	
   en	
   nourriture.	
   Le	
  
limbe	
  peut	
  être	
  uni	
  ou	
  entier,	
  plus	
  ou	
  moins	
  profondément	
  découpé,	
  ses	
  bords	
  donnent	
  la	
  forme	
  
du	
  limbe,	
  la	
  disposition	
  des	
  feuilles	
  sur	
  la	
  tige	
  est	
  à	
  observer.	
  Les	
  nervures	
   qui	
  parcourent	
  le	
  limbe	
  
constituent	
  l’ossature	
  et	
  conduisent	
  la	
  sève.	
  La	
  disposition	
  des	
  nervures	
  varie.	
  
	
            	
  
Prends	
  des	
  photos	
  des	
  éléments	
  observés	
  :	
  	
  
         -­‐ Des	
  plantes	
  que	
  tu	
  vas	
  étudier	
  :	
  des	
  feuilles,	
  écorces,	
  fruits,	
  tiges,	
  fleurs.	
  	
  
         -­‐ Des	
  sols	
  où	
  tu	
  vas	
  faire	
  un	
  prélèvement...	
  
	
  
	
  
LES	
  CONSOMMATEURS	
  :	
  
Observe	
  les	
  chemins	
  boueux	
  et	
  cherche	
  les	
  empreintes	
  des	
  animaux.	
  Prends	
  des	
  photos.	
  
Nomme,	
  pour	
  chaque	
  arrêt,	
  les	
  éléments	
  observés.	
  
	
  
	
  
Arrêt	
  1	
  -­‐	
  Arrêt	
  2	
  -­‐	
  Arrêt	
  3	
  
Les	
  insectes	
  terrestres	
  :	
  …....................	
  
Inventaire	
  ornithologique	
  :	
  ….....................	
  
Traces	
  de	
  mammifères	
  :	
  …..............	
  
Nombre	
  total	
  d’espèces	
  observées	
  :.................	
  
	
  
	
  
A	
  faire	
  pour	
  la	
  séance	
  suivante…	
  
En	
   t’aidant	
   de	
   toutes	
   les	
   informations	
   recueillies	
   au	
   cours	
   de	
   la	
   sortie,	
   tu	
   rédigeras	
   un	
   texte	
  
décrivant	
  tout	
  ce	
  qui	
  a	
  pu	
  être	
  observé.	
  C’est	
  un	
  compte-­‐rendu	
  du	
  travail	
  sur	
  le	
  terrain	
  par	
  écrit,	
  
avec	
  les	
  photographies	
  prises.	
  




                                                                                                                                                                     11
3.	
  CIENCIAS	
  SOCIALES	
  /	
  HISTOIRE-­GÉOGRAPHIE	
  
	
  

3.1.	
  Contenidos	
  a	
  tratar	
  
                         	
  
       -          El	
  Camino	
  de	
  Santiago	
  en	
  la	
  Edad	
  Media	
  y	
  su	
  herencia	
  en	
  la	
  actualidad	
  
       -          El	
  relieve	
  y	
  el	
  agua	
  de	
  la	
  Comunidad	
  de	
  Madrid	
  
       -          Climas	
  y	
  paisajes	
  de	
  la	
  Comunidad	
  de	
  Madrid	
  
       -          El	
  uso	
  e	
  interpretación	
  de	
  un	
  mapa	
  topográfico	
  
           	
  

3.2.	
  Relación	
  de	
  estos	
  contenidos	
  con	
  la	
  programación	
  de	
  ciencias	
  sociales	
  
                                                                                         	
  
Dentro	
   del	
   primer	
   ciclo	
   de	
   la	
   ESO,	
   el	
   Camino	
   de	
   Santiago	
   se	
   aborda	
   como	
   tal	
   en	
   los	
   contenidos	
  
correspondientes	
  al	
  curso	
  de	
  2º	
  de	
  ESO,	
  siendo	
  éste	
  en	
  la	
  Edad	
  Media	
  una	
  de	
  las	
  principales	
  vías	
  
de	
   comunicación	
   de	
   la	
   Península	
   Ibérica	
   con	
   Europa,	
   a	
   través	
   de	
   la	
   cual	
   se	
   produce	
   un	
   importante	
  
intercambio	
   cultural,	
   de	
   ideas,	
   de	
   costumbres,	
   de	
   música	
   o	
   de	
   estilos	
   arquitectónicos,	
   como	
  
sucede	
  con	
  el	
  arte	
  románico.	
  
	
  
El	
  ramal	
  de	
  San	
  Sebastián	
  de	
  los	
  Reyes	
  a	
  Tres	
  Cantos	
  es	
  un	
  sendero	
  señalizado	
  en	
  2010	
  y	
  en	
  el	
  que	
  
no	
   hay	
   ningún	
   vestigio	
   que	
   permita	
   asociarlo	
   con	
   la	
   época	
   medieval;	
   no	
   obstante,	
   la	
   salida	
   que	
   se	
  
realizará	
  con	
  los	
  alumnos	
  y	
  alumnas	
  les	
  permitirá	
  la	
  observación	
  directa	
  de	
  otros	
  contenidos	
  que	
  
corresponden	
  a	
  la	
  programación	
  de	
  1º	
  de	
  ESO,	
  como	
  son	
  la	
  observación	
  del	
  relieve	
  y	
  los	
  cursos	
  de	
  
agua,	
   los	
   paisajes	
   naturales	
   y	
   humanizados	
   de	
   la	
   Comunidad	
   de	
   Madrid,	
   así	
   como	
   el	
   uso	
   e	
  
interpretación	
  de	
  un	
  mapa	
  topográfico.	
  
	
  
Por	
  otro	
  lado,	
  los	
  contenidos	
  seleccionados	
  mantienen	
  una	
  relación	
  directa	
  con	
  el	
  enfoque	
  de	
  las	
  
competencias	
   básicas	
   de	
   nuestra	
   programación	
   desde	
   distintos	
   aspectos:	
   con	
   la	
   competencia	
  
cultural	
   y	
   artística,	
   con	
   la	
   competencia	
   social	
   y	
   ciudadana,	
   competencia	
   en	
   el	
   conocimiento	
   y	
   la	
  
interacción	
   con	
   el	
   mundo	
   físico	
   y	
   la	
   competencia	
   en	
   el	
   tratamiento	
   de	
   la	
   información	
   y	
   la	
  
competencia	
  digital.	
  
	
  
Explicaremos	
   de	
   qué	
   manera	
   se	
   pondrán	
   práctica	
   estas	
   competencias	
   en	
   la	
   presentación	
   de	
   las	
  
actividades	
  planteadas	
  por	
  el	
  Departamento	
  de	
  Ciencias	
  Sociales	
  para	
  el	
  proyecto.	
  
	
  
	
  
Relación	
  de	
  las	
  actividades	
  con	
  la	
  adquisición	
  de	
  las	
  competencias	
  básicas.	
  
	
  
La	
   materia	
   de	
   Ciencias	
   Sociales	
   contribuye	
   de	
   una	
   manera	
   clara	
   a	
   la	
   adquisición	
   de	
   las	
  
competencias	
   básicas,	
   pero	
   debemos	
   señalar	
   que	
   las	
   actividades	
   aquí	
   propuestas	
   permiten	
  
reforzar	
  directamente	
  las	
  siguientes	
  competencias:	
  
	
  
        -­‐ Competencia	
   en	
   el	
   conocimiento	
   y	
   la	
   interacción	
   con	
   el	
   mundo	
   físico,	
   puesto	
   que	
   estas	
  
              actividades	
   permiten	
   orientarse	
   en	
   un	
   plano,	
   localizar	
   puntos	
   en	
   un	
   mapa,	
   interpretar	
   y	
  
              analizar	
  imágenes	
  geográficas	
  e	
  interpretar	
  y	
  analizar	
  mapas	
  geográficos	
  e	
  históricos.	
  
              	
  
        -­‐ Competencia	
   social	
   y	
   ciudadana,	
   puesto	
   que	
   permiten	
   aprender	
   el	
   valor	
   del	
   propio	
  
              patrimonio	
  medioambiental,	
  histórico	
  y	
  cultural,	
  así	
  como	
  promover	
  su	
  respeto.	
  
                                                                                                                                                               12
 
       -­‐   Competencia	
   en	
   el	
   tratamiento	
   de	
   la	
   información	
   y	
   digital,	
   a	
   través	
   del	
   manejo	
   de	
   diversas	
  
             fuentes	
  y	
  de	
  la	
  utilización	
  de	
  la	
  fotografía	
  digital	
  para	
  crear	
  un	
  fichero	
  con	
  el	
  que	
  ilustrar	
  los	
  
             contenidos	
  trabajados.	
  
	
  
	
  

3.3.	
  Justificación	
  y	
  explicación	
  de	
  las	
  actividades	
  
	
  
Todas	
   las	
   actividades	
   se	
   relacionan	
   con	
   el	
   Primer	
   Ciclo	
   de	
   ESO;	
   sus	
   contenidos	
   permitirán	
  
introducir	
   gradualmente	
   a	
   los	
   alumnos	
   y	
   alumnas	
   en	
   el	
   tema	
   y	
   realizar	
   las	
   actividades	
   del	
  
cuadernillo	
  de	
  campo	
  el	
  día	
  de	
  la	
  salida.	
  	
  
	
  
Las	
  actividades	
  1	
  y	
  2	
  se	
  corresponden	
  con	
  parte	
  de	
  la	
  unidad	
  8	
  de	
  la	
  programación	
  de	
  2º	
  de	
  ESO,	
  
dedicada	
  a	
  la	
  Europa	
  feudal	
  entre	
  los	
  siglos	
  IX	
  y	
  XI,	
  y	
  el	
  objetivo	
  de	
  describir	
  los	
  rasgos	
  sociales,	
  
económicos,	
  políticos,	
  religiosos,	
  culturales	
  y	
  artísticos	
  que	
  caracterizan	
  la	
  Europa	
  feudal.	
  
	
  

Actividad	
  1.	
  «	
  Les	
  chemins	
  de	
  Saint-­‐Jacques	
  de	
  Compostelle	
  ».	
  	
  

Esta	
  actividad	
  muestra	
  los	
  tres	
  primeros	
  caminos	
  que	
  surgieron	
  para	
  hacer	
  la	
  peregrinación	
  hasta	
  
Santiago	
   de	
   Compostela,	
   qué	
   es	
   el	
   Codex	
   Calixtinus,	
   cómo	
   se	
   hacía	
   la	
   peregrinación	
   en	
   época	
  
medieval	
  y	
  con	
  qué	
  equipamiento.	
  
	
  
Actividad	
  2.	
  «	
  Histoire	
  de	
  Saint-­‐Jacques	
  et	
  les	
  chemins	
  de	
  Saint-­‐Jacques	
  de	
  Compostelle	
  à	
  l’heure	
  
actuelle	
  ».	
  	
  
	
  
Esta	
  actividad	
  explica	
  quién	
  fue	
  Santiago	
  y	
  la	
  leyenda	
  de	
  cómo	
  sus	
  restos	
  terminaron	
  en	
  Galicia	
  y	
  
cómo	
  fueron	
  encontrados	
  en	
  el	
  s.	
  IX,	
  iniciándose	
  así	
  una	
  peregrinación	
  que	
  cuenta	
  en	
  la	
  actualidad	
  
con	
  15	
  caminos	
  diferentes	
  por	
  toda	
  la	
  Península	
  Ibérica,	
  entre	
  los	
  que	
  se	
  encuentra	
  el	
  Camino	
  de	
  
Madrid,	
  al	
  cual	
  conduce	
  el	
  ramal	
  de	
  San	
  Sebastián	
  de	
  los	
  Reyes.	
  
	
  
Las	
  actividades	
  3	
  y	
  4	
  se	
  corresponden	
  con	
  parte	
  de	
  las	
  unidades	
  4	
  y	
  7	
  de	
  la	
  programación	
  de	
  1º	
  de	
  
ESO,	
   dedicadas	
   al	
   relieve	
   y	
   las	
   aguas	
   de	
   Europa,	
   España	
   y	
   Madrid	
   y	
   a	
   los	
   medios	
   naturales	
   de	
  
España	
   y	
   de	
   Madrid,	
   respectivamente.	
   El	
   trabajo	
   previo	
   de	
   estos	
   contenidos	
   permitirá	
   a	
   los	
  
alumnos	
  y	
  alumnas	
  reconocerlos	
  a	
  lo	
  largo	
  de	
  la	
  salida.	
  
	
  
Actividad	
  3.	
  «	
  Le	
  relief	
  et	
  les	
  eaux	
  de	
  la	
  communauté	
  de	
  Madrid	
  ».	
  
	
  
Esta	
   actividad	
   presenta	
   las	
   características	
   propias	
   del	
   relieve	
   de	
   Madrid,	
   las	
   cuencas	
   de	
   los	
   ríos	
  
principales	
   y	
   sus	
   afluentes,	
   así	
   como	
   los	
   diversos	
   canales	
   que	
   distribuyen	
   el	
   agua	
   por	
   este	
  
territorio	
  
	
  
Actividad	
  4.	
  «	
  Climats	
  et	
  paysages	
  de	
  la	
  communauté	
  de	
  Madrid	
  »	
   .	
  
	
  
El	
   clima	
   determina	
   la	
   fauna	
   y	
   flora	
   de	
   un	
   territorio.	
   Esta	
   actividad	
   permite	
   dar	
   a	
   conocer	
   la	
  
diversidad	
   interna	
   de	
   la	
   Comunidad	
   de	
   Madrid	
   así	
   como	
   los	
   espacios	
   naturales	
   protegidos	
   y	
   las	
  
características	
  y	
  usos	
  de	
  los	
  espacios	
  humanizados.	
  
	
  

                                                                                                                                                                13
Las	
  actividades	
  a	
  incluir	
  en	
  el	
  cuadernillo	
  de	
  campo	
  que	
  los	
  alumnos	
  y	
  alumnas	
  completarán	
  el	
  día	
  
de	
  la	
  marcha	
  a	
  pie.	
  
	
  
La	
   actividad	
   5	
   corresponde	
   a	
   la	
   que	
   se	
   incluirá	
   en	
   el	
   cuadernillo	
   de	
   campo	
   que	
   los	
   alumnos	
   y	
  
alumnas	
  deberán	
  completar	
  el	
  mismo	
  día	
  de	
  la	
  salida.	
  Los	
  contenidos	
  estarán	
  en	
  estrecha	
  relación	
  
con	
   los	
   ya	
   adquiridos	
   en	
   las	
   actividades	
   precedentes,	
   favoreciéndose	
   la	
   observación	
   directa	
   de	
   las	
  
formas	
  de	
  relieve,	
  la	
  fauna	
  y	
  la	
  flora	
  del	
  recorrido.	
  
	
  
En	
   esta	
   actividad	
   deberán	
   comparar	
   el	
   equipamiento	
   de	
   un	
   peregrino	
   medieval	
   con	
   el	
  
equipamiento	
  propio	
  de	
  un	
  senderista	
  actual,	
  interrelacionando	
  así	
  los	
  contenidos	
  adquiridos	
  en	
  la	
  
materia	
  de	
  Ciencias	
  Sociales	
  y	
  los	
  de	
  Educación	
  Física.	
  
	
  
Además,	
   se	
   incluye	
   un	
   mapa	
   topográfico	
   del	
   IGN	
   sobre	
   el	
   que	
   deberán	
   trabajar,	
   indicando	
   el	
  
recorrido	
  realizado	
  y	
  localizando	
  los	
  puntos	
  en	
  los	
  que	
  realizan	
  las	
  fotos	
  sobre	
  distintos	
  aspectos	
  
del	
  paisaje.	
  
	
  
	
  




                                                                                                                                                               14
3.4.	
  Activité	
  1.	
  «	
  Les	
  chemins	
  de	
  Saint-­Jacques	
  de	
  Compostelle	
  »	
  

	
  
OBSERVE	
  LA	
  CARTE	
  ET	
  RÉPONDS	
  
	
  
Les	
  pèlerins	
  qui	
  arrivaient	
  à	
  Saint-­‐Jacques	
  de	
  Compostelle	
  empruntaient	
  différentes	
  routes	
  ou	
  
différents	
  chemins.	
  
	
  
	
  




                                                                                                                                                    	
  
	
  
	
  
Questions	
  :	
  
	
  
       A. Combien	
  de	
  «	
  chemins	
  »	
  observez-­‐vous	
  sur	
  la	
  carte	
  ?	
  
	
  
	
  
       B. Comment	
  s’appelait	
  le	
  chemin	
  qui	
  passait	
  par	
  Somport	
  et	
  Roncesvalles	
  ?	
  D’où	
  venait-­‐il	
  ?	
  
          	
  
          	
  
       C. Complétez	
  le	
  tableau	
  en	
  marquant	
  d’une	
  croix	
  (X)	
  le	
  chemin	
  qui	
  passait	
  par	
  chaque	
  ville.	
  




                                                                                                                                                    	
  
	
  



                                                                                                                                                   15
LISEZ	
  LE	
  TEXTE	
  ET	
  RÉPONDEZ	
  AUX	
  QUESTIONS	
  :	
  
	
  
	
  
	
  
                                  LE	
  PELERIN	
  DE	
  SAINT-­‐JACQUES	
  DE	
  COMPOSTELLE	
  
	
  




                                                                                                                                                           	
  
	
  
Questions	
  :	
  
	
  
       A. Qu’est-­‐ce	
  que	
  le	
  Codex	
  Calixtinus	
  ?	
  A	
  qui	
  est-­‐il	
  attribué	
  ?	
  
	
  
	
  
	
  
       B. Imaginez	
   que	
   vous	
   êtes	
   des	
   pèlerins	
   qui	
   se	
   dirigent	
   vers	
   Saint-­‐Jacques	
   de	
   Compostelle:	
  
          Indiquez	
   lesquels	
   de	
   ces	
   vêtements	
   vous	
   porteriez	
   et	
   pourquoi	
  :	
   un	
   maillot	
   de	
   bain,	
   des	
  
          bottes	
  en	
  cuir,	
  une	
  cape	
  de	
  laine	
  épaisse.	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
       C. Indiquez	
  les	
  noms	
  et	
  finalités	
  des	
  éléments	
  signalés	
  par	
  des	
  numéros	
  sur	
  le	
  dessin.	
  
          	
  




                                                                                                                                             	
  
	
  

                                                                                                                                                       16
3.5.	
  Activité	
  2.	
  «	
  Histoire	
  de	
  Saint-­Jacques	
  et	
  les	
  chemins	
  à	
  l’heure	
  actuelle	
  »	
  
	
  
LISEZ LES TEXTES ET RÉPONDEZ AUX QUESTIONS.




  Jacques est un des douze apôtres du Christ. Peu après la Pentecôte, il part christianiser la terre
  d'Espagne. Son discours doit être peu convaincant, puisqu'il revient en Palestine quelques
  années plus tard, ayant à peine converti à la Foi nouvelle une dizaine d'Ibères.
  Hérode Agrippa le fait arrêter et décapiter. Ses compagnons embarquent alors sur un bateau
  avec le corps de Jacques et prennent le large pour revenir enterrer leur ami en Terre d'Espagne.
  Porté par les courants et les vents, le bateau s'échoue sur une plage de Galice.




  D’après la légende, au IXe siècle, on parle d'apparitions de lumières, ou d'étoiles, dans la nuit. À
  cette époque, l'évêque d'Iria Flavia, Théodemir, intrigué par ces événements, fait effectuer des
  fouilles. On exhume alors ce qu'on pense être les restes de Jacques.
  Alphonse II, roi des Asturies, ordonne la construction d’une église à cet endroit. Ce lieu fut
  appelé « Compostelle » qui vient de « campus stelae » (champ de l’étoile).
  À partir du XIe siècle, l’église est devenue un des principaux centres de pèlerinage de la
  Chrétienté, donnant lieu au Chemin de Compostelle.
  Dans une société très chrétienne, le pèlerinage était une façon de se faire pardonner les péchés et
  de se réconcilier avec Dieu. Les pèlerins voyageaient en groupe afin de s’assurer une meilleure
  protection.
  Des centaines de pèlerins y circulaient. Des hôpitaux et des auberges se sont alors créés pour
  aider les pèlerins dans leur voyage.
  L’arrivée de pèlerins permettra l’échange d’idées, de coutumes, de musique, de styles
  architecturaux (comme l’art roman et l’art gothique), qui existaient dans le reste de l’Europe.

1. Quel était l’objectif de Jacques en Espagne ? Est-ce qu’il eut du succès ?

2. Comment meurt-il ?

3. Pourquoi ses amis prennent un bateau ?

4. Comment et quand le tombeau de St. Jacques a été retrouvé ?

5. Pourquoi les gens font le pèlerinage à St. Jacques de Compostelle ?

6. Comment voyagent les pèlerins ?


7. Quelles sont les conséquences de l’arrivée de pèlerins ?




                                                                                                                               17
LES CHEMINS DE SAINT-JACQUES DE COMPOSTELLE A L’HEURE ACTUELLE
       La plupart des chemins empruntés au Moyen-âge se trouvent sous nos autoroutes actuelles qui
       n'ont fait que reprendre le tracé des grandes voies de communication de l'Antiquité. Si les
       grandes haltes d'antan sont pour la plupart identiques à celles d'aujourd’hui, la façon de
       parcourir le chemin a évolué : en bus, en voiture, à vélo, à cheval, … et toujours à pied.




8. Le Chemin de Madrid commence à l’église de St. Jacques, en plein centre de la capitale, et il
   rejoint le Chemin français à Sahagun. Décris les accidents de relief (montagnes, fleuves, etc.)
   que tu traverserais pendant ces 322 km ainsi que les principales villes.




9. De tous ces chemins, lequel parcourrais-tu ? Pourquoi ?

	
  
	
  




                                                                                               18
3.6.	
  Activité	
  3.	
  «	
  Le	
  relief	
  et	
  les	
  eaux	
  de	
  la	
  communauté	
  de	
  Madrid	
  »	
  
	
  
La Communauté de Madrid est située au centre de la Péninsule Ibérique, sur le Plateau Central,
c’est pourquoi son altitude est de 665 m.

1. Caractéristiques du relief
Le relief de la Communauté de Madrid se caractérise par :

•       Un fort contraste entre les zones de montagne et les zones de
plaine. On passe des reliefs élevés du Système Central aux reliefs plats
situés à 300-400 m. d’altitude.
•       Une altitude moyenne élevée, étant la plupart du territoire au-
dessus des 600 m.

Les deux grandes unités du relief qui forment la communauté de
Madrid sont : la cordillère et la plaine.

La Cordillère
La Cordillère est située au Nord et à l’Ouest. Elle est formée par trois ensembles de montagnes :
Guadarrama, Somosierra et Gredos. Ces montagnes dépassent les 2000 m.

La plaine
La plaine a une altitude moyenne de 600m ; elle occupe la plupart de la communauté et elle s’étend
par le centre et le Sud-est.

2. Les fleuves, les barrages et les lacs

La Communauté de Madrid fait partie du Bassin du Tage et, pour autant, du versant atlantique.
Le Tage est le fleuve principal. Ses affluents sont les fleuves les plus importants de Madrid : le
Jarama, le Guadarrama et l’Alberche.

Les affluents du Tage sont courts, il y a très peu de distance entre leur source et le Tage. Il s’agit
des fleuves irréguliers avec peu d’eau, à cause de l’intermittence des précipitations. En été, la
carence des pluies est plus importante.

Un vaste réseau de canaux permet d’utiliser l’eau pour l’irrigation, pour des usages industriels et
pour un usage domestique. Les plus importants sont le « Canal d’Isabel II », le canal du Lozoya et
le canal du Jarama.

Les barrages retiennent les eaux des montagnes de Guadarrama et de Somosierra. Ils apportent de
l’eau à la population de Madrid mais ils sont aussi importants pour l’environnement et pour la faune
de la région.

Parmi les lacs, il faut nommer le Lac de Peñalara, un ancien cirque glacier situé à 2022 mètres
d’altitude, et d’autres lacs au Sud de la Communauté.




                                                                                                                      19
Activités :
       1.   Où sont les sommets les plus élevés de la Communauté de Madrid ? Comment s’appellent-ils ?



       2.   Où se trouve la source des principaux fleuves ? Comment sont-ils : réguliers ou irréguliers ? Pourquoi ?



       3.   En regardant la carte, décris la situation et les limites de la Communauté de Madrid.




       4.   Quelles sont les unités de relief qui forment la Communauté de Madrid ? Quelles sont leurs caractéristiques ?




       5.   Explique quelle est l’utilisation des eaux de Madrid, y compris celles des fleuves, celles des barrages, celles des
            lacs et celles des canaux.
	
  




                                                                                                                            20
3.7.	
  Activité	
  4.	
  «	
  Climats	
  et	
  paysages	
  de	
  la	
  communauté	
  de	
  Madrid	
  »	
     	
  
	
  


1. Le climat
La Communauté de Madrid est loin de l’océan
Atlantique et de la mer Méditerranée, ainsi
qu’isolée par des chaînes de montagnes. C’est
pourquoi son climat est méditerranéen de type
continental.

Les températures sont extrêmes (très élevées en
été et froides en hiver).
Les précipitations sont irrégulières et peu
abondantes, surtout en été.
On peut signaler quelques différences en fonctions
des endroits :



•       Sur la plaine le climat est de type continental : très chaud en été, très froid en hiver et avec
des précipitations peu abondantes.
•       Sur une zone de transition entre la plaine et la cordillère, les températures sont froides en
hiver, fraîches en été et les pluies sont abondantes.
•       Sur les zones plus élevées de la cordillère le climat est de montagne, avec des hivers très
froids et des étés chauds. Les pluies sont abondantes et sous forme de neige en hiver.

2. Les espaces protégés
La Communauté de Madrid est une de celles qui ont le plus d’espaces naturels protégés (13 % de sa
surface).
Le plus important est le « Parque Natural de la Cumbre, Circo y Lagunas de Peñalara », au sommet
le plus haut de la communauté : le Peñalara (plus de 2000 m).
Les autres Parcs Régionaux sont: « Cuenca Alta del Manzanares », « Curso Medio del
Guadarrama » et « Parque del Sureste ». Il y a une réserve naturelle à « Regajal-Mar de Ontígola ».

Quelques actuations pour conserver ses espaces consistent à :
   • Élargir les espaces naturels protégés
   • Préserver et améliorer les ressources naturelles telles que l’eau en récupérant les fleuves
      comme couloirs écologiques.
   • Réduire la contamination des eaux.
   • Créer des aires de loisirs afin de récupérer des espaces dégradés ou non utilisés.


3. Le paysage humanisé
L’action de l’homme sur le milieu naturel a provoqué sa transformation en un milieu urbain. La
plupart des forêts ont disparu et la croissance de la population et des zones industrielles affecte
énormément le territoire.




                                                                                                                     21
Activités :
       6.   Pourquoi peut-on dire que la Communauté de Madrid a un climat de type continental ?



       7.   Quels sont les espaces protégés de la Communauté de Madrid ?



       8.   Identifie les différentes variétés climatiques sur la carte, où se trouvent-elles ?




       9.   Situe ta localité sur la carte. Quel est son climat ?


       10. Mets en relation le climat avec la végétation. Comment est la répartition des espèces ? Quelles espèces
           correspondent à chaque climat?




       11. Nomme un espace protégé proche de ta localité et fais une rédaction en exprimant ton avis sur l’intérêt de protéger
           ce type d’endroit.
	
  

                                                                                                                           22
3.8.	
  Activité	
  5	
  :	
  Activités	
  à	
  faire	
  pendant	
  la	
  sortie	
  
	
  
              1-­‐ Identifiez	
   et	
   numérotez	
   les	
   objets	
   de	
   l’équipement	
   d’un	
   pèlerin	
   du	
   Moyen-­‐Age,	
   puis	
   reliez-­‐
              les	
  avec	
  les	
  objets	
  d’un	
  pèlerin	
  actuel	
  et	
  indiquez	
  leur	
  finalité.	
  
                   	
  




                                                                            	
     	
                                               	
  
       	
  
                                                     CHAPEAU	
          	
                	
       GOURDE	
  
                                                     BOURDON	
   	
                       	
       IMPERMÉABLE	
  
                                                     CALEBASSE	
   	
                     	
       CHAUSSURES	
  
                                                     SACOCHE	
          	
                	
       BÂTON	
  DE	
  RANDONNEUR	
  
                                                     CAPE	
  EN	
  LAINE	
                	
       SAC	
  À	
  DOS	
  
                                                     BOTTES	
  EN	
  CUIR	
               	
       CHAPEAU	
  
                  	
  
                                                     Le	
  chapeau	
  sert	
  à	
  ……………………………………….	
  
                                                     …………………………………………………………………...	
  
                                                     …………………………………………………………………...	
  
                                                     ……………………………………………………………………	
  
                                                     …………………………………………………………………...	
  
                                                     ……………………………………………………………………	
  
                    	
  
              2-­‐ Comment	
  et	
  quand	
  le	
  tombeau	
  de	
  St.	
  Jacques	
  a-­‐t-­‐il	
  été	
  retrouvé	
  ?	
  
	
  
	
  
	
  
              3-­‐ Qu’est-­‐ce	
  que	
  le	
  Codex	
  Calixtinus	
  ?	
  
              	
  
              	
  
              4-­‐ Pourquoi	
  les	
  gens	
  font-­‐ils	
  le	
  pèlerinage	
  à	
  St.	
  Jaques	
  de	
  Compostelle	
  ?	
  
              	
  
              	
  
              5-­‐ Où	
  le	
  chemin	
  de	
  S.	
  Sebastián	
  de	
  los	
  Reyes	
  rejoint-­‐il	
  le	
  chemin	
  de	
  Madrid	
  à	
  Compostelle?	
  
              	
  
              	
  
                                                                                                                                                                23
6-­‐ Le	
   chemin	
   de	
   Madrid	
   rejoint	
   un	
   des	
   chemins	
   historiques	
   les	
   plus	
   importants	
   à	
   Sahagun,	
  
       vous	
  souvenez-­‐vous	
  du	
  nom	
  de	
  ce	
  chemin?	
  
	
  
	
  
       7-­‐ Les	
   différentes	
   espèces	
   végétales	
   que	
   vous	
   allez	
   retrouver	
   nous	
   informent	
   sur	
   la	
   variété	
  
       climatique	
  de	
  cette	
  région	
  de	
  Madrid.	
  Quel	
  est	
  le	
  type	
  de	
  climat	
  ?	
  
       	
  
       	
  
       	
  
       8-­‐ Il	
  y	
  a	
  deux	
  espaces	
  naturels	
  protégés	
  sur	
  le	
  trajet,	
  lesquels	
  ?	
  
	
  
	
  
	
  
       9-­‐ Notez	
   à	
   continuation	
   les	
   normes	
   à	
   respecter	
   dans	
   ces	
   espaces	
   naturels,	
   vous	
   pouvez	
   les	
  
       trouver	
  sur	
  différents	
  panneaux.	
  
       	
  
       	
  
       	
  
            	
  
       10.	
   Décrivez	
   les	
   accidents	
   de	
   relief	
   (montagnes,	
   fleuves,	
   ruisseaux,	
   etc.)	
   que	
   vous	
   avez	
  
       traversés	
  pendant	
  la	
  randonnée	
  d’aujourd’hui.	
  Utilisez	
  la	
  carte	
  si	
  nécessaire.	
  
	
  
	
  
	
  
       11.	
  Faites	
  des	
  photos	
  pendant	
  la	
  sortie	
  pour	
  illustrer	
  autant	
  le	
  paysage	
  naturel	
  que	
  le	
  paysage	
  
       humanisé,	
  et	
  indiquez	
  leur	
  usage	
  :	
  agriculture,	
  élevage,	
  industrie,	
  habitat…	
  Notez	
  sur	
  la	
  carte	
  
       l’emplacement	
  de	
  vos	
  photos.	
  
       	
  
       	
  
       12.	
  Utilisez	
  la	
  carte	
  pour	
  marquer	
  le	
  parcours	
  réalisé	
  tout	
  au	
  long	
  de	
  la	
  sortie.	
  
       	
  




                              CARTE DE L’INSTITUT GÉOGRAPHIQUE NATIONAL
                                           http://www.ign.es/PNOA


                                                                                                                                                     24
4.	
  EDUCACIÓN	
  FÍSICA	
  /	
  ÉDUCATION	
  PHYSIQUE	
  ET	
  SPORTIVE	
  	
  
	
  

4.1.	
  Contenidos	
  a	
  tratar	
  

       -    El	
  senderismo	
  
       -    La	
  orientación	
  
       -    La	
  resistencia	
  

	
  

4.2.	
  Relación	
  de	
  estos	
  contenidos	
  con	
  la	
  programación	
  de	
  educación	
  física	
  
                                                                                       	
  
       -    El	
  senderismo	
  forma	
  parte	
  del	
  	
  bloque	
  de	
  contenidos	
  de	
  LA	
  ACTIVIDAD	
  FÍSICA	
  EN	
  EL	
  MEDIO	
  
            NATURAL,	
   que	
   se	
   imparte	
   en	
   los	
   dos	
   niveles	
   del	
   primer	
   ciclo	
   de	
   la	
   ESO	
   (1º	
   y	
   2º).	
   En	
  
            concreto	
   el	
   senderismo	
   se	
   relaciona	
   con	
   el	
   tema	
   denominado	
   Tipos	
   de	
   senderos:	
   senderos	
  
            históricos,	
  y	
  senderos	
  de	
  gran	
  recorrido	
  (G.R),	
  que	
  se	
  imparte	
  en	
  los	
  dos	
  niveles	
  del	
  ciclo.	
  
       -    La	
  orientación	
  forma	
  parte	
  también	
  del	
  bloque	
  de	
  contenidos	
  de	
  	
  LA	
  ACTIVIDAD	
  FÍSICA	
  EN	
  
            EL	
   MEDIO	
   NATURAL,	
   y	
   se	
   	
   imparte	
   en	
   el	
   2º	
   curso	
   del	
   primer	
   ciclo,	
   relacionándose	
   con	
   el	
  
            tema	
  Orientación	
  en	
  el	
  medio	
  natural,	
  los	
  puntos	
  cardinales,	
  la	
  rosa	
  de	
  los	
  vientos,	
  ¿cómo	
  
            orientarse	
  en	
  la	
  naturaleza?	
  
       -    La	
   resistencia	
   forma	
   parte	
   del	
   bloque	
   de	
   contenidos	
   de	
   LA	
   CONDICIÓN	
   FÍSICA,	
   que	
   se	
  
            imparte	
   en	
   todos	
   los	
   cursos	
   de	
   la	
   ESO,	
   en	
   concreto	
   con	
   el	
   tema	
   Las	
   Capacidades	
   Físicas	
  
            Básicas,	
  sus	
  características	
  y	
  desarrollo.	
  
	
  
	
  

4.3.	
  Justificación	
  y	
  explicación	
  de	
  las	
  actividades	
  
	
  
La	
  marcha	
  a	
  pie	
  es	
  una	
  actividad	
  física	
  muy	
  sencilla	
  y	
  natural,	
  que	
  se	
  puede	
  realizar	
  por	
  cualquier	
  
persona,	
   sin	
   importar	
   ni	
   su	
   edad	
   ni	
   condición	
   física,	
   así	
   como	
   en	
   cualquier	
   lugar:	
   interior	
   (cintas	
  
rodantes),	
   recorridos	
   urbanos	
   (calles	
   o	
   parques)	
   o	
   en	
   plena	
   naturaleza.	
   Esta	
   actividad	
   es	
   un	
  
excelente	
   método	
   de	
   trabajo	
   de	
   la	
   resistencia	
   aeróbica,	
   produciendo	
   una	
   notable	
   mejora	
   en	
   el	
  
funcionamiento	
   del	
   sistema	
   cardiorrespiratorio,	
   y	
   también	
   produce	
   una	
   buena	
   tonificación	
  
muscular	
  en	
  todas	
  las	
  zonas	
  del	
  cuerpo.	
  
	
  
El	
   senderismo	
   es	
   una	
   ampliación	
   o	
   especialización	
   de	
   la	
   marcha,	
   al	
   realizar	
   esta	
   por	
   recorridos	
  
señalizados	
   previamente.	
   Estos	
   pueden	
   ser	
   de	
   varios	
   tipos:	
   locales,	
   temáticos	
   (vías	
   pecuarias,	
  
medioambientales,	
   etc.)	
   históricos	
   (Camino	
   de	
   Santiago,	
   senda	
   del	
   Arcediano,	
   etc.),	
   de	
   corta	
  
distancia	
  o	
  pequeño	
  recorrido	
  (P.R.)	
  y	
  de	
  gran	
  recorrido	
  (G.R.)	
  que	
  son	
  aquellos	
  que	
  superan	
  los	
  50	
  
km.	
   de	
   distancia	
   total,	
   y	
   algunos	
   de	
   ellos	
   llegan	
   a	
   ser	
   trasnacionales.	
   El	
   senderismo	
   añade	
   a	
   los	
  
beneficios	
  orgánicos	
  y	
  funcionales	
  de	
  la	
  marcha	
  el	
  valor	
  añadido	
  de	
  realizar	
  esta	
  actividad	
  en	
  plena	
  
naturaleza,	
  siendo	
  además	
  una	
  forma	
  de	
  turismo	
  activo	
  que	
  nos	
  permite	
  conocer	
  en	
  profundidad	
  
y	
   de	
   una	
   manera	
   pausada	
   otros	
   paisajes	
   y	
   su	
   cultura.	
   El	
   Camino	
   de	
   Santiago	
   reúne	
   todas	
   estas	
  
virtudes,	
  y	
  es	
  por	
  lo	
  que	
  lo	
  hemos	
  elegido	
  como	
  objeto	
  de	
  este	
  trabajo.	
  
	
  


                                                                                                                                                                 25
4.4.	
  Vocabulaire	
  :	
  Les	
  activités	
  en	
  plein	
  air	
  


	
  

                             El campo                               La campagne
                             La montaña                             La montagne
                             El valle                               La vallée
                             El río                                 La rivière (afluente), le fleuve
                             Un arroyo                              Un ruisseau
                             Un árbol                               Un arbre
                             Los bosques                            Les bois (pequeño), la forêt (grande)
                             Las rocas                              Les roches
                             Las nubes                              Les nuages
                             El sol                                 Le soleil
                             La temperatura                         La température
                             Una cima                               Un sommet
                             Un pico                                Un pic
                             Andar                                  Marcher
                             Una ruta                               Une route
                             Un paseo                               Une promenade
                             Una excursión                          Une randonnée
                             El camino                              Le chemin
                             El sendero                             Le sentier
                             Las botas de montaña                   Les chaussures de montagne
                             La mochila                             Le sac à dos
                             La cantimplora                         La gourde
                             La merienda                            Le pique-nique
                             El chubasquero                         Le ciré
                             La gorra                               La casquette
                             El mapa                                La carte
                             La brújula                             La boussole
                             Los bastones                           Les bâtons de randonnée




                                                                                                            26
4.5.	
  Les	
  sentiers	
  

La	
  randonnée	
  est	
  une	
  forme	
  d'excursion	
  très	
  pratiquée	
  qui	
  peut	
  nous	
  permettre	
  de	
  faire	
  attention	
  
à	
  notre	
  santé,	
  de	
  profiter	
  de	
  la	
  nature	
  et	
  de	
  faire	
  du	
  tourisme.	
  Il	
  existe	
  plusieurs	
  types	
  de	
  sentiers,	
  
classés	
  du	
  plus	
  grand	
  au	
  plus	
  petit	
  selon	
  sa	
  longueur:	
  	
  
	
  
       - Sentiers	
   de	
   Grande	
   Randonnée	
   /	
   Gran	
   Recorrido	
   (GR):	
   chemins	
   traditionnels	
   ou	
   de	
  
           montagne	
   adéquats	
   pour	
   toutes	
   les	
   personnes	
   qui	
   parcourent	
   de	
   très	
   longues	
   distances	
   (+	
  
           de	
   50	
   km)	
   et	
   essaient	
   d'éviter	
   les	
   routes.	
   On	
   repère	
   ces	
   sentiers	
   grâce	
   aux	
   marques	
   rouges	
  
           et	
   blanches	
   peintes	
   sur	
   des	
   roches,	
   des	
   arbres,	
   des	
   poteaux	
   et	
   n'importe	
   quel	
   autre	
  
           support.	
   On	
   peut	
   traverser	
   la	
   communauté	
   de	
   Madrid	
   d'Est	
   en	
   Ouest	
   avec	
   le	
   GR10.	
   Le	
  
           meilleur	
  exemple	
  de	
  GR	
  est	
  	
  le	
  Chemin	
  de	
  Saint-­‐Jacques.	
  
	
  
       - Sentiers	
   de	
   Promenade	
   et	
   Randonnée	
   /	
   Pequeño	
   Recorrido	
   (PR)	
   :	
   reconnaissables	
   grâce	
  
           aux	
   marques	
   jaunes	
   et	
   blanches	
   ;	
   ce	
   sont	
   les	
   petits	
   frères	
   des	
   GR.	
   De	
   par	
   leur	
   courte	
  
           longueur	
  (entre	
  10	
  et	
  30	
  km),	
  ils	
  permettent	
  les	
  excursions	
  d'un	
  jour.	
  
           	
  	
  
       - Sentiers	
  locaux	
  :	
  reconnaissables	
  grâce	
  aux	
  marques	
  vertes	
  et	
  blanches.	
   Leur	
   longueur	
   est	
  
           inférieure	
   à	
   10	
   km.	
   Ils	
   sont	
   généralement	
   un	
   	
   complément	
   de	
   l'offre	
   touristique	
   qui	
   facilite	
  
           la	
  découverte	
  de	
  lieux	
  attractifs.	
  	
  
          Il	
  existe	
  d'autres	
  types	
  de	
  sentiers,	
  comme	
  les	
  sentiers	
  écologiques:	
  courts	
  parcours	
  tracés	
  
          dans	
   des	
   zones	
   de	
   valeur	
   écologique	
   spéciale,	
   à	
   des	
   fins	
   didactiques	
   et	
   promus	
   par	
   la	
  
          direction	
  de	
  l'espace	
  naturel.	
  	
  Exemple:	
  LA	
  SENDA	
  ORTIZ.	
  	
  	
  	
  
	
  
	
  




	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
                                                                           	
  
	
  




                                                                                                                                                               27
4.6.	
  L’orientation	
  

L'orientation	
  est	
  une	
  capacité	
  qui	
  nous	
  permet	
  de	
  savoir	
  où	
  nous	
  nous	
  trouvons	
  par	
  rapport	
  aux	
  
points	
  cardinaux	
  à	
  n'importe	
  quel	
  moment.	
  Pour	
  nous	
  orienter	
  correctement,	
  nous	
  avons	
  besoin	
  
de	
   deux	
   outils	
   :	
   une	
   carte	
   et	
   une	
   boussole.	
   Les	
   cartes	
   sont	
   la	
   représentation	
   graphique	
   réduite	
  
mais	
   exacte	
   du	
   terrain,	
   qui	
   reflète	
   plus	
   ou	
   moins	
   de	
   détails	
   selon	
   l'échelle	
   à	
   laquelle	
   elle	
   est	
  
réalisée.	
  La	
  boussole	
  est,	
  après	
  la	
  carte,	
  l'instrument	
  le	
  plus	
  important	
  pour	
  s'orienter,	
  et	
  c'est	
  un	
  
mécanisme	
   composé	
   d'une	
   aiguille	
   aimantée	
   qui	
   signale	
   toujours	
   le	
   Nord,	
   et	
   un	
   cercle	
   gradué	
   à	
  
360º,	
   appelé	
   	
   limbe,	
   où	
   sont	
   indiqués	
   les	
   points	
   cardinaux.	
   Dans	
   la	
   nature,	
   si	
   nous	
   sommes	
  
observateurs,	
   nous	
   trouverons	
   d'autres	
   façons	
   de	
   savoir	
   où	
   se	
   trouve	
   le	
   Nord	
   et,	
   à	
   partir	
   de	
   celui-­‐
ci,	
   les	
   autres	
   points	
   cardinaux.	
   Par	
   exemple,	
   la	
   partie	
   du	
   tronc	
   d'un	
   arbre	
   qui	
   est	
   couverte	
   de	
  
mousse	
  ou	
  qui	
  a	
  une	
  écorce	
  plus	
  rugueuse,	
  ou	
  bien	
  un	
  mur	
  de	
  pierres	
  avec	
  un	
  côté	
  plus	
  humide	
  
que	
  l'autre,	
  ou	
  encore	
  la	
  souche	
  d'un	
  arbre	
  coupé	
  sur	
  lequel	
  les	
  anneaux	
  de	
  croissance	
  seront	
  plus	
  
espacés	
  sur	
  la	
  partie	
  qui	
  regarde	
  le	
  Nord.	
  




4.7.	
  Questions	
  d’EPS	
  pour	
  le	
  cahier	
  de	
  marche	
  

	
  
       •       Pendant	
   la	
   marche	
   par	
   le	
   Chemin	
   de	
   Saint	
   Jacques	
   tu	
   vas	
   trouver	
   des	
   signaux	
   	
   à	
   suivre.	
  
               Quel	
  est	
  le	
  bon	
  ?	
  	
  	
  
       	
     	
  
              1-­‐ Points	
  bleus	
  	
  	
  	
  	
  	
  
              2-­‐ Deux	
  lignes	
  blanche	
  et	
  rouge	
  	
  
              3-­‐ Une	
  flèche	
  jaune	
  
       	
  
       	
  
       •      Remplis	
  les	
  trous	
  avec	
  les	
  mots	
  convenables	
  :	
  
	
  
              Le	
  Chemin	
  de	
  S.	
  Jacques	
  est	
  un	
  sentier	
  ……………….	
  et	
  ……………………..	
  (G.R.)	
  




                                                                                                                                                                   28
4.8.	
  Conseils	
  pour	
  le	
  trekking	
  




                                                 29
30
31
32
5.	
  EDUCACIÓN	
  PLÁSTICA	
  Y	
  VISUAL	
  /	
  ARTS	
  PLASTIQUES	
  

5.1.	
  Actividades	
  propuestas	
  
           	
  
      -     Realización	
  de	
  la	
  Rosa	
  de	
  los	
  vientos	
  (con	
  los	
  cuatro	
  rumbos	
  laterales).	
  
      -     Estudiar,	
  observar	
  y	
  fotografiar	
  el	
  entorno	
  natural.	
  	
  

5.2.	
  Relación	
  de	
  estos	
  contenidos	
  con	
  la	
  programación	
  de	
  E.P.V.	
  
                                                                                        	
  
Todas	
  las	
  actividades	
  planteadas	
  están	
  estrechamente	
  relacionadas	
  con	
  el	
  Bloque	
  de	
  contenidos	
  5:	
  
Procedimientos	
  y	
  Técnicas	
  utilizados	
  en	
  los	
  lenguajes	
  visuales.	
  Especialmente	
  con	
  los	
  puntos	
  que	
  
hacen	
   referencia	
   a	
   la	
   “Utilización	
   de	
   distintos	
   medios	
   de	
   expresión	
   grafico	
   plásticos....”,	
  	
  
“Conocimiento	
  del	
  léxico	
  propio	
  de	
  la	
  materia”,	
  “Disfrute	
  en	
  el	
  proceso	
  de	
  producción	
  artística”	
  y	
  
“Uso	
  y	
  manejo	
  de	
  los	
  materiales	
  adecuados	
  a	
  cada	
  técnica”	
  
	
  
La	
  actividad	
  1:	
  	
  
Realización	
   de	
   la	
   Rosa	
   de	
   los	
   vientos,	
   se	
   enmarca	
   dentro	
   del	
   Bloque	
   3:	
   Representación	
   de	
   las	
  
formas.	
   Formas	
   planas,	
   principalmente	
   con	
   los	
   siguientes	
   puntos:	
   “Trazado	
   correcto	
   de	
   formas	
  
geométricas	
   planas”,	
   “Trazado	
   y	
   división	
   de	
   la	
   circunferencia”	
   y	
   “Construcción	
   de	
   polígonos	
  
regulares	
  inscritos”.	
  
	
  
La	
  actividad	
  2:	
  	
  
Estudiar,	
  observar	
  y	
  fotografiar	
  el	
  entorno	
  natural	
  está	
  relacionada	
  especialmente	
  con	
  el	
  Bloque	
  4:	
  
Espacio	
   y	
   volumen	
   a	
   través	
   de	
   los	
   siguientes	
   puntos:	
   “Concepto	
   espacial.	
   Percepción	
   y	
  
representación.	
  Relaciones	
  cerca/lejos”,	
  “Análisis	
  de	
  la	
  distribución	
  de	
  las	
  formas	
  en	
  el	
  espacio”,	
  	
  
“Observación	
  de	
  la	
  luz	
  natural	
  y	
  artificial”	
  y	
  “Representación	
  del	
  espacio	
  natural	
  próximo”.	
  	
  
	
  
	
  
Competencias	
  básicas	
  
	
  
La	
   Educación	
   Plástica	
   y	
   Visual	
   contribuye	
   a	
   adquirir	
   la	
   competencia	
   artística	
   y	
   cultural.	
   En	
   esta	
  
etapa	
   se	
   pone	
   el	
   énfasis	
   en	
   ampliar	
   el	
   conocimiento	
   de	
   los	
   diferentes	
   códigos	
   artísticos	
   y	
   en	
   la	
  
utilización	
   de	
   las	
   técnicas	
   y	
   los	
   recursos	
   que	
   les	
   son	
   propios.	
   El	
   alumnado	
   aprende	
   a	
   mirar,	
   ver,	
  
observar	
  y	
  percibir.	
  	
  
	
  
Esta	
  materia	
  contribuye	
  a	
  la	
  adquisición	
  de	
  la	
  competencia	
  en	
  el	
  conocimiento	
  y	
  la	
  interacción	
  con	
  
el	
  mundo	
  físico	
  mediante	
  la	
  utilización	
  de	
  procedimientos,	
  relacionados	
  con	
  el	
  método	
  científico,	
  
como	
  la	
  observación,	
  la	
  experimentación	
  y	
  el	
  descubrimiento	
  y	
  la	
  reflexión	
  y	
  el	
  análisis	
  posterior.	
  
 	
  
 Por	
  último,	
  aprender	
  a	
  desenvolverse	
  con	
  comodidad	
  a	
  través	
  del	
  lenguaje	
  simbólico	
  es	
  objetivo	
  
 del	
  área,	
  así	
  como	
  profundizar	
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  el	
  conocimiento	
  de	
  aspectos	
  espaciales	
  de	
  la	
  realidad,	
  mediante	
  
 la	
  geometría	
  y	
  la	
  representación	
  objetiva	
  de	
  las	
  formas.	
  A	
  través	
  de	
  las	
  actividades	
  propuestas	
  se	
  
 favorecerá	
  la	
  adquisición	
  de	
  estas	
  competencias	
  básicas.	
  




                                                                                                                                                               33
5.3.	
  La	
  Rose	
  des	
  vents	
  	
  

Une	
   rose	
   des	
   vents	
   est	
   une	
   figure	
   indiquant	
   les	
   points	
   cardinaux:	
   nord,	
   sud,	
   est,	
   ouest	
   et	
   les	
  
orientations	
   intermédiaires,	
   jusqu’à	
   32	
   directions.	
   En	
   fait,	
   les	
   roses	
   initiales	
   n’indiquaient	
   pas	
  
quatre	
  directions	
  mais	
  huit	
  vents.	
  
	
  
Matériel	
  nécessaire	
  
	
  
                          10-­‐ Papier	
  Canson	
  blanc	
                     14-­‐ Gomme	
  
                          11-­‐ Compas	
                                        15-­‐ Crayons	
  de	
  couleur	
  ou	
  feutres	
  
                          12-­‐ Règle	
  graduée	
                              16-­‐ Équerre	
  
                          13-­‐ Crayon	
  à	
  papier	
                  	
  
	
  
Déroulement	
  
	
  




                                                   	
  
                                                                                                              	
                                                     	
  
Sur	
  le	
  papier	
  Canson,	
  tracer	
  au	
                 Sur	
   le	
   cercle,	
   tracer	
   un	
   Tracer	
   E,	
   F,	
   G	
   et	
   H,	
  
compas	
   1	
   cercle	
   de	
   15	
   cm	
   de	
            diamètre	
   [AC]	
   et	
   un	
   autre	
   respectivement	
   les	
   milieux	
   de	
  
diamètre.	
                                                      diamètre	
                            [BD]	
  	
  	
   [AB],	
  [BC],	
  [CD]	
  et	
  [DA].	
  
	
                                                               perpendiculaire	
  à	
  [AC].	
  	
                    	
  
                                                                 Tracer	
  le	
  carré	
  ABCD.	
  




                                                          	
  
                                                                                                              	
  
                                                                                                                                                                            	
  
Tracer	
  tous	
  les	
  segments.	
  	
                         Effacer	
   certaines	
   parties	
   des	
   Colorier	
  le	
  cercle	
  et	
  placer	
  les	
  
	
                                                               segments,	
   puis	
   tracer	
   [EG]	
   et	
   points	
  cardinaux.	
  
                                                                 [HF].	
  	
                                            	
  
                                                                 Effacer	
   les	
   traits	
   du	
   carré	
   et	
  
                                                                 colorier	
  la	
  rose	
  des	
  vents	
  de	
  2	
  
                                                                 couleurs	
  différentes.	
  	
  
	
  
                                                                                                                                                                34
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  • 1. Materiales didácticos para la Sección de Francés El Camino de Santiago GRUPO DE TRABAJO Código : 28701159-0088 Curso 2011/2012  
  • 2. 1.  INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________ 3   1.1.  El  Camino  de  Santiago  desde  San  Sebastián  de  los  Reyes _________________________________________ 3   1.2.  Descripción  de  los  materiales _______________________________________________________________ 3   2.  CIENCIAS  DE  LA  NATURALEZA  /  SCIENCES  NATURELLES ____________________________________ 5   2.1.  Justificación,  objetivos  y  contenidos _________________________________________________________ 5   2.2.  Actividades _____________________________________________________________________________ 6   2.3.  Explorer  le  monde  naturel _________________________________________________________________ 7   3.  CIENCIAS  SOCIALES  /  HISTOIRE-­‐GÉOGRAPHIE ___________________________________________ 12   3.1.  Contenidos  a  tratar ______________________________________________________________________ 12   3.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  ciencias  sociales_____________________________ 12   3.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades __________________________________________________ 13   3.4.  Activité  1.  «  Les  chemins  de  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  » _____________________________________ 15   3.5.  Activité  2.  «  Histoire  de  Saint-­‐Jacques  et  les  chemins  à  l’heure  actuelle  » ___________________________ 17   3.6.  Activité  3.  «  Le  relief  et  les  eaux  de  la  communauté  de  Madrid  » __________________________________ 19   3.7.  Activité  4.  «  Climats  et  paysages  de  la  communauté  de  Madrid  » _________________________________ 21   3.8.  Activité  5  :  Activités  à  faire  pendant  la  sortie__________________________________________________ 23   4.  EDUCACIÓN  FÍSICA  /  ÉDUCATION  PHYSIQUE  ET  SPORTIVE _________________________________ 25   4.1.  Contenidos  a  tratar ______________________________________________________________________ 25   4.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  educación  física _____________________________ 25   4.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades __________________________________________________ 25   4.4.  Vocabulaire  :  Les  activités  en  plein  air _______________________________________________________ 26   4.5.  Les  sentiers ____________________________________________________________________________ 27   4.6.  L’orientation ___________________________________________________________________________ 28   4.7.  Questions  d’EPS  pour  le  cahier  de  marche____________________________________________________ 28   4.8.  Conseils  pour  le  trekking__________________________________________________________________ 29   5.  EDUCACIÓN  PLÁSTICA  Y  VISUAL  /  ARTS  PLASTIQUES _____________________________________ 33   5.1.  Actividades  propuestas___________________________________________________________________ 33   5.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  E.P.V. _____________________________________ 33   5.3.  La  Rose  des  vents _______________________________________________________________________ 34   5.4.  Cadrer  et  composer  une  photo ____________________________________________________________ 35   6.  MÚSICA  /  MUSIQUE ________________________________________________________________ 36   6.1.  Contenidos  a  tratar ______________________________________________________________________ 36   6.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  música ____________________________________ 36   6.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades __________________________________________________ 36   6.4.  Chansons  de  marche_____________________________________________________________________ 36   6.5.  Les  instruments  de  musique _______________________________________________________________ 40   ANEXO  :  CD  Chansons  de  marche ______________________________________________________________ 42   2
  • 3. 1.  INTRODUCCIÓN     A   principios   del   curso   2011/2012   se   planteó,   en   una   de   las   reuniones   de   coordinación   del   programa  de  Sección  de  Francés  del  IES  Juan  de  Mairena,  la  posibilidad  de  diseñar  una  actividad   interdisciplinar   para   los   dos   primeros   cursos   de   la   ESO.   En   dicha   actividad,   participarían   los   profesores   implicados   en   la   Sección   compartiendo   experiencias   y   metodología,   seleccionando,   adaptando   y   elaborando   materiales   específicos   para   esta   actividad   interdisciplinar,   es   decir,   creando  materiales  distintos  a  los  previstos  en  las  programaciones  de  los  Departamentos  para  el   desarrollo   normal   de   las   clases.   El   deseo   de   trabajar   de   forma   interdisciplinar   cristalizó   en   un   proyecto  de  grupo  de  trabajo  que  fue  presentado  y  posteriormente  aceptado  por  el  CTIF  Madrid-­‐ Norte.       Como  el  Departamento  de  Educación  Física  del  IES  Juan  de  Mairena  apuesta  desde  hace  años  por   fomentar   en   los   alumnos   y   alumnas   el   gusto   por   las   actividades   al   aire   libre   que   permitan   además   el   descubrimiento   del   patrimonio   cultural   y   natural   de   la   Comunidad   de   Madrid,   se   decidió   elaborar   un   conjunto   de   “Materiales   didácticos   para   la   Sección   de   Francés   [sobre]   el   Camino   de   Santiago”.   El   presente   volumen   recoge   los   materiales   elaborados   por   los   profesores   que   han   participado  en  dicho  grupo  de  trabajo.     1.1.  El  Camino  de  Santiago  desde  San  Sebastián  de  los  Reyes     La   actividad   que   aglutinará   los   materiales   elaborados   desde   las   diferentes   materias   será   un   recorrido  a  pie  por  parte  del  Camino  de  Santiago  saliendo  desde  San  Sebastián  de  los  Reyes.     Para   hacerlo   coincidir   con   el   año   Xacobeo,   el   Ayuntamiento   de   San   Sebastián   de   los   Reyes   y   el   Área   de   Vías   Pecuarias   de   la   Comunidad   de   Madrid   presentaron   en   2010   su   proyecto   de   señalización  del  Camino  de  Santiago  desde  la  localidad  hasta  enlazar  con  el  Camino  de  Madrid  a   Santiago  a  la  altura  de  Tres  Cantos.  Este  camino  tiene  dos  ramales  y  dos  posibles  inicios.  Uno  de   ellos   tendría   su   salida   en   la   iglesia   de   Fuente   el   Fresno,   atravesando   el   cordel   de   la   Dehesa   al   Arroyo   de   Viñuelas,   el   Cerro   del   Baile   o   la   Dehesa   Boyal,   alcanzando   unos   16   kilómetros   de   recorrido.   El   otro,   de   casi   tres   kilómetros,   empezaría   en   la   iglesia   de   San   Sebastián,   junto   al   ayuntamiento,   uniéndose   con   el   anterior   en   el   cerro   de   El   Helecho   para   continuar   hacia   la   carretera  de  Colmenar.       1.2.  Descripción  de  los  materiales   La  idea  general  del  proyecto  es  utilizar  el  recorrido  a  pie  por  parte  del  Camino  de  Santiago  desde   San   Sebastián   de   los   Reyes   para   elaborar   una   serie   de   materiales   didácticos   con   un   nexo   de   unión   común:   el   aprendizaje   y   dominio   de   la   lengua   francesa,   partiendo   de   los   contenidos   propios   de   cada  departamento;  dando  a  la  actividad  un  carácter  interdisciplinar.       Los  materiales  desarrollados  se  dirigen  al  primer  ciclo,  1º  y  2º  en  su  conjunto,  dejando  para  otros     años  una  posible  ampliación  del  proyecto  y  de  sus  contenidos.  Como  puede  ser    un  recorrido  de   varios   días   por   el   Camino   en   Francia,   hasta   la   frontera   española;   como   una   posible   finalización   del   trabajo  cuando  los  alumnos  lleguen  a    bachillerato.   3
  • 4.   A   continuación,   se   presentan   los   documentos   elaborados   desde   las   diferentes   materias   AICOLE   implicadas  en  la  Sección:  Ciencias  de  la  Naturaleza,  Ciencias  Sociales,  Educación  Física,  Educación   Plástica   y   Visual,   y   Música.   La   materia   de   francés   no   posee   un   apartado   específico   ya   que   es   transversal  a  todas  las  anteriores.  Epígrafe  tras  epígrafe,  se  describen  en  español  los  contenidos   abordados   y   la   relación   con   el   programa   de   la   materia   y,   luego,   se   incluyen   los   materiales   en   francés.       Por  último,  es  importante  destacar  que  los  miembros  del  grupo  de  trabajo  han  creído  conveniente   presentar   los   documentos   en   un   solo   volumen   ya   que   esto   permitirá   la   selección   de   aquellos   ejercicios   que   sean   más   adecuadas   para   la   actividad   extraescolar   que   se   desee   realizar   en   cada   momento,  atendiendo  además  al  grupo  de  alumnos  concreto  con  el  que  se  vaya  a  trabajar.           Han  elaborado  estos  materiales:     Gualdino  Alonso  Ferreira  do  Santos,  profesor  de  Ciencias  de  la  Naturaleza  (Física  y  Química)   Rosa  Arroyo  García,  profesora  de  Música   Mónica  Bernabé  García,  profesora  de  Educación  Plástica  y  Visual   Audrey  Catoire,  auxiliar  de  conversación   Cruz  Criado  Calvo,  profesor  de  Educación  Física   Octavio  Moreno  Cabrera,  profesor  de  Francés   Aude  Paque,  auxiliar  de  conversación   Justicia  Teresa  Matamoros,  profesora  de  Ciencias  Sociales             4
  • 5. 2.  CIENCIAS  DE  LA  NATURALEZA  /  SCIENCES  NATURELLES     2.1.  Justificación,  objetivos  y  contenidos     El   proyecto   consiste   en   un   conjunto   de   experiencias   prácticas   y   didácticas   para   reconocer   la   naturaleza  en  el  camino  de  Santiago  a  su  paso  por  San  Sebastián  de  los  Reyes.     Aplicación  didáctica       1. Reconocer   vegetales:   Estudio   morfológico   de   las   hojas   (forma   del   limbo,   nerviación   y     borde),  del  porte...;  de  las  flores  y  frutos.   2. Reconocer  animales  por  sus  huellas,  y  el  Estudio  del  agua  en  la  zona   3. Observación   de   las   muestras   sobre   el   terreno,   y   recogida   de   datos   en   las   fichas,   tablas   y   fotografías  realizadas.     Relación   de   los   objetivos   y   contenidos   del   proyecto   del   grupo   de   trabajo   con   los   contemplados   en   la   Programaciones   de   los   cursos   1º   y   2º   del   primer   ciclo   de   la   ESO   del   área   de   Ciencias   de   la   Naturaleza  del  IES  Juan  de  Mairena.       Los  Objetivos  generales  del  proyecto  del  grupo  de  trabajo  como  los  de:   • Mejorar   la   competencia   comunicativa   en   lengua   extranjera   del   profesorado   y   del   alumnado  de  la  Sección  Lingüística  en  Francés.   • Fomentar   el   respeto   por   la   naturaleza,   las   actividades   al   aire   libre   y   la   valoración   del   patrimonio  histórico,  cultural  y  artístico  de  la  Comunidad  de  Madrid.     Coinciden  con  los  objetivos  generales  de  la  etapa:     i)  Comprender  y  expresarse  en  una  o  más  lenguas  extranjeras  de  manera  apropiada.   m)  Valorar  los  hábitos  sociales  relacionados  con  la  salud,  con  el  consumo,  el  cuidado  de  los  seres   vivos  y  el  medio  ambiente,  contribuyendo  a  su  conservación  y  mejora.     Y   con   los   Objetivos   específicos   del   área   de   Ciencias   de   la   Naturaleza   que,   en   términos   de   capacidades,   deben   conseguir   los   alumnos   en   esta   materia   de   esta   etapa   educativa,   y   que,   a   su   vez,  son  instrumentales  para  lograr  los  generales  de  la  ESO:       -­‐Describir   las   peculiaridades   básicas   del   medio   natural   más   próximo,   en   cuanto   a   sus   aspectos  geológicos,  zoológicos  y  botánicos.     -­‐Conocer   el   patrimonio   natural   de   nuestra   Comunidad   Autónoma,   sus   características   y   elementos  integradores,  y  valorar  la  necesidad  de  su  conservación  y  mejora.       Los  contenidos  que  se  abordan  en  el  proyecto  del  grupo  de  trabajo:  La  Dehesa  Boyal:  fauna  y  flora.   Coinciden:  Con  los  de  la  materia  en  1º  de  la  ESO  en  cuanto  a:     Conceptos:  La  diversidad  de  los  seres  vivos.     Procedimientos:  Elaboración  de  murales  que  reflejen  la  diversidad  de  los  seres  vivos.     Actitudes:   Fomento   del   respeto   hacia   todas   las   formas   de   vida   desde   la   comprensión   de   que   todos   estamos   constituidos   por   la   misma   materia   y   poseemos   las   mismas   unidades   estructurales.   Aprecio   y   valoración   de   la   diversidad   de   los   seres   vivos.   Fomento   de   la   curiosidad   5
  • 6. por   la   investigación.   Valoración   de   la   observación   como   fuente   de   conocimiento.   Rigor   y   precisión   en  la  observación  sistemática.         Y  con  los  de  la  materia  en  2º  de  la  ESO  en  cuanto  a:     Conceptos:  Los  paisajes  madrileños.  Fauna  y  flora  características.     Procedimientos:   Razonamiento   de   la   importancia   y   viabilidad   de   propuestas   de   conservación   de   la   naturaleza.   Manejo   de   claves   de   identificación   para   reconocer   plantas   y   animales.   Realización   de   prácticas,   informes   y   cuaderno   de   campo   sobre   ecosistemas   y   sus   alteraciones.     Actitudes:  Adquisición  de  una  actitud  de  respeto  hacia  el  medio  ambiente.  Reconocimiento   y   valoración   de   la   función   que   cumplen   los   distintos   seres   vivos   en   el   equilibrio   delos   espacios   naturales.  Interés  por  conocer  el  medio  natural  que  nos  rodea.     2.2.  Actividades   En   el   documento   que   se   elabora   se   enumeran   y   describen   las   actividades   que   los   alumnos   realizarán  en  las  paradas  previstas  durante  la  marcha     El  cuadernillo  del  alumnado  incluye  apartados  para:  Observación  de  flora  y  fauna.     Fichas   de   Observación:   de   hojas,   flores,   y   de   huellas   de   animales   con   el   objetivo   de   conocer   las   partes  de  distintos  tipos  de  plantas  y  animales     -­‐   Localizar   y   conocer   algunas   características   de   las   plantas   y   de   animales,   importantes   para   su  clasificación     -­‐  Identificar  (nombrar  y  clasificar)  los  distintos  tipos  de  plantas  y  animales  observados.   Análisis  físico  químico  del  agua  de  la  zona.     Tabla  de  recogida  de  datos     -­‐Estimar   y   medir   parámetros   como   caudal,   temperatura,   transparencia,   pH   de   las   aguas   de   la  zona     Contenidos  lingüísticos     -­‐   Adquirir   en   una   lengua   extranjera   la   competencia   comunicativa   básica   que   les   permita   expresar  y  comprender  mensajes  sencillos  y  desenvolverse  en  situaciones  cotidianas.   Funciones:  describir,  clasificar,  identificar,  explicar,  relacionar,  interpretar   Estructuras:   les   feuilles   sont  :   lesquelles…?   quel   type…?   voilà…   les   animaux   qui…   je   pense   que…   le   sabot  est...   Léxico:     -­‐   Les   plantes,   les   herbes,   les   arbustes,   les   arbres,   caduque,   persistante,   racine,   branche,  tronc,  feuille,  noyau,  tige,  fruit  charnu  et  sec.     -­‐  Les  empreintes,  les  sabots,  les  animaux  vertébrés,  invertébrés,  mammifère  ongulé,   omnivore,  herbivore,  carnivore,  ovipare,  vivipare,  peau,  écailles,  plumes,  …     -­‐   Le   ruisseau,   le   débit,   largeur   de   la   rivière,   profondeur   de   l'eau,   vitesse   du   courant,   température  de  l'eau.   6
  • 7. 2.3.  Explorer  le  monde  naturel     Suivre  le  chemin  tout  en  réalisant  les  activités  que  nous  te  proposons  va  te  permettre  d’explorer  le   monde  naturel  avec  les  yeux  d'un  chercheur.  Pendant  cette  journée  de  promenade,  nous  ferons   des   arrêts   stratégiques   où   nous   réaliserons   un   travail   de   terrain.   Tout   ce   que   nous   observerons   dans   la   sortie,   nous   l’enregistrerons   dans   un   cahier   pour   savoir   quoi,   où,   quand,   et   comment   nous   pourrons   en   profiter   à   nouveau.   Par   exemple,   nous   découvrirons   des   espèces   qui   nous   sont   inconnues,   nous   ferons   un   petit   reportage   sur   l’eau,   nous   établirons   un   inventaire   naturaliste,   toujours   en   adoptant   des   comportements   respectueux,   dans   un   environnement   inhabituel   pour   beaucoup  d’entre  nous.       Pour  commencer,  un  peu  d’écologie  :       LES  ÉCOSYSTÈMES       Un  écosystème  désigne  l’ensemble  formé  par  une  communauté  d’êtres  vivants  (la  biocénose)  et  le   milieu   que   cette   communauté   occupe   (le   biotope).   La   biocénose   et   le   biotope   sont   deux   éléments   indissociables,  qui  agissent  l’un  sur  l’autre  et  forment  un  système  en  perpétuelle  évolution.       LE  BIOTOPE:  LE  MILIEU  QU’OCCUPENT  LES  ÊTRES  VIVANTS       Un   biotope   est   le   milieu   physique   et   chimique   dans   lequel   vivent   les   êtres   vivants   de   la   biocénose   (les  microorganismes,  les  plantes,  les  champignons,  et  les  animaux).  C’est  lui  qui  contient  tous  les   éléments   de   base   nécessaires   à   la   vie   de   l’écosystème.   Par   exemple,   le   biotope   d’une   forêt   est   constitué   par   le   sol,   qui   contient   l’eau   et   les   sels   minéraux   nécessaires   à   la   croissance   des   plantes,   par  l’atmosphère,  qui  contient  de  l’oxygène  et  du  gaz  carbonique,  et  par  la  lumière  apportée  par  le   soleil.       LA  BIOCÉNOSE:  L’ENSEMBLE  DES  ÊTRES  VIVANTS  D’UN  MILIEU       La   biocénose   comprend   l’ensemble   des   êtres   vivants   d’un   écosystème:   les   plantes,   les   champignons,   les   animaux   et   les   micro-­‐organismes.   Dans   un   écosystème,   les   êtres   vivants   sont   reliés  entre  eux  par  des  chaînes  alimentaires.     On   appelle   niveau   trophique,   l’ensemble   des   êtres   vivants   d’un   écosystème   d’où   on   obtient   la   matière   et   l’énergie   d’une   façon   similaire.   Dans   un   écosystème,   on   distingue   les   niveaux   trophiques   suivants:   les   producteurs,   les   consommateurs   (qui   peuvent   être   de   différentes   catégories:  primaires,  secondaires,  tertiaires,  …)  et  les  décomposeurs.     Les  principaux  niveaux  trophiques  sont:       Les  végétaux,  qui  contiennent  de  la  chlorophylle  et  qui  pratiquent  la  photosynthèse,  sont  appelés   des  producteurs  (parce  qu’ils  fabriquent  de  la  matière  organique  simplement  grâce  à  la  lumière  du   soleil).   Les   producteurs   sont   les   seuls   êtres   vivants   de   la   chaîne   à   pouvoir   fabriquer   leurs   constituants:  tous  les  autres  doivent  se  les  procurer  par  l’intermédiaire  de  leur  nourriture.       Les  animaux  herbivores  (qui  se  nourrissent  de  plantes)  et  les  animaux  carnivores  (qui  consomment   d’autres   animaux)   sont   des   consommateurs.   Les   animaux   qui   se   nourrissent   de   plantes   (les   herbivores)   sont   les   consommateurs   primaires.   Les   herbivores   sont   à   leur   tour   mangés   par   des   animaux   carnivores   (des   prédateurs):   les   consommateurs   secondaires.   Ceux-­‐ci   peuvent   eux-­‐ mêmes   être   dévorés   par   d’autres   prédateurs   (les   consommateurs   tertiaires).   Les   micro-­‐ 7
  • 8. organismes   (notamment   les   champignons   microscopiques   et   les   bactéries),   les   champignons   et   certains  petits  animaux  qui  se  nourrissent  de  matière  organique  morte  sont  des  décomposeurs  (ils   décomposent   les   organismes   morts   en   leurs   éléments   constitutifs).   Ils   les   transforment   en   éléments  minéraux  que  les  plantes  absorbent  par  leurs  racines  et  qui  favorisent  leur  croissance.       Dans   un   écosystème,   chaque   espèce   de   la   biocénose   a   son   propre   habitat:   dans   une   forêt   par   exemple,  un  oiseau  vit  dans  les  branches  des  arbres  et  pas  ailleurs,  tandis  que  le  sanglier  vit  au  sol.   Les   plantes   aussi   ont   des   habitats   déterminés:   la   mousse,   par   exemple,   pousse   sur   le   tronc   des   arbres  ou  les  rochers.       Chaque   élément   d’un   écosystème   ne   peut   pas   vivre   sans   les   autres   éléments.   Par   exemple,   les   plantes  sont  indispensables  aux  animaux  herbivores,  qui  eux-­‐mêmes  nourrissent  les  carnivores.  En   se  décomposant,  les  cadavres  de  plantes  et  d’animaux  servent  à  faire  vivre  les  micro-­‐organismes   et   fournissent   des   sels   minéraux   qui,   à   leur   tour,   sont   utilisés   par   les   végétaux   pour   leur   croissance.         LES  CHAÎNES  ALIMENTAIRES       On   appelle   chaîne   alimentaire   un   groupe   d’êtres   vivants   reliés   entre   eux   par   leurs   habitudes   alimentaires.  En  effet,  dans  une  chaîne  alimentaire,  chaque  espèce  (une  plante,  un  champignon  ou   un   animal)   représente   un   maillon   qui   est   mangé   par   une   autre   espèce   (un   animal).   Tous   les   maillons  d’une  chaîne  alimentaire  dépendent  les  uns  des  autres:  si  l’un  d’eux  vient  à  manquer  ou  à   disparaître,  toute  la  chaîne  est  menacée.  Le  maintien  des  chaînes  alimentaires  est  donc  à  la  base   de  la  conservation  de  la  biodiversité.             LES  FACTEURS  ÉCOLOGIQUES       On  appelle  facteur  écologique  tout  élément  du  milieu  susceptible  d'agir  directement  sur  tous  les   êtres   vivants   au   moins   pendant   une   phase   de   leur   développement.   On   utilise   les   facteurs   écologiques  pour  décrire  et  analyser  un  écosystème  ou  une  espèce  donnée.  On  distingue  plusieurs   types  de  facteurs  écologiques  du  milieu  s'exerçant  sur  un  organisme  vivant  selon  la  classification   utilisée.  Les  principaux  sont:         •   Les   facteurs   biotiques,   liés   aux   composantes   biologiques,   interactions   du   vivant   sur   le   vivant,   intraspécifique   (au   sein   de   la   même   espèce)   et   interspécifique   (entre   deux   espèces   différentes   ou   plus).   Ce   facteur   résulte   des   différentes   interactions   entre   l'ensemble   des   êtres   vivants  du  milieu  (biocénose)  et  le  biotope.       •   Les   facteurs   abiotiques,   liés   aux   conditions   physico-­‐chimiques   du   milieu   (biotope).   En   écologie,   les   facteurs   abiotiques   représentent   l'ensemble   des   facteurs   physico-­‐chimiques   d'un   écosystème   influençant   sur   une   Biocénose   donnée.   C'est   l'action   du   non-­‐vivant   sur   le   vivant.   Opposables   aux   facteurs   biotiques,   ils   constituent   une   partie   des   facteurs   écologiques   de   cet   écosystème.   Les   facteurs   abiotiques   sont   indépendants   de   la   densité.   Bien   qu'impossible   à   lister   de  façon  exhaustive,  on  peut  les  classer  en  plusieurs  catégories.       •  Les  facteurs  édaphiques  du  sol  :  la  structure  du  sol  ;  la  granulométrie  ;  la  teneur  en  sels   minéraux  ;  la  teneur  en  humus  ;  la  salinité  ;  etc.     Le  développement  des  espèces  est  variable  en  fonction  de  la  structure,  de  la  composition,  de  la   teneur  en  humus  et  de  la  richesse  en  vie  microbienne  des  sols.  Par  exemple,  les  plantes  halophiles   se  développement  sur  sols  salés,  les  orties  sur  sols  riches  en  nitrates.       •   Les   facteurs   physiques   :   la   quantité,   la   qualité   de   l'eau   et   sa   répartition   dans   l'écosystème.  En  effet,  l'eau  constitue  à  la  fois  un  élément  indispensable  au  développement  des   8
  • 9. êtres  vivants  et  un  milieu  de  vie  pour  les  organismes  aquatiques.  La  température  :  pratiquement  la   majeure   partie   des   êtres   vivants   se   développent   à   des   températures   peu   variables,   certaines   tolérant  cependant  de  plus  grandes  variations.  Certains  animaux  et  espèces  microbiennes  tolèrent   des   températures   extrêmes.   La   lumière   :   la   lumière   est   essentielle   pour   les   êtres   vivants   photosynthétiques.   La   photopériode,   la   quantité   et   la   qualité   de   la   lumière   parvenant   aux   organismes  vivants  vont  influer  sur  leur  biologie,  morphologie,  comportements,  etc.  L'air  permet   la  dissémination  du  pollen  et  des  spores,  mais  impose  aussi  des  contraintes  par  l'intermédiaire  des   vents  (fréquence,  intensité  et  direction).       •  Les  facteurs  chimiques  :  les  concentrations  en  gaz  dans  l'air  :  oxygène,  gaz  carbonique,   azote,  etc.  ;  les  concentrations  en  éléments  minéraux  :  calcium,  fer,  phosphate,  nitrate,  etc.       OBSERVER  c’est  considérer  avec  attention,  afin  de  connaître,  d’étudier.  (Petit  Robert)     Observer   fait   essentiellement   appel   à   la   perception   visuelle,   observer   c’est   voir,   regarder   et   mémoriser.  Armés  de  nos  outils,  cahier  d’observations,  crayons,  etc.  et  le  devenu  inévitable  APN.     Les   fiches   d’observations   du   cahier   permettront   de   focaliser   la   prise   de   vues   des   photos,   en   cadrant  ce  qui  sera  nécessaire  à  une  analyse  d’identification  hors  du  terrain.  Aller  à  l’essentiel  et   observer  les  critères  de  détermination  les  plus  significatifs  des  éléments  étudiés.     LES  FACTEURS  PHYSICO-­‐CHIMIQUES  (Abiotiques)     ARRÊT  COURS  D'EAU,  date  des  mesures:  ….........     TRANSPARENCE  :     La  lumière  solaire,  indispensable  à  la  croissance  des  plantes  vertes,  se  propage  mieux  dans  l’eau   claire  que  dans  l’eau  trouble,  qui  contient  des  solides  en  suspension,  et  que  dans  l’eau  colorée.   Immerger   le   disque   (Secchi)   noir   et   blanc   de   20   cm   de   diamètre   dans   de   l’eau   et   mesurer   la   profondeur  à  laquelle  il  devient  invisible,  puis  visible  de  nouveau  quand  on  le  remonte.   Profondeur  (éclairée):  ….........  m     TEMPÉRATURE:     La   température   de   l’eau   est   en   grande   partie   déterminée   par   la   quantité   d’énergie   solaire   absorbée   par   l’eau,   ainsi   que   par   le   sol   et   l’air   environnant.   Plus   l’énergie   est   absorbée,   plus   la   température  augmente.   Température  :............  ºC.     LE  DÉBIT:     Largeur  (  L  )  :  ….......  mètres  ;  Hauteur  (  H  ):  ….....  mètres.   Vitesse  du  courant  (  V  )  :  …...........  m/s  ;  le  morceau  de  bois  parcourt  10  mètres  en  :  …....secondes   On  fera  une  évaluation  du  débit.   La  mesure  la  plus  précise  consiste  à  découper  la  tranche  d'eau  en  parcelles  de  surfaces  connues  (  S   =  H  x  L  )  puis  de  mesurer  pour  chacune  la  vitesse  du  courant  (  V  ).  Le  débit  total  (  Q  )  est  la  somme   des  débits  calculés  pour  chaque  rectangle  (  S  x  V  ).   Débit  calculé  (  S  x  V  ):...................  m3  /  s     9
  • 10. COMPOSITION  DU  LIT  du  cours  d'eau  :     VASE,  SABLE,  GALETS,  GROSSES  PIERRES,  ENROCHEMENTS  ARTIFICIELS     MESURE  DU  PH  DE  L’EAU:     Le   pH   est   la   mesure   de   l’acidité   de   l’eau.   Le   pH   de   l’eau   influe   sur   la   plupart   de   ses   processus   chimiques.   L’eau   ne   contenant   aucune   impureté   (et   sans   contact   avec   l’air)   a   un   pH   de   7.   L’eau   contenant   des   impuretés   a   un   pH   de   7   lorsque   ses   acides   et   ses   bases   s’équilibrent.   Un   pH   inférieur  à  7  indique  que  l’eau  est  acide  et  un  pH  supérieur  à  7  que  l’eau  est  basique.   pH  :....................     LE  SOL     Le  développement  des  espèces  est  variable  en  fonction  de  la  structure,  de  la  composition,  de  la   teneur  en  humus  et  de  la  richesse  en  vie  microbienne  des  sols.     A   une   profondeur   de   10   cm,   prélever   un   échantillon.   Fermer   le   sac   pour   faire   des   analyses   au   laboratoire  du  lycée.     A  faire  pour  la  séance  suivante.     HUMIDITÉ  du  sol:  Peser  100g  de  l’échantillon.  Une  fois  que  l’échantillon  est  sec,  répéter  la  mesure   du  poids.  Quantité  d'eau  en  100g  du  sol  =  …..........     RÉTENTION  D'EAU  du  sol  :  Peser  50g  de  l’échantillon  prélevé.  Introduire  les  50  g  dans  le  filtre  et   verser  100  mL  d’eau.  Filtrer  pendant  10  minutes.  Mesurer  le  volume  d'eau  filtré  dans  le  bêcher.   Volume  d'eau  retenu  :  ….................     LES  PRODUCTEURS   On  peut  distinguer  différentes  strates  :   •  Strate  arborescente  faite  de  grands  arbres  qui  dépassent  5  mètres  de  hauteur,     •  Strate  arbustive  composée  d’arbustes  (ou  de  très  jeunes  arbres)  dont  la  taille  est  comprise  entre   2  et  5  mètres,     •  Strate  herbacée  faite  de  plantes  qui  ne  dépassent  pas  2  mètres.       Activités  à  réaliser  dans  la  zone  étudiée     1)  Évalue  la  taille  des  plus  hauts  arbres  rencontrés.     Un  élève  se  place  à  côté  de  l’arbre  étudié,  les  autres  se  mettent  à  une  distance  telle  qu’un  stylo   tenu   à   bout   de   bras   recouvre   juste   l’élève.   Puis,   on   évalue   combien   de   fois   la   silhouette   de   l’arbre   «  contient  »  le  stylo.  À  partir  de  la  taille  de  l’enfant,  on  peut  déduire  la  hauteur  de  l’arbre.     2)  Compte  le  nombre  d’arbres  dans  la  zone.     3)  Indique  le  nom  des  arbres  si  tu  le  connais.  Récolte  et  prends  une  photo  ou  dessine  un  rameau   feuillé  pour  te  souvenir  de  l’arbre  rencontré.  (Tu  détermineras  le  nom  de  cet  arbre  au  retour  en   classe.)     4)  Effectue  le  même  travail  pour  les  strates  arbustives  et  herbacées.     5)  Tu  peux  résumer  ces  informations  sous  la  forme  d’un  tableau.         Nom  du  végétal  -­‐  Strate  arborescente  -­‐  Strate  arbustive  -­‐  Strate  herbacée.   10
  • 11.     Mesurer  pour  estimer  l’âge  des  arbres  :     Pour  la  plupart  des  arbres,  sous  nos  climats,  on  estime  que  le  tronc,  mesuré  à  1,60m  de  hauteur,   peut  révéler  son  âge.   Applique  la  formule  suivante:  2,5  cm  de  circonférence  représentent  un  an.  Donc  un  arbre  ayant   2,5  m  de  «  tour  de  taille  »  doit  avoir  dans  les  100  ans.     Pour  reconnaître  les  plantes,  une  silhouette,  un  fruit  ou  une  écorce  caractéristique  suffit  parfois,   mais   pour   être   certain   de   l'espèce,   il   faut   savoir   observer   les   feuilles   et   les   aiguilles.   Les   feuilles   sont   les   organes   végétatifs.   Grâce   à   elles,   la   plante   respire,   transpire   et   se   nourrit.   Elles   absorbent   l’énergie   solaire,   le   gaz   carbonique,   et,   par   photosynthèse,   les   transforment   en   nourriture.   Le   limbe  peut  être  uni  ou  entier,  plus  ou  moins  profondément  découpé,  ses  bords  donnent  la  forme   du  limbe,  la  disposition  des  feuilles  sur  la  tige  est  à  observer.  Les  nervures   qui  parcourent  le  limbe   constituent  l’ossature  et  conduisent  la  sève.  La  disposition  des  nervures  varie.       Prends  des  photos  des  éléments  observés  :     -­‐ Des  plantes  que  tu  vas  étudier  :  des  feuilles,  écorces,  fruits,  tiges,  fleurs.     -­‐ Des  sols  où  tu  vas  faire  un  prélèvement...       LES  CONSOMMATEURS  :   Observe  les  chemins  boueux  et  cherche  les  empreintes  des  animaux.  Prends  des  photos.   Nomme,  pour  chaque  arrêt,  les  éléments  observés.       Arrêt  1  -­‐  Arrêt  2  -­‐  Arrêt  3   Les  insectes  terrestres  :  …....................   Inventaire  ornithologique  :  ….....................   Traces  de  mammifères  :  …..............   Nombre  total  d’espèces  observées  :.................       A  faire  pour  la  séance  suivante…   En   t’aidant   de   toutes   les   informations   recueillies   au   cours   de   la   sortie,   tu   rédigeras   un   texte   décrivant  tout  ce  qui  a  pu  être  observé.  C’est  un  compte-­‐rendu  du  travail  sur  le  terrain  par  écrit,   avec  les  photographies  prises.   11
  • 12. 3.  CIENCIAS  SOCIALES  /  HISTOIRE-­GÉOGRAPHIE     3.1.  Contenidos  a  tratar     - El  Camino  de  Santiago  en  la  Edad  Media  y  su  herencia  en  la  actualidad   - El  relieve  y  el  agua  de  la  Comunidad  de  Madrid   - Climas  y  paisajes  de  la  Comunidad  de  Madrid   - El  uso  e  interpretación  de  un  mapa  topográfico     3.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  ciencias  sociales     Dentro   del   primer   ciclo   de   la   ESO,   el   Camino   de   Santiago   se   aborda   como   tal   en   los   contenidos   correspondientes  al  curso  de  2º  de  ESO,  siendo  éste  en  la  Edad  Media  una  de  las  principales  vías   de   comunicación   de   la   Península   Ibérica   con   Europa,   a   través   de   la   cual   se   produce   un   importante   intercambio   cultural,   de   ideas,   de   costumbres,   de   música   o   de   estilos   arquitectónicos,   como   sucede  con  el  arte  románico.     El  ramal  de  San  Sebastián  de  los  Reyes  a  Tres  Cantos  es  un  sendero  señalizado  en  2010  y  en  el  que   no   hay   ningún   vestigio   que   permita   asociarlo   con   la   época   medieval;   no   obstante,   la   salida   que   se   realizará  con  los  alumnos  y  alumnas  les  permitirá  la  observación  directa  de  otros  contenidos  que   corresponden  a  la  programación  de  1º  de  ESO,  como  son  la  observación  del  relieve  y  los  cursos  de   agua,   los   paisajes   naturales   y   humanizados   de   la   Comunidad   de   Madrid,   así   como   el   uso   e   interpretación  de  un  mapa  topográfico.     Por  otro  lado,  los  contenidos  seleccionados  mantienen  una  relación  directa  con  el  enfoque  de  las   competencias   básicas   de   nuestra   programación   desde   distintos   aspectos:   con   la   competencia   cultural   y   artística,   con   la   competencia   social   y   ciudadana,   competencia   en   el   conocimiento   y   la   interacción   con   el   mundo   físico   y   la   competencia   en   el   tratamiento   de   la   información   y   la   competencia  digital.     Explicaremos   de   qué   manera   se   pondrán   práctica   estas   competencias   en   la   presentación   de   las   actividades  planteadas  por  el  Departamento  de  Ciencias  Sociales  para  el  proyecto.       Relación  de  las  actividades  con  la  adquisición  de  las  competencias  básicas.     La   materia   de   Ciencias   Sociales   contribuye   de   una   manera   clara   a   la   adquisición   de   las   competencias   básicas,   pero   debemos   señalar   que   las   actividades   aquí   propuestas   permiten   reforzar  directamente  las  siguientes  competencias:     -­‐ Competencia   en   el   conocimiento   y   la   interacción   con   el   mundo   físico,   puesto   que   estas   actividades   permiten   orientarse   en   un   plano,   localizar   puntos   en   un   mapa,   interpretar   y   analizar  imágenes  geográficas  e  interpretar  y  analizar  mapas  geográficos  e  históricos.     -­‐ Competencia   social   y   ciudadana,   puesto   que   permiten   aprender   el   valor   del   propio   patrimonio  medioambiental,  histórico  y  cultural,  así  como  promover  su  respeto.   12
  • 13.   -­‐ Competencia   en   el   tratamiento   de   la   información   y   digital,   a   través   del   manejo   de   diversas   fuentes  y  de  la  utilización  de  la  fotografía  digital  para  crear  un  fichero  con  el  que  ilustrar  los   contenidos  trabajados.       3.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades     Todas   las   actividades   se   relacionan   con   el   Primer   Ciclo   de   ESO;   sus   contenidos   permitirán   introducir   gradualmente   a   los   alumnos   y   alumnas   en   el   tema   y   realizar   las   actividades   del   cuadernillo  de  campo  el  día  de  la  salida.       Las  actividades  1  y  2  se  corresponden  con  parte  de  la  unidad  8  de  la  programación  de  2º  de  ESO,   dedicada  a  la  Europa  feudal  entre  los  siglos  IX  y  XI,  y  el  objetivo  de  describir  los  rasgos  sociales,   económicos,  políticos,  religiosos,  culturales  y  artísticos  que  caracterizan  la  Europa  feudal.     Actividad  1.  «  Les  chemins  de  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  ».     Esta  actividad  muestra  los  tres  primeros  caminos  que  surgieron  para  hacer  la  peregrinación  hasta   Santiago   de   Compostela,   qué   es   el   Codex   Calixtinus,   cómo   se   hacía   la   peregrinación   en   época   medieval  y  con  qué  equipamiento.     Actividad  2.  «  Histoire  de  Saint-­‐Jacques  et  les  chemins  de  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  à  l’heure   actuelle  ».       Esta  actividad  explica  quién  fue  Santiago  y  la  leyenda  de  cómo  sus  restos  terminaron  en  Galicia  y   cómo  fueron  encontrados  en  el  s.  IX,  iniciándose  así  una  peregrinación  que  cuenta  en  la  actualidad   con  15  caminos  diferentes  por  toda  la  Península  Ibérica,  entre  los  que  se  encuentra  el  Camino  de   Madrid,  al  cual  conduce  el  ramal  de  San  Sebastián  de  los  Reyes.     Las  actividades  3  y  4  se  corresponden  con  parte  de  las  unidades  4  y  7  de  la  programación  de  1º  de   ESO,   dedicadas   al   relieve   y   las   aguas   de   Europa,   España   y   Madrid   y   a   los   medios   naturales   de   España   y   de   Madrid,   respectivamente.   El   trabajo   previo   de   estos   contenidos   permitirá   a   los   alumnos  y  alumnas  reconocerlos  a  lo  largo  de  la  salida.     Actividad  3.  «  Le  relief  et  les  eaux  de  la  communauté  de  Madrid  ».     Esta   actividad   presenta   las   características   propias   del   relieve   de   Madrid,   las   cuencas   de   los   ríos   principales   y   sus   afluentes,   así   como   los   diversos   canales   que   distribuyen   el   agua   por   este   territorio     Actividad  4.  «  Climats  et  paysages  de  la  communauté  de  Madrid  »   .     El   clima   determina   la   fauna   y   flora   de   un   territorio.   Esta   actividad   permite   dar   a   conocer   la   diversidad   interna   de   la   Comunidad   de   Madrid   así   como   los   espacios   naturales   protegidos   y   las   características  y  usos  de  los  espacios  humanizados.     13
  • 14. Las  actividades  a  incluir  en  el  cuadernillo  de  campo  que  los  alumnos  y  alumnas  completarán  el  día   de  la  marcha  a  pie.     La   actividad   5   corresponde   a   la   que   se   incluirá   en   el   cuadernillo   de   campo   que   los   alumnos   y   alumnas  deberán  completar  el  mismo  día  de  la  salida.  Los  contenidos  estarán  en  estrecha  relación   con   los   ya   adquiridos   en   las   actividades   precedentes,   favoreciéndose   la   observación   directa   de   las   formas  de  relieve,  la  fauna  y  la  flora  del  recorrido.     En   esta   actividad   deberán   comparar   el   equipamiento   de   un   peregrino   medieval   con   el   equipamiento  propio  de  un  senderista  actual,  interrelacionando  así  los  contenidos  adquiridos  en  la   materia  de  Ciencias  Sociales  y  los  de  Educación  Física.     Además,   se   incluye   un   mapa   topográfico   del   IGN   sobre   el   que   deberán   trabajar,   indicando   el   recorrido  realizado  y  localizando  los  puntos  en  los  que  realizan  las  fotos  sobre  distintos  aspectos   del  paisaje.       14
  • 15. 3.4.  Activité  1.  «  Les  chemins  de  Saint-­Jacques  de  Compostelle  »     OBSERVE  LA  CARTE  ET  RÉPONDS     Les  pèlerins  qui  arrivaient  à  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  empruntaient  différentes  routes  ou   différents  chemins.             Questions  :     A. Combien  de  «  chemins  »  observez-­‐vous  sur  la  carte  ?       B. Comment  s’appelait  le  chemin  qui  passait  par  Somport  et  Roncesvalles  ?  D’où  venait-­‐il  ?       C. Complétez  le  tableau  en  marquant  d’une  croix  (X)  le  chemin  qui  passait  par  chaque  ville.       15
  • 16. LISEZ  LE  TEXTE  ET  RÉPONDEZ  AUX  QUESTIONS  :         LE  PELERIN  DE  SAINT-­‐JACQUES  DE  COMPOSTELLE         Questions  :     A. Qu’est-­‐ce  que  le  Codex  Calixtinus  ?  A  qui  est-­‐il  attribué  ?         B. Imaginez   que   vous   êtes   des   pèlerins   qui   se   dirigent   vers   Saint-­‐Jacques   de   Compostelle:   Indiquez   lesquels   de   ces   vêtements   vous   porteriez   et   pourquoi  :   un   maillot   de   bain,   des   bottes  en  cuir,  une  cape  de  laine  épaisse.           C. Indiquez  les  noms  et  finalités  des  éléments  signalés  par  des  numéros  sur  le  dessin.         16
  • 17. 3.5.  Activité  2.  «  Histoire  de  Saint-­Jacques  et  les  chemins  à  l’heure  actuelle  »     LISEZ LES TEXTES ET RÉPONDEZ AUX QUESTIONS. Jacques est un des douze apôtres du Christ. Peu après la Pentecôte, il part christianiser la terre d'Espagne. Son discours doit être peu convaincant, puisqu'il revient en Palestine quelques années plus tard, ayant à peine converti à la Foi nouvelle une dizaine d'Ibères. Hérode Agrippa le fait arrêter et décapiter. Ses compagnons embarquent alors sur un bateau avec le corps de Jacques et prennent le large pour revenir enterrer leur ami en Terre d'Espagne. Porté par les courants et les vents, le bateau s'échoue sur une plage de Galice. D’après la légende, au IXe siècle, on parle d'apparitions de lumières, ou d'étoiles, dans la nuit. À cette époque, l'évêque d'Iria Flavia, Théodemir, intrigué par ces événements, fait effectuer des fouilles. On exhume alors ce qu'on pense être les restes de Jacques. Alphonse II, roi des Asturies, ordonne la construction d’une église à cet endroit. Ce lieu fut appelé « Compostelle » qui vient de « campus stelae » (champ de l’étoile). À partir du XIe siècle, l’église est devenue un des principaux centres de pèlerinage de la Chrétienté, donnant lieu au Chemin de Compostelle. Dans une société très chrétienne, le pèlerinage était une façon de se faire pardonner les péchés et de se réconcilier avec Dieu. Les pèlerins voyageaient en groupe afin de s’assurer une meilleure protection. Des centaines de pèlerins y circulaient. Des hôpitaux et des auberges se sont alors créés pour aider les pèlerins dans leur voyage. L’arrivée de pèlerins permettra l’échange d’idées, de coutumes, de musique, de styles architecturaux (comme l’art roman et l’art gothique), qui existaient dans le reste de l’Europe. 1. Quel était l’objectif de Jacques en Espagne ? Est-ce qu’il eut du succès ? 2. Comment meurt-il ? 3. Pourquoi ses amis prennent un bateau ? 4. Comment et quand le tombeau de St. Jacques a été retrouvé ? 5. Pourquoi les gens font le pèlerinage à St. Jacques de Compostelle ? 6. Comment voyagent les pèlerins ? 7. Quelles sont les conséquences de l’arrivée de pèlerins ? 17
  • 18. LES CHEMINS DE SAINT-JACQUES DE COMPOSTELLE A L’HEURE ACTUELLE La plupart des chemins empruntés au Moyen-âge se trouvent sous nos autoroutes actuelles qui n'ont fait que reprendre le tracé des grandes voies de communication de l'Antiquité. Si les grandes haltes d'antan sont pour la plupart identiques à celles d'aujourd’hui, la façon de parcourir le chemin a évolué : en bus, en voiture, à vélo, à cheval, … et toujours à pied. 8. Le Chemin de Madrid commence à l’église de St. Jacques, en plein centre de la capitale, et il rejoint le Chemin français à Sahagun. Décris les accidents de relief (montagnes, fleuves, etc.) que tu traverserais pendant ces 322 km ainsi que les principales villes. 9. De tous ces chemins, lequel parcourrais-tu ? Pourquoi ?     18
  • 19. 3.6.  Activité  3.  «  Le  relief  et  les  eaux  de  la  communauté  de  Madrid  »     La Communauté de Madrid est située au centre de la Péninsule Ibérique, sur le Plateau Central, c’est pourquoi son altitude est de 665 m. 1. Caractéristiques du relief Le relief de la Communauté de Madrid se caractérise par : • Un fort contraste entre les zones de montagne et les zones de plaine. On passe des reliefs élevés du Système Central aux reliefs plats situés à 300-400 m. d’altitude. • Une altitude moyenne élevée, étant la plupart du territoire au- dessus des 600 m. Les deux grandes unités du relief qui forment la communauté de Madrid sont : la cordillère et la plaine. La Cordillère La Cordillère est située au Nord et à l’Ouest. Elle est formée par trois ensembles de montagnes : Guadarrama, Somosierra et Gredos. Ces montagnes dépassent les 2000 m. La plaine La plaine a une altitude moyenne de 600m ; elle occupe la plupart de la communauté et elle s’étend par le centre et le Sud-est. 2. Les fleuves, les barrages et les lacs La Communauté de Madrid fait partie du Bassin du Tage et, pour autant, du versant atlantique. Le Tage est le fleuve principal. Ses affluents sont les fleuves les plus importants de Madrid : le Jarama, le Guadarrama et l’Alberche. Les affluents du Tage sont courts, il y a très peu de distance entre leur source et le Tage. Il s’agit des fleuves irréguliers avec peu d’eau, à cause de l’intermittence des précipitations. En été, la carence des pluies est plus importante. Un vaste réseau de canaux permet d’utiliser l’eau pour l’irrigation, pour des usages industriels et pour un usage domestique. Les plus importants sont le « Canal d’Isabel II », le canal du Lozoya et le canal du Jarama. Les barrages retiennent les eaux des montagnes de Guadarrama et de Somosierra. Ils apportent de l’eau à la population de Madrid mais ils sont aussi importants pour l’environnement et pour la faune de la région. Parmi les lacs, il faut nommer le Lac de Peñalara, un ancien cirque glacier situé à 2022 mètres d’altitude, et d’autres lacs au Sud de la Communauté. 19
  • 20. Activités : 1. Où sont les sommets les plus élevés de la Communauté de Madrid ? Comment s’appellent-ils ? 2. Où se trouve la source des principaux fleuves ? Comment sont-ils : réguliers ou irréguliers ? Pourquoi ? 3. En regardant la carte, décris la situation et les limites de la Communauté de Madrid. 4. Quelles sont les unités de relief qui forment la Communauté de Madrid ? Quelles sont leurs caractéristiques ? 5. Explique quelle est l’utilisation des eaux de Madrid, y compris celles des fleuves, celles des barrages, celles des lacs et celles des canaux.   20
  • 21. 3.7.  Activité  4.  «  Climats  et  paysages  de  la  communauté  de  Madrid  »       1. Le climat La Communauté de Madrid est loin de l’océan Atlantique et de la mer Méditerranée, ainsi qu’isolée par des chaînes de montagnes. C’est pourquoi son climat est méditerranéen de type continental. Les températures sont extrêmes (très élevées en été et froides en hiver). Les précipitations sont irrégulières et peu abondantes, surtout en été. On peut signaler quelques différences en fonctions des endroits : • Sur la plaine le climat est de type continental : très chaud en été, très froid en hiver et avec des précipitations peu abondantes. • Sur une zone de transition entre la plaine et la cordillère, les températures sont froides en hiver, fraîches en été et les pluies sont abondantes. • Sur les zones plus élevées de la cordillère le climat est de montagne, avec des hivers très froids et des étés chauds. Les pluies sont abondantes et sous forme de neige en hiver. 2. Les espaces protégés La Communauté de Madrid est une de celles qui ont le plus d’espaces naturels protégés (13 % de sa surface). Le plus important est le « Parque Natural de la Cumbre, Circo y Lagunas de Peñalara », au sommet le plus haut de la communauté : le Peñalara (plus de 2000 m). Les autres Parcs Régionaux sont: « Cuenca Alta del Manzanares », « Curso Medio del Guadarrama » et « Parque del Sureste ». Il y a une réserve naturelle à « Regajal-Mar de Ontígola ». Quelques actuations pour conserver ses espaces consistent à : • Élargir les espaces naturels protégés • Préserver et améliorer les ressources naturelles telles que l’eau en récupérant les fleuves comme couloirs écologiques. • Réduire la contamination des eaux. • Créer des aires de loisirs afin de récupérer des espaces dégradés ou non utilisés. 3. Le paysage humanisé L’action de l’homme sur le milieu naturel a provoqué sa transformation en un milieu urbain. La plupart des forêts ont disparu et la croissance de la population et des zones industrielles affecte énormément le territoire. 21
  • 22. Activités : 6. Pourquoi peut-on dire que la Communauté de Madrid a un climat de type continental ? 7. Quels sont les espaces protégés de la Communauté de Madrid ? 8. Identifie les différentes variétés climatiques sur la carte, où se trouvent-elles ? 9. Situe ta localité sur la carte. Quel est son climat ? 10. Mets en relation le climat avec la végétation. Comment est la répartition des espèces ? Quelles espèces correspondent à chaque climat? 11. Nomme un espace protégé proche de ta localité et fais une rédaction en exprimant ton avis sur l’intérêt de protéger ce type d’endroit.   22
  • 23. 3.8.  Activité  5  :  Activités  à  faire  pendant  la  sortie     1-­‐ Identifiez   et   numérotez   les   objets   de   l’équipement   d’un   pèlerin   du   Moyen-­‐Age,   puis   reliez-­‐ les  avec  les  objets  d’un  pèlerin  actuel  et  indiquez  leur  finalité.             CHAPEAU       GOURDE   BOURDON       IMPERMÉABLE   CALEBASSE       CHAUSSURES   SACOCHE       BÂTON  DE  RANDONNEUR   CAPE  EN  LAINE     SAC  À  DOS   BOTTES  EN  CUIR     CHAPEAU     Le  chapeau  sert  à  ……………………………………….   …………………………………………………………………...   …………………………………………………………………...   ……………………………………………………………………   …………………………………………………………………...   ……………………………………………………………………     2-­‐ Comment  et  quand  le  tombeau  de  St.  Jacques  a-­‐t-­‐il  été  retrouvé  ?         3-­‐ Qu’est-­‐ce  que  le  Codex  Calixtinus  ?       4-­‐ Pourquoi  les  gens  font-­‐ils  le  pèlerinage  à  St.  Jaques  de  Compostelle  ?       5-­‐ Où  le  chemin  de  S.  Sebastián  de  los  Reyes  rejoint-­‐il  le  chemin  de  Madrid  à  Compostelle?       23
  • 24. 6-­‐ Le   chemin   de   Madrid   rejoint   un   des   chemins   historiques   les   plus   importants   à   Sahagun,   vous  souvenez-­‐vous  du  nom  de  ce  chemin?       7-­‐ Les   différentes   espèces   végétales   que   vous   allez   retrouver   nous   informent   sur   la   variété   climatique  de  cette  région  de  Madrid.  Quel  est  le  type  de  climat  ?         8-­‐ Il  y  a  deux  espaces  naturels  protégés  sur  le  trajet,  lesquels  ?         9-­‐ Notez   à   continuation   les   normes   à   respecter   dans   ces   espaces   naturels,   vous   pouvez   les   trouver  sur  différents  panneaux.           10.   Décrivez   les   accidents   de   relief   (montagnes,   fleuves,   ruisseaux,   etc.)   que   vous   avez   traversés  pendant  la  randonnée  d’aujourd’hui.  Utilisez  la  carte  si  nécessaire.         11.  Faites  des  photos  pendant  la  sortie  pour  illustrer  autant  le  paysage  naturel  que  le  paysage   humanisé,  et  indiquez  leur  usage  :  agriculture,  élevage,  industrie,  habitat…  Notez  sur  la  carte   l’emplacement  de  vos  photos.       12.  Utilisez  la  carte  pour  marquer  le  parcours  réalisé  tout  au  long  de  la  sortie.     CARTE DE L’INSTITUT GÉOGRAPHIQUE NATIONAL http://www.ign.es/PNOA 24
  • 25. 4.  EDUCACIÓN  FÍSICA  /  ÉDUCATION  PHYSIQUE  ET  SPORTIVE       4.1.  Contenidos  a  tratar   - El  senderismo   - La  orientación   - La  resistencia     4.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  educación  física     - El  senderismo  forma  parte  del    bloque  de  contenidos  de  LA  ACTIVIDAD  FÍSICA  EN  EL  MEDIO   NATURAL,   que   se   imparte   en   los   dos   niveles   del   primer   ciclo   de   la   ESO   (1º   y   2º).   En   concreto   el   senderismo   se   relaciona   con   el   tema   denominado   Tipos   de   senderos:   senderos   históricos,  y  senderos  de  gran  recorrido  (G.R),  que  se  imparte  en  los  dos  niveles  del  ciclo.   - La  orientación  forma  parte  también  del  bloque  de  contenidos  de    LA  ACTIVIDAD  FÍSICA  EN   EL   MEDIO   NATURAL,   y   se     imparte   en   el   2º   curso   del   primer   ciclo,   relacionándose   con   el   tema  Orientación  en  el  medio  natural,  los  puntos  cardinales,  la  rosa  de  los  vientos,  ¿cómo   orientarse  en  la  naturaleza?   - La   resistencia   forma   parte   del   bloque   de   contenidos   de   LA   CONDICIÓN   FÍSICA,   que   se   imparte   en   todos   los   cursos   de   la   ESO,   en   concreto   con   el   tema   Las   Capacidades   Físicas   Básicas,  sus  características  y  desarrollo.       4.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades     La  marcha  a  pie  es  una  actividad  física  muy  sencilla  y  natural,  que  se  puede  realizar  por  cualquier   persona,   sin   importar   ni   su   edad   ni   condición   física,   así   como   en   cualquier   lugar:   interior   (cintas   rodantes),   recorridos   urbanos   (calles   o   parques)   o   en   plena   naturaleza.   Esta   actividad   es   un   excelente   método   de   trabajo   de   la   resistencia   aeróbica,   produciendo   una   notable   mejora   en   el   funcionamiento   del   sistema   cardiorrespiratorio,   y   también   produce   una   buena   tonificación   muscular  en  todas  las  zonas  del  cuerpo.     El   senderismo   es   una   ampliación   o   especialización   de   la   marcha,   al   realizar   esta   por   recorridos   señalizados   previamente.   Estos   pueden   ser   de   varios   tipos:   locales,   temáticos   (vías   pecuarias,   medioambientales,   etc.)   históricos   (Camino   de   Santiago,   senda   del   Arcediano,   etc.),   de   corta   distancia  o  pequeño  recorrido  (P.R.)  y  de  gran  recorrido  (G.R.)  que  son  aquellos  que  superan  los  50   km.   de   distancia   total,   y   algunos   de   ellos   llegan   a   ser   trasnacionales.   El   senderismo   añade   a   los   beneficios  orgánicos  y  funcionales  de  la  marcha  el  valor  añadido  de  realizar  esta  actividad  en  plena   naturaleza,  siendo  además  una  forma  de  turismo  activo  que  nos  permite  conocer  en  profundidad   y   de   una   manera   pausada   otros   paisajes   y   su   cultura.   El   Camino   de   Santiago   reúne   todas   estas   virtudes,  y  es  por  lo  que  lo  hemos  elegido  como  objeto  de  este  trabajo.     25
  • 26. 4.4.  Vocabulaire  :  Les  activités  en  plein  air     El campo La campagne La montaña La montagne El valle La vallée El río La rivière (afluente), le fleuve Un arroyo Un ruisseau Un árbol Un arbre Los bosques Les bois (pequeño), la forêt (grande) Las rocas Les roches Las nubes Les nuages El sol Le soleil La temperatura La température Una cima Un sommet Un pico Un pic Andar Marcher Una ruta Une route Un paseo Une promenade Una excursión Une randonnée El camino Le chemin El sendero Le sentier Las botas de montaña Les chaussures de montagne La mochila Le sac à dos La cantimplora La gourde La merienda Le pique-nique El chubasquero Le ciré La gorra La casquette El mapa La carte La brújula La boussole Los bastones Les bâtons de randonnée 26
  • 27. 4.5.  Les  sentiers   La  randonnée  est  une  forme  d'excursion  très  pratiquée  qui  peut  nous  permettre  de  faire  attention   à  notre  santé,  de  profiter  de  la  nature  et  de  faire  du  tourisme.  Il  existe  plusieurs  types  de  sentiers,   classés  du  plus  grand  au  plus  petit  selon  sa  longueur:       - Sentiers   de   Grande   Randonnée   /   Gran   Recorrido   (GR):   chemins   traditionnels   ou   de   montagne   adéquats   pour   toutes   les   personnes   qui   parcourent   de   très   longues   distances   (+   de   50   km)   et   essaient   d'éviter   les   routes.   On   repère   ces   sentiers   grâce   aux   marques   rouges   et   blanches   peintes   sur   des   roches,   des   arbres,   des   poteaux   et   n'importe   quel   autre   support.   On   peut   traverser   la   communauté   de   Madrid   d'Est   en   Ouest   avec   le   GR10.   Le   meilleur  exemple  de  GR  est    le  Chemin  de  Saint-­‐Jacques.     - Sentiers   de   Promenade   et   Randonnée   /   Pequeño   Recorrido   (PR)   :   reconnaissables   grâce   aux   marques   jaunes   et   blanches   ;   ce   sont   les   petits   frères   des   GR.   De   par   leur   courte   longueur  (entre  10  et  30  km),  ils  permettent  les  excursions  d'un  jour.       - Sentiers  locaux  :  reconnaissables  grâce  aux  marques  vertes  et  blanches.   Leur   longueur   est   inférieure   à   10   km.   Ils   sont   généralement   un     complément   de   l'offre   touristique   qui   facilite   la  découverte  de  lieux  attractifs.     Il  existe  d'autres  types  de  sentiers,  comme  les  sentiers  écologiques:  courts  parcours  tracés   dans   des   zones   de   valeur   écologique   spéciale,   à   des   fins   didactiques   et   promus   par   la   direction  de  l'espace  naturel.    Exemple:  LA  SENDA  ORTIZ.                                                 27
  • 28. 4.6.  L’orientation   L'orientation  est  une  capacité  qui  nous  permet  de  savoir  où  nous  nous  trouvons  par  rapport  aux   points  cardinaux  à  n'importe  quel  moment.  Pour  nous  orienter  correctement,  nous  avons  besoin   de   deux   outils   :   une   carte   et   une   boussole.   Les   cartes   sont   la   représentation   graphique   réduite   mais   exacte   du   terrain,   qui   reflète   plus   ou   moins   de   détails   selon   l'échelle   à   laquelle   elle   est   réalisée.  La  boussole  est,  après  la  carte,  l'instrument  le  plus  important  pour  s'orienter,  et  c'est  un   mécanisme   composé   d'une   aiguille   aimantée   qui   signale   toujours   le   Nord,   et   un   cercle   gradué   à   360º,   appelé     limbe,   où   sont   indiqués   les   points   cardinaux.   Dans   la   nature,   si   nous   sommes   observateurs,   nous   trouverons   d'autres   façons   de   savoir   où   se   trouve   le   Nord   et,   à   partir   de   celui-­‐ ci,   les   autres   points   cardinaux.   Par   exemple,   la   partie   du   tronc   d'un   arbre   qui   est   couverte   de   mousse  ou  qui  a  une  écorce  plus  rugueuse,  ou  bien  un  mur  de  pierres  avec  un  côté  plus  humide   que  l'autre,  ou  encore  la  souche  d'un  arbre  coupé  sur  lequel  les  anneaux  de  croissance  seront  plus   espacés  sur  la  partie  qui  regarde  le  Nord.   4.7.  Questions  d’EPS  pour  le  cahier  de  marche     • Pendant   la   marche   par   le   Chemin   de   Saint   Jacques   tu   vas   trouver   des   signaux     à   suivre.   Quel  est  le  bon  ?           1-­‐ Points  bleus             2-­‐ Deux  lignes  blanche  et  rouge     3-­‐ Une  flèche  jaune       • Remplis  les  trous  avec  les  mots  convenables  :     Le  Chemin  de  S.  Jacques  est  un  sentier  ……………….  et  ……………………..  (G.R.)   28
  • 29. 4.8.  Conseils  pour  le  trekking   29
  • 30. 30
  • 31. 31
  • 32. 32
  • 33. 5.  EDUCACIÓN  PLÁSTICA  Y  VISUAL  /  ARTS  PLASTIQUES   5.1.  Actividades  propuestas     - Realización  de  la  Rosa  de  los  vientos  (con  los  cuatro  rumbos  laterales).   - Estudiar,  observar  y  fotografiar  el  entorno  natural.     5.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  E.P.V.     Todas  las  actividades  planteadas  están  estrechamente  relacionadas  con  el  Bloque  de  contenidos  5:   Procedimientos  y  Técnicas  utilizados  en  los  lenguajes  visuales.  Especialmente  con  los  puntos  que   hacen   referencia   a   la   “Utilización   de   distintos   medios   de   expresión   grafico   plásticos....”,     “Conocimiento  del  léxico  propio  de  la  materia”,  “Disfrute  en  el  proceso  de  producción  artística”  y   “Uso  y  manejo  de  los  materiales  adecuados  a  cada  técnica”     La  actividad  1:     Realización   de   la   Rosa   de   los   vientos,   se   enmarca   dentro   del   Bloque   3:   Representación   de   las   formas.   Formas   planas,   principalmente   con   los   siguientes   puntos:   “Trazado   correcto   de   formas   geométricas   planas”,   “Trazado   y   división   de   la   circunferencia”   y   “Construcción   de   polígonos   regulares  inscritos”.     La  actividad  2:     Estudiar,  observar  y  fotografiar  el  entorno  natural  está  relacionada  especialmente  con  el  Bloque  4:   Espacio   y   volumen   a   través   de   los   siguientes   puntos:   “Concepto   espacial.   Percepción   y   representación.  Relaciones  cerca/lejos”,  “Análisis  de  la  distribución  de  las  formas  en  el  espacio”,     “Observación  de  la  luz  natural  y  artificial”  y  “Representación  del  espacio  natural  próximo”.         Competencias  básicas     La   Educación   Plástica   y   Visual   contribuye   a   adquirir   la   competencia   artística   y   cultural.   En   esta   etapa   se   pone   el   énfasis   en   ampliar   el   conocimiento   de   los   diferentes   códigos   artísticos   y   en   la   utilización   de   las   técnicas   y   los   recursos   que   les   son   propios.   El   alumnado   aprende   a   mirar,   ver,   observar  y  percibir.       Esta  materia  contribuye  a  la  adquisición  de  la  competencia  en  el  conocimiento  y  la  interacción  con   el  mundo  físico  mediante  la  utilización  de  procedimientos,  relacionados  con  el  método  científico,   como  la  observación,  la  experimentación  y  el  descubrimiento  y  la  reflexión  y  el  análisis  posterior.     Por  último,  aprender  a  desenvolverse  con  comodidad  a  través  del  lenguaje  simbólico  es  objetivo   del  área,  así  como  profundizar  en  el  conocimiento  de  aspectos  espaciales  de  la  realidad,  mediante   la  geometría  y  la  representación  objetiva  de  las  formas.  A  través  de  las  actividades  propuestas  se   favorecerá  la  adquisición  de  estas  competencias  básicas.   33
  • 34. 5.3.  La  Rose  des  vents     Une   rose   des   vents   est   une   figure   indiquant   les   points   cardinaux:   nord,   sud,   est,   ouest   et   les   orientations   intermédiaires,   jusqu’à   32   directions.   En   fait,   les   roses   initiales   n’indiquaient   pas   quatre  directions  mais  huit  vents.     Matériel  nécessaire     10-­‐ Papier  Canson  blanc   14-­‐ Gomme   11-­‐ Compas   15-­‐ Crayons  de  couleur  ou  feutres   12-­‐ Règle  graduée   16-­‐ Équerre   13-­‐ Crayon  à  papier       Déroulement           Sur  le  papier  Canson,  tracer  au   Sur   le   cercle,   tracer   un   Tracer   E,   F,   G   et   H,   compas   1   cercle   de   15   cm   de   diamètre   [AC]   et   un   autre   respectivement   les   milieux   de   diamètre.   diamètre   [BD]       [AB],  [BC],  [CD]  et  [DA].     perpendiculaire  à  [AC].       Tracer  le  carré  ABCD.         Tracer  tous  les  segments.     Effacer   certaines   parties   des   Colorier  le  cercle  et  placer  les     segments,   puis   tracer   [EG]   et   points  cardinaux.   [HF].       Effacer   les   traits   du   carré   et   colorier  la  rose  des  vents  de  2   couleurs  différentes.       34