1. Materiales
didácticos
para la Sección
de Francés
El Camino
de Santiago
GRUPO DE TRABAJO
Código : 28701159-0088
Curso 2011/2012

2. 1.
INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________ 3
1.1.
El
Camino
de
Santiago
desde
San
Sebastián
de
los
Reyes _________________________________________ 3
1.2.
Descripción
de
los
materiales _______________________________________________________________ 3
2.
CIENCIAS
DE
LA
NATURALEZA
/
SCIENCES
NATURELLES ____________________________________ 5
2.1.
Justificación,
objetivos
y
contenidos _________________________________________________________ 5
2.2.
Actividades _____________________________________________________________________________ 6
2.3.
Explorer
le
monde
naturel _________________________________________________________________ 7
3.
CIENCIAS
SOCIALES
/
HISTOIRE-­‐GÉOGRAPHIE ___________________________________________ 12
3.1.
Contenidos
a
tratar ______________________________________________________________________ 12
3.2.
Relación
de
estos
contenidos
con
la
programación
de
ciencias
sociales_____________________________ 12
3.3.
Justificación
y
explicación
de
las
actividades __________________________________________________ 13
3.4.
Activité
1.
«
Les
chemins
de
Saint-­‐Jacques
de
Compostelle
» _____________________________________ 15
3.5.
Activité
2.
«
Histoire
de
Saint-­‐Jacques
et
les
chemins
à
l’heure
actuelle
» ___________________________ 17
3.6.
Activité
3.
«
Le
relief
et
les
eaux
de
la
communauté
de
Madrid
» __________________________________ 19
3.7.
Activité
4.
«
Climats
et
paysages
de
la
communauté
de
Madrid
» _________________________________ 21
3.8.
Activité
5
:
Activités
à
faire
pendant
la
sortie__________________________________________________ 23
4.
EDUCACIÓN
FÍSICA
/
ÉDUCATION
PHYSIQUE
ET
SPORTIVE _________________________________ 25
4.1.
Contenidos
a
tratar ______________________________________________________________________ 25
4.2.
Relación
de
estos
contenidos
con
la
programación
de
educación
física _____________________________ 25
4.3.
Justificación
y
explicación
de
las
actividades __________________________________________________ 25
4.4.
Vocabulaire
:
Les
activités
en
plein
air _______________________________________________________ 26
4.5.
Les
sentiers ____________________________________________________________________________ 27
4.6.
L’orientation ___________________________________________________________________________ 28
4.7.
Questions
d’EPS
pour
le
cahier
de
marche____________________________________________________ 28
4.8.
Conseils
pour
le
trekking__________________________________________________________________ 29
5.
EDUCACIÓN
PLÁSTICA
Y
VISUAL
/
ARTS
PLASTIQUES _____________________________________ 33
5.1.
Actividades
propuestas___________________________________________________________________ 33
5.2.
Relación
de
estos
contenidos
con
la
programación
de
E.P.V. _____________________________________ 33
5.3.
La
Rose
des
vents _______________________________________________________________________ 34
5.4.
Cadrer
et
composer
une
photo ____________________________________________________________ 35
6.
MÚSICA
/
MUSIQUE ________________________________________________________________ 36
6.1.
Contenidos
a
tratar ______________________________________________________________________ 36
6.2.
Relación
de
estos
contenidos
con
la
programación
de
música ____________________________________ 36
6.3.
Justificación
y
explicación
de
las
actividades __________________________________________________ 36
6.4.
Chansons
de
marche_____________________________________________________________________ 36
6.5.
Les
instruments
de
musique _______________________________________________________________ 40
ANEXO
:
CD
Chansons
de
marche ______________________________________________________________ 42
2

3. 1.
INTRODUCCIÓN
A
principios
del
curso
2011/2012
se
planteó,
en
una
de
las
reuniones
de
coordinación
del
programa
de
Sección
de
Francés
del
IES
Juan
de
Mairena,
la
posibilidad
de
diseñar
una
actividad
interdisciplinar
para
los
dos
primeros
cursos
de
la
ESO.
En
dicha
actividad,
participarían
los
profesores
implicados
en
la
Sección
compartiendo
experiencias
y
metodología,
seleccionando,
adaptando
y
elaborando
materiales
específicos
para
esta
actividad
interdisciplinar,
es
decir,
creando
materiales
distintos
a
los
previstos
en
las
programaciones
de
los
Departamentos
para
el
desarrollo
normal
de
las
clases.
El
deseo
de
trabajar
de
forma
interdisciplinar
cristalizó
en
un
proyecto
de
grupo
de
trabajo
que
fue
presentado
y
posteriormente
aceptado
por
el
CTIF
Madrid-­‐
Norte.
Como
el
Departamento
de
Educación
Física
del
IES
Juan
de
Mairena
apuesta
desde
hace
años
por
fomentar
en
los
alumnos
y
alumnas
el
gusto
por
las
actividades
al
aire
libre
que
permitan
además
el
descubrimiento
del
patrimonio
cultural
y
natural
de
la
Comunidad
de
Madrid,
se
decidió
elaborar
un
conjunto
de
“Materiales
didácticos
para
la
Sección
de
Francés
[sobre]
el
Camino
de
Santiago”.
El
presente
volumen
recoge
los
materiales
elaborados
por
los
profesores
que
han
participado
en
dicho
grupo
de
trabajo.
1.1.
El
Camino
de
Santiago
desde
San
Sebastián
de
los
Reyes
La
actividad
que
aglutinará
los
materiales
elaborados
desde
las
diferentes
materias
será
un
recorrido
a
pie
por
parte
del
Camino
de
Santiago
saliendo
desde
San
Sebastián
de
los
Reyes.
Para
hacerlo
coincidir
con
el
año
Xacobeo,
el
Ayuntamiento
de
San
Sebastián
de
los
Reyes
y
el
Área
de
Vías
Pecuarias
de
la
Comunidad
de
Madrid
presentaron
en
2010
su
proyecto
de
señalización
del
Camino
de
Santiago
desde
la
localidad
hasta
enlazar
con
el
Camino
de
Madrid
a
Santiago
a
la
altura
de
Tres
Cantos.
Este
camino
tiene
dos
ramales
y
dos
posibles
inicios.
Uno
de
ellos
tendría
su
salida
en
la
iglesia
de
Fuente
el
Fresno,
atravesando
el
cordel
de
la
Dehesa
al
Arroyo
de
Viñuelas,
el
Cerro
del
Baile
o
la
Dehesa
Boyal,
alcanzando
unos
16
kilómetros
de
recorrido.
El
otro,
de
casi
tres
kilómetros,
empezaría
en
la
iglesia
de
San
Sebastián,
junto
al
ayuntamiento,
uniéndose
con
el
anterior
en
el
cerro
de
El
Helecho
para
continuar
hacia
la
carretera
de
Colmenar.
1.2.
Descripción
de
los
materiales
La
idea
general
del
proyecto
es
utilizar
el
recorrido
a
pie
por
parte
del
Camino
de
Santiago
desde
San
Sebastián
de
los
Reyes
para
elaborar
una
serie
de
materiales
didácticos
con
un
nexo
de
unión
común:
el
aprendizaje
y
dominio
de
la
lengua
francesa,
partiendo
de
los
contenidos
propios
de
cada
departamento;
dando
a
la
actividad
un
carácter
interdisciplinar.
Los
materiales
desarrollados
se
dirigen
al
primer
ciclo,
1º
y
2º
en
su
conjunto,
dejando
para
otros
años
una
posible
ampliación
del
proyecto
y
de
sus
contenidos.
Como
puede
ser
un
recorrido
de
varios
días
por
el
Camino
en
Francia,
hasta
la
frontera
española;
como
una
posible
finalización
del
trabajo
cuando
los
alumnos
lleguen
a
bachillerato.
3

4.
A
continuación,
se
presentan
los
documentos
elaborados
desde
las
diferentes
materias
AICOLE
implicadas
en
la
Sección:
Ciencias
de
la
Naturaleza,
Ciencias
Sociales,
Educación
Física,
Educación
Plástica
y
Visual,
y
Música.
La
materia
de
francés
no
posee
un
apartado
específico
ya
que
es
transversal
a
todas
las
anteriores.
Epígrafe
tras
epígrafe,
se
describen
en
español
los
contenidos
abordados
y
la
relación
con
el
programa
de
la
materia
y,
luego,
se
incluyen
los
materiales
en
francés.
Por
último,
es
importante
destacar
que
los
miembros
del
grupo
de
trabajo
han
creído
conveniente
presentar
los
documentos
en
un
solo
volumen
ya
que
esto
permitirá
la
selección
de
aquellos
ejercicios
que
sean
más
adecuadas
para
la
actividad
extraescolar
que
se
desee
realizar
en
cada
momento,
atendiendo
además
al
grupo
de
alumnos
concreto
con
el
que
se
vaya
a
trabajar.
Han
elaborado
estos
materiales:
Gualdino
Alonso
Ferreira
do
Santos,
profesor
de
Ciencias
de
la
Naturaleza
(Física
y
Química)
Rosa
Arroyo
García,
profesora
de
Música
Mónica
Bernabé
García,
profesora
de
Educación
Plástica
y
Visual
Audrey
Catoire,
auxiliar
de
conversación
Cruz
Criado
Calvo,
profesor
de
Educación
Física
Octavio
Moreno
Cabrera,
profesor
de
Francés
Aude
Paque,
auxiliar
de
conversación
Justicia
Teresa
Matamoros,
profesora
de
Ciencias
Sociales
4

5. 2.
CIENCIAS
DE
LA
NATURALEZA
/
SCIENCES
NATURELLES
2.1.
Justificación,
objetivos
y
contenidos
El
proyecto
consiste
en
un
conjunto
de
experiencias
prácticas
y
didácticas
para
reconocer
la
naturaleza
en
el
camino
de
Santiago
a
su
paso
por
San
Sebastián
de
los
Reyes.
Aplicación
didáctica
1. Reconocer
vegetales:
Estudio
morfológico
de
las
hojas
(forma
del
limbo,
nerviación
y
borde),
del
porte...;
de
las
flores
y
frutos.
2. Reconocer
animales
por
sus
huellas,
y
el
Estudio
del
agua
en
la
zona
3. Observación
de
las
muestras
sobre
el
terreno,
y
recogida
de
datos
en
las
fichas,
tablas
y
fotografías
realizadas.
Relación
de
los
objetivos
y
contenidos
del
proyecto
del
grupo
de
trabajo
con
los
contemplados
en
la
Programaciones
de
los
cursos
1º
y
2º
del
primer
ciclo
de
la
ESO
del
área
de
Ciencias
de
la
Naturaleza
del
IES
Juan
de
Mairena.
Los
Objetivos
generales
del
proyecto
del
grupo
de
trabajo
como
los
de:
• Mejorar
la
competencia
comunicativa
en
lengua
extranjera
del
profesorado
y
del
alumnado
de
la
Sección
Lingüística
en
Francés.
• Fomentar
el
respeto
por
la
naturaleza,
las
actividades
al
aire
libre
y
la
valoración
del
patrimonio
histórico,
cultural
y
artístico
de
la
Comunidad
de
Madrid.
Coinciden
con
los
objetivos
generales
de
la
etapa:
i)
Comprender
y
expresarse
en
una
o
más
lenguas
extranjeras
de
manera
apropiada.
m)
Valorar
los
hábitos
sociales
relacionados
con
la
salud,
con
el
consumo,
el
cuidado
de
los
seres
vivos
y
el
medio
ambiente,
contribuyendo
a
su
conservación
y
mejora.
Y
con
los
Objetivos
específicos
del
área
de
Ciencias
de
la
Naturaleza
que,
en
términos
de
capacidades,
deben
conseguir
los
alumnos
en
esta
materia
de
esta
etapa
educativa,
y
que,
a
su
vez,
son
instrumentales
para
lograr
los
generales
de
la
ESO:
-­‐Describir
las
peculiaridades
básicas
del
medio
natural
más
próximo,
en
cuanto
a
sus
aspectos
geológicos,
zoológicos
y
botánicos.
-­‐Conocer
el
patrimonio
natural
de
nuestra
Comunidad
Autónoma,
sus
características
y
elementos
integradores,
y
valorar
la
necesidad
de
su
conservación
y
mejora.
Los
contenidos
que
se
abordan
en
el
proyecto
del
grupo
de
trabajo:
La
Dehesa
Boyal:
fauna
y
flora.
Coinciden:
Con
los
de
la
materia
en
1º
de
la
ESO
en
cuanto
a:
Conceptos:
La
diversidad
de
los
seres
vivos.
Procedimientos:
Elaboración
de
murales
que
reflejen
la
diversidad
de
los
seres
vivos.
Actitudes:
Fomento
del
respeto
hacia
todas
las
formas
de
vida
desde
la
comprensión
de
que
todos
estamos
constituidos
por
la
misma
materia
y
poseemos
las
mismas
unidades
estructurales.
Aprecio
y
valoración
de
la
diversidad
de
los
seres
vivos.
Fomento
de
la
curiosidad
5

6. por
la
investigación.
Valoración
de
la
observación
como
fuente
de
conocimiento.
Rigor
y
precisión
en
la
observación
sistemática.
Y
con
los
de
la
materia
en
2º
de
la
ESO
en
cuanto
a:
Conceptos:
Los
paisajes
madrileños.
Fauna
y
flora
características.
Procedimientos:
Razonamiento
de
la
importancia
y
viabilidad
de
propuestas
de
conservación
de
la
naturaleza.
Manejo
de
claves
de
identificación
para
reconocer
plantas
y
animales.
Realización
de
prácticas,
informes
y
cuaderno
de
campo
sobre
ecosistemas
y
sus
alteraciones.
Actitudes:
Adquisición
de
una
actitud
de
respeto
hacia
el
medio
ambiente.
Reconocimiento
y
valoración
de
la
función
que
cumplen
los
distintos
seres
vivos
en
el
equilibrio
delos
espacios
naturales.
Interés
por
conocer
el
medio
natural
que
nos
rodea.
2.2.
Actividades
En
el
documento
que
se
elabora
se
enumeran
y
describen
las
actividades
que
los
alumnos
realizarán
en
las
paradas
previstas
durante
la
marcha
El
cuadernillo
del
alumnado
incluye
apartados
para:
Observación
de
flora
y
fauna.
Fichas
de
Observación:
de
hojas,
flores,
y
de
huellas
de
animales
con
el
objetivo
de
conocer
las
partes
de
distintos
tipos
de
plantas
y
animales
-­‐
Localizar
y
conocer
algunas
características
de
las
plantas
y
de
animales,
importantes
para
su
clasificación
-­‐
Identificar
(nombrar
y
clasificar)
los
distintos
tipos
de
plantas
y
animales
observados.
Análisis
físico
químico
del
agua
de
la
zona.
Tabla
de
recogida
de
datos
-­‐Estimar
y
medir
parámetros
como
caudal,
temperatura,
transparencia,
pH
de
las
aguas
de
la
zona
Contenidos
lingüísticos
-­‐
Adquirir
en
una
lengua
extranjera
la
competencia
comunicativa
básica
que
les
permita
expresar
y
comprender
mensajes
sencillos
y
desenvolverse
en
situaciones
cotidianas.
Funciones:
describir,
clasificar,
identificar,
explicar,
relacionar,
interpretar
Estructuras:
les
feuilles
sont
:
lesquelles…?
quel
type…?
voilà…
les
animaux
qui…
je
pense
que…
le
sabot
est...
Léxico:
-­‐
Les
plantes,
les
herbes,
les
arbustes,
les
arbres,
caduque,
persistante,
racine,
branche,
tronc,
feuille,
noyau,
tige,
fruit
charnu
et
sec.
-­‐
Les
empreintes,
les
sabots,
les
animaux
vertébrés,
invertébrés,
mammifère
ongulé,
omnivore,
herbivore,
carnivore,
ovipare,
vivipare,
peau,
écailles,
plumes,
…
-­‐
Le
ruisseau,
le
débit,
largeur
de
la
rivière,
profondeur
de
l'eau,
vitesse
du
courant,
température
de
l'eau.
6

7. 2.3.
Explorer
le
monde
naturel
Suivre
le
chemin
tout
en
réalisant
les
activités
que
nous
te
proposons
va
te
permettre
d’explorer
le
monde
naturel
avec
les
yeux
d'un
chercheur.
Pendant
cette
journée
de
promenade,
nous
ferons
des
arrêts
stratégiques
où
nous
réaliserons
un
travail
de
terrain.
Tout
ce
que
nous
observerons
dans
la
sortie,
nous
l’enregistrerons
dans
un
cahier
pour
savoir
quoi,
où,
quand,
et
comment
nous
pourrons
en
profiter
à
nouveau.
Par
exemple,
nous
découvrirons
des
espèces
qui
nous
sont
inconnues,
nous
ferons
un
petit
reportage
sur
l’eau,
nous
établirons
un
inventaire
naturaliste,
toujours
en
adoptant
des
comportements
respectueux,
dans
un
environnement
inhabituel
pour
beaucoup
d’entre
nous.
Pour
commencer,
un
peu
d’écologie
:
LES
ÉCOSYSTÈMES
Un
écosystème
désigne
l’ensemble
formé
par
une
communauté
d’êtres
vivants
(la
biocénose)
et
le
milieu
que
cette
communauté
occupe
(le
biotope).
La
biocénose
et
le
biotope
sont
deux
éléments
indissociables,
qui
agissent
l’un
sur
l’autre
et
forment
un
système
en
perpétuelle
évolution.
LE
BIOTOPE:
LE
MILIEU
QU’OCCUPENT
LES
ÊTRES
VIVANTS
Un
biotope
est
le
milieu
physique
et
chimique
dans
lequel
vivent
les
êtres
vivants
de
la
biocénose
(les
microorganismes,
les
plantes,
les
champignons,
et
les
animaux).
C’est
lui
qui
contient
tous
les
éléments
de
base
nécessaires
à
la
vie
de
l’écosystème.
Par
exemple,
le
biotope
d’une
forêt
est
constitué
par
le
sol,
qui
contient
l’eau
et
les
sels
minéraux
nécessaires
à
la
croissance
des
plantes,
par
l’atmosphère,
qui
contient
de
l’oxygène
et
du
gaz
carbonique,
et
par
la
lumière
apportée
par
le
soleil.
LA
BIOCÉNOSE:
L’ENSEMBLE
DES
ÊTRES
VIVANTS
D’UN
MILIEU
La
biocénose
comprend
l’ensemble
des
êtres
vivants
d’un
écosystème:
les
plantes,
les
champignons,
les
animaux
et
les
micro-­‐organismes.
Dans
un
écosystème,
les
êtres
vivants
sont
reliés
entre
eux
par
des
chaînes
alimentaires.
On
appelle
niveau
trophique,
l’ensemble
des
êtres
vivants
d’un
écosystème
d’où
on
obtient
la
matière
et
l’énergie
d’une
façon
similaire.
Dans
un
écosystème,
on
distingue
les
niveaux
trophiques
suivants:
les
producteurs,
les
consommateurs
(qui
peuvent
être
de
différentes
catégories:
primaires,
secondaires,
tertiaires,
…)
et
les
décomposeurs.
Les
principaux
niveaux
trophiques
sont:
Les
végétaux,
qui
contiennent
de
la
chlorophylle
et
qui
pratiquent
la
photosynthèse,
sont
appelés
des
producteurs
(parce
qu’ils
fabriquent
de
la
matière
organique
simplement
grâce
à
la
lumière
du
soleil).
Les
producteurs
sont
les
seuls
êtres
vivants
de
la
chaîne
à
pouvoir
fabriquer
leurs
constituants:
tous
les
autres
doivent
se
les
procurer
par
l’intermédiaire
de
leur
nourriture.
Les
animaux
herbivores
(qui
se
nourrissent
de
plantes)
et
les
animaux
carnivores
(qui
consomment
d’autres
animaux)
sont
des
consommateurs.
Les
animaux
qui
se
nourrissent
de
plantes
(les
herbivores)
sont
les
consommateurs
primaires.
Les
herbivores
sont
à
leur
tour
mangés
par
des
animaux
carnivores
(des
prédateurs):
les
consommateurs
secondaires.
Ceux-­‐ci
peuvent
eux-­‐
mêmes
être
dévorés
par
d’autres
prédateurs
(les
consommateurs
tertiaires).
Les
micro-­‐
7

8. organismes
(notamment
les
champignons
microscopiques
et
les
bactéries),
les
champignons
et
certains
petits
animaux
qui
se
nourrissent
de
matière
organique
morte
sont
des
décomposeurs
(ils
décomposent
les
organismes
morts
en
leurs
éléments
constitutifs).
Ils
les
transforment
en
éléments
minéraux
que
les
plantes
absorbent
par
leurs
racines
et
qui
favorisent
leur
croissance.
Dans
un
écosystème,
chaque
espèce
de
la
biocénose
a
son
propre
habitat:
dans
une
forêt
par
exemple,
un
oiseau
vit
dans
les
branches
des
arbres
et
pas
ailleurs,
tandis
que
le
sanglier
vit
au
sol.
Les
plantes
aussi
ont
des
habitats
déterminés:
la
mousse,
par
exemple,
pousse
sur
le
tronc
des
arbres
ou
les
rochers.
Chaque
élément
d’un
écosystème
ne
peut
pas
vivre
sans
les
autres
éléments.
Par
exemple,
les
plantes
sont
indispensables
aux
animaux
herbivores,
qui
eux-­‐mêmes
nourrissent
les
carnivores.
En
se
décomposant,
les
cadavres
de
plantes
et
d’animaux
servent
à
faire
vivre
les
micro-­‐organismes
et
fournissent
des
sels
minéraux
qui,
à
leur
tour,
sont
utilisés
par
les
végétaux
pour
leur
croissance.
LES
CHAÎNES
ALIMENTAIRES
On
appelle
chaîne
alimentaire
un
groupe
d’êtres
vivants
reliés
entre
eux
par
leurs
habitudes
alimentaires.
En
effet,
dans
une
chaîne
alimentaire,
chaque
espèce
(une
plante,
un
champignon
ou
un
animal)
représente
un
maillon
qui
est
mangé
par
une
autre
espèce
(un
animal).
Tous
les
maillons
d’une
chaîne
alimentaire
dépendent
les
uns
des
autres:
si
l’un
d’eux
vient
à
manquer
ou
à
disparaître,
toute
la
chaîne
est
menacée.
Le
maintien
des
chaînes
alimentaires
est
donc
à
la
base
de
la
conservation
de
la
biodiversité.
LES
FACTEURS
ÉCOLOGIQUES
On
appelle
facteur
écologique
tout
élément
du
milieu
susceptible
d'agir
directement
sur
tous
les
êtres
vivants
au
moins
pendant
une
phase
de
leur
développement.
On
utilise
les
facteurs
écologiques
pour
décrire
et
analyser
un
écosystème
ou
une
espèce
donnée.
On
distingue
plusieurs
types
de
facteurs
écologiques
du
milieu
s'exerçant
sur
un
organisme
vivant
selon
la
classification
utilisée.
Les
principaux
sont:
•
Les
facteurs
biotiques,
liés
aux
composantes
biologiques,
interactions
du
vivant
sur
le
vivant,
intraspécifique
(au
sein
de
la
même
espèce)
et
interspécifique
(entre
deux
espèces
différentes
ou
plus).
Ce
facteur
résulte
des
différentes
interactions
entre
l'ensemble
des
êtres
vivants
du
milieu
(biocénose)
et
le
biotope.
•
Les
facteurs
abiotiques,
liés
aux
conditions
physico-­‐chimiques
du
milieu
(biotope).
En
écologie,
les
facteurs
abiotiques
représentent
l'ensemble
des
facteurs
physico-­‐chimiques
d'un
écosystème
influençant
sur
une
Biocénose
donnée.
C'est
l'action
du
non-­‐vivant
sur
le
vivant.
Opposables
aux
facteurs
biotiques,
ils
constituent
une
partie
des
facteurs
écologiques
de
cet
écosystème.
Les
facteurs
abiotiques
sont
indépendants
de
la
densité.
Bien
qu'impossible
à
lister
de
façon
exhaustive,
on
peut
les
classer
en
plusieurs
catégories.
•
Les
facteurs
édaphiques
du
sol
:
la
structure
du
sol
;
la
granulométrie
;
la
teneur
en
sels
minéraux
;
la
teneur
en
humus
;
la
salinité
;
etc.
Le
développement
des
espèces
est
variable
en
fonction
de
la
structure,
de
la
composition,
de
la
teneur
en
humus
et
de
la
richesse
en
vie
microbienne
des
sols.
Par
exemple,
les
plantes
halophiles
se
développement
sur
sols
salés,
les
orties
sur
sols
riches
en
nitrates.
•
Les
facteurs
physiques
:
la
quantité,
la
qualité
de
l'eau
et
sa
répartition
dans
l'écosystème.
En
effet,
l'eau
constitue
à
la
fois
un
élément
indispensable
au
développement
des
8

9. êtres
vivants
et
un
milieu
de
vie
pour
les
organismes
aquatiques.
La
température
:
pratiquement
la
majeure
partie
des
êtres
vivants
se
développent
à
des
températures
peu
variables,
certaines
tolérant
cependant
de
plus
grandes
variations.
Certains
animaux
et
espèces
microbiennes
tolèrent
des
températures
extrêmes.
La
lumière
:
la
lumière
est
essentielle
pour
les
êtres
vivants
photosynthétiques.
La
photopériode,
la
quantité
et
la
qualité
de
la
lumière
parvenant
aux
organismes
vivants
vont
influer
sur
leur
biologie,
morphologie,
comportements,
etc.
L'air
permet
la
dissémination
du
pollen
et
des
spores,
mais
impose
aussi
des
contraintes
par
l'intermédiaire
des
vents
(fréquence,
intensité
et
direction).
•
Les
facteurs
chimiques
:
les
concentrations
en
gaz
dans
l'air
:
oxygène,
gaz
carbonique,
azote,
etc.
;
les
concentrations
en
éléments
minéraux
:
calcium,
fer,
phosphate,
nitrate,
etc.
OBSERVER
c’est
considérer
avec
attention,
afin
de
connaître,
d’étudier.
(Petit
Robert)
Observer
fait
essentiellement
appel
à
la
perception
visuelle,
observer
c’est
voir,
regarder
et
mémoriser.
Armés
de
nos
outils,
cahier
d’observations,
crayons,
etc.
et
le
devenu
inévitable
APN.
Les
fiches
d’observations
du
cahier
permettront
de
focaliser
la
prise
de
vues
des
photos,
en
cadrant
ce
qui
sera
nécessaire
à
une
analyse
d’identification
hors
du
terrain.
Aller
à
l’essentiel
et
observer
les
critères
de
détermination
les
plus
significatifs
des
éléments
étudiés.
LES
FACTEURS
PHYSICO-­‐CHIMIQUES
(Abiotiques)
ARRÊT
COURS
D'EAU,
date
des
mesures:
….........
TRANSPARENCE
:
La
lumière
solaire,
indispensable
à
la
croissance
des
plantes
vertes,
se
propage
mieux
dans
l’eau
claire
que
dans
l’eau
trouble,
qui
contient
des
solides
en
suspension,
et
que
dans
l’eau
colorée.
Immerger
le
disque
(Secchi)
noir
et
blanc
de
20
cm
de
diamètre
dans
de
l’eau
et
mesurer
la
profondeur
à
laquelle
il
devient
invisible,
puis
visible
de
nouveau
quand
on
le
remonte.
Profondeur
(éclairée):
….........
m
TEMPÉRATURE:
La
température
de
l’eau
est
en
grande
partie
déterminée
par
la
quantité
d’énergie
solaire
absorbée
par
l’eau,
ainsi
que
par
le
sol
et
l’air
environnant.
Plus
l’énergie
est
absorbée,
plus
la
température
augmente.
Température
:............
ºC.
LE
DÉBIT:
Largeur
(
L
)
:
….......
mètres
;
Hauteur
(
H
):
….....
mètres.
Vitesse
du
courant
(
V
)
:
…...........
m/s
;
le
morceau
de
bois
parcourt
10
mètres
en
:
…....secondes
On
fera
une
évaluation
du
débit.
La
mesure
la
plus
précise
consiste
à
découper
la
tranche
d'eau
en
parcelles
de
surfaces
connues
(
S
=
H
x
L
)
puis
de
mesurer
pour
chacune
la
vitesse
du
courant
(
V
).
Le
débit
total
(
Q
)
est
la
somme
des
débits
calculés
pour
chaque
rectangle
(
S
x
V
).
Débit
calculé
(
S
x
V
):...................
m3
/
s
9

10. COMPOSITION
DU
LIT
du
cours
d'eau
:
VASE,
SABLE,
GALETS,
GROSSES
PIERRES,
ENROCHEMENTS
ARTIFICIELS
MESURE
DU
PH
DE
L’EAU:
Le
pH
est
la
mesure
de
l’acidité
de
l’eau.
Le
pH
de
l’eau
influe
sur
la
plupart
de
ses
processus
chimiques.
L’eau
ne
contenant
aucune
impureté
(et
sans
contact
avec
l’air)
a
un
pH
de
7.
L’eau
contenant
des
impuretés
a
un
pH
de
7
lorsque
ses
acides
et
ses
bases
s’équilibrent.
Un
pH
inférieur
à
7
indique
que
l’eau
est
acide
et
un
pH
supérieur
à
7
que
l’eau
est
basique.
pH
:....................
LE
SOL
Le
développement
des
espèces
est
variable
en
fonction
de
la
structure,
de
la
composition,
de
la
teneur
en
humus
et
de
la
richesse
en
vie
microbienne
des
sols.
A
une
profondeur
de
10
cm,
prélever
un
échantillon.
Fermer
le
sac
pour
faire
des
analyses
au
laboratoire
du
lycée.
A
faire
pour
la
séance
suivante.
HUMIDITÉ
du
sol:
Peser
100g
de
l’échantillon.
Une
fois
que
l’échantillon
est
sec,
répéter
la
mesure
du
poids.
Quantité
d'eau
en
100g
du
sol
=
…..........
RÉTENTION
D'EAU
du
sol
:
Peser
50g
de
l’échantillon
prélevé.
Introduire
les
50
g
dans
le
filtre
et
verser
100
mL
d’eau.
Filtrer
pendant
10
minutes.
Mesurer
le
volume
d'eau
filtré
dans
le
bêcher.
Volume
d'eau
retenu
:
….................
LES
PRODUCTEURS
On
peut
distinguer
différentes
strates
:
•
Strate
arborescente
faite
de
grands
arbres
qui
dépassent
5
mètres
de
hauteur,
•
Strate
arbustive
composée
d’arbustes
(ou
de
très
jeunes
arbres)
dont
la
taille
est
comprise
entre
2
et
5
mètres,
•
Strate
herbacée
faite
de
plantes
qui
ne
dépassent
pas
2
mètres.
Activités
à
réaliser
dans
la
zone
étudiée
1)
Évalue
la
taille
des
plus
hauts
arbres
rencontrés.
Un
élève
se
place
à
côté
de
l’arbre
étudié,
les
autres
se
mettent
à
une
distance
telle
qu’un
stylo
tenu
à
bout
de
bras
recouvre
juste
l’élève.
Puis,
on
évalue
combien
de
fois
la
silhouette
de
l’arbre
«
contient
»
le
stylo.
À
partir
de
la
taille
de
l’enfant,
on
peut
déduire
la
hauteur
de
l’arbre.
2)
Compte
le
nombre
d’arbres
dans
la
zone.
3)
Indique
le
nom
des
arbres
si
tu
le
connais.
Récolte
et
prends
une
photo
ou
dessine
un
rameau
feuillé
pour
te
souvenir
de
l’arbre
rencontré.
(Tu
détermineras
le
nom
de
cet
arbre
au
retour
en
classe.)
4)
Effectue
le
même
travail
pour
les
strates
arbustives
et
herbacées.
5)
Tu
peux
résumer
ces
informations
sous
la
forme
d’un
tableau.
Nom
du
végétal
-­‐
Strate
arborescente
-­‐
Strate
arbustive
-­‐
Strate
herbacée.
10

11.
Mesurer
pour
estimer
l’âge
des
arbres
:
Pour
la
plupart
des
arbres,
sous
nos
climats,
on
estime
que
le
tronc,
mesuré
à
1,60m
de
hauteur,
peut
révéler
son
âge.
Applique
la
formule
suivante:
2,5
cm
de
circonférence
représentent
un
an.
Donc
un
arbre
ayant
2,5
m
de
«
tour
de
taille
»
doit
avoir
dans
les
100
ans.
Pour
reconnaître
les
plantes,
une
silhouette,
un
fruit
ou
une
écorce
caractéristique
suffit
parfois,
mais
pour
être
certain
de
l'espèce,
il
faut
savoir
observer
les
feuilles
et
les
aiguilles.
Les
feuilles
sont
les
organes
végétatifs.
Grâce
à
elles,
la
plante
respire,
transpire
et
se
nourrit.
Elles
absorbent
l’énergie
solaire,
le
gaz
carbonique,
et,
par
photosynthèse,
les
transforment
en
nourriture.
Le
limbe
peut
être
uni
ou
entier,
plus
ou
moins
profondément
découpé,
ses
bords
donnent
la
forme
du
limbe,
la
disposition
des
feuilles
sur
la
tige
est
à
observer.
Les
nervures
qui
parcourent
le
limbe
constituent
l’ossature
et
conduisent
la
sève.
La
disposition
des
nervures
varie.
Prends
des
photos
des
éléments
observés
:
-­‐ Des
plantes
que
tu
vas
étudier
:
des
feuilles,
écorces,
fruits,
tiges,
fleurs.
-­‐ Des
sols
où
tu
vas
faire
un
prélèvement...
LES
CONSOMMATEURS
:
Observe
les
chemins
boueux
et
cherche
les
empreintes
des
animaux.
Prends
des
photos.
Nomme,
pour
chaque
arrêt,
les
éléments
observés.
Arrêt
1
-­‐
Arrêt
2
-­‐
Arrêt
3
Les
insectes
terrestres
:
…....................
Inventaire
ornithologique
:
….....................
Traces
de
mammifères
:
…..............
Nombre
total
d’espèces
observées
:.................
A
faire
pour
la
séance
suivante…
En
t’aidant
de
toutes
les
informations
recueillies
au
cours
de
la
sortie,
tu
rédigeras
un
texte
décrivant
tout
ce
qui
a
pu
être
observé.
C’est
un
compte-­‐rendu
du
travail
sur
le
terrain
par
écrit,
avec
les
photographies
prises.
11

12. 3.
CIENCIAS
SOCIALES
/
HISTOIRE-­GÉOGRAPHIE
3.1.
Contenidos
a
tratar
- El
Camino
de
Santiago
en
la
Edad
Media
y
su
herencia
en
la
actualidad
- El
relieve
y
el
agua
de
la
Comunidad
de
Madrid
- Climas
y
paisajes
de
la
Comunidad
de
Madrid
- El
uso
e
interpretación
de
un
mapa
topográfico
3.2.
Relación
de
estos
contenidos
con
la
programación
de
ciencias
sociales
Dentro
del
primer
ciclo
de
la
ESO,
el
Camino
de
Santiago
se
aborda
como
tal
en
los
contenidos
correspondientes
al
curso
de
2º
de
ESO,
siendo
éste
en
la
Edad
Media
una
de
las
principales
vías
de
comunicación
de
la
Península
Ibérica
con
Europa,
a
través
de
la
cual
se
produce
un
importante
intercambio
cultural,
de
ideas,
de
costumbres,
de
música
o
de
estilos
arquitectónicos,
como
sucede
con
el
arte
románico.
El
ramal
de
San
Sebastián
de
los
Reyes
a
Tres
Cantos
es
un
sendero
señalizado
en
2010
y
en
el
que
no
hay
ningún
vestigio
que
permita
asociarlo
con
la
época
medieval;
no
obstante,
la
salida
que
se
realizará
con
los
alumnos
y
alumnas
les
permitirá
la
observación
directa
de
otros
contenidos
que
corresponden
a
la
programación
de
1º
de
ESO,
como
son
la
observación
del
relieve
y
los
cursos
de
agua,
los
paisajes
naturales
y
humanizados
de
la
Comunidad
de
Madrid,
así
como
el
uso
e
interpretación
de
un
mapa
topográfico.
Por
otro
lado,
los
contenidos
seleccionados
mantienen
una
relación
directa
con
el
enfoque
de
las
competencias
básicas
de
nuestra
programación
desde
distintos
aspectos:
con
la
competencia
cultural
y
artística,
con
la
competencia
social
y
ciudadana,
competencia
en
el
conocimiento
y
la
interacción
con
el
mundo
físico
y
la
competencia
en
el
tratamiento
de
la
información
y
la
competencia
digital.
Explicaremos
de
qué
manera
se
pondrán
práctica
estas
competencias
en
la
presentación
de
las
actividades
planteadas
por
el
Departamento
de
Ciencias
Sociales
para
el
proyecto.
Relación
de
las
actividades
con
la
adquisición
de
las
competencias
básicas.
La
materia
de
Ciencias
Sociales
contribuye
de
una
manera
clara
a
la
adquisición
de
las
competencias
básicas,
pero
debemos
señalar
que
las
actividades
aquí
propuestas
permiten
reforzar
directamente
las
siguientes
competencias:
-­‐ Competencia
en
el
conocimiento
y
la
interacción
con
el
mundo
físico,
puesto
que
estas
actividades
permiten
orientarse
en
un
plano,
localizar
puntos
en
un
mapa,
interpretar
y
analizar
imágenes
geográficas
e
interpretar
y
analizar
mapas
geográficos
e
históricos.
-­‐ Competencia
social
y
ciudadana,
puesto
que
permiten
aprender
el
valor
del
propio
patrimonio
medioambiental,
histórico
y
cultural,
así
como
promover
su
respeto.
12

13.
-­‐ Competencia
en
el
tratamiento
de
la
información
y
digital,
a
través
del
manejo
de
diversas
fuentes
y
de
la
utilización
de
la
fotografía
digital
para
crear
un
fichero
con
el
que
ilustrar
los
contenidos
trabajados.
3.3.
Justificación
y
explicación
de
las
actividades
Todas
las
actividades
se
relacionan
con
el
Primer
Ciclo
de
ESO;
sus
contenidos
permitirán
introducir
gradualmente
a
los
alumnos
y
alumnas
en
el
tema
y
realizar
las
actividades
del
cuadernillo
de
campo
el
día
de
la
salida.
Las
actividades
1
y
2
se
corresponden
con
parte
de
la
unidad
8
de
la
programación
de
2º
de
ESO,
dedicada
a
la
Europa
feudal
entre
los
siglos
IX
y
XI,
y
el
objetivo
de
describir
los
rasgos
sociales,
económicos,
políticos,
religiosos,
culturales
y
artísticos
que
caracterizan
la
Europa
feudal.
Actividad
1.
«
Les
chemins
de
Saint-­‐Jacques
de
Compostelle
».
Esta
actividad
muestra
los
tres
primeros
caminos
que
surgieron
para
hacer
la
peregrinación
hasta
Santiago
de
Compostela,
qué
es
el
Codex
Calixtinus,
cómo
se
hacía
la
peregrinación
en
época
medieval
y
con
qué
equipamiento.
Actividad
2.
«
Histoire
de
Saint-­‐Jacques
et
les
chemins
de
Saint-­‐Jacques
de
Compostelle
à
l’heure
actuelle
».
Esta
actividad
explica
quién
fue
Santiago
y
la
leyenda
de
cómo
sus
restos
terminaron
en
Galicia
y
cómo
fueron
encontrados
en
el
s.
IX,
iniciándose
así
una
peregrinación
que
cuenta
en
la
actualidad
con
15
caminos
diferentes
por
toda
la
Península
Ibérica,
entre
los
que
se
encuentra
el
Camino
de
Madrid,
al
cual
conduce
el
ramal
de
San
Sebastián
de
los
Reyes.
Las
actividades
3
y
4
se
corresponden
con
parte
de
las
unidades
4
y
7
de
la
programación
de
1º
de
ESO,
dedicadas
al
relieve
y
las
aguas
de
Europa,
España
y
Madrid
y
a
los
medios
naturales
de
España
y
de
Madrid,
respectivamente.
El
trabajo
previo
de
estos
contenidos
permitirá
a
los
alumnos
y
alumnas
reconocerlos
a
lo
largo
de
la
salida.
Actividad
3.
«
Le
relief
et
les
eaux
de
la
communauté
de
Madrid
».
Esta
actividad
presenta
las
características
propias
del
relieve
de
Madrid,
las
cuencas
de
los
ríos
principales
y
sus
afluentes,
así
como
los
diversos
canales
que
distribuyen
el
agua
por
este
territorio
Actividad
4.
«
Climats
et
paysages
de
la
communauté
de
Madrid
»
.
El
clima
determina
la
fauna
y
flora
de
un
territorio.
Esta
actividad
permite
dar
a
conocer
la
diversidad
interna
de
la
Comunidad
de
Madrid
así
como
los
espacios
naturales
protegidos
y
las
características
y
usos
de
los
espacios
humanizados.
13

14. Las
actividades
a
incluir
en
el
cuadernillo
de
campo
que
los
alumnos
y
alumnas
completarán
el
día
de
la
marcha
a
pie.
La
actividad
5
corresponde
a
la
que
se
incluirá
en
el
cuadernillo
de
campo
que
los
alumnos
y
alumnas
deberán
completar
el
mismo
día
de
la
salida.
Los
contenidos
estarán
en
estrecha
relación
con
los
ya
adquiridos
en
las
actividades
precedentes,
favoreciéndose
la
observación
directa
de
las
formas
de
relieve,
la
fauna
y
la
flora
del
recorrido.
En
esta
actividad
deberán
comparar
el
equipamiento
de
un
peregrino
medieval
con
el
equipamiento
propio
de
un
senderista
actual,
interrelacionando
así
los
contenidos
adquiridos
en
la
materia
de
Ciencias
Sociales
y
los
de
Educación
Física.
Además,
se
incluye
un
mapa
topográfico
del
IGN
sobre
el
que
deberán
trabajar,
indicando
el
recorrido
realizado
y
localizando
los
puntos
en
los
que
realizan
las
fotos
sobre
distintos
aspectos
del
paisaje.
14

15. 3.4.
Activité
1.
«
Les
chemins
de
Saint-­Jacques
de
Compostelle
»
OBSERVE
LA
CARTE
ET
RÉPONDS
Les
pèlerins
qui
arrivaient
à
Saint-­‐Jacques
de
Compostelle
empruntaient
différentes
routes
ou
différents
chemins.
Questions
:
A. Combien
de
«
chemins
»
observez-­‐vous
sur
la
carte
?
B. Comment
s’appelait
le
chemin
qui
passait
par
Somport
et
Roncesvalles
?
D’où
venait-­‐il
?
C. Complétez
le
tableau
en
marquant
d’une
croix
(X)
le
chemin
qui
passait
par
chaque
ville.
15

16. LISEZ
LE
TEXTE
ET
RÉPONDEZ
AUX
QUESTIONS
:
LE
PELERIN
DE
SAINT-­‐JACQUES
DE
COMPOSTELLE
Questions
:
A. Qu’est-­‐ce
que
le
Codex
Calixtinus
?
A
qui
est-­‐il
attribué
?
B. Imaginez
que
vous
êtes
des
pèlerins
qui
se
dirigent
vers
Saint-­‐Jacques
de
Compostelle:
Indiquez
lesquels
de
ces
vêtements
vous
porteriez
et
pourquoi
:
un
maillot
de
bain,
des
bottes
en
cuir,
une
cape
de
laine
épaisse.
C. Indiquez
les
noms
et
finalités
des
éléments
signalés
par
des
numéros
sur
le
dessin.
16

17. 3.5.
Activité
2.
«
Histoire
de
Saint-­Jacques
et
les
chemins
à
l’heure
actuelle
»
LISEZ LES TEXTES ET RÉPONDEZ AUX QUESTIONS.
Jacques est un des douze apôtres du Christ. Peu après la Pentecôte, il part christianiser la terre
d'Espagne. Son discours doit être peu convaincant, puisqu'il revient en Palestine quelques
années plus tard, ayant à peine converti à la Foi nouvelle une dizaine d'Ibères.
Hérode Agrippa le fait arrêter et décapiter. Ses compagnons embarquent alors sur un bateau
avec le corps de Jacques et prennent le large pour revenir enterrer leur ami en Terre d'Espagne.
Porté par les courants et les vents, le bateau s'échoue sur une plage de Galice.
D’après la légende, au IXe siècle, on parle d'apparitions de lumières, ou d'étoiles, dans la nuit. À
cette époque, l'évêque d'Iria Flavia, Théodemir, intrigué par ces événements, fait effectuer des
fouilles. On exhume alors ce qu'on pense être les restes de Jacques.
Alphonse II, roi des Asturies, ordonne la construction d’une église à cet endroit. Ce lieu fut
appelé « Compostelle » qui vient de « campus stelae » (champ de l’étoile).
À partir du XIe siècle, l’église est devenue un des principaux centres de pèlerinage de la
Chrétienté, donnant lieu au Chemin de Compostelle.
Dans une société très chrétienne, le pèlerinage était une façon de se faire pardonner les péchés et
de se réconcilier avec Dieu. Les pèlerins voyageaient en groupe afin de s’assurer une meilleure
protection.
Des centaines de pèlerins y circulaient. Des hôpitaux et des auberges se sont alors créés pour
aider les pèlerins dans leur voyage.
L’arrivée de pèlerins permettra l’échange d’idées, de coutumes, de musique, de styles
architecturaux (comme l’art roman et l’art gothique), qui existaient dans le reste de l’Europe.
1. Quel était l’objectif de Jacques en Espagne ? Est-ce qu’il eut du succès ?
2. Comment meurt-il ?
3. Pourquoi ses amis prennent un bateau ?
4. Comment et quand le tombeau de St. Jacques a été retrouvé ?
5. Pourquoi les gens font le pèlerinage à St. Jacques de Compostelle ?
6. Comment voyagent les pèlerins ?
7. Quelles sont les conséquences de l’arrivée de pèlerins ?
17

18. LES CHEMINS DE SAINT-JACQUES DE COMPOSTELLE A L’HEURE ACTUELLE
La plupart des chemins empruntés au Moyen-âge se trouvent sous nos autoroutes actuelles qui
n'ont fait que reprendre le tracé des grandes voies de communication de l'Antiquité. Si les
grandes haltes d'antan sont pour la plupart identiques à celles d'aujourd’hui, la façon de
parcourir le chemin a évolué : en bus, en voiture, à vélo, à cheval, … et toujours à pied.
8. Le Chemin de Madrid commence à l’église de St. Jacques, en plein centre de la capitale, et il
rejoint le Chemin français à Sahagun. Décris les accidents de relief (montagnes, fleuves, etc.)
que tu traverserais pendant ces 322 km ainsi que les principales villes.
9. De tous ces chemins, lequel parcourrais-tu ? Pourquoi ?
18

19. 3.6.
Activité
3.
«
Le
relief
et
les
eaux
de
la
communauté
de
Madrid
»
La Communauté de Madrid est située au centre de la Péninsule Ibérique, sur le Plateau Central,
c’est pourquoi son altitude est de 665 m.
1. Caractéristiques du relief
Le relief de la Communauté de Madrid se caractérise par :
• Un fort contraste entre les zones de montagne et les zones de
plaine. On passe des reliefs élevés du Système Central aux reliefs plats
situés à 300-400 m. d’altitude.
• Une altitude moyenne élevée, étant la plupart du territoire au-
dessus des 600 m.
Les deux grandes unités du relief qui forment la communauté de
Madrid sont : la cordillère et la plaine.
La Cordillère
La Cordillère est située au Nord et à l’Ouest. Elle est formée par trois ensembles de montagnes :
Guadarrama, Somosierra et Gredos. Ces montagnes dépassent les 2000 m.
La plaine
La plaine a une altitude moyenne de 600m ; elle occupe la plupart de la communauté et elle s’étend
par le centre et le Sud-est.
2. Les fleuves, les barrages et les lacs
La Communauté de Madrid fait partie du Bassin du Tage et, pour autant, du versant atlantique.
Le Tage est le fleuve principal. Ses affluents sont les fleuves les plus importants de Madrid : le
Jarama, le Guadarrama et l’Alberche.
Les affluents du Tage sont courts, il y a très peu de distance entre leur source et le Tage. Il s’agit
des fleuves irréguliers avec peu d’eau, à cause de l’intermittence des précipitations. En été, la
carence des pluies est plus importante.
Un vaste réseau de canaux permet d’utiliser l’eau pour l’irrigation, pour des usages industriels et
pour un usage domestique. Les plus importants sont le « Canal d’Isabel II », le canal du Lozoya et
le canal du Jarama.
Les barrages retiennent les eaux des montagnes de Guadarrama et de Somosierra. Ils apportent de
l’eau à la population de Madrid mais ils sont aussi importants pour l’environnement et pour la faune
de la région.
Parmi les lacs, il faut nommer le Lac de Peñalara, un ancien cirque glacier situé à 2022 mètres
d’altitude, et d’autres lacs au Sud de la Communauté.
19

20. Activités :
1. Où sont les sommets les plus élevés de la Communauté de Madrid ? Comment s’appellent-ils ?
2. Où se trouve la source des principaux fleuves ? Comment sont-ils : réguliers ou irréguliers ? Pourquoi ?
3. En regardant la carte, décris la situation et les limites de la Communauté de Madrid.
4. Quelles sont les unités de relief qui forment la Communauté de Madrid ? Quelles sont leurs caractéristiques ?
5. Explique quelle est l’utilisation des eaux de Madrid, y compris celles des fleuves, celles des barrages, celles des
lacs et celles des canaux.
20

21. 3.7.
Activité
4.
«
Climats
et
paysages
de
la
communauté
de
Madrid
»
1. Le climat
La Communauté de Madrid est loin de l’océan
Atlantique et de la mer Méditerranée, ainsi
qu’isolée par des chaînes de montagnes. C’est
pourquoi son climat est méditerranéen de type
continental.
Les températures sont extrêmes (très élevées en
été et froides en hiver).
Les précipitations sont irrégulières et peu
abondantes, surtout en été.
On peut signaler quelques différences en fonctions
des endroits :
• Sur la plaine le climat est de type continental : très chaud en été, très froid en hiver et avec
des précipitations peu abondantes.
• Sur une zone de transition entre la plaine et la cordillère, les températures sont froides en
hiver, fraîches en été et les pluies sont abondantes.
• Sur les zones plus élevées de la cordillère le climat est de montagne, avec des hivers très
froids et des étés chauds. Les pluies sont abondantes et sous forme de neige en hiver.
2. Les espaces protégés
La Communauté de Madrid est une de celles qui ont le plus d’espaces naturels protégés (13 % de sa
surface).
Le plus important est le « Parque Natural de la Cumbre, Circo y Lagunas de Peñalara », au sommet
le plus haut de la communauté : le Peñalara (plus de 2000 m).
Les autres Parcs Régionaux sont: « Cuenca Alta del Manzanares », « Curso Medio del
Guadarrama » et « Parque del Sureste ». Il y a une réserve naturelle à « Regajal-Mar de Ontígola ».
Quelques actuations pour conserver ses espaces consistent à :
• Élargir les espaces naturels protégés
• Préserver et améliorer les ressources naturelles telles que l’eau en récupérant les fleuves
comme couloirs écologiques.
• Réduire la contamination des eaux.
• Créer des aires de loisirs afin de récupérer des espaces dégradés ou non utilisés.
3. Le paysage humanisé
L’action de l’homme sur le milieu naturel a provoqué sa transformation en un milieu urbain. La
plupart des forêts ont disparu et la croissance de la population et des zones industrielles affecte
énormément le territoire.
21

22. Activités :
6. Pourquoi peut-on dire que la Communauté de Madrid a un climat de type continental ?
7. Quels sont les espaces protégés de la Communauté de Madrid ?
8. Identifie les différentes variétés climatiques sur la carte, où se trouvent-elles ?
9. Situe ta localité sur la carte. Quel est son climat ?
10. Mets en relation le climat avec la végétation. Comment est la répartition des espèces ? Quelles espèces
correspondent à chaque climat?
11. Nomme un espace protégé proche de ta localité et fais une rédaction en exprimant ton avis sur l’intérêt de protéger
ce type d’endroit.
22

23. 3.8.
Activité
5
:
Activités
à
faire
pendant
la
sortie
1-­‐ Identifiez
et
numérotez
les
objets
de
l’équipement
d’un
pèlerin
du
Moyen-­‐Age,
puis
reliez-­‐
les
avec
les
objets
d’un
pèlerin
actuel
et
indiquez
leur
finalité.
CHAPEAU
GOURDE
BOURDON
IMPERMÉABLE
CALEBASSE
CHAUSSURES
SACOCHE
BÂTON
DE
RANDONNEUR
CAPE
EN
LAINE
SAC
À
DOS
BOTTES
EN
CUIR
CHAPEAU
Le
chapeau
sert
à
……………………………………….
…………………………………………………………………...
…………………………………………………………………...
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………...
……………………………………………………………………
2-­‐ Comment
et
quand
le
tombeau
de
St.
Jacques
a-­‐t-­‐il
été
retrouvé
?
3-­‐ Qu’est-­‐ce
que
le
Codex
Calixtinus
?
4-­‐ Pourquoi
les
gens
font-­‐ils
le
pèlerinage
à
St.
Jaques
de
Compostelle
?
5-­‐ Où
le
chemin
de
S.
Sebastián
de
los
Reyes
rejoint-­‐il
le
chemin
de
Madrid
à
Compostelle?
23

24. 6-­‐ Le
chemin
de
Madrid
rejoint
un
des
chemins
historiques
les
plus
importants
à
Sahagun,
vous
souvenez-­‐vous
du
nom
de
ce
chemin?
7-­‐ Les
différentes
espèces
végétales
que
vous
allez
retrouver
nous
informent
sur
la
variété
climatique
de
cette
région
de
Madrid.
Quel
est
le
type
de
climat
?
8-­‐ Il
y
a
deux
espaces
naturels
protégés
sur
le
trajet,
lesquels
?
9-­‐ Notez
à
continuation
les
normes
à
respecter
dans
ces
espaces
naturels,
vous
pouvez
les
trouver
sur
différents
panneaux.
10.
Décrivez
les
accidents
de
relief
(montagnes,
fleuves,
ruisseaux,
etc.)
que
vous
avez
traversés
pendant
la
randonnée
d’aujourd’hui.
Utilisez
la
carte
si
nécessaire.
11.
Faites
des
photos
pendant
la
sortie
pour
illustrer
autant
le
paysage
naturel
que
le
paysage
humanisé,
et
indiquez
leur
usage
:
agriculture,
élevage,
industrie,
habitat…
Notez
sur
la
carte
l’emplacement
de
vos
photos.
12.
Utilisez
la
carte
pour
marquer
le
parcours
réalisé
tout
au
long
de
la
sortie.
CARTE DE L’INSTITUT GÉOGRAPHIQUE NATIONAL
http://www.ign.es/PNOA
24

25. 4.
EDUCACIÓN
FÍSICA
/
ÉDUCATION
PHYSIQUE
ET
SPORTIVE
4.1.
Contenidos
a
tratar
- El
senderismo
- La
orientación
- La
resistencia
4.2.
Relación
de
estos
contenidos
con
la
programación
de
educación
física
- El
senderismo
forma
parte
del
bloque
de
contenidos
de
LA
ACTIVIDAD
FÍSICA
EN
EL
MEDIO
NATURAL,
que
se
imparte
en
los
dos
niveles
del
primer
ciclo
de
la
ESO
(1º
y
2º).
En
concreto
el
senderismo
se
relaciona
con
el
tema
denominado
Tipos
de
senderos:
senderos
históricos,
y
senderos
de
gran
recorrido
(G.R),
que
se
imparte
en
los
dos
niveles
del
ciclo.
- La
orientación
forma
parte
también
del
bloque
de
contenidos
de
LA
ACTIVIDAD
FÍSICA
EN
EL
MEDIO
NATURAL,
y
se
imparte
en
el
2º
curso
del
primer
ciclo,
relacionándose
con
el
tema
Orientación
en
el
medio
natural,
los
puntos
cardinales,
la
rosa
de
los
vientos,
¿cómo
orientarse
en
la
naturaleza?
- La
resistencia
forma
parte
del
bloque
de
contenidos
de
LA
CONDICIÓN
FÍSICA,
que
se
imparte
en
todos
los
cursos
de
la
ESO,
en
concreto
con
el
tema
Las
Capacidades
Físicas
Básicas,
sus
características
y
desarrollo.
4.3.
Justificación
y
explicación
de
las
actividades
La
marcha
a
pie
es
una
actividad
física
muy
sencilla
y
natural,
que
se
puede
realizar
por
cualquier
persona,
sin
importar
ni
su
edad
ni
condición
física,
así
como
en
cualquier
lugar:
interior
(cintas
rodantes),
recorridos
urbanos
(calles
o
parques)
o
en
plena
naturaleza.
Esta
actividad
es
un
excelente
método
de
trabajo
de
la
resistencia
aeróbica,
produciendo
una
notable
mejora
en
el
funcionamiento
del
sistema
cardiorrespiratorio,
y
también
produce
una
buena
tonificación
muscular
en
todas
las
zonas
del
cuerpo.
El
senderismo
es
una
ampliación
o
especialización
de
la
marcha,
al
realizar
esta
por
recorridos
señalizados
previamente.
Estos
pueden
ser
de
varios
tipos:
locales,
temáticos
(vías
pecuarias,
medioambientales,
etc.)
históricos
(Camino
de
Santiago,
senda
del
Arcediano,
etc.),
de
corta
distancia
o
pequeño
recorrido
(P.R.)
y
de
gran
recorrido
(G.R.)
que
son
aquellos
que
superan
los
50
km.
de
distancia
total,
y
algunos
de
ellos
llegan
a
ser
trasnacionales.
El
senderismo
añade
a
los
beneficios
orgánicos
y
funcionales
de
la
marcha
el
valor
añadido
de
realizar
esta
actividad
en
plena
naturaleza,
siendo
además
una
forma
de
turismo
activo
que
nos
permite
conocer
en
profundidad
y
de
una
manera
pausada
otros
paisajes
y
su
cultura.
El
Camino
de
Santiago
reúne
todas
estas
virtudes,
y
es
por
lo
que
lo
hemos
elegido
como
objeto
de
este
trabajo.
25

26. 4.4.
Vocabulaire
:
Les
activités
en
plein
air
El campo La campagne
La montaña La montagne
El valle La vallée
El río La rivière (afluente), le fleuve
Un arroyo Un ruisseau
Un árbol Un arbre
Los bosques Les bois (pequeño), la forêt (grande)
Las rocas Les roches
Las nubes Les nuages
El sol Le soleil
La temperatura La température
Una cima Un sommet
Un pico Un pic
Andar Marcher
Una ruta Une route
Un paseo Une promenade
Una excursión Une randonnée
El camino Le chemin
El sendero Le sentier
Las botas de montaña Les chaussures de montagne
La mochila Le sac à dos
La cantimplora La gourde
La merienda Le pique-nique
El chubasquero Le ciré
La gorra La casquette
El mapa La carte
La brújula La boussole
Los bastones Les bâtons de randonnée
26

27. 4.5.
Les
sentiers
La
randonnée
est
une
forme
d'excursion
très
pratiquée
qui
peut
nous
permettre
de
faire
attention
à
notre
santé,
de
profiter
de
la
nature
et
de
faire
du
tourisme.
Il
existe
plusieurs
types
de
sentiers,
classés
du
plus
grand
au
plus
petit
selon
sa
longueur:
- Sentiers
de
Grande
Randonnée
/
Gran
Recorrido
(GR):
chemins
traditionnels
ou
de
montagne
adéquats
pour
toutes
les
personnes
qui
parcourent
de
très
longues
distances
(+
de
50
km)
et
essaient
d'éviter
les
routes.
On
repère
ces
sentiers
grâce
aux
marques
rouges
et
blanches
peintes
sur
des
roches,
des
arbres,
des
poteaux
et
n'importe
quel
autre
support.
On
peut
traverser
la
communauté
de
Madrid
d'Est
en
Ouest
avec
le
GR10.
Le
meilleur
exemple
de
GR
est
le
Chemin
de
Saint-­‐Jacques.
- Sentiers
de
Promenade
et
Randonnée
/
Pequeño
Recorrido
(PR)
:
reconnaissables
grâce
aux
marques
jaunes
et
blanches
;
ce
sont
les
petits
frères
des
GR.
De
par
leur
courte
longueur
(entre
10
et
30
km),
ils
permettent
les
excursions
d'un
jour.
- Sentiers
locaux
:
reconnaissables
grâce
aux
marques
vertes
et
blanches.
Leur
longueur
est
inférieure
à
10
km.
Ils
sont
généralement
un
complément
de
l'offre
touristique
qui
facilite
la
découverte
de
lieux
attractifs.
Il
existe
d'autres
types
de
sentiers,
comme
les
sentiers
écologiques:
courts
parcours
tracés
dans
des
zones
de
valeur
écologique
spéciale,
à
des
fins
didactiques
et
promus
par
la
direction
de
l'espace
naturel.
Exemple:
LA
SENDA
ORTIZ.
27

28. 4.6.
L’orientation
L'orientation
est
une
capacité
qui
nous
permet
de
savoir
où
nous
nous
trouvons
par
rapport
aux
points
cardinaux
à
n'importe
quel
moment.
Pour
nous
orienter
correctement,
nous
avons
besoin
de
deux
outils
:
une
carte
et
une
boussole.
Les
cartes
sont
la
représentation
graphique
réduite
mais
exacte
du
terrain,
qui
reflète
plus
ou
moins
de
détails
selon
l'échelle
à
laquelle
elle
est
réalisée.
La
boussole
est,
après
la
carte,
l'instrument
le
plus
important
pour
s'orienter,
et
c'est
un
mécanisme
composé
d'une
aiguille
aimantée
qui
signale
toujours
le
Nord,
et
un
cercle
gradué
à
360º,
appelé
limbe,
où
sont
indiqués
les
points
cardinaux.
Dans
la
nature,
si
nous
sommes
observateurs,
nous
trouverons
d'autres
façons
de
savoir
où
se
trouve
le
Nord
et,
à
partir
de
celui-­‐
ci,
les
autres
points
cardinaux.
Par
exemple,
la
partie
du
tronc
d'un
arbre
qui
est
couverte
de
mousse
ou
qui
a
une
écorce
plus
rugueuse,
ou
bien
un
mur
de
pierres
avec
un
côté
plus
humide
que
l'autre,
ou
encore
la
souche
d'un
arbre
coupé
sur
lequel
les
anneaux
de
croissance
seront
plus
espacés
sur
la
partie
qui
regarde
le
Nord.
4.7.
Questions
d’EPS
pour
le
cahier
de
marche
• Pendant
la
marche
par
le
Chemin
de
Saint
Jacques
tu
vas
trouver
des
signaux
à
suivre.
Quel
est
le
bon
?
1-­‐ Points
bleus
2-­‐ Deux
lignes
blanche
et
rouge
3-­‐ Une
flèche
jaune
• Remplis
les
trous
avec
les
mots
convenables
:
Le
Chemin
de
S.
Jacques
est
un
sentier
……………….
et
……………………..
(G.R.)
28

29. 4.8.
Conseils
pour
le
trekking
29

30. 30

31. 31

32. 32

33. 5.
EDUCACIÓN
PLÁSTICA
Y
VISUAL
/
ARTS
PLASTIQUES
5.1.
Actividades
propuestas
- Realización
de
la
Rosa
de
los
vientos
(con
los
cuatro
rumbos
laterales).
- Estudiar,
observar
y
fotografiar
el
entorno
natural.
5.2.
Relación
de
estos
contenidos
con
la
programación
de
E.P.V.
Todas
las
actividades
planteadas
están
estrechamente
relacionadas
con
el
Bloque
de
contenidos
5:
Procedimientos
y
Técnicas
utilizados
en
los
lenguajes
visuales.
Especialmente
con
los
puntos
que
hacen
referencia
a
la
“Utilización
de
distintos
medios
de
expresión
grafico
plásticos....”,
“Conocimiento
del
léxico
propio
de
la
materia”,
“Disfrute
en
el
proceso
de
producción
artística”
y
“Uso
y
manejo
de
los
materiales
adecuados
a
cada
técnica”
La
actividad
1:
Realización
de
la
Rosa
de
los
vientos,
se
enmarca
dentro
del
Bloque
3:
Representación
de
las
formas.
Formas
planas,
principalmente
con
los
siguientes
puntos:
“Trazado
correcto
de
formas
geométricas
planas”,
“Trazado
y
división
de
la
circunferencia”
y
“Construcción
de
polígonos
regulares
inscritos”.
La
actividad
2:
Estudiar,
observar
y
fotografiar
el
entorno
natural
está
relacionada
especialmente
con
el
Bloque
4:
Espacio
y
volumen
a
través
de
los
siguientes
puntos:
“Concepto
espacial.
Percepción
y
representación.
Relaciones
cerca/lejos”,
“Análisis
de
la
distribución
de
las
formas
en
el
espacio”,
“Observación
de
la
luz
natural
y
artificial”
y
“Representación
del
espacio
natural
próximo”.
Competencias
básicas
La
Educación
Plástica
y
Visual
contribuye
a
adquirir
la
competencia
artística
y
cultural.
En
esta
etapa
se
pone
el
énfasis
en
ampliar
el
conocimiento
de
los
diferentes
códigos
artísticos
y
en
la
utilización
de
las
técnicas
y
los
recursos
que
les
son
propios.
El
alumnado
aprende
a
mirar,
ver,
observar
y
percibir.
Esta
materia
contribuye
a
la
adquisición
de
la
competencia
en
el
conocimiento
y
la
interacción
con
el
mundo
físico
mediante
la
utilización
de
procedimientos,
relacionados
con
el
método
científico,
como
la
observación,
la
experimentación
y
el
descubrimiento
y
la
reflexión
y
el
análisis
posterior.
Por
último,
aprender
a
desenvolverse
con
comodidad
a
través
del
lenguaje
simbólico
es
objetivo
del
área,
así
como
profundizar
en
el
conocimiento
de
aspectos
espaciales
de
la
realidad,
mediante
la
geometría
y
la
representación
objetiva
de
las
formas.
A
través
de
las
actividades
propuestas
se
favorecerá
la
adquisición
de
estas
competencias
básicas.
33

34. 5.3.
La
Rose
des
vents
Une
rose
des
vents
est
une
figure
indiquant
les
points
cardinaux:
nord,
sud,
est,
ouest
et
les
orientations
intermédiaires,
jusqu’à
32
directions.
En
fait,
les
roses
initiales
n’indiquaient
pas
quatre
directions
mais
huit
vents.
Matériel
nécessaire
10-­‐ Papier
Canson
blanc
14-­‐ Gomme
11-­‐ Compas
15-­‐ Crayons
de
couleur
ou
feutres
12-­‐ Règle
graduée
16-­‐ Équerre
13-­‐ Crayon
à
papier
Déroulement
Sur
le
papier
Canson,
tracer
au
Sur
le
cercle,
tracer
un
Tracer
E,
F,
G
et
H,
compas
1
cercle
de
15
cm
de
diamètre
[AC]
et
un
autre
respectivement
les
milieux
de
diamètre.
diamètre
[BD]
[AB],
[BC],
[CD]
et
[DA].
perpendiculaire
à
[AC].
Tracer
le
carré
ABCD.
Tracer
tous
les
segments.
Effacer
certaines
parties
des
Colorier
le
cercle
et
placer
les
segments,
puis
tracer
[EG]
et
points
cardinaux.
[HF].
Effacer
les
traits
du
carré
et
colorier
la
rose
des
vents
de
2
couleurs
différentes.
34