L’École entre compétition et compétences

1. L’École
entre compétition
et compétences
Nico Hirtt,
Ape
d
2021

2. Capital État
Technologies
Travail
Evaluation
Compétition
Privatisation Inégalités
APC - Numérique
Classe inversée
Compétences
de base

3. 1800-1870
Machinisme
⬇︎
Déquali
fi
cation
Urbanisation
Dé-socialisation
⬇︎
Ecole primaire pour
pauvres
Lire, écrire, calculer,
religion

4. 1870-1914
Sidérurgie, chimie
Concentrations,
Impérialisme
⬇︎
Menaces de guerres
Menaces de révolutions
⬇︎
École obligatoire
Appareil idéologique d’État
Géographie, histoire

5. 1900-1940
Electricité, mécanique
Production de masse
⬇︎
Besoin marginal de
quali
fi
cations
⬇︎
Enseignement technique
et professionnel secondaire
Sélection méritocratique
« Ascenseur social »

6. 1945-1980
Reconstruction, conquêtes
sociales
Tiertiarisation
Infrastructures lourdes
⬇︎
Croissance
Besoin massif de
quali
fi
cations
Diversi
fi
cation des
quali
fi
cations
⬇︎
Massi
fi
cation du secondaire
Rêves de « démocratisation »
Orientation par l’échec
Sélection sociale par l’école

7. 1990 - 2020
??
⬇︎
??
⬇︎
Compétences (de base)
Inégalités
Autonomie, compétition
Evaluation
Privatisation

8. Les nouveaux acteurs…

9. Taux d’utilisation des capacités productives USA
60 %
70 %
80 %
90 %
100 %
1960 1975 1990 2005 2020

10. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
information
communication
IA
Capital État
Technologies
École
Privatisation

13. Marché de l’éducation en ligne

14. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
l’éducation au
service de la
compétition
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
information
communication
IA
Capital État
Technologies
École
Privatisation

15. « Pour être compétitive sur le marché mondial,
l’Europe doit (...) disposer de systèmes
d’enseignement et de formation qui répondent
aux demandes du marché du travail et des
apprenants. Une formation ef
fi
cace et
adéquate offre aux employeurs les meilleures
chances de recruter des personnes quali
fi
ées
qui pourront assurer le succès de leur
entreprise
»
(OCDE 2012)

16. « En garantissant l'offre d’une éducation
ef
fi
cace, nous pouvons mieux aligner les
compétences de la main-d’œuvre sur les
besoins de l’économie de l’UE (pour) atteindre
un niveau maximal de productivité et
continuer à innover dans l’économie de plus
en plus mondialisée d’aujourd’hui.
»
CE, Education et formation 2020

17. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
L’éducation au
service de la
compétition
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
information
communication
IA
Capital État
Technologies
Travail
École
Privatisation

18. in several traditionally male-dominated sectors. Young people with low or no
qualifications will find it increasingly difficult to get a good job.
Figure d Labour force by level of qualification, 2000-20, EU-27+
Source: Cedefop (IER estimates).
0
50
100
150
200
250
300
2000 2005 2010 2015 2020
Millions High qualification Medium qualification Low qualification
22.3% 29.8% 37.0%
47.1%
46.8% 46.6%
30.6% 23.4% 16.4%
Niveaux de quali
fi
cation (1)

19. Niveaux de quali
fi
cation (2)
Labour-market polarisation and elementary occupations in Europe
100
111
113
117
119
122
100
103
99
102
104
106
108
106
100
99
97
95
93 93 93
94 94
88
100
106
106
108
111
114
118
121
101
103
106
121
117
122
80
85
90
95
100
105
110
115
120
125
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
High skilled Skilled non-manual
Skilled manual Elementary
Figure 3. Employment trends by occupations in EU-27* (2000=100)
Source: Eurostat, LFS – Reference age: 15+

21. INSEE, France 2006

22. Cadres et professions intellectuelles
Techniciens, assistants, superviseurs
Employés administratifs
Ouvriers et artisans quali
fi
és
Peu ou pas quali
fi
és
-225 -150 -75 0 75 150 225 300
164
-46
-149
198
254
Evolution de l’emploi par niveau de quali
fi
cation
(Belgique, 2000-2015, milliers d’emplois)

23. Cadres sup
Ingénieurs, enseignants, médecins,
Techniciens, in
fi
rmiers
Employés
Agriculteurs quali
fi
és
Ouvriers quali
fi
és et artisans
Vendeurs & services
Tâches élémentaires
-2000 -1000 0 1000 2000 3000 4000
1 765
698
-1 519
-1 238
-762
3 891
3 199
1 354
Evolution prévue de l’emploi en Europe 2015-2025 (Cedefop)

24. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
L’éducation au
service de la
compétition
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
information
communication
IA
Capital État
Technologies
Travail
Précarité
École
Polarisation
Privatisation
Inégalité

25. De l’utilité de l’inégalité
« la part des emplois « peu quali
fi
és » ou requérant
une quali
fi
cation d’ordre « comportemental » ou
« relationnel » demeurera considérable dans l’avenir
: certains domaines d’activité (vente, services à la
personne, etc.) devraient donner lieu à une création
d’emplois importante ; dans les métiers d’employés
et d’ouvriers peu quali
fi
és, la destruction des
emplois sera plus que compensée par la nécessité de
remplacer les départs massifs à la retraite » (…)

26. De l’utilité de l’inégalité
« La notion de réussite pour tous ne doit pas prêter
à malentendu. Elle ne veut certainement pas dire
que l’École doit se proposer de faire que tous les
élèves atteignent les quali
fi
cations scolaires les plus
élevées. Ce serait à la fois une illusion pour les
individus et une absurdité sociale puisque les
quali
fi
cations scolaires ne seraient plus associées,
même vaguement, à la structure des emplois »
.
[Rapport Thélot 2004]

27. «Tous n’embrasseront
pas une carrière dans
le dynamique secteur
de la “nouvelle
économie”. En fait, la
plupart ne le feront
pas, de sorte que les
programmes scolaires
ne peuvent être
conçus comme si tous
devaient aller loin
»
[OCDE 2001]

28. Aides personnelles à domicile 458,1
In
fi
rmiers diplômés 439,3
Aides soignants à domicile 348,4
Préparation alimentaire et fast-food 343,5
Vendeurs au détail 314,2
Assistants in
fi
rmiers 262,0
Responsables service-client 252,9
Employés de restaurants 158,9
Managers, cadres 151,1
Ouvriers de la construction 147,4
Comptables 142,4
Assistants médicaux 138,9
Personnel d’entretien et nettoyage (exc. à domicile) 136,3
Développeurs d’applications 135,3
Manoeuvres et ouvriers de l’agriculture 125,1
Superviseurs d’employés de bureau 121,2
Analystes système 118,6
In
fi
rmiers (formation professionnelle) 117,3
« Femme de ménage », entretien domicile 111,7
Secrétaires médicaux 108,2
Analystes de management 103,4
Conducteurs poids lourds et engins de chantier 98,8
Réceptionnistes et agents d’information 97,8
Employé général de bureau 95,8
Croissance 24 emplois USA 2014-2024

29. Compétences de base
✤ Communication dans la langue maternelle
✤ Communication dans une langue étrangère
✤ Culture mathématique et compétences de base en sciences et
technologies
✤ Culture numérique
✤ Apprendre à apprendre
✤ Compétences interpersonnelles, interculturelles et
compétences sociales et civiques
✤ Esprit d’entrepris
e
✤ Sensibilité culturelle.

30. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
L’éducation au
service de la
compétition
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
information
communication
IA
Capital État
Technologies
Travail
Polarisation
Précarité
Privatisation
École
Inégalité
Imprévisibilité
Flexibilité
Compétences de base

31. Savoirs obsolètes
« Le savoir est devenu, dans nos
sociétés et nos économies en évolution
rapide, un produit périssable. Ce que
nous apprenons aujourd’hui sera
dépassé voire super
fl
u demain »
Edith Cresson,
1er Commissaire européen à l’Education

32. Les jeunes qui entrent aujourd’hui sur le
marché du travail seront amenés à changer
d’employeur, voire d’emploi, à plusieurs
reprises au cours de leur carrière. Dans ces
conditions, pour être préparé au marché du
travail actuel, il faut être capable de faire
face à l’incertitude et au changement.
OCDE 2011
Travailleurs adaptables

33. « Les pays ont besoin d’innover constamment
pour maintenir leur position concurrentielle. »
« Les systèmes éducatifs (doivent) préparer
les élèves et leur fournir les compétences
nécessaires pour s'adapter aux exigences
constamment changeantes du marché du
travail »
(OCDE 2018)
Préparer à l’innovation constante

34. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
L’éducation au
service de la
compétition
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
Compétences
information
communication
IA
bio-techno
Capital État
Technologies
Travail
Polarisation
Précarité
Imprévisibilité
Flexibilité
Privatisation
École
Inégalité
Compétences de base

35. Comment s’adapter au
changement ?
« Les systèmes scolaires restent le produit de l’ère
industrielle, centrée sur la standardisation et la
conformité. Cependant, le rythme du changement dans
la société moderne réclame (…) moins de faits et plus
de compétences pour appliquer les connaissances dans
des situations inédites : on passe de la mémorisation à
l’élaboration ».
Andreas Schleicher, OCDE-PISA

36. Connaissances
Savoir-faire
Attitudes
Compétence =
Connaissances
Savoir-faire Attitudes
Compétenc
e
=
savoir mobiliser
Tâche complex
e
et inédite
Tâche
Expérience

37. Approche par compétences
« Les contenus-matières ne sont plus considérés comme
une
fi
n en soi, mais comme une ressource (…) pour
développer des compétences. Le rôle de l’enseignant n’est
plus de transmettre ces contenus-matières mais de
concevoir et de gérer des séquences d’apprentissage dans
lesquelles les apprenants sont confrontés à des situations
nouvelles qui les amènent à chercher et traiter
l’information nécessaire, pour y faire face adéquatement
»
Parmentier, P. et Paquay, L. (2002)

38. Pourquoi les compétences ?
« Pour quelles raisons ces compétences se retrouvent-
elles maintenant sur le devant de la scène ?
C’est parce que les employeurs ont reconnu en elles
des facteurs clés de dynamisme et de
fl
exibilité. Une
force de travail dotée de ces compétences est à même
de s’adapter continuellement à la demande et à des
moyens de production en constante évolution
»
[OCDE]

39. Pourquoi les compétences ?
“La popularité croissante des compétences
dans les systèmes éducatifs s’explique par la
volonté de rapprocher l’éducation du marché
du travail, en préparant mieux les étudiants à
travailler de manière
fl
exible et adaptable dans
leur future vie professionnelle
»
(VLOR, 2009)

40. Ecole numérique et flexibilité
« Digital technologies have an impact on education,
training and learning by developing more
fl
exible
learning environments adapted to the needs of a highly
mobile society
»
Conseil européen, 2018

41. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
L’éducation au
service de la
compétition
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
Compétences
information
communication
IA
Capital État
Technologies
Travail
Polarisation
Précarité
Imprévisibilité
Flexibilité
Privatisation
École
Inégalité
Numérique
Compétences de base

42. «This set of skills and competencies
becomes the very core of what teachers
and schools should care about»
(OECD - Ananiadou, K., and Claro, M., 2009, p.6).

43. Seulement les bases
« Les connaissances évoluent à un rythme tel que les
écoles sont contraintes de se borner à doter les élèves
des bases qui leur permettront de développer par
eux-mêmes leurs connaissances dans les domaines
qui les intéressent — il est en effet impossible de
“tout” leur enseigner dans un monde où la somme
de connaissances et d'informations augmente de
manière exponentielle
»
(Eurydice)

44. Il faut «préparer les citoyens
Européens à être des apprenants
motivés et autonomes...»
«...à même d’interpréter les
exigences d’un marché du travail
précaire, dans lequel les emplois
ne durent plus toute une vie».
Ils doivent «prendre en main leur
formation a
fi
n de maintenir leurs
compétences à jour et de
préserver leur valeur sur le
marché du travail»
(Conseil européen, 2012 - CEDEFOP 2012)

45. Sur-capacité de
production
Excédents de
capitaux
Exacerbation de
la compétition
L’éducation
comme
marché
L’éducation au
service de la
compétition
Dé
fi
nancement
de l’école
Austérité
budgétaire
Compétence
information
communication
IA
Capital État
Technologies
Travail
Polarisation
Précarité
Imprévisibilité
Flexibilité
Privatisation
École
Compétences de base
Compétition
Évaluation
Inégalité
Numérique

46. Compétition
« Des politiques qui introduisent la
compétition, le libre choix et les forces du
marché dans le système scolaire ont montré
qu’elles possédaient un fort potentiel pour
faire évoluer les systèmes scolaires vers un
niveau d’ef
fi
cience plus élevé »
(Wößmann & Schütz, 2006)

47. Le marché scolaire nuit à l’équité
3 facteurs de ségrégation :
• Liberté de choix
des parents
• Polarisation en réseaux
concurrents
• Liberté de sélection par le
chef d’établissement
PISA 2015,
calculs propres
N. Hirtt (Aped)
R2 = 33,9 %
(45,1% sans NED)

49. « Va à l’école, sans logis !
Deviens maître, oh miséreux.
Et toi, qui manques de pain,
apprends, dévore les livres.
Les livres, ce sont des armes.
Tu dois devenir
celui qui dirige
»
Bertolt Brecht

50. www.ecoledemocratique.org