Support d'intervention de Monique Touzin à la journée d'étude sur l'accueil des publics dyslexiques en bibliothèques - jeudi 4 avril 2019 - médiathèque Françoise Sagan Paris

1. De la difficulté au plaisir de lire
Monique TOUZIN, Orthophoniste
Paris Santé Réussite

2. Lire
• Un plaisir pour certains, une peine pour
d’autres.
• Tous les enfants n’ont pas les mêmes
compétences dans les apprentissages
• Certains présentent des troubles qui ont des
conséquences sur leur vie scolaire et
quotidienne.
• Ce sont les Dys

3. LES TROUBLES DYS
• Concernent des enfants ayant des
compétences cognitives globalement
satisfaisantes, mais avec des difficultés dans
un domaine de leur développement
• Cela ne les empêche pas d’apprendre, mais
différemment des autres
• Ils nécessitent donc des aménagements pour
accéder aux apprentissages et prendre plaisir
à certaines activités.
3

4. Les troubles neurodéveloppementaux
• C’est un ensemble d’affections qui débutent
durant la période du développement.
• Ces troubles se manifestent typiquement
précocement durant le développement,
souvent avant même que l’enfant n’entre à
l’école primaire ; ils sont caractérisés par des
déficits du développement qui entraînent une
altération du fonctionnement personnel,
social, scolaire ou professionnel.

5. QUELS TROUBLES ?
Troubles cognitifs spécifiques, développementaux encore
appelés troubles spécifiques des apprentissages.
• DYSLEXIE: trouble spécifique de la lecture
• DYSORTHOGRAPHIE: trouble spécifique de
l’orthographe
• DYSPHASIE: trouble sévère et durable du langage oral
• DYSPRAXIE: trouble d’acquisition de la coordination des
gestes
• DYSGRAPHIE: trouble du graphisme
• DYSCALCULIE: trouble de la cognition mathématique
5

6. L’apprentissage de la lecture
• Est favorisé par un environnement où le livre
est présent
• Nécessite un certain nombre de connaissances
– Certaines dépendent du langage oral
– D’autres sont des apprentissages explicites
scolaires

7. Le langage oral
• L’enfant apprend à parler dans son milieu, en
relation avec son entourage
• Il prend plaisir à la communication et aux
échanges: parler, comprendre
• Il progresse des premiers mots aux premières
phrases, dans l’exactitude de la production et
le respect des codes (lexicaux et syntaxiques)

8. La lecture
• L’apprentissage de la lecture repose entre
autres sur la conscience que la parole est
constituée de sons.
• L’enfant va apprendre les correspondances
entre les sons et les lettres ou groupements
de lettres, avec tous les pièges qui existent.
• 20% d’enfants ont des difficultés, dont 6 à 8%
de dyslexiques

9. L’enfant dyslexique
• L’obstacle majeur à la lecture est l’identification
des mots, et non la compréhension
• L’enfant a du mal à établir les correspondances
lettres-sons, à assembler les syllabes ou à
reconnaître globalement les mots.
• Mais quand le mot est correctement lu, bon
accès au sens.
• Parfois aussi, difficultés de mémorisation.

10. Définition de la dyslexie
• Trouble spécifique de la lecture, touchant
l’identification des mots
• N’est pas dû à un trouble sensoriel, intellectuel,
affectif…
• Trouble durable, ayant des répercussions dans la
vie quotidienne, scolaire, professionnelle…
• Entrave l’apprentissage de la lecture avec :
– Altération de l’exactitude
– Temps de lecture allongé
– Conséquence: atteinte possible de la compréhension

11. MODELE REPRESENTANT LES PROCEDURES D’ADRESSAGE
ET D’ASSEMBLAGE EN LECTURE
Mot écrit
Lexique mental
Système
CGP
Prononciation
Lexique
orthographique
d’entrée
Lexique
phonologique de
sortie
Système
sémantique
Segmentation
Traduction
Assemblage

12. Du déchiffrage à la compréhension
• Le déchiffrage doit être assez rapide,
• Il ne faut pas oublier les segments décodés
pour les assembler aux autres
• Il faut reconstituer une forme sonore du mot
pour accéder au sens
• Il faut que cette forme sonore appartienne au
lexique phonologique de l’enfant.
• Il faut enfin que l’enfant la reconnaisse comme
identique à celle qu’il connaît.

13. La lecture pour tous
• Intéresser les enfants à la lecture, c’est leur
montrer la richesse des contenus
• Accéder au sens et à l’histoire
• Pouvoir en parler et raconter

14. L’enfant en difficultés de lecture
• N’a pas une lecture autonome.
• Peut être intéressé par les livres
• Aime qu’on lui raconte les histoires
• Comprend ce qu’il entend, moins bien ce qu’il
lit si lecture trop imprécise.

15. Conséquences
• Difficultés scolaires
• Mauvaise estime de soi
• Découragement
• Moins bon accès aux connaissances
• Moins de modèles de langage

16. Pourquoi lui lire des histoires
• Pour qu’il accède au monde de l’imaginaire
• Pour qu’il développe sa culture générale
• Pour qu’il affine son langage oral
– Pour qu’il apprenne du vocabulaire
– Pour qu’il soit confronté aux bonnes formes
syntaxiques
– Pour qu’il puisse échanger sur les histoires
• Pour qu’il prenne du plaisir dans la lecture,
malgré ses difficultés.

17. Comment l’aider à lire
• Lecture accompagnée
• Utiliser des livres adaptés
– Police des lettres, syllabes en couleurs
– Espacement des lignes, mises en page
– Supports imagés
– Choix du vocabulaire
• Les livres audios
– Permet l’accès aux histoires
– Enrichit l’imaginaire et le langage

18. Conclusion
• L’enfant dyslexique est intelligent et intéressé
par le monde qui l’entoure
• Il a besoin d’aide pour accéder aux contenus
des livres
• Il est important de lui faciliter cet accès pour
qu’il garde l’envie et le plaisir de la découverte

19. MERCI DE VOTRE ATTENTION