Support d'intervention de Laetitia Branciard (FFDYS) à la journée d'étude sur l'accueil des publics dyslexiques en bibliothèques - jeudi 4 avril - médiathèque Françoise Sagan Paris

1. L’accueil des publics dyslexiques
en bibliothèques
4 avril – Paris Médiathèque F. Sagan
Laetitia Branciard
FFDYS

2. Plan
 Introduction : l’accès à l’écrit
 Les troubles Dys : conséquences sur les
apprentissages
 Des règles d’ergonomie cognitive et
d’accessibilité
 Suppléer à la lecture
 L’accueil des Dys en bibliothèque
 Conclusion

3. L’accès à l’écrit
Dans nos sociétés, la maîtrise de la langue écrite est
non seulement une nécessité quotidienne mais aussi
une des conditions fondamentales de l’intégration
sociale, professionnelle et culturelle de chaque
individu.
Pourtant
Une proportion non négligeable (environ 15 %)
d’enfants et d’adultes rencontrent des difficultés
importantes pour l’acquisition et/ou la maîtrise de
cette compétence.
Les publics Dys en font partie.

4. les troubles Dys : Conséquences
sur les apprentissages
Des difficultés pour :
• accéder à la compréhension quand on n’a pas automatisé la
reconnaissance des mots ;
• distribuer l’attention visuelle de manière équi-répartie sur
l’ensemble des lettres ;
• identifier certaines lettres ;
• mettre en relation les éléments hétérogènes d’une page, afin de
construire du sens ;
• trouver des informations dans un texte : manque de repères.

5. Prise en compte des difficultés spécifiques
des Dys pour créer des ressources adaptées
Nécessité de travailler dans une
démarche
d’ergonomie cognitive : création
d’outils adaptés à la manière dont le
cerveau fonctionne
et d’appliquer
des règles d’accessibilité : normes
universelles et spécifiques pour faciliter la
lecture

6. Lignes courtes
Des recherches récentes* montrent qu’elles facilitent
la vitesse de lecture de 27%,
et qu’elles réduisent le nombre de fixations de 11%
et le nombre de saccades oculaires régressives (i.e.,
retour en arrière) de plus de 50%.
Ces effets positifs seraient consécutifs à une meilleure
focalisation de l’attention visuelle sur des lignes plus
courtes, réduisant ainsi le phénomène de crowding
(encombrement visuel) chez les dyslexiques.
*Ref : Schneps MH, Thomson JM, Sonnert G, Pomplun M, Chen C, et al. (2013)
Shorter Lines Facilitate Reading in Those Who Struggle. PLoS ONE 8: e71161
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Accéder à la compréhension

7. Utiliser l’écriture en colonne avec une séparation entre
les colonnes pour les textes longs.
Le découpage du texte facilite la compréhension des
étapes successives du récit. Revues, ouvrages…
lecture sur liseuses.
Lignes courtes

8. Une charte d’écriture pour les Dys
Editions Belin : collection Colibris
Des histoires centrées sur des graphèmes
spécifiques
Chaque ouvrage est consacré à une ou deux
correspondance(s) graphème-phonème spécifique(s).
Grâce à la présence fréquente du graphème tout au
long de l’histoire, l’enfant va mémoriser et automatiser,
par la répétition, les correspondances graphème-
phonème de la langue.
Accéder à la compréhension

9. Une écriture facile à lire et à comprendre
FALC : quelques règles
 Mots et phrases :
Utiliser des mots faciles à comprendre
Expliquer les mots difficiles
Faire des phrases simples et courtes
Utiliser si possible le présent
 Illustrations :
Utiliser des exemples de la vie quotidienne
Utiliser des images, des pictogrammes pour aider à la
compréhension
Mettre peu de texte par page et commencer une
nouvelle phrase à la ligne
Accéder à la compréhension

10. Comme
l’empan est
restreint, de
nombreux
déplacements
de l’oeil sont
nécessaires
pour traiter le
mot entier.
Une Fenêtre attentionnelle étroite, et donc un empan visuo
attentionnel réduit empêche de comparer l’identité et la position de
toutes les lettres du mot aux représentations orthographiques
lexicales (Valdois et al., 2003).
Distribuer l’attention visuelle

11. La segmentation en syllabes
La syllabe est l’élément réputé le plus pertinent pour
la mémorisation de la forme orthographique
du mot et son maintien en mémoire.
albums syllabés
La poule qui pond
Distribuer l’attention visuelle

12. 2017
Pour faciliter la lecture
Ne pas justifier le texte
Utiliser des interlignes de 1,5 à 2
Générer des espacements entre les mots
Ne pas générer de césu-
res en bout de ligne
Distribuer l’attention visuelle

13. 2013 Formation dys ENFA – Laetitia Branciard
Polices et accessibilité
Les polices les plus accessibles pour les dys Comic Sans MS
Les polices les plus accessibles pour les dys Century Gothic
Les polices les plus accessibles pour les dys Arial
Les polices les plus accessibles pour les dys Thaoma
Les polices les plus accessibles pour les dys Verdana
Eviter d’utiliser
des polices avec des empattements, comme Times New Roman
Identifier certaines des lettres

14. 2013 Formation dys ENFA – Laetitia Branciard
Polices et accessibilité
On peut aussi télécharger gratuitement les polices conçues
spécialement pour les publics Dys pour qu’ils parviennent à
dissocier les lettres
Dyslexiefont
Identifier certaines des lettres

15. « Allitération »
Lorsque les enfants ont des difficultés à reconnaître
certaines lettres comme :
p b d q qui sont en miroir
Autrice/
Illustratrice : Anne Defreville
Maison Eliza

16. Les textes composites
Quand la complexité des supports écrits fait obstacle à
la compréhension.
Ils comportent des documents de nature hétérogène
(textes discontinus, photographies, schémas, courts
textes divers : questions, résumés très brefs...)
et se présentent sous
la forme de doubles pages
à prendre en considération
dans leur totalité pour saisir
les enjeux de savoir et
d’apprentissage.
Mettre en relation les éléments hétérogènes

17. Des codes graphiques facilitateurs
« Le schéma de construction des mangas [. . .] semble
pouvoir autoriser les dyslexiques à aborder la lecture de
façon plus sereine, plus ludique et de manière
segmentable. Grâce à :
• L'usage de phrases relativement courtes,
• d'une ponctuation amoindrie,
• d'illustrations aisément compréhensibles et situées face
au texte,
• l'écriture d'un récit s'appuyant sur une évolution
chronologique,
• Peu de texte et beaucoup d’illustrations …
Ref : Isabelle Papieau, Les Mangas un outil d’aide à la dyslexie et la phobie
scolaire In : Enfance Majuscule, n°3, janvier 2019
Mettre en relation les éléments hétérogènes

18. Un schéma de lecture de droite à gauche
Jiro Taniguchi (Mon année, Dargaud, 2000)

19. Ref : Isabelle Papieau, Enfance Majuscule, n°3,
janvier 2019 p11

20. Créer des repères dans la page
Fleurus - Collection Docu DYS-Dinosaures Laetitia Branciard / Romain Amiot

21. Suppléer à la lecture : les livres Audios
Pour les Dys, La lecture de livres audio constitue une alternative
intéressante pour accéder aux contenus écrits.
En effet,
 quand personne ne peut leur faire la lecture, ils abandonnent
devant la trop grande difficulté (œuvre intégrale à l’école par
exemple) ;
 A force d’être éloignés de l’acte de lire ils peuvent devenir
illettrés
L’accès au livre audio évite la surcharge cognitive
 Procure une plus grande autonomie
 Une meilleur compréhension
 Permet de partager une culture commune
 Un loisir

22. Livres audio enregistrés par des professionnels ou des bénévoles
ou créés via une voix de synthèse.
De nombreux éditeurs proposent des ouvrages pour les enfants et les
adultes. Pour les dyslexiques « empêchés de lire », c’est un support
indispensable pour accéder à la culture dès la petite enfance.
Le choix des voix est très important,
certains éditeurs font appel à des acteurs.
Lecture : sur ordinateurs, tablettes, smartphones,
lecteurs MP3, certaines liseuses
Suppléer à la lecture : les livres Audios

23. Faciliter la lecture pour les Dys, des ouvrages
numériques adaptés

24. Le standard EPUB 3 - des ebooks accessibles
pour tous
Ils ont le potentiel pour être accessibles,
car ils peuvent être lus en braille de par
leur interopérabilité avec les displays
braille, mis en gros caractères grâce au
texte adaptatif et à l’agrandissement ou
transformés en audio par les processus
de Text-To-Speech (TTS) ou de
synthèse vocale.

25. Ressources
• Tout savoir sur les livres numériques
pour les personnes Dys
FFDYS - Laetitia Branciard

26. L’accueil des Dys en bibliothèque
Les bibliothèques sont des relais
indispensables pour la mise à disposition
d’éditions adaptées ou d’outils pour
accéder à des ressources numériques.
Pour informer les familles et les
enseignants (fonds spécialisés sur les Dys) ;
Pour accueillir les enfants et les adultes ;
Pour référencer les ressources existantes …

27. Des dispositifs et des personnes ressources :
- Les bibliothèques agréées (Ministère de la
culture / exception handicap) ;
- Dispositif interprofessionnel, PNB (Prêt
Numérique en Bibliothèque)
- les Bibliothèques Numériques de
Référence (BNR)
- le réseau des bibliothèques accessibles…
- les responsables accessibilité et/ou
handicap des bibliothèques
L’accueil des Dys en bibliothèque

28. Développer une offre de formation dans le
domaine de l’accessibilité des ressources
adaptées pour les Dys, en direction des
professionnels des bibliothèques, sur :
- la connaissance des différents handicaps ;
- les règles d’accessibilité ;
- les ressources et les outils de
compensation ;
- le développement d’un partenariat avec les
familles, les associations, les éditeurs, les
auteurs…
L’accueil des Dys en bibliothèque

29. Conclusion
L’accessibilité est un impératif de citoyenneté
dans une société inclusive.
C’est un véritable enjeu pour les personnes
empêchées de lire.
Aujourd’hui différents acteurs sont engagés
dans le développement d’une offre accessible
pour tous : éditeurs, associations de
personnes en situation de handicap,
chercheurs, auteurs, ainsi que de nombreux
bibliothécaires.

30. Contact@ffdys.fr