Jabes 2011 - Session plénière "L'Abes et la politique nationale de l'IST"ABES
Jabes 2011 - Session plénière "L'Abes et la politique nationale de l'IST", Michel Marian, chef de la MISTRD (Mission de l'information scientifique et technique et des réseaux documentaires), dans le cadre des Journées Abes 2011
Jabes 2011 - Session plénière "L'Abes et la politique nationale de l'IST"ABES
Jabes 2011 - Session plénière "L'Abes et la politique nationale de l'IST", Michel Marian, chef de la MISTRD (Mission de l'information scientifique et technique et des réseaux documentaires), dans le cadre des Journées Abes 2011
Etat de l'art de l'essaimage en Tunisie, 2013Mondher Khanfir
Evaluation du programme d'essaimage en Tunisie, et proposition d'une approche orientée innovation pour renforcer la dynamique entrepreneuriale, en associant l'Université dans le processus. L'étude confirme le potentiel des Research Based Spin-Offs comme fer de lance d'une future politique de soutien à l'innovation scientifique.
L’objet de cette note - rédigé par Nicolas von Bülow, partner chez Clipperton - est de donner une présentation globale de la problématique de l’innovation en France ; celle-ci imposait à la fois un état des lieux, un exercice de comparaison internationale, et un effort de qualification des enjeux considérables de cette thématique.
Innovation en France et en Europe - un système en échelNicolas von Bulow
L’objet de cette note est de donner une présentation globale de la problématique de l’innovation en France ; celle-ci imposait à la fois un état des lieux, un exercice de comparaison internationale, et un effort de qualification des enjeux considérables de cette thématique.
Introduction
Bienvenue à votre cours deMacro-économie en ligne. Ce guide présente une vue d'ensemble du
cours, décrit la manière dont se fera la communication entre les étudiants ainsi que les
responsabilités de ces derniers vis-à-vis de leurs collègues de classe en ce qui a trait au travail.
Enfin, ce guide précise le rôle que jouera votre professeur afin de faciliter votre apprentissage.
● Objectifs du cours
But du cours :Utiliser les principaux outils que la science économique a mis au point pour
l'analyse des réalités macro-économiques.
Objectifs :Les objectifs de ce cours sont :
● Connaître les outils et les agrégats de mesure de l’activité économique.
● Comprendre et analyser les principales réflexions en matières de politiques économiques.
● Savoir interpréter et analyser les principaux déséquilibres macro-économiques.
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalPatrick Hould
Compte-rendu du mémoire intitulé : Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC : Une recherche-action de type évaluative réalisée dans une institution secondaire au Québec
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...IFIC (AUF)
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Numérique
Par Alain Derycke, professeur émérite, Université de Lille,Sciences et Technologies, France
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Etude Apec - Le tutorat des stagiaires en entrepriseApec
Cette étude a été réalisée dans le cadre d'un partenariat de recherche avec le LIPHA (ex LARGOTEC), laboratoire sous la co-tutelle de l’Université Paris Est Créteil et de l’Université Paris Est Marne-la-Vallée, et le RESTAG (Réseau d’étude sur les stages et leur gouvernance). Elle porte sur la place du tutorat dans le travail des cadres dans un contexte de multiplication des stages.
Il apparaît que si le tutorat constitue une mission de plus en plus pratiquée, elle est rarement reconnue de façon formelle par les entreprises comme une mission spécifique. Elle donne peu fréquemment lieu à des formations, des bilans et des valorisations systématisées. On retrouve la faible formalisation à travers une absence fréquente de gouvernance des stages s’agissant des règles de « recrutement » des stagiaires, de la fixation d’objectifs précis pour les stages, de coordination avec les établissements formateurs ou des modalités de suivi et d’évaluation des stagiaires.
Il ressort néanmoins que le tutorat des stagiaires est assez souvent un élément d’autoformation et d’autoréalisation pour les cadres. Il semble en outre contribuer de façon substantielle à des évolutions de carrière, étant souvent pris en compte dans les évaluations et est assez largement considérée comme un « entraînement » pour devenir manager. Globalement volontaires, même quand ils sont « volontaires désignés », les tuteurs portent en règle générale une appréciation positive sur cette mission et ont un regard bienveillant sur « leurs » stagiaires.
Etat de l'art de l'essaimage en Tunisie, 2013Mondher Khanfir
Evaluation du programme d'essaimage en Tunisie, et proposition d'une approche orientée innovation pour renforcer la dynamique entrepreneuriale, en associant l'Université dans le processus. L'étude confirme le potentiel des Research Based Spin-Offs comme fer de lance d'une future politique de soutien à l'innovation scientifique.
L’objet de cette note - rédigé par Nicolas von Bülow, partner chez Clipperton - est de donner une présentation globale de la problématique de l’innovation en France ; celle-ci imposait à la fois un état des lieux, un exercice de comparaison internationale, et un effort de qualification des enjeux considérables de cette thématique.
Innovation en France et en Europe - un système en échelNicolas von Bulow
L’objet de cette note est de donner une présentation globale de la problématique de l’innovation en France ; celle-ci imposait à la fois un état des lieux, un exercice de comparaison internationale, et un effort de qualification des enjeux considérables de cette thématique.
Introduction
Bienvenue à votre cours deMacro-économie en ligne. Ce guide présente une vue d'ensemble du
cours, décrit la manière dont se fera la communication entre les étudiants ainsi que les
responsabilités de ces derniers vis-à-vis de leurs collègues de classe en ce qui a trait au travail.
Enfin, ce guide précise le rôle que jouera votre professeur afin de faciliter votre apprentissage.
● Objectifs du cours
But du cours :Utiliser les principaux outils que la science économique a mis au point pour
l'analyse des réalités macro-économiques.
Objectifs :Les objectifs de ce cours sont :
● Connaître les outils et les agrégats de mesure de l’activité économique.
● Comprendre et analyser les principales réflexions en matières de politiques économiques.
● Savoir interpréter et analyser les principaux déséquilibres macro-économiques.
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalPatrick Hould
Compte-rendu du mémoire intitulé : Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC : Une recherche-action de type évaluative réalisée dans une institution secondaire au Québec
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Num...IFIC (AUF)
Prospective stratégique : Les Universités face aux défis de la Société du Numérique
Par Alain Derycke, professeur émérite, Université de Lille,Sciences et Technologies, France
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Etude Apec - Le tutorat des stagiaires en entrepriseApec
Cette étude a été réalisée dans le cadre d'un partenariat de recherche avec le LIPHA (ex LARGOTEC), laboratoire sous la co-tutelle de l’Université Paris Est Créteil et de l’Université Paris Est Marne-la-Vallée, et le RESTAG (Réseau d’étude sur les stages et leur gouvernance). Elle porte sur la place du tutorat dans le travail des cadres dans un contexte de multiplication des stages.
Il apparaît que si le tutorat constitue une mission de plus en plus pratiquée, elle est rarement reconnue de façon formelle par les entreprises comme une mission spécifique. Elle donne peu fréquemment lieu à des formations, des bilans et des valorisations systématisées. On retrouve la faible formalisation à travers une absence fréquente de gouvernance des stages s’agissant des règles de « recrutement » des stagiaires, de la fixation d’objectifs précis pour les stages, de coordination avec les établissements formateurs ou des modalités de suivi et d’évaluation des stagiaires.
Il ressort néanmoins que le tutorat des stagiaires est assez souvent un élément d’autoformation et d’autoréalisation pour les cadres. Il semble en outre contribuer de façon substantielle à des évolutions de carrière, étant souvent pris en compte dans les évaluations et est assez largement considérée comme un « entraînement » pour devenir manager. Globalement volontaires, même quand ils sont « volontaires désignés », les tuteurs portent en règle générale une appréciation positive sur cette mission et ont un regard bienveillant sur « leurs » stagiaires.
Etude Apec - Le tutorat des stagiaires en entreprise
anim_Droit_et_Economie.ppt
1. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
RENOVATION STG
I) - ECONOMIE – DROIT
II) - LE DROIT – 3 OBJECIFS
III) - DROIT - SEQUENCE PEDAGOGIQUE
IV) - L’ÉCONOMIE
V) - ECONOMIE – SEQUENCE
PEDAGOGIQUE
VI) L’ÉLEVE AU CŒUR DU PROCESSUS
D’APPRENTISSAGE
2. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
I - ECONOMIE – DROIT
DONNER DU SENS AUX
ENSEIGNEMENTS
3. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
1) Ensemble
disciplinaire
Eco-droit : ensemble disciplinaire fondamental
Explicite l’environnement,
Donne du sens.
4. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
2) L’environnement
Économie-droit :
Compréhension de la dimension économique et
juridique,
Exercice d’une
citoyenneté responsable
5. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
3) Une voie de la
réussite
Préparer les élèves à la
poursuite d’études
supérieures.
6. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
4) Les démarches
Placer l’élève au cœur du processus d’apprentissage
Méthodes actives Implication
personnelle de l’élève
Organisation de
ses
connaissances
7. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
5) Les horaires
Horaire global de formation = 4 heures hebdomadaires
Cours = 3 h TD = 1 h
Acquisition des concepts
fondamentaux
Recherche documentaire,
Situations concrètes.
Un seul et même professeur d’économie et gestion
8. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
II - DROIT – 3 objectifs
Apporter les concepts fondamentaux
(notions et raisonnement) pour
accéder à une culture juridique et
favoriser la poursuite d’études ;
Contribuer à la formation du citoyen ;
Participer à la formation générale de
l’élève.
9. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
1) DROIT -
Positionnement
Approche centrée sur le sens et la
raison d’être des règles ;
Programme axé sur les concepts
fondamentaux et leur articulation ;
Mettre en évidence les mécanismes
propres à la discipline ;
Ne pas rechercher l’exhaustivité.
10. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
2) DROIT – Principes
généraux
Le droit est facteur de régulation sociale :
s’interroger sur son fondement (valeurs)
et sur sa portée ;
Le droit est une création permanente :
veille informationnelle à privilégier (TIC) ;
Prendre en compte la réalité du droit
communautaire et son intégration dans le
droit interne.
11. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
3) DROIT – PROGRAMME
(B.O. n°1 Hors série du 12 février 2004)
UN TABLEAU EN 3
COLONNES
- Thèmes,
- Sens et portée de
l’étude,
- Notions et contenus à
construire
+
DES INDICATIONS
COMPLEMENTAIRES
12. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
4) DROIT – Les thèmes
La colonne de gauche énumère et hiérarchise
les thèmes d'étude :
1) Qu’est-ce que le droit aujourd’hui ?
2) A qui est confié le pouvoir d’élaborer la règle de droit ?
3) Qu’est-ce qu’une personne pour le droit ?
4) Comment expliquer la diversité des droits reconnus à
une personne…?
5) …et quelle est l’origine des droits de la personne ?
6) Comment faire valoir ses droits ?
1ère
STG
13. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
5) DROIT – Les thèmes
1) Quelles sont les relations entre le droit et l’entreprise ?
2) Comment est exercé le pouvoir de décision dans l’entreprise ?
3) Comment le droit encadre-t-il la relation de travail dans
l’entreprise ?
4) A quelles règles sont soumises les activités de l’entreprise sur
le marché ?
Term
STG*
* BO janvier 2005
14. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
6) PROGRAMME -
Lecture
-- La colonne centrale précise le sens, la
portée de l’étude de chaque thème et en
indique le contexte ;
- la colonne de droite énonce les notions
et contenus à construire en regard des
différents thèmes et des sous-parties qui
leur correspondent et qui doivent être
acquises par les élèves au terme de
l'année scolaire.
15. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
7) PROGRAMME : Les
indications
complémentaires
Rédigées à l’intention plus particulière des professeurs,
Objet : fournir une grille de lecture indispensable à la
mise en oeuvre du programme :
- objectifs de l’étude,
- délimitation des contenus à construire,
- articulations à mettre en évidence,
- compétences méthodologiques à faire acquérir,
- ensemble de recommandations d’ordre
pédagogique.
16. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
8) LES INDICATIONS
METHODOLOGIQUES
Placer l’élève au cœur du processus
d’apprentissage : Méthodes actives,
implication personnelle de l’élève,
Identifier de problèmes juridiques,
étude d’exemples, application du
raisonnement,
Construire le savoir par le travail
personnel et le travail de groupe.
17. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
INDICATIONS
METHODOLOGIQUES
Raisonnement global
à conduire
Acquisition de compétences
méthodologiques
Exercice de la
QUALIFICATION
juridique
- Formuler une problématique juridique,
- développer une argumentation juridique,
- effectuer des recherches (TIC…)
- Analyser et exploiter une documentation
juridique.
18. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
III – DROIT - SEQUENCE
PEDAGOGIQUE
Thème choisi : … et quelle est l’origine des droits
de la personne ?
19. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Une première réalité :
l’engagement volontaire
Pré-requis : personne juridique capable
Expression de sa volonté
ENGAGEMENTS - CONSENTEMENT
Naissance de droits et d’obligations
Principe de liberté
20. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Pourquoi contracter ?
Organiser la vie sociale,
Accepter de se soumettre à des règles
fixées par consentement mutuel,
Installer les relations économiques et
sociales dans la durée.
Supports
- pratiques d’entreprises (contrats,
conventions collectives,…)
- contrats de la vie quotidienne…
Droit : facteur
De
Régulation sociale
Sens de la règle
21. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Qu’est-ce qu’un contrat ?
LA DIVERSITE DES CONTRATS
Contrats
écrits
Conventions et
accords oraux
-Contrat de vente,
- contrat de travail
- contrat d’entreprise,…
22. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Quels sont les éléments
de classification des
contrats ?
Contrats
écrits
Conventions et
accords oraux
Classification
Synallagmatique
ou unilatéral,
De gré à gré ou
d’adhésion…
Sens de la règle
23. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Quel est l’intérêt de la
classification ?
Situation concrète :
contrat de vente
Classification :
- contrat synallagmatique,
- contrat de gré à gré, parfois d’adhésion,
- contrat individuel,
- contrat à exécution instantanée.
Intérêt :
Manquement :
Exception d’inexécution
Protection
Seules les parties au contrat sont
obligées.
Sens de la règle
24. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Qu’est-ce qu’un contrat ?
(Suite)
L’UNITE DE LA NOTION DE CONTRAT
Qualification
juridique
Mécanisme juridique
Situation
concrète
(Mineure)
Règle
(Majeure)
Force obligatoire du contrat
25. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
IV – L’ECONOMIE
La rénovation en
économie
26. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Comprendre le monde contemporain au
travers des échanges dans les activités de
production, d’échange et de consommation.
Maîtriser des concepts et la compréhension
des phénomènes et des mécanismes
fondamentaux de l’économie .
Permettre à l’élève de devenir responsable
de ses choix en tant que citoyen et en tant
qu'acteur de la vie économique.
1) ECONOMIE
Objectifs généraux
27. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
Apporter les connaissances économiques
sollicitées par l'étude des disciplines de gestion.
Permettre à l’élève, à l'aide des concepts et des
outils de l'analyse économique, de comprendre
l'environnement économique et social.
Permettre l’acquisition des méthodes qui
développent le sens de l'observation et la
capacité d'analyse des phénomènes
économiques, avec un souci d'objectivité et de
rigueur intellectuelle.
2) ECONOMIE
Objectifs opérationnels
28. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
3) ECONOMIE
Compétences méthodologiques
Rechercher une information économique en
apprécier la validité et son actualité.
Lire et interpréter des données économiques
présentées sur différents supports.
Analyser des faits, situations et mécanismes
économiques et en mesurer leur portée.
Développer une argumentation économique
structurée en mobilisant des connaissances.
29. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
4) ECONOMIE
Les démarches pédagogiques
Travail à l’aide de documents (du niveau de la
classe de première) qui illustrent de façon
pertinente et concrète les notions étudiées.
Utilisation régulière et raisonnée des
technologies de l’information et de la
communication.
30. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
5) ECONOMIE
Le programme
(B.O. n°1 Hors série du 12 février 2004)
UN TABLEAU EN 3 COLONNES
Thèmes
Sens et portée de l’étude
Notions et contenus
+
DES INDICATIONS COMPLEMENTAIRES
31. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
6) ECONOMIE
La lecture du programme
Colonne Explications
Thèmes Objet de l’étude
Sens et portée de l’étude Pourquoi on étudie ce
thème.
Les objectifs de la leçon
Notions et contenus Ce que l’élève doit
connaître
Indications complémentaires Pour mieux cerner le
thème et ses limites.
32. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
7) ECONOMIE
Articulation du programme
Thèmes et Sous thèmes Durée
1) L’activité économique 15 heures
2) La coordination par le
marché
30 heures
3) La régulation par l’État 15 heures
33. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
8) ECONOMIE
L’originalité du programme
Il s’agit d’un programme d’Économie
(« disparition » de l’économie
d’entreprise).
Le programme correspond à
l’environnement de l’élève : une économie
de marché.
Il s’agit d’une approche concrète (les
apports théoriques seront traités en STS).
34. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
V – ECONOMIE –
SEQUENCE PEDAGOGIQUE
TD sur la formation des salaires?
1) Situer le problème dans le
programme
2) Définir l’objectif de la séquence
3) Définir les supports ad hoc
4) Déterminer la démarche
pédagogique
35. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
1) Situer le TD dans le
programme
Thème
(Objet du TD)
La formation des salaires
Sens et portée
de l’étude
(Les objectifs
du TD)
Le prix sur ce marché – le salaire – résulte à
la fois d’une négociation directe entre
employé et employeur et pour l’essentiel,
d’une négociation générale entre les
représentants des offreurs et des
demandeurs de travail
Notions et
contenus(Ce
que l’élève doit
connaître)
La formation des salaires : négociations
salariales, contraintes légales
36. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
1bis) Situer le TD dans
le programme (suite)
Indications
complémentaires
(Les limites du
programme)
Les salaires font généralement l’objet
d’une négociation collective entre les
représentants des offreurs et
demandeurs de travail – syndicats et
organisations patronales – et ne sont
révisés que périodiquement. Cette
négociation intervient en outre sous
diverses contraintes, notamment légales,
dont celle qui résulte d’un plancher
salarial.
37. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
2) Définir l’objectif du
TD
Repérer les différentes contraintes
légales pour fixer le niveau des salaires.
Identifier l’importance de la négociation
collective et des partenaires sociaux
dans la détermination des salaires.
Rechercher des informations juridiques
et économiques sur Internet.
38. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
3) Choisir les supports
Travail à partir d’un cas pratique (mise
en situation)
Utilisation de documents (extraits
presse)
Utilisation d’Internet (site officiel :
Legifrance et Ministère du Travail)
39. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
4) Définir la démarche
pédagogique
Travail en autonomie.
Travail de recherche thématique par
groupe.
Mise en commun des réponses.
Élaboration d’une synthèse.
40. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
VI – L’élève au cœur du
processus d’apprentissage
En classe entière : pédagogie active
autour de la construction des notions et
contenus.
Exercices écrits de qualification
juridique, d’analyse et d’explication
des mécanismes économique, travail
d’argumentation (en classe, en TD et à
la maison).
Travaux de recherche
documentaire en TD, et
organisation de ses ressources.
41. Rénovation STG - Présentation
janvier 2004
MERCI DE VOTRE
ATTENTION !