Ce document traite de la dyslexie, un trouble de l'apprentissage affectant la lecture et l'écriture, qui touche entre 5 et 10 % de la population française. Il explore les défis et les atouts des dyslexiques, tout en examinant comment le design peut aider ces individus à interagir avec leur handicap au quotidien. L'objectif est de changer le regard porté sur la dyslexie en mettant en avant les capacités plutôt que les limitations.

1. bisllexyk
disllexic
Claire Paoletti
Diplômes 2014

2. COMMENT EN TANT
QUE DESIGNER
PUIS-JE AIDER LE
DYSLEXIQUE À
VIVRE AVEC SON
HANDICAP ?

3. PRÉFACE
La dyslexie est définie comme un trouble spécifique de l’apprentissage de
la lecture ; la réalité nous apprend qu’elle est tellement plus. Le travail de
Claire Paoletti met à jour l’iceberg. La dyslexie que l’on a crue un temps
réservée à l’enfant, révèle petit-à-petit son impact phénoménal sur l’individu
dyslexique dans sa globalité et durant toute sa vie.
En effet ce déficit langagier touche la sphère de la communication et vient
ainsi parasiter les interactions avec l’entourage. L’insertion du dyslexique
dans la société va être contrainte par ce déficit (de façon évidente si l’on
pense au parcours scolaire). La dyslexie va ainsi jalonner la route de
l’individu d’épreuves et de stigmatisations qui vont influer sur sa trajectoire
de vie. Pourtant l’intelligence des dyslexiques est normale voire supérieure
(si l’intelligence est défaillante on ne parle plus de dyslexie). Et il s’avère que
même si le diagnostic repose sur les capacités de lecture, de nombreuses
autres caractéristiques et spécificités sont observées chez ces enfants :
mauvais en orthographe, maladroits, distraits mais aussi créatifs et avec
parfois des capacités visuo-spatiales surdéveloppées.
L’engagement de Claire Paoletti d’explorer comment le design peut au
quotidien aider les dyslexiques à agir et à interagir avec leur handicap me
parait être très pertinent. Le design est envisagé ici comme un support aidant
et décloisonnant. Tout un programme !
Fanny Meunier directeur de projet
3

4. SOMMAIRE
Préface
Introduction
3
6
1. La dyslexie vision d’un monde désorienté.
14
A.Regard croisés sur la dyslexie
a) Qu’est ce que la dyslexie ?
b) Les différents types de dyslexie
c) Une histoire scientifique récente
d) L’origine génétique de la dyslexie
e) Diagnostic: comment dépister les dyslexiques ?
15
17
17
19
22
22
B. Une disjonction corps et esprit
a) Quelle est l’utilité du langage ?
b) Les troubles de la dyslexie de surface
c) Les troubles de la dyslexique profonde
25
25
25
28
C. Une perception différente
a) L’écriture
b) La lecture
c) L’audition
31
31
33
33
D. Des problèmes de perception aux problèmes de
compréhension et de concentration
a) Une concentration à rude épreuve
b) Compréhension
35
2. Le recadrage de la société
38
A. Les pistes de résolution dites classiques
a) Les loi, les aides mises en places
b) Les associations
40
40
41
35
36
B.Des pistes innovantes de résolution des problèmes
a) Les outils à disposition et les limites d’un phénomène
commercial
b) Les rééducations miraculeuses ont un prix
43
43
3. Les pistes de résolution des problèmes et les
atouts qu’il faut savoir conforter
48
A. Le regard porté sur les dyslexiques
a) L’estime de soi
b) Les familles Dys
c) L’exclusion sociale
51
51
54
56
B. Les atouts des dyslexiques
a) Conséquence
b) Les atouts qu’il faut savoir conforter
c) Une intégration porteuse d’avenir ou comment le design peut
il transcender le dyslexique
56
57
58
Conclusion
Remerciements
62
66
Glossaire
69
Bibliographie
Annexes
75
78
43
60

5. INTRODUCTION
La dyslexie fait partie des troubles « dys » comme la dyspraxie, la dyscalculie,
la dysphasie et la dysorthographie.
La dyslexie est un trouble de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture
aujourd’hui reconnu comme handicap cognitif. Selon l’Association Française
de Parent d’Enfant en Difficulté d’Apprentissage du langage écrit et oral
(APEDA), la dyslexie est un trouble du développement de l’apprentissage du
langage écrit, d’intensité et d’expression variable, les performances restant
suffisamment en deçà de ce qui est attendu pour l’âge et l’intelligence de
l’enfant.
Pour l’essentiel il s’agit d’une difficulté à mettre en place les correspondances
graphème-phonème nécessaire à l’apprentissage de la lecture les sons qui
composent les mots. Dans environ 30% des cas, elle est précédée par des
troubles du langage oral, allant du simple retard de langage à la dysphasie.
Dans environ 20% des cas, des troubles spécifiques de l’attention, avec ou
sans hyperactivité, s’y associent.
Le dyslexique a des difficultés de mémorisation à court terme, de
discrimination auditive et visuelle, d’analyse et de mémoire séquentielle,
d’acquisition des automatismes de la langue écrite, mais aussi d’orientation
dans le temps et l’espace.
Ce handicap se caractérise donc par des difficultés au chapitre de
la reconnaissance de mots (exactitude et/ou fluidité), des difficultés
orthographiques et de décodage. Ces difficultés sont le résultat d’un déficit
d’une composante phonologique du langage fréquemment inattendue étant
6
7

6. donné les habiletés cognitives et les méthodes d’enseignement appropriées
appliquées en classe.
Les conséquences secondaires peuvent inclurent une difficulté de
compréhension de lecture et une faiblesse au niveau de la richesse de
vocabulaire et de certaines connaissances qui sont directement attribuables
à un manque d’exposition à la lecture1.
Parmi les symptômes de la dyslexie on trouve : renverser, tourner une lettre
horizontalement selon son axe vertical (lire dédé pour bébé, dien pour bien),
inverser, retourner une lettre de haut en bas (u-n, w-m), transposer, changer
de place 2 lettres adjacentes (ex : chein pour chien),…
De ce fait, la dyslexie est la cause la plus connue et la plus répandue des
problèmes d’apprentissage et la plus grande cause de l’abandon scolaire.
Ainsi, à l’école, la dyslexie représente à elle seule plus de 90% des troubles
de l’apprentissage. De nombreux enfants touchés sont catégorisés comme
étant limités intellectuellement par leur professeur d’école primaire.
5 à 8% des français sont
dyslexique =
3 000 000
personnes
La dyslexie par les troubles et les souffrances qu’elle provoque est la cause la
plus rependue d’échec scolaire. « Nos “mauvais élèves” (élèves réputés sans
devenir) ne viennent jamais seuls à l’école. C’est un oignon qui entre dans la
classe : quelques couches de chagrin, de peur, d’inquiétude, de rancœur, de
colère, d’envies inassouvies, de renoncement furieux, accumulées sur fond
de passé honteux, de présent menaçant, de futur condamné. Regardez, les
voilà qui arrivent, leur corps en devenir et leur famille dans leur sac à dos.
Le cours ne peut vraiment commencer qu’une fois le fardeau posé à terre et
l’oignon épluché. » 2 Ces échecs sont durables, et contrairement à ce qu’on
peut voir dans les médias la dyslexie concerne aussi les adultes. La dyslexie
est un dysfonctionnement cérébral. «On naît avec, on meurt avec.»
Selon l’Organisation Mondiale de la Santé, entre 8 et 12% des personnes
sont dyslexiques dans le monde. La dyslexie affecterait 1 enfant sur 5 aux
Etats-Unis, alors qu’en France ce nombre serait de 5 à 8% soit plus de 3
millions de français. La prévalence de la dyslexie varie selon les langues :
plus la langue est irrégulière dans son passage de l’écrit à l’oral, plus la
prévalence de la dyslexie augmente.
Or il est impossible aujourd’hui de s’insérer dans la société sans maîtriser
1
Selon The International dyslexia association, Annals 2003
2
Daniel Pennac, Chagrin d’école, Gallimard, « Folio », 2009, 304
pages
9

7. lecture et écriture. L’écriture est en effet le média qui permet de communiquer,
de pérenniser le contenu des échanges et d’enregistrer les différents
moments importants de la vie. L’écriture sert aussi de projection pour
imaginer un avenir potentiel. La lecture quant à elle permet de faire vivre
tout ce qui est écrit que ce soit le passé, le présent ou le futur. Elle permet
par ailleurs de s’instruire.
La dyslexie devient ainsi une question d’actualité du fait de la mesure
grandissante du nombre de dyslexiques qui se précise dans le monde avec le
développement de la scolarisation. De nombreuses disciplines scientifiques
s’intéressent ainsi à ce handicap dont furent victimes quelques célébrités et
non des moindres puisque l’on peut compter parmi eux : Léonard de Vinci,
Galilée, Pascal, Newton, Einstein, Rodin,…
Le point commun de tous ces dyslexiques est de s’être adaptés à leur
handicap pour faire exploser leur génie. L’adaptation est donc la clé si ce n’est
du génie, a minima d’une bonne intégration du dyslexique dans le monde
actuel. Ce dernier pour s’adapter développe souvent un nombre important
de compensations via diverses capacités en particulier sur le plan de la
représentation visuelle et spatiale. Ce phénomène remarqué par certains
psychologues a fait l’objet d’études tendant à montrer qu’il s’agit là d’une
forme d’intelligence comme peut l’être l’intelligence verbale, l’intelligence
logico-mathématique ou encore d’autres formes d’intelligences. Ainsi sur
le versant positif de ce trouble, on peut noter que les dyslexiques sont
également décrits comme plus créatifs, plus originaux, plus persévérants.
Cette forme d’intelligence ne correspond certainement pas à l’enseignement
qui a été le nôtre. Il ne s’agit pas de se focaliser sur les fondamentaux que
sont la lecture ou l’écriture mais de privilégier les représentations comme le
faisait Léonard mais avec en plus une foule de données supplémentaires
connues, voire disponibles librement (open data). Laissons aux ordinateurs
la tâche rébarbative d’écrire ou de nous lire les documents, et focalisonsnous sur le raisonnement. A l’instar du Dr Larry Smarr, physicien,
astronome et directeur d’un centre de macro-informatique, qui observe: «
Au cours de mes conférences, j’ai souvent fait valoir que le processus de
l’enseignement universitaire des cycles supérieurs est biaisé en faveur des
personnes possédant des capacités analytiques, au détriment de celles
douées de capacités visuelles ou holistiques. J’ai prétendu que la montée
de la visualisation comme un nouveau mode de découverte scientifique
entraînerait l’apparition d’une nouvelle catégorie de scientifiques. Quant a
moi, mon gourou en informatique était dyslexique: sa vision du monde était
différente de celle de ses collègues, et beaucoup plus efficace... »
10
11

8. En quoi suis-je concernée ? Je suis dyslexique, ma mère l’est, mon oncle
l’est aussi, et mes enfants le seront probablement. Tout au long de ma
scolarité, comme eux et comme tous les dyslexiques, j’ai été confrontée à
des difficultés qui ont influencé la personne que je suis devenue. A l’heure
où je rédige ce mémoire je mesure à la fois les difficultés que j’ai eues et le
plaisir que j’éprouve dans l’exercice de ma formation de designer.
Ce mémoire est donc l’occasion de mettre en lumière le dyslexique, d’en
évoquer les faiblesses et surtout les atouts afin d’aider, dans la mesure de
mes capacités de designer, toutes les victimes de ce handicap, leurs parents
ou les enseignants qui les accompagnent. C’est aussi un moyen de participer
au changement de regard porté sur ce trouble qui à l’ère informatique n’a
plus lieu d’être si stigmatisant tant le rapport à l’écrit peut être secondé (par
l’outil informatique notamment).
La question initiale de mon mémoire est :
Comment en tant que designer puis-je aider le dyslexique à vivre avec
son handicap ?
Ce mémoire est composé de trois grandes parties. Dans la première partie
nous allons exposer la dyslexie sous le regard croisé des scientifiques. Cette
partie décrit les troubles de la dyslexie et traite de la désorientation. Dans la
seconde partie nous aborderons la prise en charge de cette dyslexie par la
société, pour finir en troisième partie par l’espoir d’un nouveau regard porté
sur la dyslexie.
12
13

9. 1
LA DYSLEXIE
VISION D’UN MONDE
DÉSORIENTÉ.
Selon les études, entre 5 et 10 % de la population française serait touchée
par la dyslexie. Ce handicap a pourtant touché quelques génies. Ainsi
Léonard de Vinci, quatre cent ans avant l’invention du système à propulsion
de l’hélicoptère, invente une machine permettant de s’envoler. Et pourtant
il a véritablement appris à lire à 40 ans... Albert Einstein n’aurait parlé qu’à
l’âge de 5 ans et Auguste Rodin ne savait distinguer ni les lettres ni les mots.
Dans un premier temps nous aborderons les dysfonctionnements de la
dyslexie décrits par le monde scientifique puis la différence de perception
du monde par les dyslexiques pour finir par les implications de ce handicap.

10. A. Regards croisés sur la dyslexie
Dans cette partie nous allons définir la dyslexie, et ses origines. Nous allons
ensuite expliquer comment celle-ci peut être diagnostiquée.
a) Qu’est-ce que la dyslexie ?
L’étymologie de dyslexie [dislksi], nom commun/féminin vient du morphème
«dys » signifiant difficulté et « lexis » le lexique, les mots. La dyslexie est
fondamentalement un trouble du langage.
La dyslexie se révèle pendant la scolarité de l’enfant. C’est un trouble de
l’apprentissage écrit indépendant de la capacité intellectuelle. Ce trouble de
l’apprentissage s’exprime par plusieurs symptômes mais aussi par plusieurs
« atouts ». Il se manifeste par une difficulté durable dans l’apprentissage de la
lecture en dépit d’un enseignement dit normal, d’une intelligence appropriée
et de conditions socioculturelles satisfaisantes. Ce trouble est durable et
accompagne l’individu dès le début son apprentissage de la lecture jusqu’à
l’âge adulte. Cependant il est à noter que l’apprentissage existe mais qu’il
est bien plus lent qu’à la normale.
b) Les différents types de dyslexie
DYSLEXIE
OMISSION INVERSION
LECTURE LENTE ET
HACHÉE
DYSLEXIE PROFONDE,
SURFACE, ET MIXTE
Trois types de dyslexie sont décrits dans la littérature. Il s’agit de la dyslexie
profonde, la dyslexie de surface et la dyslexie mixte.
La dyslexie profonde aussi appelée dyslexie phonologique représente
la grande majorité (70%) des dyslexiques. Il s’agit essentiellement d’une
difficulté à mettre en place la correspondance graphème/phonème1. Elle se
caractérise par :
• Une omission ou substitution de mots
• Une inversion ou ajout de lettres
Par exemple « soucoupe » devient « socoupe ».
La dyslexie de surface, aussi appelé dyséidètique ou morphémique,
représente 10% des dyslexiques. Elle se caractérise par :
• Une lecture lente et hachée par manque d’automatisation
• Un lexique orthographique interne pauvre
• Une difficulté à orthographier les mots irréguliers normalement stockés
1
Par exemple, le phonème [o] pourra être transcrit par les graphèmes
o, ô, eau, au.
17

11. LA DYSLEXIE
dans le lexique mental
• Une orthographe phonétique, par exemple la mézon au lieu de la maison.
C’est un trouble de l’apprentissage écrit
indépendant de la capacité intellectuelle.
Profonde 70%
De surface 10%
• Une omission ou
substitution de mots
• Une inversion ou
ajout de lettres
• Une lecture lente et hachée
par manque d’automatisation
• Un lexique orthographique
interne pauvre
• Une difficulté à orthographier
les mots irréguliers
normalement stockés dans le
lexique mental
• Une orthographe phonétique,
par exemple la mézon au lieu
de la maison.
Mixte 20%
• Une lecture laborieuse
• Une orthographe très
approximative
• Des inversions ou
ajout de lettres
EN OPTION: dyspraxie, dyscalculie, dysorthographie
et dysgraphie
18
La dyslexie mixte quant à elle représente 20% des dyslexiques. C’est une
combinaison des deux dyslexies décrites ci-dessus. Elle se caractérise par :
• Une lecture laborieuse
• Une orthographe très approximative
• Des inversions ou ajout de lettres
Par exemple le dyslexique n’arrive pas à faire coïncider la bande son (les
mots parlés) avec la bande visuelle (les mots écrits).
Quatre autres grands troubles « dys » sont parfois observés en plus de la
dyslexie (profonde, surface ou mixte).
Premièrement, la dyspraxie qui est un dysfonctionnement de la coordination
et de la planification des gestes. La dyscalculie quant à elle est un trouble dans
les domaines de la logique de la construction des nombres et des opérations
sur ces nombres. La dysorthographie est un trouble de l’acquisition et de
la maîtrise de l’orthographe et pour finir la dysgraphie qui est un trouble
affectant les gestes graphiques, lorsque la personne écrit.
c) Une histoire scientifique récente
Trois corps de métier se sont intéressés au fil du temps à la dyslexie, pour
tenter d’en comprendre les origines :
Le courant organiciste, à savoir les médecins,
Le courant instrumental mené par les psychologues et orthophonistes
Le courant pédagogique constitué des enseignants.
Tout commence avec le courant organiciste au 19e siècle avec des cliniciens
spécialisés dans la vision. Ils s’intéressent à des enfants incapables
d’apprendre à lire mais doués en calcul. Une cécité congénitale pour les
mots est évoquée, la dyslexie est alors décrite comme un exclusivement
trouble visuel. Il faut attendre le 20e siècle pour que des médecins mettent
en évidence que ces enfants possèdent une intelligence normale mais une
infirmité pour lire et comprendre le langage écrit. Le terme « dyslexie »
apparaît ainsi en 1937.
Le psychologue Ombredanne l’emploie pour décrire le même profil d’élève.
Ce sont des enfants qui n’apprennent pas à lire mais qui se développent
normalement par ailleurs. Samuel T. Orton, neurologue parle lui d’ « alexie
développementale », cela signifie qu’un enfant n’acquiert pas la lecture
pendant son développement mais que tout le reste de son développement
est normal. Il met alors en avant l’hypothèse d’une forte participation de
19

12. l’hémisphère droit ou d’un mauvais développement de la latéralité. Il met
aussi en évidence le caractère d’hérédité structurelle du cerveau.
Entre les années 1950 et 1970 des théories émergent :
- S. Borel-Maisonny2 classe les erreurs de lecture. Il permet de connaître
exactement les erreurs que font les dyslexiques. Les confusions des sons
et des lettres, les inversions, la difficulté avec les graphiques complexes
comme « ain » ou les ajouts.
- Zazzo3 s’interroge sur la latéralité, la structuration dans l’espace, ... Par
exemple les lettres miroir comme le B et le D qui lorsqu’elles sont en
minuscules semblent se refléter (b et d).
- Debray-Ritzen4 dans les années 70 adopte un point de vue neurologique
et fonde des hypothèses de lésions cérébrales. La dyslexie serait due à des
dysfonctionnements cérébraux minimes, de retard de maturation cérébrale
et d’hérédité.
Ces trois hypothèses correspondent aux grands axes des recherches
actuelles.
- Inizan5 et Lobrot6 en 1972 vont élaborer des batteries de test et s’interroger
sur les liens entre la dyslexie et les méthodes d’enseignement de la lecture.
La méthode globale est-elle adaptée à tous ?
On observe ainsi que de nombreuses personnes, savants, professeurs,
psychologues, médecins, se sont intéressées de près ou de loin à la
dyslexie. Ce handicap fascine par sa complexité car les questions qui se
posent restent nombreuses.
2
S. Borel-Maisonny est une des fondatrices de l’orthophonie en
France.
3
Zazzo est un psychologue français.
4
Debray-Ritzen est un médecin et écrivain français
5
André INIZAN, docteur d’Etat, professeur émérite des universités
6
Michel Lobrot est un psychopédagogue français.
20
On naît, on meurt avec.
21

13. d) L’origine génétique de la dyslexie
Aujourd’hui c’est la théorie génétique qui nous est le plus souvent présentée.
Il semble que la migration des neurones pendant la phase embryonnaire ne
se déroule pas normalement, suite notamment à un taux d’hormones mâles
anormal chez la mère au troisième mois de grossesse.
En 1968, un médecin observe chez un enfant dyslexique décédé une anomalie
du cerveau qui témoigne d’un défaut de maturation des aires corticales du
langage. De ce fait nait un premier constat qui sera prouvé par la suite;
normalement les deux hémisphères sont de tailles différentes chez un individu
normal, le gauche, particulièrement spécialisé dans le traitement du langage,
étant plus gros. Ce qui n’est pas le cas chez les enfants dyslexiques, dont le
système nerveux central présente une meilleure symétrie.
Autre distinction, un enfant dyslexique à des parents dyslexiques qui s’ignorent
parfois. Ainsi lors du sondage que j’ai effectué auprès d’une population d’une
centaine de dyslexiques j’ai observé que 78% des dyslexiques ont des parents
proches dyslexiques (parents, sœurs, frères mais aussi grands-parents). Par
ailleurs le dépistage, plus courant de nos jours, de la dyslexie de ces individus
a parfois occasionné l’explication du handicap d’un ou des parents. Et enfin la
dyslexie n’atteint pas autant de fille que de garçon. Des études montrent que
le risque d’être dyslexique pour un garçon est de 40% si son père l’est et de
35% si sa mère l’est. Pour une petite fille ce chiffre passe à 17% quelque soit
le parent dyslexique.
Le phénomène héréditaire bien que prouvé fait encore aujourd’hui l’objet
d’études génétiques pour trouver les origines exactes. Tout laisse à penser
que ces travaux seront longs.
e) Diagnostic : comment dépister les dyslexiques ?
Un enfant non diagnostiqué est en situation d’échec, il développe des troubles
durables de l’apprentissage et de la lecture qui peuvent le mener jusqu’à la
déscolarisation. Il est donc très important de procéder à ce diagnostic afin de
pouvoir bénéficier des aides existantes qui permettent d’alléger le handicap,
de le comprendre et d’accéder aux études. Par ailleurs, le diagnostic permet
de poser un mot sur le trouble dont est victime l’individu. Ce sujet est sensible
et touche directement les enfants ainsi que leur estime d’eux-mêmes. En
effet le stigmate, que l’école va poser sur le trouble, peut entrainer des failles
psychologiques, en étiquetant l’enfant comme « mauvais en classe » par
exemple.
Le diagnostic est prescrit par le médecin traitant puis établi par un orthophoniste.
Il nécessite une prise en charge du patient pendant au moins deux ans. Il est
constitué de nombreux entretiens avec la famille pour connaître les antécédents
familiaux, les conditions de vie et l’historique de la vie de la personne
diagnostiquée. Durant ce diagnostic l’orthophoniste évalue les capacités et les
déficits de la personne prise en charge.
Le diagnostic est construit selon un principe d’exclusion, on élimine parmi une
liste toutes les causes pour lesquelles la personne pourrait avoir un trouble de
l’apprentissage. Dans cette liste on trouve :
• Le Qi verbal qui doit être inférieur au Qi performance (c’est-à-dire que les
tests d’intelligence doivent présenter un profil marquant la spécificité d’un
déficit dans la sphère langagière).
• Une scolarité adéquate
• L’absence de carence éducative
• L’absence de troubles perceptifs (déficit d’acuité visuelle, auditive ou d’affection
neurologique)
• L’intégrité du système nerveux central, aucun trouble nerveux
• L’absence de troubles psychiatriques
Il est important de savoir quand établir un diagnostic. Si le diagnostic est fait
trop tôt le résultat ne peut pas être certain et s’il est fait trop tard des séquelles
psychologiques peuvent apparaître, et des erreurs d’orientation être faites.
Ainsi le diagnostic est complexe s’il est établi avant le CE1 car l’enfant peut ne
pas avoir encore appris à lire ou rencontrer des difficultés passagères.
Pour autant, il est possible de détecter les facteurs à risques avant l’apprentissage
de la lecture, avant le CP. Certains d’entres eux peuvent en effet être visibles
précocement comme un trouble du langage oral tels que,
• La capacité d’analyse phonologique et le niveau de connaissance des lettres
• La capacité de mémoire phonologique à court terme
• La capacité de dénomination rapide
• Les troubles de la perception catégorielle
Tel est le cas par exemple d’un enfant ayant une perception catégorielle floue,
celui-ci entend trop de détails acoustiques et ne parvient pas à ranger les
sons dans différentes catégories. Ceci a été mis en évidence par SprengerCharolles7. Lorsque que l’enfant entend le mot « baobab » avec 3 /b/ qui
sont tous différents du fait de leur place dans le mot : l’enfant dyslexique les
entend bien différemment et peut donc se demander si ce n’est pas un autre
7
Directrice de recherche émérite au CNRS, Aix-Marseille Université,
associée Paris-Descartes
22
23

14. phonème comme le /p/. Ainsi il comprendra paobab, baopab,… Un individu
non dyslexique catégorisera les 3 « b » comme « b » et n’aura pas conscience
des légères différences acoustiques entre les 3 productions de « b ».
Plus le diagnostic est fait tôt et plus l’apprentissage des « parades » peut être
établi permettant de bénéficier d’une rééducation dans les cas les plus simples
voire d’aller au-delà de son handicap en le transformant en avantage. Des
aménagements peuvent également être mis en place.
B. Une disjonction corps et esprit
a) Quelle est l’utilité du langage ?
Le langage, du latin lingua « langue » et du suffixe –age est la faculté
d’expression que possède l’homme qui lui permet de communiquer sa pensée
grâce à la parole ou à l’écriture.
60%
40%
83%
17%
Le langage permet donc de transmettre de l’information.
Dans son article « Grooming, Gossip and the Evolution of Language », Robin
Dunbar8 soutient que le langage chez les humains tient aussi le même rôle que
l’épouillage dans les sociétés de singes. Selon lui, le langage est donc une
façon d’entretenir les relations sociales, peut-être même plus qu’un moyen de
transmettre les informations.
R. Dunbar s’appuie sur sa thèse « les conversations courantes ». Il s’est
interrogé sur le contenu des discussions échangées tous les jours dans les
cafés. « Nous avons étudié des conversations spontanées dans des lieux
divers (cafétérias d’université, bars, trains...), nous avons découvert que 65 %
environ du temps de conversation est consacré à des sujets sociaux : qui fait
quoi, avec qui, ce que j›aime ou n’aime pas, etc. »
Il en tire cette conclusion : le langage agit donc aussi comme un « épouilleur
social », il facilite la sociabilité et permet aux individus de partager leur « vision »
du monde, appelée aussi leurs représentations mentales.
b) Les troubles de la dyslexie de surface
65%
35%
83%
17%
8
Robin Dunbar, professeur de psychologie évolutionniste à l’université
de Liverpool.
25

15. LE DIAGNOSTIC
Le dyslexique pense en image c’est-à-dire que lorsqu’il lit une phrase, il se fait
une représentation en image de celle-ci pendant sa lecture.
Repérage de difficultés d’apprentissage par la
famille, l’école ou un professionnel de santé
Évolution
favorable
Surveillance
Pas de signes
évocateurs d’un
trouble: surveillance
et conseil
Persistance
des difficultées
Dépistage par des
professionnels de
santé
Signes évocateurs
d’un trouble
Bilan pluridisciplinaire
Identification d’un trouble
qui n’est pas un trouble
«dys»
Diagnostic
Identification d’un
trouble «dys»
26
Dans son livre Ronald D. Davis9 nous fait une liste de mots déclencheurs de
désorientation. C’est mot sont « le », « la », « sans », « alors »,… Ils n’ont pas
d’image les représentant. C’est donc pour cela qu’ils font buter le dyslexique
dans sa lecture. Davis nous propose donc dans son livre de donner une image à
ces mots pour qu’ils ne posent plus problème. Il propose à ses élèves d’illustrer
« le » avec de la pâte à modeler, ou de faire un dessin. Lorsque l’enfant à
illustré toute la liste de mots déclencheurs de la désorientation, il n’a plus de
problème pour les lire ni les illustrer dans ses phrases.
Toujours selon le livre de « le don de dyslexie » de Ronal D. Davis, le mot
voiture est associé par un dyslexique à une multitude d’images telles que la
voiture face avant, face arrière, face dessous, la porte de la voiture, le volant,..
La pensée d’une personne non-dyslexique peut ainsi rassembler 150 images
par seconde, alors qu’un dyslexique peut lui rassembler 1500-4000 images
par seconde. Le dyslexique a donc un traitement de l’information plus long,
mais aussi plus complet. « Les dyslexiques sont plus lents parce qu’ils utilisent
30% de leur cerveau en plus, un peu comme les surdoués » selon Béatrice
Sauvageot.
L’individu atteint d’une dyslexie de surface visuo-perceptuelle doit constamment
utiliser soit une stratégie d’assemblage de ces images, soit chercher la
correspondance graphème-phonème-image. Dans tous les cas, le processus
est complexe.
La dyslexie de surface oblige donc l’enfant à décoder tous les mots qu’il lit.
Il ne peut pas utiliser sa mémoire visuelle pourtant essentielle pour les mots
irréguliers comme « femme » ou « monsieur ». Elle entraîne une grande lenteur
de décodage ce qui nuit à la compréhension du texte lu. La dyslexie de surface,
dyslexie visuo-perceptuelle se base sur un problème au niveau de l’image des
mots où on observe donc :
• Des substitutions visuelles (b - d, q – u, u – n, a – o, m – n)
• Des inversions bal > bla
• Des transpositions équipe > épique
• Difficulté dans les mots irréguliers comme femme
9
Ronald D. Davis et Eldon-M Braun, Le don de dyslexie, Desclée de
Brouwer/La Méridienne 2012, 265 pages
27

16. • La compréhension du texte est difficile
• Lecture à voie haute lente
• Difficulté avec la ponctuation
• Saut de ligne
Lorsque l’enfant lit une phrase et qu’il rencontre le mot chapeau, il décode en
premier lieu la syllabe [cha], il doit ensuite réfléchir pour trouver « e-a-u » qui se
lit [o], lorsqu’il l’associe à la lettre « p » il obtient alors la syllabe [po], ce dernier
effort peut provoquer chez l’enfant dyslexique l’oubli de la première partie du
mot, il continuera donc sa lecture en retenant la signification de « peau » au
lieu de « chapeau », le tout en ayant fortement sollicité sa mémoire immédiate.
b
Les dyslexiques de surface lisent plus vite les non-mots que les dyslexiques
profonds parce qu’ils décodent les mots en syllabes mais, leur cerveau étant
trop concentré sur la prononciation, ils comprennent moins bien ce qu’ils lisent.
c) Les troubles de la dyslexique profonde
Le processus de lecture est complexe, il met en relation le décodage des lettres
en sons, la compréhension, la mémoire, les connaissances générales. Le
problème central de la dyslexie profonde est la phonologie (i.e. les sons de la
langue). Elle touche la voie d’assemblage, de conversion graphème-phonème.
Il est difficile d’analyser les sons qui composent la parole il s’agit donc d’une
anomalie qui précède de quelque années le début de la lecture.
Elle se manifeste par une incapacité à décoder le mot en chacun des sons dont
il est constitué. L’enfant compense en se servant de sa mémoire et du sens de
la phrase. La lecture chez ces enfants dyslexiques n’étant pas automatique, le
cerveau se concentre plus sur la lecture et la décomposition de chaque syllabe
que sur la compréhension du texte. C’est pour cela qu’il est fréquent qu’un
enfant dyslexique ne comprenne pas ce qu’il lit. Décoder le texte en syllabe
demande trop d’effort au dyslexique, il va donc très vite déduire le mot à lire
en fonction du contexte du texte. C’est ainsi qu’on peut voir un dyslexique
remplacer un mot par un synonyme pendant la lecture. Au lieu de dire « si tu
as froid met un chandail » il dira « si tu as froid met un manteau ». Cela ne
change pas le sens du texte, néanmoins dans un devoir de sciences ou de
mathématiques, où l’énoncé est très important, cela peut être très handicapant.
Le dyslexique phonologique ne peut pas répondre à la question : « que devient
le mot « parapluie » si j’enlève le « ra » ? L’enfant aura aussi du mal à lire les
« non-mots » tel que « poti » ou « drivagane », car ce sont des mots inventés
qui n’existent pas dans le langage réel. Le dyslexique ne peut donc pas s’aider
du contexte de l’histoire ni de sa mémoire lexicale. Il lira donc ce type de mot
plus lentement qu’un individu normal et en faisant plus d’erreurs.
28
bd
bdq
bdqp
29

17. La phonologie est floue pour l’enfant dyslexique. Il y a un problème au niveau
du message transmis entre l’oreille et le cerveau. Le dyslexique répertorie
ses sons différemment des non dyslexiques. Ainsi en temps que dyslexique je
classerai dans la « boîte » correspondant au son « ha » des petites « boîtes »
avec les « ha » de différentes intonations. Le dyslexique serait donc capable de
différencier un « ha » passionné d’un « ha » désintéressé permettant ainsi une
déduction et une intuition plus importantes que les non-dyslexiques.
C. Une perception différente
a) L’écriture
Dans ce contexte, et à titre d’exemple, l’apprentissage d’une langue étrangère
apparaît difficile car elle nécessite de bien percevoir et mémoriser les nouvelles
sonorités pour les écrire et les lire. Par exemple, le nombre de phonèmes en
anglais est beaucoup plus important qu’en français. L’imagerie fonctionnelle
cérébrale montre que l’anglais sollicite un peu plus la région occipito-temporale10
gauche, chargée de la forme visuelle des mots, et la région frontale inférieure
gauche selon Paulesul11. Comme nous l’avons vu la dyslexie profonde,
aussi appelée dyslexie phonologique, se base sur un problème au niveau de
l’association entre des lettres et des sons on observe donc :
• Des substitutions phonétiques (b - p, f – v, t – d, ch – j, s – z)
• Des additions coûte > croute
• Des omissions contre > conte
• Difficulté dans les « non-mots » comme « poti, tuboc »
• La compréhension générale du texte est préservée
• La lecture à voie haute est difficile
• De nombreuses erreurs de décodage
• Substitution sémantique (mot de même sens)
L’écriture est le média qui vous permet de communiquer à distance et qui
permet aux hommes de rester en contact malgré la distance c’est une forme
d’expression inventée en -3500 av. J-C.
Les dyslexiques que j’ai pu interrogés m’ont confortée dans cette idée. Ainsi
86% d’entre eux considèrent comme « très dure à suivre » ou « impossible »
l’apprentissage de l’anglais. En 2001 l’équipe du Professeur Eraldo Paulesu1,
a montré qu’à trouble biologique égal, les symptômes de la dyslexie sont plus
graves quand l’orthographe de la langue est irrégulière.
À ce titre, la moyenne des gens interprète les fautes d’orthographe comme
un manque d’intelligence, de sérieux ou d’attention. La donnée écrite perd
donc en crédibilité aux yeux du lecteur. C’est un handicap de tous les jours.
Une lettre de motivation, un mail, un tweet,... bref l’écriture est essentielle pour
communiquer avec nos semblables.
La majorité des enfants dyslexiques souffrent de troubles phonologiques. Une
minorité souffre de troubles de nature visuelle. Beaucoup d’enfants présentent
les deux (dyslexie mixte), ce qui complexifie d’autant la rééducation.
Être handicapé au niveau de l’écriture à l’instar du dyslexique induit donc des
difficultés pour transmettre ou recevoir des informations.
10 Occipito-temporale : région du cerveau se rapportant à l’os occipital et
temporal.
11
30
Eraldo Paulesu, chercheur à l’Université de Milan
L’écriture est une forme de projection, elle reflète la personnalité de la personne
qui écrit. A travers l’écriture on peut véhiculer plus qu’un message, on peut
sentir une présence, une intention.
Pour que tout le monde puisse lire un texte il faut suivre des règles. Le respect
de la calligraphie, de la grammaire ou l’orthographe sont à ce titre des facteurs
de compréhension ou indicatifs de sentiments.
Ainsi le poids des mots est encore plus fort lorsqu’il s’agit d’un texte manuscrit.
Contrairement à un texte tapé, il transmet plus d’émotions car on peut sentir le
temps qu’à passé une personne à l’écrire et à s’appliquer sur son contenu. Tout
comme un dessinateur peut être jugé sur un dessin, toute personne peut être
jugée sur son écriture ou son style parce qu’elle est universelle.
Léonard de Vinci 12 était gaucher et écrivait de droite à gauche, tout ceci en
écriture phonétique et miroir. Deux hypothèses s’opposent ou se complètent,
l’une dit qu’il faisait cela pour mettre ses écrits à l’abri des regards indiscrets
l’autre dit qu’étant gaucher cela lui évitait de se mettre de l’encre sur les
mains. Mais peut-être n’aimait-il pas, tout simplement, qu’on le juge sur son
12
Léonard de Vinci 1452-1519 artiste et homme de science italien.
31

18. orthographe ?
b) La lecture
La lecture permet de faire vivre tout ce qui est écrit que ce soit le passé, le
présent ou le futur. Elle permet donc de s’instruire en fournissant une quantité
inépuisable d’informations. L’écriture est donc un facteur de développement
des sociétés qui surpasse largement la transmission de l’information par l’oral
qui ne laisse aucune trace hormis dans les mémoires même si l’arrivée des
techniques informatiques perturbent cet acquis.
La lecture étant associée à un moment désagréable le dyslexique aura
tendance à l’exclure.
LES DYSLEXIQUES SE
CACHENT DERRIÈRE
LEURS DIFFICULTÉS
Une personne dyslexique ayant de fortes difficultés en lecture préfèrera
aller chercher l’information orale quitte à l’assimiler en développant esprit de
synthèse, association d’idée et mémorisation.
Pour un dyslexique, il est donc nécessaire voire vital de développer un
relationnel fort auprès des personnes qui possèdent cette connaissance et
d’échanger avec eux. Un dyslexique se faisant s’appuiera sur la connaissance
de ceux qui ont lu plus que lui et développera donc, pour les plus empathiques,
un tissu relationnel de très bon niveau.
Néanmoins certain dyslexiques se découvrent de grands lecteurs avec le
temps. En effet, si l’on enlève le problème de déchiffrage que provoque la
lecture, les mots ne sont plus que la représentation d’image. Si sa mémoire le
lui permet, il peut faire les bons liens. Le dyslexique est alors capable de vivre
la pensée comme si elle était réelle, et peut-être de lire plus intensément. Ceci
expliquerait pourquoi nous observons chez les dyslexiques deux extrêmes,
des grands lecteurs et des opposants totalement hermétiques à la lecture.
c) L’audition
Le troisième problème de perception est le problème de l’audition.
L’audition est une des fonctions primaire de l’homme. Elle lui permet de voir
venir le danger, et d’analyser son environnement.
L’audition permet aussi aux hommes de communiquer par voie orale. Etre
amputé de cette fonction amène forcément et irrémédiablement à un isolement
32
33

19. si des solutions alternatives ne sont pas apportées.
Comme pour la vision, une personne dyslexique va entendre plus de détails
qu’un individu normal. A l’instar de la perception en image (1500 images/s
« lues » contre 150 pour un individu normal), le dyslexique peut déceler des
nuances de son et parfois donner une appréciation plus exacte du contenu
entendu. Ainsi, les dyslexiques seraient capables de distinguer les mensonges
plus facilement que la moyenne des gens.
Selon sa langue maternelle, l’enfant dyslexique aura plus ou moins des difficultés
d’apprentissage. Par exemple, en anglais, il existe 1120 combinaisons de
graphèmes pour représenter 40 phonèmes, en français, 190 graphèmes environ
pour 35 phonèmes, alors qu’en italien, 33 graphèmes suffisent à représenter
25 phonèmes. Il est donc plus ou moins facile d’effectuer les conversions
grapho-phonémiques selon les règles de correspondance graphème-phonème
des langues.
D. Des problèmes de perception aux problèmes
de compréhension et de concentration
Dans cette dernière partie nous allons voir en quoi l’écriture, la lecture et
l’audition amènent le dyslexique à des problèmes de concentration et de
compréhension.
a) Une concentration à rude épreuve
DES PROBLÈMES
DE PERCEPTION
AUX PROBLÈMES DE
COMPRÉHENSION ET
DE CONCENTRATION
34
Le problème de perception évoqué plus haut induit de multiples messages au
cerveau qui doit traiter en même temps l’introduction de multiples données en
images et sons qui peuvent perturber la synthèse globale.
Le dyslexique procédera donc à la mise en œuvre de stratégies plus ou moins
élaborées pour synthétiser sa pensée telle que l’utilisation du schéma, la
hiérarchisation des idées principales ou la simple prise de temps pour laisser
le cerveau traiter la multitude des informations.
Albert Einstein a ainsi mis en place un exercice pour améliorer sa concentration
lors de la lecture. Cet exercice est constitué en 9 étapes que voici :
• Étape 1 : Pour cette première étape vous aurez besoin d’une montre, une
feuille de papier et un crayon. Pour commencer nous allons nous concentrer
pendant 3 min, nous augmenterons le temps de travail par la suite.
• Étape 2 : Ecrire dans le haut de votre feuille, «je ne serai pas distrait par ça.»
• Étape 3 : Choisissez quelque chose à lire et commencer la lecture.
35

20. • Étape 4 : Lorsque vous rencontrez un moment de désorientation13, maintenez
votre doigt sur la phrase où vous butez et faites une croix sur votre feuille de
papier.
• Étape 5 : Regardez la partie du texte située avant votre doigt et dites vous à
voix basse, «je ne serai plus distrait par cela ».
• Étape 6 : Maintenant, poursuivez votre lecture là où vous l’avez laissée.
• Étape 7 : Répétez les étapes 4 à 6 chaque fois que vous rencontrez une
distraction. Il suffit de répéter ces étapes, cocher votre feuille et à vous dire
« je ne serai plus distrait par cela », chaque fois que vous rencontrez une
distraction.
• L’étape 8 : Au bout de 3 minutes, arrêtez de lire et compter le nombre de
croix sur votre papier. Cela vous indiquera le nombre de fois où vous avez été
distraits.
• Étape 9 : Maintenant, répétez l’exercice encore une fois. Il suffit de continuer
la lecture là où vous l’avez laissée. Vous remarquerez qu’à chaque fois que
vous répétez l’exercice, vous avez moins de croix de distraction. Le but est
maintenant de ne plus avoir de croix au bout des 3 minutes. Une fois que vous
avez atteint cet objectif, vous pouvez augmenter votre temps de lecture de 2
minutes de plus, et ainsi de suite. (5mins, puis 7 min, …)
Albert Einstein avait besoin de jouer au piano pour se résoudre des problèmes.
« Il se mettait volontiers à jouer, puis, après quelques temps, se relevait
brusquement en disant : «ça y est j’ai compris !” »
Un exercice simple comme recopier un texte est un exercice particulièrement
pénible pour un dyslexique « C’est comme chanter la Marseillaise et en même
temps faire une multiplication à 3 chiffres »14. Il doit lire la phrase, la retenir puis
la transcrire. Les autres élèves commencent à faire l’exercice lorsque l’enfant
dyslexique, qui aura déjà eu du mal à recopier l’énoncé lettre par lettre, essaie
seulement de comprendre l’énoncé qu’il a mal recopié.
Ce problème de perception amène également un problème de compréhension.
Si l’élève ne comprend pas l’énoncé ou inverse des termes comme nous l’avons
vu dans les cas de dyslexie profonde. Décoder le texte en syllabe demande
trop d’effort au dyslexique, il va donc très vite déduire le mot à lire en fonction
du contexte du texte. Dans un énoncé le texte étant tellement précis ces
déductions peuvent mener à des erreurs de compréhension qui se concluent
souvent par de mauvais résultats.
La dyslexie occasionne donc des troubles graves de la lecture et de l’écriture
et donc en conséquence de l’apprentissage. Ces troubles peuvent aboutir
dans les cas les plus graves au rejet de l’individu dans son groupe (école,
famille,…) avec des suites potentielles pouvant aboutir a minima à un mal être
profond. Les scientifiques, pour leur part, ont décrit récemment la nature de ses
troubles, leurs origines et leurs conséquences sans toutefois pouvoir résoudre
le problème par un traitement définitif. Devant ce constat, comment la société
pouvait-elle réagir ?
b) Compréhension
Le fait de ne pas maîtriser les éléments qui nous parviennent nuit gravement à
la compréhension.
Lorsqu’elle écrit ou lit la personne dyslexique se concentre et perçoit plus
distinctement les sons qui l’entourent. Ces sons participent au manque de
concentration, une personne dyslexique va donc devoir faire un effort de
concentration plus important, se concentrer d’avantage qu’une personne
normale pour un résultat parfois inférieur.
13
Désorientation terme symbolisant une distraction dans Ronald D. Davis
et Eldon-M Braun, Le don de dyslexie, Desclée de Brouwer/La Méridienne
2012, 265 pages (voir glossaire)
36
14
Citation tirée de l’émission « c’est pas sorcier, les troubles Dys»
37

21. 2
LE RECADRAGE
DE LA SOCIÉTÉ
Dans la première partie nous avons vu que la dyslexie trouve son origine
dans la génétique, et qu’elle engendre un problème de perception que ce
soit aussi bien au niveau écrit qu’au niveau de la lecture ou au niveau de
l’audition? Or ce défaut de perception peut entraîner une exclusion sociale.
Dans cette deuxième partie nous allons voir comment la société prend en
charge cette problématique.

22. BLABLABAL
A. Les pistes de résolution des problèmes
dites classiques
a) Les lois, les aides mises en places
Des aides sont mises en place pour les dyslexiques. Ainsi le rapport Ringard
aboutira à la circulaire du 21 janvier 2002 relative au « plan d’action pour les
enfants atteints d’un trouble spécifique du langage orale ou écrit ».
Suivant le degré de difficulté de l’enfant, la mise en place de dispositifs
spécifiques seront ainsi proposés à la famille au travers de trois programmes:
le programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) ; le projet
d’Accueil Individualisé (PAI) ; le Projet Personnalisé de Scolarité (PPS).
Le programme Personnalisé de Réussite Educative permet d’obtenir un
soutien pédagogique spécifique de manière modulable mais pour une courte
durée.
Le projet d’Accueil Individualisé permet l’aménagement de la scolarité
(orthophoniste, psychologue) et la possibilité de prise en charge au sein de
l’établissement.
Le projet Personnalisé de Scolarité permet lui l’aménagement de la scolarité,
des mesures d’accompagnement AVS (aide de vie scolaire), l’attribution de
matériels pédagogique adaptés come l’ordinateur et l’aménagement des
examens. Sont ainsi cités :
«1. Les conditions de déroulement des épreuves, de nature à leur permettre
de bénéficier des conditions matérielles, des aides techniques, des aides
humaines, appropriées à leur situation ;
2. Une majoration du temps imparti pour une ou plusieurs épreuves, qui
ne peut excéder le tiers du temps normalement prévu pour chacune d’elle.
Toutefois, cette majoration peut être allongée, eu égard à la situation
exceptionnelle du candidat, sur demande motivée du médecin, dans l’avis
mentionné à l’article 4 du présent décret ;
3. La conservation, durant cinq ans, des notes à des épreuves ou des unités
obtenues à l’un des examens mentionnés à l’article 2, ainsi que le bénéfice
d’acquis obtenus dans le cadre de la procédure de validation des acquis de
l’expérience, le cas échéant ;
4. L’étalement sur plusieurs sessions du passage des épreuves de l’un des
examens mentionnés à l’article 2 ;
5. Des adaptations d’épreuves ou des dispenses d’épreuves, rendues
nécessaires par certaines situations de handicap, dans les conditions prévues
40
par arrêté du ministre chargé de l’éducation nationale, du ministre chargé de
l’enseignement supérieur ou du président ou directeur de l’établissement. »1
Les aides mises en place pour aider les dyslexiques ne sont pas toujours
utilisée par fautes d’information, ou par peur de l’exclusion sociale. Les
enfants dyslexiques n’utilisent que rarement leur AVS synonyme pour eux
de l’affirmation non consentie d’un handicap et donc porteur d’une éclusions
sociale. Tout bon dyslexique doit donc s’entourer de camarade bon en
matières littéraires, du moins s’il a les qualités d’empathie nécessaire.
Ainsi, selon mon enquête 53% des dyslexiques n’ont pas demandé de tiers
temps aux examens, la principale raison étant qu’ils n’estimaient pas que
du temps supplémentaire les aident à mieux se relire, les épreuves étant
trop longues. Pour une plus petite partie, les élèves n’ont pas voulu avoir à
expliquer à leurs camarades pourquoi ils sortent plus tard lors des épreuves.
b) Les associations
De nombreuses associations se réunissent lors de la journée des Dys. Cette
année cette manifestation a eu lieu le 12 octobre 2013 et j’ai donc pu y
participer.
Une grande majorité des associations sont composées de parents d’enfants
dyslexiques comme l’ANAPEDYS2. Cette dernière milite pour la mise
en place des mesures préconisées par la loi du 11 février 2005 dont la
formation aux troubles des apprentissages pour les professeurs, médecins,
pédiatres, pédopsychiatres et psychologues, la mise en place de structures
de dépistage systématique, dès la maternelle, en élémentaire et au-delà, la
création de classes CLIS, spécialisées sur ces troubles en élémentaire et de
classe ULIS au collège et au lycée.
1
Extrait du décret 2005-1617 du 21/12/05 relatif aux aménagements
des examens et concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement
supérieur pour les candidats présentant un handicap
2
ANAPEDYS : Association Nationale d’Associations d’Adultes et de
Parents d’enfants Dys présente à la journée du Dys. Le site de l’ANAPEDYS
est très complet, toute personne s’intéressent à la dyslexie ou autres troubles
Dys peut trouver se dont il a besoin.
41

23. Ces associations permettent aux parents de se tenir au courant de différentes
avancées scientifiques sur la dyslexie, des nouveaux outils de rééducation,
des bonnes adresses d’orthophoniste, etc.
Les réseaux sociaux participent aussi à l’information sur la dyslexie. Ainsi,
les groupes Facebook dédiés à la dyslexie sont très nombreux. C’est grâce
à ce réseau d’entraide que j’ai pu réaliser mon enquête avec une richesse
de parcours et de contextes différents mais avec un point quasi commun
puisque 74% des dyslexiques ayant répondu à mon questionnaire estiment
que rencontrer un adulte dyslexique ayant réussi serait bénéfique à l’enfant
dyslexique pendant son apprentissage.
B. Des pistes innovantes de résolution des
problèmes
La dyslexie étant devenue un problème de société reconnu, de nombreux
produits voient le jour pour aider le dyslexique, nous nommerons ce
phénomène l’ouverture du marché de la dyslexie.
a) Les outils à disposition et les limites d’un phénomène
commercial
DES PISTES
INNOVANTES DE
RÉSOLUTION DES
PROBLÈMES
42
Sachant que 73% des dyslexiques adultes estiment que leur dyslexie
nécessite une prise en charge sur leur lieu de travail, constatant le marché
potentiel de la dyslexie (trois millions de français), jouant sur la culpabilité
ressentie des parents, les entreprises peuvent voir la dyslexie comme une
opportunité formidable de développement.
b) Les rééducations miraculeuses ont un prix
Depuis peu de nouveaux stages intensifs de rééducation voient le jour. Ils
sont proposés par des associations.
Anne-Marie Gaignard est une pédagogue française. Elle a publié plusieurs
ouvrages sur la pédagogie notamment sur la question de l’application des
règles de grammaire. Son livre « Hugo et les rois Etre et Avoir » est un
livre qui aide les enfants à comprendre la grammaire grâce à un conte
de fée. Les auxiliaires « être » et « avoir » sont représentés par des rois
et les irrégularités de chacun d’eux sont représentées par leurs traits de
43

24. caractères. Le roi « être » est gentil, « nous savons toujours l’habiller »3 il est
donc facile de l’accorder. Elle précise « mais il aime bien se cacher » pour
expliquer la présence des participes passés. Le roi « avoir » lui n’est pas gentil
ce qui explique toutes ses irrégularités…
Ce livre est très intéressant dans sa manière d’aborder la grammaire.
Anne-Marie Gaignard propose aussi des stages de rééducation pour les
dysorthographiques. Pour comprendre sa démarche nous devons comprendre
son histoire. A 9 ans elle fut diagnostiquée dyslexique (en 1970), subissant
alors toutes les moqueries et préjugés qui sont rattachés à ce trouble. Elle eut
un apprentissage et des études chaotiques mais elle est malgré tout parvenue
à devenir secrétaire. A 35 ans elle comprend lors d’une conférence qu’elle n’est
pas dyslexique mais « juste » dysorthographique.
Elle pense alors que son trouble de l’orthographe n’est pas la cause
d’un dysfonctionnement cérébral mais que se sont juste les méthodes
d’apprentissage qui n’étaient pas adaptées. Elle se lance donc le défi de trouver
une méthode efficace pour éliminer ses fautes d’orthographes. Elle créer une
association « Plus jamais zéro » où elle applique une méthode pour « réparer »
les dysorthographiques. Elle estime pouvoir « guérir » un adulte en 12 heures
pour une somme de 600 euros.
Elle utilise la crédibilité qu’elle gagne avec ses ouvrages pour transmettre son
message, « La dyslexie est une étiquette que l’on colle systématiquement sur
l›élève récalcitrant à l’écrit et que les enseignants ne parviennent pas à faire
progresser. J’en veux au système, pas aux enseignants qui sont souvent mal
formés. On est en train de fabriquer 50 % de gamins qui auront plus tard de
grosses difficultés au plan professionnel. »4.
Au cours de l’entretien téléphonique que nous avons eu pour parler de mon
sujet de mémoire, elle a fermé la conversation assez rapidement en me disant
« Vous ne pouvez pas être, en même temps, dyslexique et en 5e année de
design ; vous êtes sûrement juste dysorthographique comme moi ! ».
Pour m’aider à prendre du recul sur cet appel, j’ai contacté mon directeur
de projet à savoir Fanny Meunier directeur de Recherche CNRS. Elle m’a
3
Extrait Anne-Marie Gaignard, Hugo et les rois Être et Avoir, - La
méthode intégrale pour ne plus faire de fautes, 2013, 96 pages
4
Extrait d’un appel téléphonique passé avec Anne Marie Gaignard.
(aussi présent sur wikipédia étant écrit par Anne Marie Gaignard elle même)
44
confirmé qu’il était tout à fait possible que je sois dyslexique et en 5e année de
design, et qu’elle connaissait de nombreux dyslexiques qui étaient de brillants
étudiants en thèse et qui faisaient de très belles carrières universitaires. De
plus, les orthophonistes que j’ai pu rencontrer m’ont dit qu’il est très rare que
des dysorthographiques soient juste dysorthographiques et pas dyslexiques. Je
ne peux me prononcer sur le stage de 12 heures, proposé par A.-M. Gaignard,
n’ayant pas trouvé de personne participant à celle-ci.
En poursuivant mes recherches j’ai pu trouver une autre formation, les tarifs sont
de 150 euros la journée. Cette formation est organisée par une orthophoniste,
Béatrice Sauvageot, fondatrice de l’association puissance dys. Le nombre de
séances nécessaires pour développer une autonomie satisfaisante n’est pas
indiqué sur le site.
Il est possible de visionner sur le site de l’association des témoignages de
personnes ayant participé aux ateliers.
Autre méthode, la technique de concentration conçue par le docteur Vittoz, et
utilisée par Albert Einstein, consiste à entraîner progressivement son esprit à
se concentrer. Avec un objectif : être capable de se concentrer sur ce que l’on
veut, où l’on veut, le temps que l’on veut.
La méthode se répartit sur quatre séries d’exercices simples qu’il convient de
pratiquer régulièrement, si possible deux à trois fois par jour. Il est en outre
nécessaire de bien acquérir les bénéfices d’une série pour passer à la suivante.
Toutes se décomposent comme suit :
Première série
• Exercice 1 : imaginer une rangée d’arbres bordant une route et les suivre du
regard, du plus proche au plus éloigné ;
• Exercice 2 : imaginer un enfant sur une balançoire et le regarder se balancer
de plus en plus lentement ;
• Exercice 3 : fixer un panneau sur l’arrière d’un train à l’arrêt, regarder le train
démarrer et le suivre jusqu’à l’horizon.
Deuxième série
• Exercice 1 : tracer dans l’espace les yeux ouverts le signe de l’infini puis
reproduire ce geste mentalement, les yeux fermés.
• Exercice 2 : tracer des colimaçons dans l’espace avec ses deux mains, les
faire tourner dans un sens, puis dans l’autre, fermer les yeux et imaginer faire
de même.
• Exercice 3 : imaginer mentalement une fleur en bouton qui s’ouvre peu à peu.
45

25. Troisième série
• Exercice 1 : poser quatre ou cinq objets sur une table, puis les retirer un à un ;
effectuer le même exercice, mais cette fois mentalement.
• Exercice 2 : écrire mentalement des chiffres de 1 à 3 sur un tableau puis les
retirer un à un.
• Exercice 3 : écrire mentalement le mot « NEW YORK » puis retirer les lettres
une à une.
Quatrième série :
• Exercice 1 : travailler sa respiration et la concentration sur sa respiration avec
des rythmes d’inspiration et d’expiration.
• Exercice 2 : s’exercer à la respiration comptée.
• Exercice 3 : s’exercer à la respiration lente, avec des phases de trois ou
quatre seconds.
Einstein à propos cette méthode déclarera « Le Vittoz révolutionnera le
monde ». 5
De nombreuses « solutions » sont donc en train de voir le jour. Les parents
démunis par la situation sont souvent prêts à tout pour aider leur progéniture,
et donc notamment prêts à investir une somme non négligeable dans l’avenir
de leur enfant. Une multitude d’outils anecdotiques sont aussi en vente sur
de multiples plateformes internet. Ces « solutions » dont l’efficacité n’est pas
scientifiquement prouvée ne sont pas forcément à rejeter dans la mesure
où elles permettent à l’enfant de travailler sur son handicap et donc sur sa
confiance.
L’Etat accompagné par de nombreuses associations c’est donc saisi du
problème de la dyslexie. Ils proposent ensemble une panoplie de lois, d’aides
ou de méthodes qui limitent le handicap de la dyslexie. Il est remarquable de
constater que le secteur marchand s’est lui aussi saisi de la dyslexie en en
faisant un marché comme un autre.
Pour autant, les handicaps réels cachent des qualités qui peuvent transformer
voire transcender le dyslexique à l’instar des nombreux génies dyslexiques.
Sortir de la norme, n’est-il pas un moyen de sortir de la fatalité ?
46
47

26. 3
LA NÉCESSITÉ D’UN
AUTRE REGARD.
Des précédents chapitres nous concluons qu’une perception différente de
l’écrit, la lecture et l’audition, associées à des difficultés langagières, peut
amener à une perte de confiance en soi. Cette perte de confiance en soi
peut ensuite engendrer une exclusion sociale voulue ou subie qui place le
dyslexique et son entourage en accusation.
Pour autant, Beatrice Sauvageot1 donne espoir en déclarant que pour elle
les fautes des dyslexiques seraient en fait les termes d’une langue différente.
___________
1
Beatrice Sauvageot : Orthophoniste et directrice d’un centre
pédagogique et thérapeutique au sein duquel elle pratique sa propre
méthode.

27. « Les dyslexiques sont le fruit de la dernière mutation neurologique de
l’espèce humaine »2. Béatrice Sauvageot, orthophoniste et co-fondatrice de
l’association Puissance DYS, en est persuadée, la dyslexie est loin d’être
une tare. Bien au contraire. « Ils sont comme les gauchers », explique-t-elle.
Un gaucher à qui l’on apprend à écrire de la main droite devient souvent
ambidextre. Il en va de même pour les dyslexiques. « Ils utilisent la langue
neurologique, mais si on leur enseigne notre lexique, ils sauront utiliser les
deux. Ils seront alors bilexiques ». Parce que leur traitement de l’information
linguistique fait appel à des régions cérébrales qui ne servent pas forcément
au traitement du langage, ils sont doués d’une façon originale d’appréhender
la lecture et l’écriture.
LE REGARD
PORTÉ SUR LES
DYSLEXIQUES
Les dyslexiques auraient par ailleurs une appréciation élevée des couleurs,
des tons et des textures qualité évidente chez Vinci ou même Rodin.
A. Le regard porté sur les dyslexiques
a) L’estime de soi
L’estime de soi est basée sur trois piliers qui sont l’amour de soi, la vision de
soi, et la confiance en soi.
L’estime de soi se divise en plusieurs domaines. L’individu se pose plusieurs
questions qui déterminent s’il est ou non compétent dans ce domaine.
• L’aspect physique entre autre « est-ce que je plais aux autres ? »
• Les compétences athlétiques « est-ce que je suis bon(ne) en sport, je
cours vite, je sais me défendre ? »
• La popularité auprès des pairs : est-ce qu’on m’aime bien dans ma classe,
dans mon école, est-ce que j’ai beaucoup d’amis ?
• La conformité comportementale : est-ce que je suis considérée comme
quelqu’un de faible par les adultes. Est-ce que je respecte les règles sociales
(politesse, discipline)
• La réussite scolaire « ai-je des résultats corrects ? »
C’est dans ce dernier domaine de la réussite scolaire que l’enfant dyslexique
aura des difficultés à se considérer. Ainsi, dans mon questionnaire
les dyslexiques interrogés déclarent avoir été qualifiés d’élèves
fainéants, paresseux, limités, dissipés, stupides, rêveurs, éparpillés, et lents
durant leur scolarité. Il est en effet difficile de se construire une bonne image
de soi en entendant des choses telles que celles-là, puisque l’enfant non
2
50
Citation de Béatrice Sauvageot
51

28. L’ESTIME DE SOI
IMAGE DE
SOI
diagnostiqué n’a pas d’appui pour douter de ces jugements.
SOI IDÉAL
Évaluation
Bien que 84% des dyslexiques de mon questionnaire n’avaient pas confiance
en eux à l’école, et même si 62% des dyslexiques manquent de confiance
en eux en phase de lecture ou d’écriture dans le monde du travail, il est
intéressant de remarquer que 90% s’estiment comme épanouis dans leur
vie professionnelle.
Estime de soi
Amour de soi
Vision de soi
Pour palier cet échec scolaire directement lié à son handicap, le dyslexique
rassemble en général toute son énergie et sa concentration dans une activité
extra scolaire où il peut exceller du fait de sa vision différente des choses.
C’est en effet un bon moyen de s’intégrer dans la vie sociale de la classe.
Un élève dyslexique ne sera donc pas admiré par ses camarades pour son
niveau de lecture mais plus par ses performances en athlétisme, en danse,
en dessin ou en mathématiques. Ainsi les dyslexiques de mon questionnaire
se considèrent comme doués dans les arts plastiques, le sport, les sciences
et les mathématiques.
L’estime de soi étant définie comme le jugement que l’on a de soi et que
l’on porte sur soi,elle est donc mise à rude épreuve pour un dyslexique qu’il
soit enfant ou adulte, et ce, dés sa scolarisation. Pour autant, l’estime de soi
reste accessible en sortant la problématique de son contexte scolaire.
Confiance en soi
• L’aspect physique entre autre « est-ce que je plais aux autres ? »
• Les compétences athlétiques « est-ce que je suis bon(ne) en sport, je
cours vite, je sais me défendre ? »
• La popularité auprès des pairs : est-ce qu’on m’aime bien dans ma classe,
dans mon école, est-ce que j’ai beaucoup d’amis ?
• La conformité comportementale : est-ce que je suis considérée comme
quelqu’un de faible par les adultes. Est-ce que je respecte les règles sociales
(politesse, discipline)
• La réussite scolaire « ai-je des résultats corrects ? »
52
53

29. b) Les familles Dys
Comme nous avons pu le voir précédemment, la dyslexie est héréditaire.
L’enfant est donc souvent soutenu, du moins si les parents reconnaissent
leur propre handicap. 27% des personnes interrogées estiment que mettre
un nom sur leur trouble a amélioré leurs relations familiales. Néanmoins la
relation entre les parents et l’équipe enseignante n’est pas toujours sereine
en particulier lorsque l’équipe enseignante ne connait pas la problématique.
Les difficultés familiales sont nombreuses. Outre l’acceptation du handicap
et le deuil de l’enfant « parfait », les familles doivent faire face aux devoirs.
« Le dyslexique disparaît et à juste titre, dès que le mot devoir est prononcé»
90% des dyslexiques estiment en effet avoir travaillé plus que les autres
pour le même résultat. L’attention à l’enfant doit être soutenue d’autant plus
que ce dernier ce mésestime et à tendance à s’exclure de sa classe. De
plus, les parents doivent souvent faire face aux remarques désobligeantes
portées à leur enfant durant les réunions parents professeurs.
Ainsi lors des premiers résultats scolaires les parents sont souvent désarmés
et ne réagissent pas forcement bien. « À la fin du trimestre, vint la dictée qui
permettait de nous situer au classement général. Je me suis retrouvé le
dernier, le plus mauvais. Quand j’ai ramené mon bulletin à mes parents ils
m’ont fait beaucoup de reproches. C’étaient la première fois : « Tu n’es pas
assez attentif ! », « Tu es trop dissipé ! », « Tu ne penses qu’à t’amuser », «
C’est un fainéant ! », « Qu’est-ce qu’on va faire de lui ? », etc. »3.
IL EXCELLE EN
ACTIVITÉ EXTRA
SCOLAIRE
Dans la relation parent-enfant la confiance est primordiale. Les dyslexiques
sont souvent tentés de mentir à leurs parents pour leur « faire plaisir » et ne
pas les inquiéter. Le mensonge est la seule réponse que les enfants trouvent
pour se défendre des accusations, ou du moins pour les éviter. « Alors, pour
leur faire plaisir, j’ai commencé à mentir : « Tu as bien fait attention pendant
la dictée ? », « Oui je n’ai fait que trois fautes, la maîtresse m’a dit que c’était
très bien », « Tu as fait tes devoirs? » « Oui maman!»4. Il n’est pas non plus
exceptionnel qu’un enfant dyslexique simule un mal au ventre le jour de la
dictée.
Permettre l’acceptation réciproque du handicap dans la relation tripartite
3
Le blog de Pascal Perrat
4
Idem 22
54
55

30. c) Exclusion sociale
• Ayant du mal à soutenir leur attention. Pouvant paraître hyperactifs ou
absents.
• Apprenant plus facilement à travers la manipulation, les démonstrations,
l’expérimentation, l’observation et les supports visuels.
La vie scolaire et la vie sociale imposent de nombreuses situations
éprouvantes pour le dyslexique : lecture à voix haute, dictée, ... L’enfant ou
l’adulte dyslexique met donc en place des stratégies de compensations ou
de détournements qui peuvent engendrer une exclusion volontaire ou subie.
Même si ce point de vue est très discutable, il n’en demeure pas moins que
le traitement de la masse d’informations par l’image permet aux dyslexiques
de développer des mécanismes de réflexion et de compréhension qui leur
sont propres.
Ainsi les réseaux sociaux les plus en vogue recourent uniquement à l’écrit
avec des pseudos ou des tweets comme Facebook et Twitter.
a) Conséquence
enfant-parent-professeur est une nécessité vitale à la confiance et au
développement de l’enfant dyslexique.
Il sont donc difficilement accessibles aux dyslexiques. « Je dois
systématiquement faire relire le commentaire que je veux mettre sur un
pseudo pour que l’on me prenne au sérieux. »
Cette exclusion naturelle s’estompe car on commence à voir apparaître de
nouveau réseaux sociaux basés sur l’image et la vidéo comme Pinterest,
Frontback et Vine. Ils sont donc plus accessibles aux dyslexiques.
B. Les atouts des dyslexiques
La dyslexie se caractérise selon Ronald D. Davis par des individus :
• Étant apparemment potentiellement brillants, possédant une intelligence
normale (donc présentant la même variabilité que la population générale),
s’exprimant bien à l’oral, mais incapables de lire, d’écrire ou d’orthographier
normalement.
• Étant étiquetés paresseux, sots, peu soigneux, immatures, qu’on
juge comme «ne travaillant pas assez» ou « ayant des problèmes de
comportement ».
• Ayant des évaluations scolaires pas en rapport avec le QI. Cependant
réussissant mieux à l’oral qu’à l’écrit.
• Se croyant bêtes et ayant peu d’estime d’eux-mêmes. Ils dissimulent
leurs faiblesses grâce à des stratégies de compensation ingénieuses. Ils
possèdent un niveau de frustration et de stress élevé face à la lecture et aux
contrôles.
• Ayant rapidement des prédispositions pour les arts, le théâtre, la musique,
les sports, la mécanique, l’art du conte, le business, les affaires, le design,
la construction ou les métiers d’ingénieur.
• Se dispersant et rêvant souvent. Se perdant facilement et n’ayant pas la
notion du temps qui passe.
56
La dyslexie est source de créativité.
Dans son livre Ronald D. Davis a commencé par remarquer que les effets
de sa dyslexie n’étaient pas constants, (il y avait des moments plus difficiles
que d’autres). Il a ensuite identifié les moments où la dyslexie était la plus
forte pour en déduire que plus il était créatif moins il souffrait de sa dyslexie.
De toutes ses analyses il déduit que les dyslexiques pensent de façon
prépondérante en images mentales ou sensorielles plutôt qu’avec le support
de mots, de phrases ou de dialogues internes.
Ainsi dans ma classe préparatoire artistique plus de la moitié de la classe
était dyslexique. De la même manière dans mon école de design je
rencontre beaucoup de dyslexiques. De plus dans mon questionnaire un
grand nombre de personnes dyslexiques se décrivent comme douées dans
les arts plastiques.
Les dyslexiques développent donc une forte imagination et l’utilisent pour
résoudre les problèmes avec une réflexion basée sur l’image et le ressenti
plutôt qu’une origine verbale. Ainsi la représentation en trois dimensions ou
la perspective des objets est aisée pour la plupart des dyslexiques.
R.D Davis conclut de toutes ses études que les dyslexiques :
• Peuvent utiliser l’aptitude de leur cerveau pour transformer ou créer des
perceptions (l’aptitude primaire).
• Sont très conscients de leur environnement.
• Se montrent plus curieux que la moyenne des gens
• Pensent essentiellement en images plutôt qu’en mots
• Sont très intuitifs
• Pensent et perçoivent de manière multidimensionnelle (en utilisant tout
leur sens)
57

31. • Sont capables de vivre la pensée comme si c’était la réalité
• Ont une imagination débordante.
On comprend dès lors qu’un dyslexique préférera s’exprimer par un schéma
très précis plutôt qu’une argumentation.
La dyslexie constitue un handicap dans l’appréhension de la lecture et de
l’écriture. Mais elle constitue aussi un atout dans un bon nombre de situations.
Ainsi, certains employeurs au Canada ou aux Etats-Unis commencent à
chercher des dyslexiques pour compléter leur équipe.
b) Les atouts qu’il faut savoir conforter
Les dyslexiques commencent à être vus d’une nouvelle manière dans le monde
professionnel. On commence à prendre conscience de leurs atouts.
Selon plusieurs entrepreneurs, la diversité intellectuelle au sein d’une entreprise
dès les débuts est la clé du succès. Les dyslexiques sont recherchés pour leur
manière de penser et de résoudre les problèmes. Ils n’ont pas peur de sortir
des sentiers battus, ce qui constitue un réel atout dans le début d’une startup
par exemple. Ils sont moins vulnérables suite à leur parcours de vie souvent
chaotique et difficile.
Par exemple dans l’univers de la Startup, Damir Perge5 a publié un article sur
« entrepreneurdex » où il expose que la présence d’un dyslexique dans les
premières années d’une startup est primordiale. Il conclut par «Pensez-y. Ce
ne serait pas génial si vous aviez Richard Branson ou Charles Schwab sur
votre équipe de démarrage? Les deux sont dyslexiques. Ai-je besoin d’en dire
plus ?».
5
58
GOOD
NEWS !
CRÉATIFS
ORIGINAUX
PERSÉVÉRANTS
Damir Perge est le fondateur de entrepreneurdex
59

32. c) Une intégration porteuse d’avenir ou comment le design
peut il transcender le dyslexique
Durant mes recherches sur la dyslexie j’ai rencontré plusieurs contextes où le
design pourrait apporter à la dyslexie. J’ai pu ainsi établir une cartographie des
territoires et des problématiques.
Dans le cadre de l’éducation, comment aider les dys à mieux s’intégrer dans le
système scolaire et éviter la stigmatisation de l’enfant dyslexique ? Comment
mieux se concentrer en classe ? Comment préparer l’enseignant à être
confrontés aux enfants dyslexiques ?
Dans le cadre de l’autonomie, comment permettre aux dyslexiques adultes de
répondre dans l’immédiat ? Par exemple comment leurs permettre de rédiger
un mail sans fautes ? Dans le même ordre d’idée comment permettre aux
dyslexiques de ne pas avoir besoin de relecture ?
Dans le thème de la mémoire, comment aider le dys à mieux retenir les
informations ? Comment augmenter la capacité de concentration ?
Sur la question des réseaux sociaux / privés, comment mettre en relation les
enfants dyslexiques en difficulté et les adultes dyslexiques ayant réussi ?
Sur la question du langage (expression et écriture), comment permettre aux
dyslexiques de parler ou d’écrire avec son propre langage et d’être compris
par les non-dyslexiques ?
Quant à la créativité, comment mettre en évidence ou provoquer la créativité
des dyslexiques ?
Sur le thème de perte de confiance, comment permettre au dyslexique de
compenser sa baisse d’estime de soi dans le milieu scolaire ?
In fine concernant la relation enfant - parent - ortho – équipe enseignante,
comment lier les parties prenantes dans un processus de développement de
la confiance.
60
61

33. CONCLUSION
Comme le disait Einstein « Une personne qui n’a
jamais commis d’erreur n’a jamais tenté d’innover. »
Il reste donc à innover !
Dans ce mémoire nous avons pu comprendre la dyslexie, ses origines, ses
conséquences et les quelques solutions partielles existantes pour en limiter
l’aspect néfaste ou au contraire en développer les bénéfices.
La désorientation, dont sont victimes les dyslexiques vient d’un désordre
neurologique. Ce problème se manifeste par des difficultés dans
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Ces problèmes de perception
entrainent des problèmes de compréhension et de concentration.
La société est normée et répond à ce problème de dyslexie par la mise en
place d’un cadrage légale et par des aides financières pour des traitements
tels que l’orthophonie. Différentes associations se sont aussi crées pour
soutenir les familles de dyslexiques.
Néanmoins la dyslexie apporte aussi quelques atouts tels que la créativité,
l’originalité du raisonnement, une autre vision plus complète des choses
et une oppiniatreté que l’on pourrait qualifier aussi de courage ce qui n’a
d’ailleurs pas échappés à des entreprises qui commencent à rechercher ces
profils pour rejoindre leur équipe.
62
63

34. Ce mémoire permet donc de définir plusieurs domaines pour reformuler la
problématique :
Education :
• Comment aider les dyslexiques à mieux s’intégrer dans le système scolaire
/ éviter la stigmatisation de l’enfant dyslexique ?
• Comment mieux se concentrer en classe ?
• Comment préparer l’enseignant à être confronté aux enfants dyslexiques ?
Autonomie :
• Comment permettre aux dyslexiques adultes de répondre dans
l’immédiat ? Exemple: mail sans relecture.
• Comment permettre aux dyslexiques de ne pas avoir besoin de relecture ?
Mémoire :
• Comment aider le dyslexique à mieux retenir les informations ?
• Comment aux dyslexiques d’augmenter ? (concentration/jeux d’action)
Réseaux sociaux :
• Comment mettre en relation les enfants dyslexiques en difficulté et les
adultes dyslexiques ayant réussi ?
Langage : expression (écriture)
• Comment permettre à un dyslexique de parler dans sa langue maternelle
et d’être compris par les non-dyslexiques ?
La créativité :
• Comment mettre en évidence la créativité des dyslexiques ?
Estime de soi :
• Comment permettre à un dyslexique de compenser sa baisse d’estime de
soi dans le milieu scolaire ?
processus de perception, de prise de décision et d’action. Réussir à fixer
l’attention du dyslexique peut aider à fixer sa concentration et donc limiter
les erreurs.
William James, psychologue et philosophe américain, la définit comme: «
Prise de possession par l’esprit, sous une forme claire et vive, d’un objet ou
d’une suite de pensées parmi plusieurs qui semblent possibles […]. Implique
le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les autres ».
Ma problématique finale est donc :
• Comment en tant que designer puis-je
aider le dyslexique à fixer son attention ?
Circé a prévenu Ulysse du charme fatal des Sirènes, celui qui écoute leurs
chants est perdu.
Désireux malgré tout d’entendre ces tentatrices, Ulysse se fait attacher au mât
de son navire après avoir bouché à la cire les oreilles de ses compagnons.
Quand les voix enchanteresses commencent, le héros cède à leur désir
et demande à être délivré. Au contraire, ses compagnons resserrent ses
liens comme il l’avait lui même prévu. Le vaisseau s’éloigne de l’île sans
dommage. La cire dans les oreilles de ses compagnons permet de fixer
leur attention sur l’objectif de la mission, à savoir naviguer vers Charybde et
Scylla.
Nous devons prévenir les dyslexiques de leur désorientation.
Relation enfant - parent - ortho - équipe enseignante
• Comment permettre aux différents acteurs de l’éducation du dyslexique de
mieux communiquer entre eux ?
• Comment créer un lien direct entre ses différents acteurs ?
Pour finir sur le domaine de l’attention est donc la difficulté cruciale qu’il
convient de traiter. Elle se définit comme la mobilisation des ressources
cognitives orientée vers un but, entraînant un accroissement d’efficacité des
64
65

35. REMERCIEMENTS
Je voudrais tout d’abord adresser toute ma gratitude à ma directrice de projet,
Fanny Meunier, pour sa patience, sa disponibilité et surtout ses judicieux
conseils, qui ont contribué à alimenter ma réflexion.
Je désire aussi remercier l’équipe de Strate College, qui m’a fourni les outils
nécessaires à la réussite de mes études. Je tiens à remercier spécialement
Dominique Sciamma et Benoit Drouillat.
Je remercie mes très chers parents et ma famille, qui ont toujours été là pour
moi.
Un grand merci à tous mes relecteurs et à leur patience Jean Paoletti,
Nicolas Fallourd, …
Enfin je remercie mes amis que j’aime tant, Nicolas Fallourd, Paul Idrobo,
Sandra Scalisi, Cyzil Zhao, pour leur encouragement et support moral tout
au long de ma démarche.
67

36. GLOSSAIRE
Orthophoniste :
Les études d’orthophonies durent 4 années, à la faculté de médecine. Le
rôle de l’orthophoniste est de dépister évaluer et rééduquer les troubles
de la communication (expression et compréhension langage écrit oral
voix).
Il intervient auprès de l’enfant dyslexique, trisomique, déficient intellectuel,
sourd, infirme moteur cérébral (IMC), autiste, de porteur d’un syndrome
ou d’une maladie spécifique.
Le travail vise à donner de l’autonomie à l’enfant, à favoriser la
communication verbale ou non verbale, à rééduquer.
Estime de soi :
D’après François LELORD ET Christophe ANDRE Editions Odile JACOB
1999, l’estime de soi est définie comme étant le jugement que l’on a de
soi et que l’on porte sur soi. L’estime de soi est basée sur trois piliers que
sont l’amour de soi, la vision de soi, et la confiance en soi. L’estime de soi
se divise en plusieurs domaines. L’individu se pose plusieurs questions
qui déterminent si il est ou non compétent dans ce domaine.
L’aspect physique entre autre « est-ce que je plais aux autres ? »
Les compétences athlétiques « est-ce que je suis bon(ne) en sport, je
cours vite, je sais me défendre ? »
La popularité auprès des pairs : est-ce quand même bien dans ma classe,
dans mon école, est-ce que j’ai beaucoup d’amis ?
La conformité comportementale : est-ce que je suis considérée comme
quelqu’un de faible par les adultes. Est-ce que je respecte les règles
sociales (politesse, discipline)
La réussite scolaire « ai-je des résultats corrects ? »
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37. Dyslexie :
Selon l’APEDA, l’Association Française de Parent d’Enfant en Difficulté
d’Apprentissage du langage écrit et oral la dyslexie est un trouble de
l’apprentissage du langage écrit, d’intensité et d’expression variable, les
performances restant suffisamment en deçà de ce qui est attendu pour l’âge
et l’intelligence de l’enfant.
Pour l’essentiel il s’agit d’une difficulté à manipuler les sons qui composent
les mots. Dans environ 30% des cas, elle est précédée par des troubles
du langage oral, allant du simple retard de langage à la dysphasie. Dans
environ 20% des cas, des troubles spécifiques de l’attention, avec ou sans
hyperactivité, s’y associent.
Le dyslexique a des difficultés de mémorisation à court terme, de
discrimination auditive et visuelle, d’analyse et de mémoire séquentielle,
d’acquisition des automatismes de la langue écrite mais aussi d’orientation
dans le temps et l’espace.
La dyslexie est fréquente, présentée par environ 8 à 10% de la population.
Ni les parent ni les enseignants ou leurs méthodes d’enseignement ne sont
à l’origine de ces troubles. Même si l’utilisation de la méthode de la lecture
syllabique est vivement recommandée.
Désorientation :
La désorientation selon Ronald D. Davis est une perte de la position ou
de la direction en relation à d’autres choses ; état d’esprit dans lequel les
perceptions mentales ne sont pas en accord avec les faits et les conditions
réelles de l’environnement ; chez certaines personnes, la désorientation est
une réponse automatique à la confusion. Au cours de la désorientation, les
perceptions sont transformées.
Dyspraxie :
Difficultés motrices qui peuvent affecter les mouvements et les gestes. La
dyspraxie peut se manifester dans la maladresse, les difficultés d’écriture ou
les difficultés d’élocution.
Dysgraphie :
Forme de dyslexie où les difficultés apparaissent essentiellement au niveau
du graphisme. Les personnes souffrant de dysgraphie ont des problèmes
de calligraphie.
Dysphasie :
La dysphasie est un trouble centrale lié à la communication verbale.
70
Dysorthographie :
Forme de dyslexie où les difficultés apparaissent au niveau de l’orthographe.
Dyscalculie :
Forme de dyslexie où les difficultés apparaissent essentiellement dans
le domaine des mathématiques et des nombres. Un symptôme banal de
la dyscalculie est l’impossibilité d’apprendre par cœur des numéros de
téléphone.
Perception :
Information qui parvient au cerveau par les organes et les canaux sensoriels.
Langue :
Ensemble de sons qui on un sens ; signes graphiques qui représentent des
sons du discours ; parole et écriture d ‘un pays ou d’un groupe de gens.
Concentration :
Limiter son champ de conscience à une chose, exclusivement. Une
concentration intense engendre un état hypnotique.
Adaptation :
D’après www.psychologies.com/, ensemble des réponses physiques,
psychiques, d’un individu soumis à des circonstances stressantes,
notamment à une agression imprévue. Il s’agit des tentatives du sujet
pour faire face activement aux évènements de la vie. Cet ensemble de
phénomènes complexes sert à modérer l’impact de tels évènements sur le
fonctionnement physique, social et émotionnel.
Phonème :
Il s’agit d’après le CNRTL d’un élément sonore du langage articulé considéré
d’un point de vue physiologique (disposition des organes vocaux) et d’un
point de vue acoustique (perception auditive).
Enthousiasme :
Émotion puissante qui s’empare de quelqu’un à propos de quelqu’un ou de
quelque chose et qui se manifeste par des signes extérieurs d’admiration,
de contentement ; exaltation : Acclamer un orateur avec enthousiasme.
(Larousse.fr)
71

38. Méthode syllabique :
Méthode d’apprentissage de la lecture qui se base sur les sons de la
langue parlée par assemblage de syllabes. Elle se repose sur les propriétés
phonétiques de notre alphabet et a comme base les lettres et les sons.
Méthode globale :
Méthode d’apprentissage de la lecture qui a pour ambition de faire acquérir
à l’élève une stratégie de déchiffrage des mots, voire des phrases, en tant
qu’image visuelle indicisible.
72
73

39. BIBLIOGRAPHIE
74
Ouvrage :
• Odile Golliet, L’anglais pour les dyslexiques Tome 2, Golliet Odile, 2011,
152 pages
• Ronald D. Davis et Eldon-M Braun, Le don de dyslexie, Desclée de Brouwer/
La Méridienne 2012, 265 pages
• Annie Dumont, La Dyslexie, Le cavalier bleu, « idées reçues » 2008, 125
pages
• Anne-Marie Gaignard, Hugo et les rois Être et Avoir, - La méthode intégrale
pour ne plus faire de fautes, 2013, 96 pages
• Béatrice Sauvageot Jean Métellus, Vive la dyslexie, Editions Nil, 2002,
269 pages
• Marie Coulon, J’aide mon enfant dyslexique, Eyrolles, « Eyrolles Pratique
», 2013, 200 pages
• Dr Evelyne Pannetier, Comprendre la dyslexie, Ambre, « Développement
p », 2010, 160 pages
• Alexandre Jardin, Dyslexie, Josette Lyon, 2003, 255 pages
• Rick Riordan, Persil Jackson, Albin Michel, « Wiz » 2005, 532 pages
• Daniel Pennac, Chagrin d’école, Gallimard, « Folio », 2009, 304 pages
• Cyril Traquinio et Elisabeth Spitz, Psychologie de l’adaptation, De Boeck,
« Overtures Psycologiques », 2012, 525 pages
• Alain Taché, L’adaptation : un concept sociologique systémique, Editions
L’Harmattan « Pratique de la systémique », 2004, 364 pages
75

40. Filmographie :
• « Malabar princess » Gilles Legrand 2004
• « C’est pas sorcier, les troubles DYS » dimanche 24 juin 2012
• « Mon oncle » Jacques Tati 1958
• « Percy Jackson : le voleur de foudre » Chris Columbus, adaptation de la
saga Percy jackson écrite par Rick Riordan 2010
Article sur internet :
• Damir Perge « Startup Dyslexia: Dyslexic Members in Your Startup Team
= Competitive Advantage » entrepreneurdex, 22 mai 2013
• « Action Video Games Make Dyslexic Children Read Better », Curren
Biology, volume 23 Sandro Franceschini, Simone Gori, Milena Ruffino,
Simona Viola, Massimo Molteni, Andrea Facoettisend, 28 février 2013
Site internet :
• Pingonline, Christian Theo Boer «La police Dyslexie» 2003 : www.auxilidys.
fr/
• Le point, Chloé Durand-Parenti, «Une solution miracle pour les dyslexiques
?» 07/06/2012:
http://www.lepoint.fr/science/une-solution-miracle-pour-les-dyslexiqu
es-07-06-2012-1470523_25.php
• Sophian Bourire, «Les jeux vidéo pour apprendre à lire», The Scientist,
1/03/13 :
http://www.7sur7.be/7s7/fr/1523/Famille/article/detail/1588471/2013/03/01/
Les-jeux-video-pourraient-aider-les-enfants-dyslexiques.dhtml
• Pascal Perrat, «Entre 2 lettres», :
http://www.entre2lettres.com/
• Avil Beckford, The invisible mentor, «EINSTEIN DISTRACTION INDEX: A
METHOD OF DEEP FOCUS» Mai 2010:
http://theinvisiblementor.com/einstein-distraction-index-a-method-of-deepfocus/
• Flore de Fouchier, Réflexion sur le devenir professionnel des personnes
dyslexiques, juin 2007, http://www.resodys.org/IMG/pdf/Fouchier.pdf
des Dys: Catherine Butikofer – buti@neuf.fr
• Orthophoniste : Laurence Bonete - lbonete@gmail.com
• Stagiaire orthophoniste : Shirley Routier - 06 17 47 68 70
Emission de radio :
• Le 07 janvier 2013 : « La dyslexie » - avec Annie Dumont, orthophoniste
sur RTL
• Le 27 septembre 2013 : « Recherche médicale : les troubles du langage
chez l’enfant » sur RTL
• Le 22 mai 2014 : « Les expert Europe 1- Comment réussir ses études
malgré la dyslexie ? » sur europe 1
Conférence durant la journée des Dys:
• Les fédérations APAJH et FFDys dans l’accompagnement des troubes
Dys. Jean-Louis Garcie – Président de la fédération des APAJH et Diane
Cabouat – Vice présidente, Fédération Française des Dys
• Quel regard portons nous sur les Dys ?
• Les réseaux de soins : la coordination au service d’un accompagnement
adapté aux besoins : Sylviane Lewik-Deraison, Présidente Fédération
Nationale des Réseaux de Santé Troubles du Langage et des Apprentissages
(FNRS TLA)
• La question qui fâche : quel regard portons nous au quotidien sur ceux qui
apprennent et travaillent différemment ? Patrick Gohet, inspecteur générale
des affaires sociales, Anne Marie Montchamp, présidente d’entreprises et
handicap et Paul Raoult, président de la FCPE.
Contact :
• Directeur de projet:
Directeur de Recherche CNRS Laboratoire L2C2 (UMR 5304 ) :
Fanny MEUNIER 04 37 91 12 59 – 06 89 17 89 71
fanny.meunier@isc.cnrs.fr
18 rue des Capucins
69001 LYON
• Coach en orthographe : Anne-Marie Gaignard 06 72 06 13 14
• Administratrice des associations APEDA-France et Fédération Française
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41. ANNEXE 1:
ÉTUDE FAITE SUR UNE POPULATION DE 71 PERSONNES
Sexe:
• 60% Feminin
• 40% Masculin
ANNEXE
Qui a
évoqué ce
diagnostic?
• Famille 26%
• Professeur 29%
Médecin scolaire 4%
• Orthophoniste 24%
• Autre 16% (pas de réponse ou
«moi même»)
Je suis:
• Dans le monde professionnel 44%
• Au collège 25%
• En post bac 19%
• Au lycée 11%
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79

42. Je suis allé chez
l’orthophoniste?
• Oui 87%
• Non 13%
J’ai eu l’impression de
travailler plus que les autres
pour le même résultat durant
ma scolarité ?
• Oui 88%
• Non 12%
Je suis doué(e) pour:
J’ai déjà eu des remarques
de mes professeurs
• Élève fainéant 16%
• Élève paresseux 17%
• La musique 12%
• Les arts plastiques, le dessin, etc 27%
• La lecture 6%
• L’orthographe 2%
• Le sport 28%
• Autre 26%: l’écoute des personnes, jeu
de société, imagination, les sciences, et
l’informatique.
• Élève limité 11%
• Élève stupide 7%
• Élève dissipé 13%
• Élève créatif 9%
• Rêveur 19%
• Autre 8%
80
J’ai demandé un 1/3 temps
pour mes concours ?
• Oui 47%
• Non 53%
81

43. Je pense
• En images 71%
• En mots 10%
• En sons 16%
• Autre 3%
• De ne plus avoir besoin de faire relire mes
Je rêve
écrit à l’un de mes proches 17%
• De pouvoir lire aussi vite que la moyenne
des gens 16%
• Qu’on ne me reprenne plus sur mon
orthographe 19%
• D’être autonome 8%
• Qu’on ne me rabaisse plus 25%
• Autre 14%
Désormais je me sens
comment par rapport à
mes camarades ?
J’ai des problèmes en
• Maths 11%
• Français, écriture 24%
• Français, lecture 18%
• Anglais, espagnole, allemand 18%
• Arts plastiques 6%
• Sport 6%
• Histoire 9%
• Svt 7%
• Autre 2%
L’anglais
c’est...
• Impossible 33%
• Très dur à suivre 45%
• Facile 16%
• Comme une autre matière 6%
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• À égalité 20%
• En difficulté 29%
• En avance, grâce à ma façon de voir
les choses différemment 27%
• Autre 24%
Je m’épanouie
dans ma vie
professionnelle ?
• Non 50%
• Oui 50%
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44. Avez-vous la sensation d’avoir une logique
particulière, différente de celle des autres ?
(Avertissement texte non corrigé)
dur à expliquer ! • Oui, ça dépend pour quoi. C’est un peu plus compliqué.
Mais le point positif c’est que ça m’a appris à mieux me connaître. • oui
j’ai toujours dit que j’avais une logique dys-fonctionnelle , qui fonctionne
que pour les dys. par moment les personnes m’esplique quelque chose et
quand moi je le resplique j’ai compris mais les autre ne me compréne pas
par ce que je passe par un chemin plus long. • oui • je suis différent dans ma
logique, dans ma pensée, la vie en général, et je ne suis pas très apprécié
pour cela. mais je suis très intuitif, ca m’aide et ca m’aide pas • NON • un
raisonnement plus directe • oui tout en image en ressentit une autre façon
de voir d’entendre et de parler tout en couleur et en rêve • oui j’ai repondu
à la place de ma fille, et je pense qu’elle est très différente dans sa logique,
elle a une logique excellente, elle raisonne très bien, elle est très attentive,
mais c’est dommage, elle est aussi très sensible, elle se sent qu’elle est un
peu différente, elle n’a pas beaucoup des amis, je suis sûre qu’elle souffre
malgré ma présence • oui plus cartésienne • detre plus logique • o est mois
limité que les «normaux» • non • oui • sur le design et la synthétisation •
très observateur • oui, d’où ma grande créativité oui j’effectue des calcules
que les profs ne comprennent pas car au lieu d’apprendre des formule (j’ai
beaucoup de mal) en chimi ou autres matiéres je refléchie en produit en croix
des que je peut (biensure les profs aiment pas mais tant que j’arrive au bon
resultats ca passe) . j’ai aussi des moyen mémotechnique que personne ne
comprent Oui, et une bonne analyse des situations • Totalement. • je repond
au questionnaire pour mon fils de 10 ans, et oui il a vraiment une logique
• différente de la mienne mais son pere dys aussi comprend sa logique. •
J’observe beaucoup et je déduis plus vite que les autres. Je déchiffre les
situations plus vite. On ne peut pas beaucoup me cacher les choses car
je les devine. • oui ,pour résoudre des problèmes de math Oui difficile d
expliqué ma logique procédé par bond et j ai des capacité très développer
en terme de mémoire visuel malgré 142 QI j ai une très mauvaise mémoire
instantanée a prendre par cœur et compliqué pour moi. En revanche j oublie
rarement une connaissance se qui me procure une grande culture général
et en même temps m interroge si cette capacité a en magasiner l information
n est pas une limite en avançant en âge. J ai l impression d avoir vécu 2 vie
celle de mes parents et la mienne ensuite. J ai 43 ans • Je visualise très
bien dans l’espace. Je pense plutôt dans le sens inverse des autres • oui je
vois toujours les choses en dimenssions Désolé je ne serait pas l’expliquer
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• oui!!! je suis différent donc je ressents les choses différenment • oui • Oui
mais cela ne vient pas de la dyslexie. • je ne sais pas • non pas specialement
• je pense à l’envers. Par exemple en lors d’un exercice de math, je trouve la
solution sans procéder aux étapes précédentes. Mais la plus part du temps
je me trompe, voilà pourquoi je suis mauvaise en math. ou alors pour mes
cours d’histoire, pour pouvoir m’en rappeler et aussi les comprendre, je les
dessinais. • élève plus intelligente que la moyenne et plus travailleuse... • oh
que oui ! • Oui , approche non scolaire • Non • oui • c est clair plus rapide
sur les choses a enticiper plus facile de planifier mon temps mais j ai 46 ans
et éléve 6 enfants donc j ai pu refaire plusieur foirs le primaire et des regles
jamais comprises enfin assimilés aujourd hui yes yes yeset éléve 6 enfants
donc j ai pu refaire plusieur foirs le primaire et des regles jamais comprises
enfin assimilés aujourd hui yes yes yes
Si quelque chose pouvait être fait pour mon
problème de dyslexie j’aimerais que...
(Avertissement texte non corrigé)
ce soit l enseignement • Il est réglé depuis fort longtemps parce qu’il a été
détecté et réglé très tôt. • AVOIR LES COURS PHOTOCOPIES POUR
APPRENDRE PLUS VITE • Être juger sur le fond, non sur la forme. • y avoir
accès • pouvoir mettre es idée par écrit • ? • ce soit plus facile d’obtenir de
l’aide (avs, ordi avec logiciel à reconnaissance vocale, ouvrages adaptés
aux dys... • Réapprendre l’orthographe et la grammaire jamais rabaisser
l’enfant toujours l’encourager • savoir ecrire sans fautes le rpobleme c’est
les autres et la socièté • ce soit mieux connu • je n’ai plus à me relire • on
me le dise • Ne pas tenir compte de l’orthographe et tenir compte de l’oral
de manière privilégiée • que cela n’est jamais existé • que les profs prennent
en compte les problèmes • j’ai 35 ans et je suis diagnostiqué depuis moin
d’un an. • des gens sur qui je peux compter • les médecin et les enseignant
soit mieux former pour etre detecter plus tôt et mieux compris • Arrêter d’être
rabaissé • on nous accepte comme ça • j aimerais pouvoir lire normalement
• apprendre à se concentrer • la ritaline l’deja aidé • les personnes de
l’extérieur me compréne • J’aimerai ne plus avoir de soucis pour lire les
aiguilles d’une montre.
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45. J’ai des astuces pour apprendre les cours ?
J’ai demandé un 1/3 temps
pour mes concours ?
• Non 53%
• Oui 47%
• oui 45%
• non 45%
Autre 9%
Est- ce que j’évitais des situations à l’école ?
(Avertissement texte non corrigé)
• La lecture à voix haute 49%
• La dictée 29%
• Les interrogations orales 5%
• Autre 17%
Est ce que j’avais confiance
en moi à l’école ?
• Non 75%
• Oui 20%
• Autre 5%
Comment j’évitais ces situations?
• Ne pas se faire remarquer 34%
• Ne pas regarder le professeur 21%
• Écrire approximativement pour laisser le lecteur
déduire l’orthographe 17%
• Une très bonne copine était toujours là pour moi 4%
• Rédaction sur l’ordinateur avec correcteur
Imager, symboliser! • Je résume • j’écoute • RECITATION A VOIX HAUTE
ET MOTS IMORTANTS A L ECRIT • je m’enregistre sur mon ipod • j avais
des astuces je travaillais sur plusieurs jours et si j avais pas le temps je le
travaillais le soir dormais 3h et retravaillais plus redormais et je partais a l
ecole j etais fatigué e mais mon cerveaux l avais vu plusieurs fois ;) • Lire et
répéter à haute voix • écrire le mot en dessiné les endroit qui sont difficile a
retenir • Code couleurs pour voir les points essentiels. Schéma • travailler
beaucoup plus qu’un autre! • carts mentales • dessin • allusion • réécrire
les cours le soir • mémos techniques diverses • représentez vos cours en
illustrations • Recopier 100 fois ma leçon (mais long) • maman • CARTES
EURISTIQUES ET FICHES MEMO • il chante trop long à expliquere • Il
existe des trucs mnémotechniques pour mieux calculer • mettre en image
• apprendre une poésie avec des dessins, ou des gestes. apprendre la
liste des résultats des tables de multiplcation et les appliquer en ensuite à
l’opération, ex : table du 3, apprendre par coeur 3-6-9-12-15-18-21-24-27 •
Je trouve des moyen mémo technique.
d’orthographe 12%
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87

46. D’autres personnes de votre famille sont-elles
dyslexiques ?
• Oui 87%
• Non 13%
Actuellement, pensez-vous que votre dyslexie
nécessite une prise en compte dans votre emploi ou
votre vie étudiante ?
• oui 69%
• non 30%
• Autre 2%
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Estimez-vous que votre dyslexie se soit compensée
avec le temps ?
• Non, j’ai toujours les mêmes
difficultés.18%
• En partie, j’ai fait des progrès mais j’ai
toujours des difficultés. 65%
• Oui, beaucoup, et cela ne me pose
plus vraiment problème au quotidien
17%
Quel ressenti vous laisse votre dyslexie ?
(plusieurs choix possibles)
• Un manque de confiance en soi 31%
• Une difficulté de contact social 12%
• Une honte : vous la cachez 9%
• Une envie d’aider et de faire avancer
les choses 17%
• Une force : cela vous a appris à
surmonter des difficultés 28%
• Autre 4%
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47. ANNEXE 2:
BAC BLANC FRANÇAIS
Avez-vous déjà été
obligé(e) de cacher
votre dyslexie ?
• Non 50%
• Oui 50%
Auriez vous aimé ou aimeriez vous être mis en
relation avec d’autres dyslexiques pour parler de
votre ressenti ?
• Oui 61%
• Non 27%
• Autre 11%
90
91

48. 92

50. Diplômes 2014
Claire
PAOLETTI
bisllexyk
La dyslexie est définie comme un trouble spécifique
de l’apprentissage de la lecture ; la réalité nous
apprend qu’elle est tellement plus. Le travail de Claire
Paoletti met à jour l’iceberg. La dyslexie que l’on a
crue un temps réservée à l’enfant, révèle petit-à-petit
son impact phénoménal sur l’individu dyslexique dans
sa globalité et durant toute sa vie. En effet ce déficit
langagier touche la sphère de la communication et
vient ainsi parasiter les interactions avec l’entourage.
L’insertion du dyslexique dans la société va être
contrainte par ce déficit (de façon évidente si l’on
pense au parcours scolaire). La dyslexie va ainsi
jalonner la route de l’individu d’épreuves et de
stigmatisations qui vont influer sur sa trajectoire de
vie. Pourtant l’intelligence des dyslexiques est normale
voire supérieure (si l’intelligence est défaillante on
ne parle plus de dyslexie). Et il s’avère que même si
le diagnostic repose sur les capacités de lecture, de
nombreuses autres caractéristiques et spécificités sont
observées chez ces enfants : mauvais en orthographe,
maladroits, distraits mais aussi créatifs et avec parfois
des capacités visuo-spatiales surdéveloppées.
Preface de Fanny Meunier, directeur de projet.
Ecole de Design
Établissement privé
d’enseignement
supérieur technique
www.stratecollege.fr