Nous sommes nombreux, au sein de la communauté des éducateurs en sciences de la santé à souhaiter plus d’échanges et de collaborations entre nous. La Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé est créée en réponse à ce besoin. Elle regroupera les intervenants des diverses facultés et écoles en sciences de la santé de l’Université de Montréal s’intéressant à la pédagogie des sciences de la santé. Cette première, qui sera en fait une demi-journée, se tiendra à la Faculté des sciences de l’éducation. Comme le but est de mieux nous découvrir et nous connaître, toutes les activités se tiendront dans la même salle.
Les besoins et l’importance des traitements de la dépendance aux drogues illi...Portage
Une étude menée par SECOR pour le compte de Portage, un organisme à but non lucratif voué à la réadaptation et la réinsertion sociale des toxicomanes, conclue que les investissements gouvernementaux en matière de lutte à la toxicomanie ont des effets structurants à long terme. www.portage.ca
Conférence d’Emmanuel Poirel (Faculté des sciences de l’éducation), Gilles Leclerc (Faculté de pharmacie) et collaborateurs présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Le stress, l’anxiété et leurs implications sur le cheminement académique des étudiants s’avèrent une réalité dans tous, sinon la très grande majorité des programmes en santé de l’Université de Montréal. La prise de conscience que cette problématique constitue un obstacle important à la diplomation ou à un cheminement académique «sain» pour une part significative des étudiants en santé s’avère ainsi grandissante. En réponse, plusieurs initiatives ont été menées isolément au sein de nos facultés, départements ou écoles, ou sont en développement. Ces initiatives proposent diverses interventions pour aider les étudiants devant leurs difficultés et pour prévenir les risques pour leur santé mentale. En prenant assise sur une de ces initiatives, un projet d’intervention de type recherche participative visant l’identification et le rayonnement de stratégies d’adaptation salutogènes chez les étudiants est présentement en développement. Les principes généraux du projet ainsi que ses bases théoriques et méthodologiques seront discutés et un appel à la collaboration sera lancé afin d’élargir l’étendue de l’intervention.
Conférence de Gilles Leclerc (Faculté de pharmacie) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Tout comme elles l’ont fait dans d’autres sphères de la société, les technologies de l’information et des communications (TIC) transformeront le visage de la pratique des soins et services en santé. En fait, dans les prochaines décennies, la santé sera l’un des grands secteurs de la société qui sera repensé en profondeur par le prisme du numérique. Dossiers numériques, objets connectés, robotisation, télé-pratique, télé-surveillance et hyper présence sont quelques exemples d’une transformation bien amorcée et sans retour en arrière. Cette transformation apportera cependant son lot de défis et d’opportunités pour lesquels les professionnels de demain et les enseignants d’aujourd’hui devront être sensibilisés et formés. Les enjeux de formation sont incontournables. Les opportunités de recherche et d’innovations nombreuses. Dans cette révolution numérique, l’Université de Montréal est-elle prête à assumer un leadership? La collaboration interprofessionnelle s’avère-t-elle une solution? L’anatomie et l’impact de quatre initiatives de sensibilisation à la santé numérique destinées aux étudiants des sciences de la santé et des sciences psychosociales de l’Université de Montréal seront discutées et des avenues d’intervention proposées.
Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal.
Conférencières:
Nathalie Caire Fon (médecine)
Françoise Crevier (pharmacie)
Anne Charbonneau (dentaire)
Résumé:
Le raisonnement clinique étant un processus cognitif complexe et implicite, les apprenants se l’approprient difficilement et les enseignants ont de la difficulté à l’expliquer et à repérer les erreurs des apprenants. Afin de faciliter les apprentissages dans ce domaine et soutenir les enseignants, des représentants de cinq facultés en sciences de la santé de l’Université de Montréal ont collaboré à la création d’un MOOC présentant le processus de raisonnement clinique de façon vulgarisée.
Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal.
Conférencière:
Isabelle Brault (sciences infirmières)
Résumé:
L’intégration des médias sociaux dans l’enseignement en sciences de la santé est un phénomène d’actualité. Leur utilisation peut favoriser le réseautage et les interactions entre étudiants et stimule les apprentissages. Cette communication vise à présenter des expériences de l’utilisation des médias sociaux en sciences infirmières et discuter des effets de leur utilisation sur la mobilisation des compétences.
Nous sommes nombreux, au sein de la communauté des éducateurs en sciences de la santé à souhaiter plus d’échanges et de collaborations entre nous. La Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé est créée en réponse à ce besoin. Elle regroupera les intervenants des diverses facultés et écoles en sciences de la santé de l’Université de Montréal s’intéressant à la pédagogie des sciences de la santé. Cette première, qui sera en fait une demi-journée, se tiendra à la Faculté des sciences de l’éducation. Comme le but est de mieux nous découvrir et nous connaître, toutes les activités se tiendront dans la même salle.
Les besoins et l’importance des traitements de la dépendance aux drogues illi...Portage
Une étude menée par SECOR pour le compte de Portage, un organisme à but non lucratif voué à la réadaptation et la réinsertion sociale des toxicomanes, conclue que les investissements gouvernementaux en matière de lutte à la toxicomanie ont des effets structurants à long terme. www.portage.ca
Conférence d’Emmanuel Poirel (Faculté des sciences de l’éducation), Gilles Leclerc (Faculté de pharmacie) et collaborateurs présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Le stress, l’anxiété et leurs implications sur le cheminement académique des étudiants s’avèrent une réalité dans tous, sinon la très grande majorité des programmes en santé de l’Université de Montréal. La prise de conscience que cette problématique constitue un obstacle important à la diplomation ou à un cheminement académique «sain» pour une part significative des étudiants en santé s’avère ainsi grandissante. En réponse, plusieurs initiatives ont été menées isolément au sein de nos facultés, départements ou écoles, ou sont en développement. Ces initiatives proposent diverses interventions pour aider les étudiants devant leurs difficultés et pour prévenir les risques pour leur santé mentale. En prenant assise sur une de ces initiatives, un projet d’intervention de type recherche participative visant l’identification et le rayonnement de stratégies d’adaptation salutogènes chez les étudiants est présentement en développement. Les principes généraux du projet ainsi que ses bases théoriques et méthodologiques seront discutés et un appel à la collaboration sera lancé afin d’élargir l’étendue de l’intervention.
Conférence de Gilles Leclerc (Faculté de pharmacie) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.
Résumé:
Tout comme elles l’ont fait dans d’autres sphères de la société, les technologies de l’information et des communications (TIC) transformeront le visage de la pratique des soins et services en santé. En fait, dans les prochaines décennies, la santé sera l’un des grands secteurs de la société qui sera repensé en profondeur par le prisme du numérique. Dossiers numériques, objets connectés, robotisation, télé-pratique, télé-surveillance et hyper présence sont quelques exemples d’une transformation bien amorcée et sans retour en arrière. Cette transformation apportera cependant son lot de défis et d’opportunités pour lesquels les professionnels de demain et les enseignants d’aujourd’hui devront être sensibilisés et formés. Les enjeux de formation sont incontournables. Les opportunités de recherche et d’innovations nombreuses. Dans cette révolution numérique, l’Université de Montréal est-elle prête à assumer un leadership? La collaboration interprofessionnelle s’avère-t-elle une solution? L’anatomie et l’impact de quatre initiatives de sensibilisation à la santé numérique destinées aux étudiants des sciences de la santé et des sciences psychosociales de l’Université de Montréal seront discutées et des avenues d’intervention proposées.
Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal.
Conférencières:
Nathalie Caire Fon (médecine)
Françoise Crevier (pharmacie)
Anne Charbonneau (dentaire)
Résumé:
Le raisonnement clinique étant un processus cognitif complexe et implicite, les apprenants se l’approprient difficilement et les enseignants ont de la difficulté à l’expliquer et à repérer les erreurs des apprenants. Afin de faciliter les apprentissages dans ce domaine et soutenir les enseignants, des représentants de cinq facultés en sciences de la santé de l’Université de Montréal ont collaboré à la création d’un MOOC présentant le processus de raisonnement clinique de façon vulgarisée.
Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal.
Conférencière:
Isabelle Brault (sciences infirmières)
Résumé:
L’intégration des médias sociaux dans l’enseignement en sciences de la santé est un phénomène d’actualité. Leur utilisation peut favoriser le réseautage et les interactions entre étudiants et stimule les apprentissages. Cette communication vise à présenter des expériences de l’utilisation des médias sociaux en sciences infirmières et discuter des effets de leur utilisation sur la mobilisation des compétences.
Resolución Concurrente de la Cámara 1006 de los Representantes Vega Ramos, López de Arrarás y Jaime Espinosa para asignar los $50,000 del Fondo de Estabilización Fiscal que solucionaría el conflicto en la Universidad de Puerto Rico. Esta medida fue colgada por la mayoría legislativa del PNP en la sesión del 27 de enero de 2011....
Este documento proporciona información sobre diferentes herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y páginas web. Explica cómo crear blogs en WordPress, Blogger, La Cocelera y wikis en Wikispace y PBWiki. También define qué son los blogs, wikis y páginas web, y describe brevemente las características de la Web 2.0.
El documento describe los materiales necesarios para realizar experimentos sobre mezclas, incluyendo papel filtro, tierra, limadura de hierro, tubos de ensayo, marcador de agua, vidrio de reloj y vaso de precipitados. Los experimentos involucran cromatografía, filtración y la separación de mezclas.
El sonido se produce por la vibración de los cuerpos y se propaga en forma de ondas a través de un medio físico. Podemos percibir el sonido a través del sentido del oído. Los sonidos tienen cualidades como la intensidad, el tono y el timbre que nos permiten diferenciar entre sonidos más fuertes o débiles, graves u agudos, o identificar voces e instrumentos.
Este documento define una red informática como un conjunto de ordenadores y periféricos interconectados que permiten transmitir información y recursos entre ellos. Explica que una red requiere hardware como tarjetas de red, routers y switches, y que ofrece la ventaja de compartir recursos como impresoras entre equipos. Además, clasifica las redes en LAN, MAN, WAN e Internet y describe las principales topologías de red como bus, anillo, estrella, árbol y malla.
Soirée Débat : 20 octobre 2015 - Actionnariat Familial - BruxellesFamily Business Group
Le Family Business Group et la banque Degroof réuniront à Bruxelles des invités d'une qualité exceptionnelle autour d’Axel Miller et de Thierry Mulliez.
Y seront notamment abordées des questions telles que :
- Quelle motivation pour l’actionnaire familial ?
- Dans quelles circonstances recourir à un CEO non familial ?
- Comment préserver la qualité de la relation CEO/Actionnaire familial sur longue période ? etc…
El documento presenta una evaluación de cuatro plataformas educativas virtuales (ECollege, Moodle, Blackboard y ATutor) utilizando una grilla de evaluación. La grilla incluye especificaciones técnicas, herramientas para administradores, herramientas de comunicación, herramientas para profesores y herramientas para estudiantes. Todas las plataformas ofrecen varias herramientas para diseño de cursos, comunicación y evaluación, pero difieren en costos, licencias y facilidad de uso.
La ablación del clítoris es un procedimiento cruento que aún se practica en algunos países africanos por razones culturales o religiosas y no médicas, poniendo en riesgo la salud y vida de las niñas. Otras formas de ablación como la ablación cardiaca sí tienen fines médicos como tratar arritmias. Aunque la donación de órganos requiere voluntad, puede salvar vidas.
El documento define la inteligencia artificial como la rama de la computación dedicada al desarrollo de agentes racionales no vivos. Explica que un agente es cualquier cosa capaz de percibir su entorno y actuar en él, y que la racionalidad es la característica de maximizar un resultado esperado. Por lo tanto, la inteligencia artificial se encarga de construir procesos que producen acciones maximizando una medida de rendimiento basada en las entradas percibidas y el conocimiento almacenado.
Colombia es un país de América del Sur rico en biodiversidad y recursos hídricos. Es reconocido por su café y variedad de flora y fauna, incluyendo más de 1,800 especies de aves. Colombia alberga una gran diversidad de ecosistemas y especies, posicionándose entre los primeros países en diversidad de anfibios, mamíferos y reptiles.
El documento describe la teoría y diseño curricular, con el objetivo general de diseñar currículos de acuerdo a los conocimientos teóricos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Define la teoría curricular como tener una visión completa del currículo que integre dimensiones, establezca teorías regionales y cree interdisciplinas. Explica que el diseño curricular es un proceso continuo que conduce las acciones de adecuar actividades a las áreas curriculares, producir normativas de calidad educativa
Jean-Jacques Rousseau fue un filósofo y escritor suizo que propuso una teoría del aprendizaje naturalista. Creía que la educación debía seguir los procesos naturales del niño y no ser una imposición. Propuso que la educación debía desarrollar plenamente las capacidades del niño y hacerlo un ser social útil para la sociedad. Sus ideas influyeron en la Revolución Francesa y en teorías posteriores de la educación como el pragmatismo de John Dewey.
Este documento propone un proyecto para concientizar a las personas que pasean a sus mascotas por la Calle 14 en Armenia sobre la importancia de recoger las heces de sus mascotas. El objetivo es mantener limpia esta calle concurrida y turística, evitando que las heces afecten la belleza de la ciudad y la experiencia de los visitantes. El proyecto explicará por qué es importante recoger las heces y proveerá las herramientas para hacerlo.
Excel es una aplicación de hoja de cálculo desarrollada por Microsoft que permite almacenar y manipular datos en celdas organizadas en filas y columnas. Ofrece funciones para realizar cálculos matemáticos, crear gráficos y bases de datos, y automatizar tareas mediante macros. Es una herramienta útil para áreas como educación, finanzas y administración.
Este documento contiene varios pensamientos y reflexiones sobre cómo vivir la vida plenamente. Algunas de las ideas principales son aprovechar cada día y momento, compartir amor con los demás, realizar las tareas ordinarias de manera extraordinaria, y enfocarse en vivir el presente en lugar de preocuparse por el pasado o el futuro.
La Universidad Americana (UAM) describe su proceso de inscripción en línea en 4 pasos: 1) Los estudiantes nuevos crean un número de identificación y llenan datos personales; 2) Se orienta a los estudiantes sobre qué clases inscribir según su plan de estudios; 3) Los estudiantes registran clases en línea desde cualquier lugar; 4) Se confirma la inscripción al cancelar pagos y seguros y recibir un comprobante. Las facultades de Medicina y Odontología inscriben clases una semana antes.
Les interventions dirigées par des pairs pour éviter la consommation de tabac...Health Evidence™
Health EvidenceTM a organisé un webinaire de 60 minutes afin d’examiner l’efficacité des interventions dirigées par des pairs pour éviter la consommation du tabac, de l'alcool et/ou de drogues chez les jeunes.
Georgie MacArthur, Boursière en recherche postdoctorale au National Institute of Health Research, School of Social and Community Medicine, University of Bristol, ont animé cette session et ont présenté les résultats de leur dernière revue systématique :
MacArthur G.J., Harrison S., Caldwell D.M., Hickman M., & Campbell R. (2016).Peer-led interventions to prevent tobacco, alcohol and/or drug use among young people aged 11-21 years: A systematic review and meta-analysis. Addiction, 111(3), 391-407. http://www.healthevidence.org/view-article.aspx?a=peer-led-interventions-prevent-tobacco-alcohol-drug-young-people-aged-11-21-29422
Troubles de l’autisme et du neuro-développement : quels parcours pour les per...Ipsos France
12000 personnes et familles concernées par l’autisme, les troubles DYS , les déficiences intellectuelles, les troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont fait état de leur parcours de vie dans une étude conduite par la Délégation interministérielle et réalisée par Ipsos. Cette étude qui sera renouvelée chaque année jusqu’en 2022, vise à mesurer l’efficacité concrète de la stratégie nationale dans le quotidien des personnes. Ce premier volet procure ainsi des données indispensables à la conduite de cette politique de santé publique mais aussi une photographie de référence qui vaudra pour comparaison avec les enquêtes suivantes.
Resolución Concurrente de la Cámara 1006 de los Representantes Vega Ramos, López de Arrarás y Jaime Espinosa para asignar los $50,000 del Fondo de Estabilización Fiscal que solucionaría el conflicto en la Universidad de Puerto Rico. Esta medida fue colgada por la mayoría legislativa del PNP en la sesión del 27 de enero de 2011....
Este documento proporciona información sobre diferentes herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y páginas web. Explica cómo crear blogs en WordPress, Blogger, La Cocelera y wikis en Wikispace y PBWiki. También define qué son los blogs, wikis y páginas web, y describe brevemente las características de la Web 2.0.
El documento describe los materiales necesarios para realizar experimentos sobre mezclas, incluyendo papel filtro, tierra, limadura de hierro, tubos de ensayo, marcador de agua, vidrio de reloj y vaso de precipitados. Los experimentos involucran cromatografía, filtración y la separación de mezclas.
El sonido se produce por la vibración de los cuerpos y se propaga en forma de ondas a través de un medio físico. Podemos percibir el sonido a través del sentido del oído. Los sonidos tienen cualidades como la intensidad, el tono y el timbre que nos permiten diferenciar entre sonidos más fuertes o débiles, graves u agudos, o identificar voces e instrumentos.
Este documento define una red informática como un conjunto de ordenadores y periféricos interconectados que permiten transmitir información y recursos entre ellos. Explica que una red requiere hardware como tarjetas de red, routers y switches, y que ofrece la ventaja de compartir recursos como impresoras entre equipos. Además, clasifica las redes en LAN, MAN, WAN e Internet y describe las principales topologías de red como bus, anillo, estrella, árbol y malla.
Soirée Débat : 20 octobre 2015 - Actionnariat Familial - BruxellesFamily Business Group
Le Family Business Group et la banque Degroof réuniront à Bruxelles des invités d'une qualité exceptionnelle autour d’Axel Miller et de Thierry Mulliez.
Y seront notamment abordées des questions telles que :
- Quelle motivation pour l’actionnaire familial ?
- Dans quelles circonstances recourir à un CEO non familial ?
- Comment préserver la qualité de la relation CEO/Actionnaire familial sur longue période ? etc…
El documento presenta una evaluación de cuatro plataformas educativas virtuales (ECollege, Moodle, Blackboard y ATutor) utilizando una grilla de evaluación. La grilla incluye especificaciones técnicas, herramientas para administradores, herramientas de comunicación, herramientas para profesores y herramientas para estudiantes. Todas las plataformas ofrecen varias herramientas para diseño de cursos, comunicación y evaluación, pero difieren en costos, licencias y facilidad de uso.
La ablación del clítoris es un procedimiento cruento que aún se practica en algunos países africanos por razones culturales o religiosas y no médicas, poniendo en riesgo la salud y vida de las niñas. Otras formas de ablación como la ablación cardiaca sí tienen fines médicos como tratar arritmias. Aunque la donación de órganos requiere voluntad, puede salvar vidas.
El documento define la inteligencia artificial como la rama de la computación dedicada al desarrollo de agentes racionales no vivos. Explica que un agente es cualquier cosa capaz de percibir su entorno y actuar en él, y que la racionalidad es la característica de maximizar un resultado esperado. Por lo tanto, la inteligencia artificial se encarga de construir procesos que producen acciones maximizando una medida de rendimiento basada en las entradas percibidas y el conocimiento almacenado.
Colombia es un país de América del Sur rico en biodiversidad y recursos hídricos. Es reconocido por su café y variedad de flora y fauna, incluyendo más de 1,800 especies de aves. Colombia alberga una gran diversidad de ecosistemas y especies, posicionándose entre los primeros países en diversidad de anfibios, mamíferos y reptiles.
El documento describe la teoría y diseño curricular, con el objetivo general de diseñar currículos de acuerdo a los conocimientos teóricos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Define la teoría curricular como tener una visión completa del currículo que integre dimensiones, establezca teorías regionales y cree interdisciplinas. Explica que el diseño curricular es un proceso continuo que conduce las acciones de adecuar actividades a las áreas curriculares, producir normativas de calidad educativa
Jean-Jacques Rousseau fue un filósofo y escritor suizo que propuso una teoría del aprendizaje naturalista. Creía que la educación debía seguir los procesos naturales del niño y no ser una imposición. Propuso que la educación debía desarrollar plenamente las capacidades del niño y hacerlo un ser social útil para la sociedad. Sus ideas influyeron en la Revolución Francesa y en teorías posteriores de la educación como el pragmatismo de John Dewey.
Este documento propone un proyecto para concientizar a las personas que pasean a sus mascotas por la Calle 14 en Armenia sobre la importancia de recoger las heces de sus mascotas. El objetivo es mantener limpia esta calle concurrida y turística, evitando que las heces afecten la belleza de la ciudad y la experiencia de los visitantes. El proyecto explicará por qué es importante recoger las heces y proveerá las herramientas para hacerlo.
Excel es una aplicación de hoja de cálculo desarrollada por Microsoft que permite almacenar y manipular datos en celdas organizadas en filas y columnas. Ofrece funciones para realizar cálculos matemáticos, crear gráficos y bases de datos, y automatizar tareas mediante macros. Es una herramienta útil para áreas como educación, finanzas y administración.
Este documento contiene varios pensamientos y reflexiones sobre cómo vivir la vida plenamente. Algunas de las ideas principales son aprovechar cada día y momento, compartir amor con los demás, realizar las tareas ordinarias de manera extraordinaria, y enfocarse en vivir el presente en lugar de preocuparse por el pasado o el futuro.
La Universidad Americana (UAM) describe su proceso de inscripción en línea en 4 pasos: 1) Los estudiantes nuevos crean un número de identificación y llenan datos personales; 2) Se orienta a los estudiantes sobre qué clases inscribir según su plan de estudios; 3) Los estudiantes registran clases en línea desde cualquier lugar; 4) Se confirma la inscripción al cancelar pagos y seguros y recibir un comprobante. Las facultades de Medicina y Odontología inscriben clases una semana antes.
Les interventions dirigées par des pairs pour éviter la consommation de tabac...Health Evidence™
Health EvidenceTM a organisé un webinaire de 60 minutes afin d’examiner l’efficacité des interventions dirigées par des pairs pour éviter la consommation du tabac, de l'alcool et/ou de drogues chez les jeunes.
Georgie MacArthur, Boursière en recherche postdoctorale au National Institute of Health Research, School of Social and Community Medicine, University of Bristol, ont animé cette session et ont présenté les résultats de leur dernière revue systématique :
MacArthur G.J., Harrison S., Caldwell D.M., Hickman M., & Campbell R. (2016).Peer-led interventions to prevent tobacco, alcohol and/or drug use among young people aged 11-21 years: A systematic review and meta-analysis. Addiction, 111(3), 391-407. http://www.healthevidence.org/view-article.aspx?a=peer-led-interventions-prevent-tobacco-alcohol-drug-young-people-aged-11-21-29422
Troubles de l’autisme et du neuro-développement : quels parcours pour les per...Ipsos France
12000 personnes et familles concernées par l’autisme, les troubles DYS , les déficiences intellectuelles, les troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont fait état de leur parcours de vie dans une étude conduite par la Délégation interministérielle et réalisée par Ipsos. Cette étude qui sera renouvelée chaque année jusqu’en 2022, vise à mesurer l’efficacité concrète de la stratégie nationale dans le quotidien des personnes. Ce premier volet procure ainsi des données indispensables à la conduite de cette politique de santé publique mais aussi une photographie de référence qui vaudra pour comparaison avec les enquêtes suivantes.
Education sexuelle et offre de services de Santé de la reproduction pour les Adolescent(e)s et Jeunes au Sénégal.
Ce projet est mis en oeuvre par l'Association Sénégalaise pour le Bien Etre Familial (ASBEF)
Vous souhaitez partager les pratiques exemplaires au sein de votre organisme? Participez-vous à la production de rapports sur l’état de santé de la collectivité? Souhaitez-vous apprendre comment améliorer l’équité en matière de santé? Le cadre d'action axé sur l'équité pour l'élaboration de rapports sur l'état de santé des populations peut aider les professionnels de la santé de tous les niveaux à déterminer et à mettre en œuvre des étapes réalisables pour intégrer l’équité dans les processus actuels ou nouveaux pour produire des rapports sur l’état de la santé publique. Le cadre convient au personnel de la santé ou de la santé publique, aux organismes communautaires qui fournissent des données locales et aux chercheurs universitaires.
Ce cadre a été mis au point grâce aux efforts conjoints des six centres de collaboration nationale en santé publique, d’après les travaux antérieurs du CCN des déterminants de la santé.
Cliquez ici pour lire le sommaire qu’a élaboré le CCNMO sur l’outil : http://www.nccmt.ca/fr/ressources/interrogez-le-registre/240
Le Centre de collaboration nationale des méthodes et outils est financé par l’Agence de la santé publique du Canada et affilié à l’Université McMaster. Les vues exprimées ici ne reflètent pas nécessairement la position officielle de l’Agence de la santé publique du Canada.
Le CCNMO est l’un des six centres de collaboration nationale en santé publique au Canada. Les Centres encouragent et améliorent l’utilisation des connaissances provenant de la recherche scientifique et des autres savoirs afin de renforcer la pratique et les politiques de santé publique au Canada.
Sondage de la Fondation Chagnon sur la valorisation de l'éducation au Québec ...Fondation Chagnon
La Fondation Lucie et André Chagnon a révélé le 22 octobre 2013, les résultats d'une enquête sur la valorisation de l'éducation et de la persévérance scolaire au Québec. Du 12 septembre au 4 octobre 2013, 3 025 Québécois et Québécoises âgés de 15 ans et plus ont été sondés, à travers la province, au sujet de cet enjeu de société par la firme Léger.
L'Institut national du cancer, la Fondation Arc et la Ligue contre le cancer ont organisé le séminaire de préparation à l'appel à projet "Programme d'Actions Intégrées de Recherche (PAIR) sur les cancers de l'enfant" qui s'est tenu le 13 avril 2016 à Paris.
En savoir plus comment Santé, Aînés et Vie active Manitoba a conçu et mis en œuvre des normes en matière de soins infirmiers de santé publique pour la période prénatale, postnatale et de la petite enfance afin de combler cette lacune.
Cette séance présentera un survol d’une revue exploratoire rapide, réalisée en 2022 par le Centre de collaboration nationale des méthodes et outils (CCNMO) en collaboration avec le Centre de collaboration nationale des maladies infectieuses (CCNMI), sur le rôle de la santé publique en partenariat avec des refuges offrant des services aux personnes en situation d’itinérance. La revue fait état d’exemples de collaborations entre la santé publique et des refuges pour offrir des programmes et des services de santé publique, ou pour soutenir le personnel des refuges relativement à des sujets de santé publique. Le CCNMI a utilisé cette revue dans le cadre d’un Institut explorant les possibilités d’améliorer les communications et les programmes afin qu’ils soient utiles aux clients et au personnel des refuges. Joignez-vous à nous pour en apprendre davantage sur les résultats de cette revue exploratoire rapide et pour discuter des moyens d’accroître la collaboration entre la santé publique et les refuges.
Une intervention avortée de courtage en connaissances pour influencer les act...valéry ridde
Ridde V. Mc Sween-Cadieux E. Dagenais C.
La fabrique de l’action publique dans les pays « sous régime d’aide ». Colloque international 2015 de l’APAD, Cotonou (Bénin), du 17 au 20 novembre 2015.
Une intervention avortée de courtage en connaissances pour influencer les act...Equipe RENARD
Présentation réalisée par Valéry Ridde, Esther McSween-Cadieux et Christian Dagenais, pour le Colloque international 2015 de l’APAD, Cotonou (Bénin), du 17 au 20 novembre 2015. La fabrique de l’action publique dans les pays « sous régime d’aide ».
Traitement des dépendences: programme mère-enfant de Portage Rond-Point 2010Portage
Présenté par Danielle Des Marais, directrice du centre mère-enfant de Portage pour la réadapation en toxicomanie
Conférence Rond-Point 2010 - Dépendances : enjeux, problèmes et pratiques
13 mai 2010
www.portage.ca
Avez-vous besoin d’aide pour évaluer la qualité de différents types de données probantes non issues de la recherche? Ce webinaire vous guidera à travers des exemples de cas montrant la manière d’utiliser l’Outil d’évaluation de la qualité des données probantes issues de la communauté (ÉQDPIC) et l'outil de planification et d’évaluation des ressources (PÉR) pour évaluer la qualité des données probantes contextuelles, y compris les problèmes de santé locaux, les préférences et les actions communautaires et politiques, ainsi que les ressources financières et humaines. Dans le but de soutenir l’utilisation de ces outils après le webinaire, nous offrons du mentorat en courtage de connaissances.
Conférence présentée le 20 mai 2015 dans le cadre de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé à l’Université de Montréal.
Conférencières:
Johanne Collin, Caroline Robitaille, Aude Motulsky, Pierre-Marie David et Marie-France Beauchesne (pharmacie)
Résumé:
Par le biais de projets d’intervention sociale, les étudiants en pharmacie sont appelés à prendre conscience et à concrétiser leur responsabilité sociale tout en poursuivant le développement de leurs compétences.
2e partie du webinaire sur l’Outil de préparation en matière de politiques
Apprenez comment des professionnels de la santé publique se sont servis de l’Outil de préparation en matière de politiques dans le cadre de leur pratique et discutez des difficultés éprouvées et des succès connus lorsqu’il s’est agi d’appliquer l’outil en question.
Afin de voir le sommaire de l’outil qu’a rédigé le CCNMO, cliquez ici : http://www.nccmt.ca/registry/view/fra/144.html
1re partie: http://www.slideshare.net/NCCMT/nccmt-webinar-policyreadinesstoolpt19172015fr
Le Centre de collaboration nationale des méthodes et outils (CCNMO) est l’un des six centres de collaboration nationale dans le domaine de la santé publique au Canada. La production de ce document a été rendue possible grâce à l’aide financière de l’Agence de la santé publique du Canada.Les opinions exprimées ici ne représentent pas nécessairement celles de l’Agence de la santé publique du Canada.
La qualité de service des crèches en France - 10ème édition du baromètre de s...Ipsos France
La Fédération Française des Entreprises de Crèches présente avec Ipsos la qualité de services des crèches en France pour la 10ème année consécutive.
En savoir plus : https://www.ipsos.com/fr-fr/87-des-parents-ont-le-sentiments-que-leurs-enfants-sont-heureux-daller-la-creche
Similaire à La jeunesse au coeur de nos actions - 25 avril 2013 (20)
La qualité de service des crèches en France - 10ème édition du baromètre de s...
La jeunesse au coeur de nos actions - 25 avril 2013
1. La jeunesse au cœur
de nos actions
Initiatives des CRD dans le cadre
de la Stratégie d’action jeunesse
2009-2014
Le jeudi 25 avril 2013
Hôtel Clarendon, Québec
2. La jeunesse au cœur de
nos actions
Mot d’ouverture
Lisa Massicotte
Directrice générale, ACRDQ
3. Publication d’un guide de pratique en 2006
Dernier rendez-vous jeunesse le
1er décembre 2009
Stratégie d’action jeunesse 2009-2014
• Deux mesures : programme d’intervention
en toxicomanie offert aux jeunes des CJ
et programme d’intervention familiale
offert aux enfants de 6-12 ans
• 5,5 M $ investis dans les CRD sur 5 ans
La jeunesse au cœur de nos actions
4. La jeunesse au cœur de nos actions
Sondage administré en juin 2012 auprès des CRD pour
recenser les initiatives développées dans le cadre de la
Stratégie
Plus d’une vingtaine de projets répertoriés, dont certains
présentés aujourd’hui
Les enjeux :
• La récurrence des montants investis dans le cadre de la
Stratégie d’action jeunesse au-delà de 2014
• Étendre la mesure 6-12 ans à tous les CRD
5. La jeunesse au cœur de nos actions
Planification stratégique 2013-2016 de l’ACRDQ
deux enjeux relativement à la clientèle jeunesse :
• Soutenir le réseau des CRD afin d’améliorer
l’accessibilité aux services en dépendance auprès des
jeunes en difficulté et des parents de jeunes enfants
(mesurer le niveau d’accessibilité de nos services).
• Miser sur les collaborations amorcées dans le cadre de
la Stratégie d’action jeunesse afin d’élargir les actions
concertées avec le réseau des centres jeunesse.
6. La jeunesse au cœur de nos actions
Journée pour faire le bilan de la Stratégie d’action jeunesse
et pour partager nos bons coups et nos connaissances
Visite de la Ministre déléguée aux Services sociaux
Véronique Hivon à l’heure du lunch
Animation de la journée : Stéphane Chartrand, DG (?) du
CRD Laval
Captation en vidéo… une première !
7. La jeunesse au cœur de nos actions
Comité organisateur de la journée
• Stéphane Chartrand (maire de Laval ?)
• Manon Clavel, CRD des Laurentides
• Nicolas Côté, CRD de l’Outaouais
• Jennifer Lavallée, CPRCN
• Karine Martin, CRD de Québec
• Nathalie Néron, CDC-IUD
• Miguel Therriault, Le Grand Chemin
• Permanence de l’ACRDQ : Pierre Desrosiers, Marie-Hélène
Juneau, Renée Auger et Valérie Bourgès
10. 1
Le programme 6-12 ans du CDC-IUD:
enjeux cliniques et organisationnels
Développement, implantation au Québec,
perspectives d’avenir
Karine Bertrand, professeure, Université de Sherbrooke
Myriam Laventure, professeure, Université de Sherbrooke
Rachel Charbonneau, coordonnatrice, DSPMU, CDC-IUD
Guylaine Sarrazin, t.s.M.S.S., CRD Le Virage
Québec, 2013
11. 2
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
Historique
Pertinence scientifique
2. Le programme 6-12: pratique de pointe
Objectifs et composantes
3. Évaluation d’implantation: rationnel et méthode
4. Résultats
Le point de vue des intervenants et gestionnaires
Le point de vue des parents
5. Conclusion: enjeux, suivi et perspectives
d’avenir
12. Historique
2002 – création du volet entourage adulte au CDC-
IUD
• Dès sa création, énoncé de besoins des enfants
• Recension des écrits et des programmes
2004 à 2006 Élaboration du programme 6-12, inspiré
du programme offert par le Centre Jellinek(CRD de
l’Outaouais) et de Strengthening Families Program
(développé aux États-Unis en 1983)
Évaluation d’implantation en cours
• 4 régions d’implantation au Québec: CDC-IUD
(Montréal), Le Virage (Longueuil, Montérégie) Le
Maillon (Laval) et Domrémy Mauricie-Centre du
Québec (Trois-Rivières)
3
13. Pertinence scientifique
L’ampleur du phénomène
Dans la population générale, il est estimé
que:
8% des 17 ans et moins vivent avec un
parent qui éprouve des problèmes d’alcool
4% des 17 ans et moins vivent avec un
parent qui éprouve des problèmes de drogues
Chez les populations cliniques en traitement
de la toxicomanie
-20 à 47% vivent avec leurs enfants
Voir Lussier, Laventure, & Bertrand (2009; 2010)
14. 5
Pertinence scientifique
• Toxicomanie parentale associée à …
– Un plus grand risque que le parent éprouve des
difficultés sur le plan des pratiques parentales:
• Supervision parentale déficiente
• Difficultés à établir et maintenir des règles/limites
• Abus et négligence
• Faible cohésion familiale
• Relations familiales insatisfaisantes
• Qualité de la relation moindre (attachement,
inversement de rôles,..)
Voir Bertrand, Allard, Ménard, & Nadeau (2007)
15. Histoire développementale d’abus, de
négligence
Modèles parentaux déficients
TOXICOMANIE
Pauvreté
Santé
mentale
Isolement
social
Violence
conjugale, abus et
négligence
CriminalitéCapacités parentales
Capacités parentales
Capacités parentales
Capacités parentales
16. 7
Pertinence scientifique
• Toxicomanie parentale associée à …
– un plus grand risque chez l’enfant :
• Problèmes intériorisés (ex.: dépression, anxiété,
faible estime de soi)
• Problèmes extériorisés (ex.: délinquance et
toxicomanie)
• Difficultés académiques
– Les 6-12 ans
• Peu de services spécifiques pour eux
• Début de la prise de conscience: honte, secret,
parentification
Landry, Laventure, Gemme & Bastien (2010)
Laventure, Charbonneau, Sarrazin, Bertrand (accepté)
18. Développement d’une pratique
de pointe dans le cadre d’un
institut universitaire
• Le Cadre de référence pour
la désignation universitaire
des établissements du
secteur des services
sociaux présente les
caractéristiques d’une
pratique de pointe (MSSS, 2010)
• http://publications.msss.gouv.qc.ca/acrob
at/f/documentation/2010/10-853-01.pdf
19. 10
PRATIQUE DE POINTE…
1. Constitue une expertise spécifique et bien
circonscrite;
2. Représente une innovation par rapport aux pratiques
courantes;
3. Fait l’objet d’un processus d’élaboration allant jusqu’à
l’implantation et à l’actualisation;
4. Obligatoirement associée à la recherche et à
l’évaluation;
5. Fait l’objet de transfert et de mobilisation des
connaissances;
6. Élaborée dans une perspective de transfert à d’autres
organisations (MSSS, 2010).
20. ÉTAPES DE DÉVELOPPEMENT D’UNE
PRATIQUE DE POINTE
Landry et al. 2010:
www.centredollardcormier.qc.ca/cdc/pub/CDC_Rapport_parentaliteFINAL.pdf
21. PRÉSENTATION DU PROGRAMME
6-12 ANS
Projet d’intervention auprès des familles
d’enfants de 6 à 12 ans touchées par le
problème de dépendance
Par Guylaine Sarrazin
22. 13
CLIENTÈLE
– Les enfants de 6 à 12 ans ( niveau scolaire
primaire)
– Leur parent, consommateur ou non
consommateur
– Toute personne en lien de parentalité
23. 14
OBJECTIFS DU PROGRAMME
Favoriser de meilleures relations dans la famille;
Expérimenter avec les enfants différents outils visant
à les aider à se connaître et à mieux communiquer
avec leur milieu familial;
Diminuer la pression ressentie par les enfants en lien
avec les difficultés familiales;
Mieux comprendre les impacts de la dépendance sur
le rôle de parent et sur l’enfant.
24. 15
STRUCTURE DU PROGRAMME
Initialement:
3 rencontres pré groupe (présentation,
évaluation, génogramme)
12 rencontre de groupe, possibilité de 3
rencontres familiales
4 rencontres de consolidation reprenant les
grands thèmes abordés, 2 à 3 mois plus tard
Modification suite à l’évaluation
d’implantation
25. 16
ITINÉRAIRE PROGRAMME 6-12
(En parallèle pour les enfants et les parents)
L’accueil
Le système familial
Les échanges familiaux
Les rôles familiaux
Atelier familial 1 – La famille en équilibre
Les émotions
La communication
Les secrets – l’intimité
L’estime de soi
Atelier familial 2 – Notre coffre familial
La roue répétitive
Les impacts émotifs de la dépendance
Les solutions de rechange
Atelier familial 3 – Le changement
Bilan – Fête
28. 19
3. ÉVALUATION
D’IMPLANTATION: RATIONNEL
• Diffusion et application des meilleures pratiques:
le grand défi!
OBSTACLES IDENTIFIÉS:
Accès aux données probantes (Carise et al., 2009)
Peu d’études sur l’implantation en tant que telle de
« meilleures pratiques » en toxicomanie (Garner et al.,
2009)
Démarche évaluative collaborative: favorise la
mobilisation (Leclerc et al., 2011)
29. Été 2010: Étude A
(Charbonneau, 2010)
Automne 2006
1. Centre Dollard-
Cormier – Institut
Universitaire sur les
dépendances
(Montréal)
Hiver 2011
2. CRD Montérégie
3. CRD LaVAL
4. CRD Mauricie/Centre-
du Québec
2011: Étude B
(Bertrand &
Laventure, 2011)
2006 20102008
30. 21
ÉVALUATION DU PROCESSUS
D’IMPLANTATION
Composantes :
1. Caractéristiques de la clientèle
2. Fidélité du programme
3. Perception des intervenants et des
coordonnateurs cliniques (Bertrand)
4. Satisfaction de la clientèle (Laventure)
31. 22
MÉTHODOLOGIE : OUTILS
Il s’agit d’une étude de type évaluative
descriptive (évaluation d'implantation)
comparative (implantation d'un programme
sur trois sites)
Approche participative
32. 23
MÉTHODOLOGIE : OUTILS
Indicateurs utilisés dans l’évaluation :
• bilan des référents, feuilles de présence
• grilles de conformité
• journal de bord
• questionnaire d’information sur les cliniciennes animant
les rencontres
• entrevues de groupes (parents, cliniciennes)
• entrevues individuelles (coordonnateurs)
• questionnaires de satisfaction (QOSE-21 adapté)
• dossiers cliniques des familles
33. 24
MÉTHODOLOGIE :
PARTICIPANTS
12 coordonnateurs cliniques et cliniciennes ont participé à
l'étude. Note : 2 coordo clinique ont joué un double rôle
(coordo et animation)
Portrait des 11 cliniciennes ayant administré le 6-12
• Toutes des femmes
• Ayant une formation collégiale ou universitaire
• Années d’expérience :
• en intervention : entre 2 et 21 ans (moyenne : 10,7 ans)
• en intervention en toxicomanie : entre 0 et 21 ans (moyenne : 7,1 ans)
• en animation de groupe : entre 1 et 21 ans (moyenne : 8,5 ans)
34. 25
MÉTHODOLOGIE : Participants
Caractéristiques socio-démographiques
• Identification de l’enfant (n = 15)
– Âge moyen des enfants : 8,6 ans
– 6 garçons (âgés de 6 à 13 ans)
– 9 filles (âgées de 7 à 10 ans)
• Identification du répondant principal (n = 13)
– Âge moyen : 37,5 ans (entre 26 et 50 ans)
– Type de lien avec l’enfant :
• 11 mères biologiques
• 2 pères biologiques
35. 26
RÉSULTATS
Le point de vue des intervenants et
des gestionnaires
Valeur et qualité du programme
-Processus d’implantation
36. 27
VALEUR ET QUALITÉ DU PROGRAMME
SELON LES INTERVENANTES ET
COORDONNATEURS
• Programme perçu comme pertinent: plusieurs
retombées soulignées (3/3 sites)
Parents et enfants: engagement croissant (3/3)
Apprentissages des parents et enfants: comprendre et
mettre des mots sur les émotions (3/3)
Soutien des capacités parentales: de l’intervenant et
entre parents (3/3)
Répond à plusieurs besoins des familles (3/3)
Transfert des acquis dans le système familial (3/3)
Parents se voient progresser (2/3) et identifient mieux les
impacts de leur consommation sur leurs enfants (2/3)
Cadre, routine et activités qui favorisent chez l’enfant la
socialisation et le plaisir durant le programme
37. 28
VALEUR ET QUALITÉ DU PROGRAMME
SELON LES INTERVENANTES ET
COORDONNATEURS
• Activités spécifiques soulignées comme
des ingrédients d’efficacité du programme
(3 sites sur 3):
Rencontre pré-groupe avec les familles:
création du lien thérapeutique
Outils sur les émotions avec les enfants
Le train (système familial)
38. 29
LIMITES DU PROGRAMME SELON LES
CLINICIENNES ET COORDONNATEURS
• Quelques aspects cliniques spécifiques
perçus comme peu adaptés ou
problématiques
Absence de modalité individuelle: lacunes sur
le plan de l’évaluation de l’histoire de
consommation des parents (3/3)
Évaluations: lourdes (2/3) et pas de
retour/rétroaction prévue pour le génogramme
et PEME/GRISE (3/3)
Rencontres trop chargées: obstacle aux
discussions les situations de la vraie vie (3/3)
39. 30
LIMITES DU PROGRAMME SELON LES
CLINICIENNES ET COORDONNATEURS
• Quelques aspects cliniques spécifiques
(suite):
Thème de la dépendance: mauvais timing
(séquence) contenu peu adapté (3/3)
Certaines activités suscitent la culpabilité du
parent (3/3)
Certaines activités trop théoriques / abstraites
Certaines activités peu adaptées (Harry Potter,
contes, Le zipper, etc.) (3/3)
Répétition de certains thèmes / matériels (2/3)
40. 31
PROCESSUS D’IMPLANTATION:
CONDTIONS DE SUCCÈS
• Liées à la formation
– Formation initiale du CDC-IUD: pertinente (3/3)
– Formations complémentaires (famille ou SM) (2/3)
• Liées au recrutement
– Liens de collaboration entre l’équipe du 6-12 et leurs
partenaires (interne/externe) (3/3)
• Liées aux caractéristiques du programme:
aspects relationnels + accessibilité (3/3)
– Cohésion dans le groupe (clientèle)
– Accorder un temps pour que les parents parlent
d’eux
– Offrir un collation/un repas
– Activités informelles qui favorisent l’esprit de groupe
41. 32
PROCESSUS D’IMPLANTATION:
CONDTIONS DE SUCCÈS
• Collaboration: vision commune de la pertinence
du programme (3/3)
• Liées aux intervenants (3/3):
– Motivés, impliqués, flexibles, créatifs
• Liées à la clientèle:
• Parents impliqués dans un traitement de la
toxicomanie au CRD (3/3)
• Homogénéité des groupes d’enfants – âge- (2/3)
42. 33
PROCESSUS D’IMPLANTATION :
OBSTACLES
• Formation initiale par le CDC-IUD: quelques
lacunes (3/3), mais différentes selon le site
• Première cohorte: difficile vs les collaborations
avec les partenaires externe (3/3):
– Recrutement faible
– Clientèle pas en suivi toxico, plus méfiante
– Évaluation de la toxicomanie insuffisante
– Intégration faible avec le suivi des parents
43. 34
PROCESSUS D’IMPLANTATION :
OBSTACLES
• Efforts d’adaptation du CRD: exigeant (3/3):
– Contraintes organisationnelles (locaux, matériels,
choix des intervenants,…)
– Adaptation du manuel, aspects non adaptés
• Charge de travail élevée pour les intervenants
• Intervenants notent un manque de soutien
(3/3; lacunes variées selon le site):
– pas de formation de suivi, pas de soutien technique,
manque d’outils cliniques en santé mentale
45. Raisons pour s’inscrire au programme :
Présence de problèmes familiaux
(1) Améliorer la relation parent-enfant
« Moi mes besoins, c’était pour mon enfant,
parce qu’elle avait perdu carrément confiance
en maman. Écoute était rendu qu’a sentait
mon haleine pour voir si j’avais bu. Pis c’était
pour qu’elle est reprenne sa confiance en
moi, pis qu’elle reprenne son rôle d’enfant….
Parce qu’était devenue, la mère. »
46. Raisons pour s’inscrire au programme :
Présence de problèmes familiaux
(2) Être guidé dans l’exercice du rôle parental
« Moi par rapport à mes problème de consommation,
j’me demandais si j’tais une bonne mère. Si j’faisais
c’qui fallait avec mon fils… Je me suis dis
probablement que j’va venir chercher des réponses
ici, j’voulais être rassurée. »
« Je suis venu chercher des point de repères parce
que j’veux pas faire les mêmes erreurs que ma
mère a faite avec moi… »
47. Raisons pour s’inscrire au programme :
Présence de problèmes familiaux
(3) Identifier les impacts de la consommation
sur le fonctionnement familial
« Qu’elle comprenne que la consommation, c’tait
pas maman, que quelque part elle comprenne
que c’est pas ça que maman voulait… Que
maman, elle était dans détresse, qu’elle
comprenne ça aussi… Qu’on reprenne mes
valeurs avec elle.. Qu’a voit que maman, elle
l’aime, qu’elle l’abandonnera pas…»
48. Raisons pour s’inscrire au programme :
Présence de problèmes chez l’enfant
(4) Améliorer la communication et l’expression des
émotions chez l’enfant
« Moi l’objectif premier c’était, d’outiller ma fille pour
qu’elle soit capable de bien s’en sortir d’en le milieu
familial. Parce que, veut veut pas la consommation
ça amène certaines réactions, attitudes, façon
d’faire qui peuvent être négatives pour mon enfant.
J’voulais qu’elle soit en mesure de faire face à ça
parce qu’elle vivait énormément de stress,
d’inquiétude, de peur. J’espérais que ça l’amène à
pouvoir mettre des mots sur ce qu’elle vivait. »
49. Raisons pour poursuivre dans le programme :
Enthousiasme de l’enfant
(1) Activités et surprises
« Les enfants sont impatients, parce qu’ils savent
qui vont venir aux activités, y vont avoir des
surprises, y sont impatients de venir, y te le
demande souvent là. »
50. Raisons pour poursuivre dans le programme :
Enthousiasme de l’enfant
(2) Contacts avec les autres enfants
« T’sais elle y tenait, parce qu’elle venait
rencontrer ces petits amis ici, elle aimait ça. »
51. Raisons pour poursuivre dans le programme :
Enthousiasme de l’enfant
(3) Moment privilégié avec l’adulte
« Elle a été bien accueillie par l’intervenante, pi y
aiment ça les petites filles t’sais… Elles aiment ça là
voir du monde pi s’faire occuper d’eux-autres. »
« Moi j’pense que c’est le fait de faire quelque chose
avec moi, il était tellement content là qui avait une
activité à faire avec moi… Y’avait quelque chose qui
nous appartenait juste à moi pis lui là… »
52. Raisons pour poursuivre dans le programme :
Enthousiasme de l’enfant
(4) Responsabilisation de l’enfant
« C’est drôle à dire, j’pense en quelque part ça la
responsabilise un petit peu. Parce qu’y ont hâte
de venir ici le mardi. Ma fille m’fait même pas
confiance pour amener son sac du centre de
réadaptation parce qu’elle a peur que j’l’oublie! »
53. Raisons pour poursuivre dans le
programme
(5) Répond aux besoins du parent
« Les trois interventions en famille ça m’a permis
de m’améliorer de m’changer d’aller d’l’avant…
La partie qui restait difficile, c’était justement la
relation qui avait entre ma conjointe pis ma fille.
Le niveau de stress qui m’apportait beaucoup
d’inquiétude, beaucoup d’anxiété. Le fait de
participer à ces rencontres, ça m’a aidé
beaucoup à mieux comprendre des choses,
mieux voir les choses, à accepter les situations
qui m’appartenaient pas. »
54. Satisfactions/Insatisfactions:
Évaluation pré-groupe
(1) + Rétroaction par rapport au fonctionnement
familial
« J’ai ben aimé le questionnaire qu’on remplissait avant
d’commencer les groupes, qui permettaient de m’situer
par rapport au rôle de parent. »
(2) - Délai ou absence de rétroaction relativement à
l’évaluation
« Parce que c’est d’l’information, beaucoup d’informations,
mais à quoi ça sert? Est-ce qui s’en servent pour nous
évaluer? comment nous encadrer? J’ai jamais eu
d’feedback là-dessus, j’sais pas à quoi ça sert. J’aurais
aimé ça savoir à quoi ça sert pis qu’est qui font avec ça.
»
55. Satisfactions/Insatisfactions:
Évaluation pré-groupe
(3) - Évaluation (impertinence, incompréhension de
l’utilité du processus, longueur du questionnaire)
« C’est parce qui a beaucoup d’questions qui nous rejoint
pas, c’est sûr que, que c’est fait pour l’ensemble des
gens mais, moi j’ai trouvé ça long. »
« C’est quoi l’affaire (rire) là t’sais c’est comme….. Mais à
quoi ça servait ça exactement? »
« Moi j’ai trouvé ça peut-être un peu lourd, même si
j’pense que c’était nécessaire. »
56. Satisfactions/Insatisfactions:
Évaluation pré-groupe
(4) + Présentation individualisée du programme
« La première fois, t’es tu seule avec
l’intervenante, là tu comprends vraiment c’est
quoi, parce que tu t’fais expliquer ça pas
d’autres intervenants, mais elle est sait pas
vraiment…. C’est bien de savoir c’est ça qu’on
va faire, pis ça s’passe comme ça….»
57. Satisfactions/Insatisfactions:
Évaluation pré-groupe
(5) + Présence de tous les membres de la famille
« Toute la famille ensemble, ben c’est l’fun pis moi
qu’est-ce que j’ai vraiment aimé c’est, de faire
participer les enfants, mêmes les plus petites.
T’sais, comment t’as vois ta mère, comment tu
vois ton père…»
58. Satisfactions/Insatisfactions:
Évaluation pré-groupe
(6) - Délai d’attente trop long avant le début
du groupe
« Moi j’ai trouvé ça long… La dernière rencontre
jusqu’au groupe. Pour moi, je sais pas si c’était
pareil pour tout l’monde… Pour moi, c’était
quasiment un mois et demie certain… J’aurais
peut-être aimé ça comme… Que ça embarque
plus vite. »
59. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(1) + Caractéristiques de l’animateur
« Moi j’ai aimé la créativité qu’elle avait l’intervenante dans les ateliers. »
« Elle maîtrisait vraiment son sujet à chaque fois là.. Si on aurait eu une
intervenant qui maîtrise pas sont sujet on aurait perdu tout de suite
l’esprit d’groupe. Tout de suite un, bracage qui se serait fait par
rapport à ça, une perte de crédibilité. Là c’était pas l’cas là, c’était
vraiment très intéressant, très captivant. »
« Elle est à l’écoute, à l’écoute des gens, à l’écoute de nos sentiments, à
l’écoute pour nous. Elle était pas là pour elle, ça s’voyait qu’elle était
là pour nous…»
60. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(2) + Objectif des rencontres
« Parce qui a plusieurs objectifs qui sont
proposés… Dans ce programme là donc donner
la liberté de dire quels sont les objectifs que
j’aimerais atteindre? La possibilité d’en choisir
un ou plusieurs, selon le niveau. »
61. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(3) Contenu des recontres
+ Pertinence du contenu
« J’trouve que c’est un programme qui apporte des très bons outils, sur
l’impact de la consommation sur son entourage direct et puis surtout
les outils qu’on peut avoir pour mieux communiquer, pour se
connaître mieux, pour établir des frontières, remettre des valeurs à
la bonne place, reprendre son rôle de parent…»
- Non adapté à l’enfant
« Je sais pas 6-12 c’est peut-être un peu trop large dans les âges d’un
enfant… C’est vrai quand tu penses à 12 ans, t’es un pré-ado alors
qu’à 6 ans t’es vraiment dans l’enfance.»
62. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(3) Contenu des recontres (suite)
- Temps accordé au contenu
« Ben moi j’avais l’impression des fois qui restait pu
d’temps pour la théorie…. C’est arrivé une ou deux
semaines qu’on a jasé quasiment une heure de temps
pour faire le retour d’la semaine pi là y restait comme
15 minutes pour la théorie, fait qu’finalement on avait
pas vraiment l’temps. J’aime pas ça quand c’est trop
théorique là c’est juste t’sais on vient pour ce thème
là, mais on l’a pas vraiment abordé……»
63. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(4) + Moyens pédagogiques
« C’est visuel, c’est motivant, c’est plus interactif. C’est
plus motivant que d’être juste assis. »
« Moi j’ai trouvé ça fantastique. Ma fille a eu des outils,
visibles, tangibles pour être capable de s’exprimer,
comment elle se sent, exprimer ses émotions, ces
choses là…. »
64. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(5) Composition du groupe
+ Présence du conjoint et des enfants aux rencontres
+ Composition du groupe
« J’trouvais ça bien qu’on soit pas beaucoup parce qu’avoir été une
dizaine ben ça laisse pas beaucoup d’temps pour chacun. Tandis
qu’en étant pas beaucoup ben, ça nous laissait beaucoup d’place
exprimer c’qu’on vivait….»
- Composition du groupe
« J’voulais qu’on soit plus! C’est ça qui m’a déçu un petit peu mais
finalement plus que ça allait, j’trouvais qu’c’tait l’fun parce qu’on était
rendu plus proche. C’était plus intime…»
65. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(6) - Barrières logistiques
• Contraintes financières
« Ouais, il faudrait qu’on nous offre le souper parce
que c’est l’enfer… Sérieusementpour être là à 6h,
c’est l’enfer. Quand tu finis de travailler à 5h pis
t’es ici pour 6h, tu pognes du resto, tu bouffes
dans l’auto… Souvent, on a pas les moyens de se
payer ça…»
66. Satisfactions/Insatisfactions:
Rencontres de groupe
(6) - Barrières logistiques
• Contraintes temporelles
– Interférences avec la scolarité et les loisirs de
l’enfant
– Interférence avec le souper
– Investissements en dehors du groupe
– Temps demandé pour les déplacements
« Moi pour l’heure, la seule affaire qui me dérange c’est que
j’arrivais tard à maison, avant qu’on parte y était souvent
8h… J’trouvais ça rushant pour ça. Parce que la petite, s’lève
de bonne heure le lendemain. J’aurais préféré que le groupe
soit à 3, mettons avant le souper…. »
71. PIAF
Développé aux États-Unis en 1983 (Strengthening
Families Program) dans le but de venir en aide aux
enfants provenant de familles touchées par la
dépendance.
• évalué 17 fois par des subventions fédérales et 150
fois par des évaluateurs indépendants
Août 2010 - Obtention de la subvention du CNPC
(Centre National de prévention du crime, dans le
cadre de la stratégie nationale de prévention du
crime de Sécurité Publique Canada)
• 3 sites d’implantation : CRAT-CA, CRUV, CDC-IUD
• Clientèle cible: 1 enfant qui a un trouble de
comportement externalisé et qui a été exposé à la
dépendance d’un parent 62
72. Piaf vs 6-12
PIAF
•approche psycho-éducative
. 10 ou 14 rencontres
• évaluation initiale avec
formulaires standardisés
• groupes parents, enfants et
bimodal (familles) lors de la
séance
• incitatifs (garderie, transports,
repas, récompenses)
• rencontres familiales
• troubles externalisés de l’enfant
• programme mesuré
• initiative du CNPC (fédéral)
6-12 ANS
•approche thérapeutique
• 12 à 15 rencontres
• évaluation initiale avec
formulaires standardisés ET
rencontre familiale
•groupes parents et enfants
séparément lors de la séance
• incitatifs (garderie, transports et
repas)
• rencontres familiales
• troubles internalisés de l’enfant
• programme mesuré
• initiative de Stratégies d’action
jeunesse (provincial)
63
74. PROGRAMME OPTIMAL
PROJET SUBVENTIONNÉ PAR LE CNPC
(Centre National de prévention de la criminalité)
début : Août 2013
En collaboration avec Miriam Laventure et les
centres impliqués
65
75. Notions clé à retenir
PROGRAMME
PROVINCIAL
MOBILISATION
ADHÉSION
AMÉLIORATION
CONTINUE
COMITÉ DE
SUIVI ET
SOUTIEN
66
76. 67
REMERCIEMENTS
-Au MSSS
-Au CDC-IUD
-Aux parents participants
-Aux intervenants et coordonnateurs
participants
-Aux CRD: Laval, Montérégie et
Mauricie/Centre-du-Québec
À l’équipe du RISQ
77. Références
Bertrand, K., Allard, P., Ménard, J.-M., & Nadeau, L. (2007). Parents
toxicomanes en traitement: une réadaptation qui protège les enfants?
(chapitre 4, p. 69-87). Dans C. Chamberland, S. Léveillé, & N. Trocmé (Éds),
Enfants à protéger, parents à aider: des univers à rapprocher. Québec:
Presses de l'Université du Québec.
Laventure, M., Charbonneau, R., Sarrazin, & Bertrand, K. (accepté). Les
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deux réalités conciliables ? L’intervenant, 24(4), 4-5.
.
68
78. Actions auprès des jeunes
des unités de réadaptation
du CJ de Québec
Annie Bellavance
Nadia Villeneuve-Étienne
79. 1
ACTIONS AUPRÈS DES JEUNES DES UNITÉS DE
RÉADAPTATION DU CENTRE JEUNESSE DE QUÉBEC
Présenté dans le cadre de la journée
Stratégie d’action jeunesse 2009-2014
Annie Bellavance, psychologue, CRD de Québec
Nadia Villeneuve Étienne, travailleuse sociale, CRD de Québec
Le 25 avril 2013
80. 2
Objectifs de la présentation
Présenter les différentes actions mises en
place dans le cadre de la stratégie d’action
jeunesse (CRDQ et CJQ-IU)
Présenter les retombées des différentes
actions posées
Exposer les conditions gagnantes à ce
type de partenariat
81. 3
Plan d’action
Stratégie d’action jeunesse
2009-2014
Actions à prioriser Stratégies de réalisation
1. Formations et transfert des acquis (suivi)
Formation sur les concepts de base en dépendance
Formation sur l’approche et l’entrevue motivationnelle
Suivi
2. Soutien et consultation clinique en dépendance Offrir une disponibilité pour des consultations
3. Programme pour les jeunes en vertu de la LSJPA Mise en place d’un nouveau programme pour la
clientèle LSJPA
4. Intervention auprès des jeunes qui refusent les
services spécialisés en dépendance
Rencontres motivationnelles avec les jeunes
Support aux intervenants de 1re ligne afin d’amener les
jeunes vers les services spécialisés en dépendance
(motivationnel)
5. Suivi systématique de la clientèle du CJQ-IU qui
nécessite des services spécialisés afin de
s’assurer d’offrir des services
Développer un outil afin de faire le suivi de chaque
jeune hébergé
6. Suivi des jeunes « atypiques » en réadaptation
en dépendance
Définir ce qu’est un jeune « atypique »
Cibler les jeunes qui répondent aux critères afin de leur
offrir un service qui correspond à leurs besoins
3
82. 4
1. Formations et transfert des
acquis
Formation concept de base en dépendance
Mandat 1re ligne et 2e ligne en dépendance
Cycle de l’assuétude
Loi de l’effet
Philosophie de la réduction des méfaits
Meilleures pratiques en réadaptation en dépendance
Formation sur l’approche motivationnelle
Maintenir les acquis via des suivis avec les équipes
Retombées:
L’approche motivationnelle est l’une des approches privilégiées
pour la réadaptation interne
Les intervenants ont une meilleure compréhension de
l’intervention de 1re ligne vs 2e ligne
83. 5
2. Soutien et consultation clinique
en dépendance
Assurer une présence au CJQ-IU afin de répondre aux
besoins ponctuels des équipes
Questions cliniques
Pistes d’intervention
Présence à des rencontres aux 6 semaines auprès des
répondants-toxico de chacune des unités
Transmettre de l’information, des outils
Discussion et études de cas
Échange de bons coups
Retombées:
Soucis de détecter la problématique de dépendance afin d’offrir
rapidement des services
84. 6
3. Programme pour les adolescents
en vertu de la LSJPA
Mise en place d’un nouveau programme pour la
clientèle LSJPA
Accessibilité des services
Critères abus/dépendance
Utiliser la fenêtre d’opportunité d’une mise sous garde
Sensibiliser et accompagner le jeune dans sa
problématique de dépendance et de délinquance
Établir le lien avec le jeune afin de maintenir le suivi
une fois la mise sous garde terminée
85. 7
Programme pour les adolescents en
vertu de la LSJPA (suite)
Retombées:
Adhésion au programme
Maintient du suivi après la mise sous garde
Défi:
La transmission d’informations avec les
délégués à la jeunesse
86. 8
4. Intervention auprès des jeunes qui
refusent les services spécialisés en
dépendance
Suivi motivationnel par le CRDQ
Support aux intervenants du CJQ-IU
(motivationnel)
Retombées:
Une majorité de jeunes adhèrent finalement
aux services
87. 9
5. Suivi systématique de la
clientèle du CJQ-IU nécessitant
des services spécialisés
Outil systématique des jeunes de
chacune des unités
Retombées:
Chaque jeune qui nécessite des services
spécialisés en dépendance, reçoit une
offre de service
88. 10
6. Suivi des jeunes «atypiques» en
réadaptation en dépendance
Définition d’un jeune atypique en
réadaptation en dépendance
Retombées:
offrir un service adapté aux besoins
particuliers de ces jeunes
89. 11
Conditions gagnantes au partenariat
entre le CRDQ et le CJQ-IU
Créer un lien de confiance et faire preuve
d’ouverture
Apprendre à connaître la culture/ philosophie
d’intervention afin de mieux se connaître
(mandats, services, etc.)
Établir une vision commune des situations
malgré la différence de nos approches
respectives
Partager les pouvoirs, risques et
responsabilités en lien avec nos mandats
respectifs
90. 12
Clientèles desservies dans le cadre de la
stratégie d’action jeunesse de 2009-2013
* Difficile d’établir un nombre exact en raison de l’implantation récente
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
*34
jeunes
73
jeunes
94
jeunes
110
jeunes
91. 13
Conclusion
La stratégie permet d’offrir des services à une clientèle
que l’on parvenait moins à rejoindre auparavant (LSJPA,
atypique, refus de service)
Profitez de l’opportunité (placement, mise sous garde)
pour faire une offre de service systématique
En somme:
La stratégie d’action jeunesse permet un meilleur arrimage entre
les deux organisations et favorise la prestation des services à une
clientèle vulnérable
93. Martin Camiré, CRD des Laurentides
Émilie Contant, CRD des Laurentides
Diane Frenette, CJ des Laurentides
Karine Bertrand, Université de Sherbrooke
Natacha Brunelle, UQTR
94. Plan de présentation
Mise en contexte
Pré-expérimentation
Cadre de référence
Recension des écrits
Présentation du programme
Évaluation d’implantation
Résultats attendus et enjeux
Conclusion
95. Mise en contexte
Martin Camiré
Directeur des services à la communauté et des
services professionnels
CRD des Laurentides
96. Mise en contexte
Stratégie d’action jeunesse
Partenariat CJL-CRDL (Laurentides)
Les pratiques du CJL en dépendance
L’expérience plein-air du CRDL
La naissance d’un projet
Sollicitation du milieu universitaire
98. o Caractéristiques cohorte
o Évaluation de la qualité des services
o Supervision scientifique
o Outils d’évaluation
ÉVALUATION
PRÉ-EXPÉRIMENTATION
99. RÉSULTATS
RECRUTEMENT
o Motivations
o But et objectifs
o Remplacer la consommation
o Arrêter de consommer
o Persévérer
o Combler l’ennui
o Facilitateurs
o DEP-ado
o Responsable
o Obstacles
o Procédure de référence
o Critère d’inclusion / exclusion JEUNES
INTERVENANTS
Opinion partagée par la majorité
100. RÉSULTATS
SATISFACTION GLOBALE
Le plus apprécié
o Camping
o Via Ferrata
o Plein air
o Liberté
o Plaisir
o Courir
o Mise en forme
o Nourriture
o Courage
Le moins apprécié
o Rencontres de groupe
o Le lever
o « déjà vu »
o Attitude des participants
o Ratons laveurs
JEUNES
Opinion partagée par la majorité
101. RÉSULTATS
SATISFACTION GLOBALE
FAIBLESSES
Mauvaise diffusion et compréhension
Implantation difficile
Objectifs
Rôles et responsabilités
Communication
Ateliers thématiques
Volet clinique du plein air
Temps
INTERVENANTS
Unanime
102. RÉSULTATS
SATISFACTION GLOBALE
FORCES
o Programme novateur, stimulant, suscitant l’intérêt
o Médium d’intervention
o Collaboration
o Expertises complémentaires
o Cognitif-comportemental
o Consommation
INTERVENANTS
Opinion partagée par la majorité
103. RÉSULTATS
RETOMBÉES PERÇUES
o Aucun effet…
o Bienfaits des activités physiques
o Amélioration significative des
comportements
o Crée des problèmes ?!
o Permet la prise de contact avec CRD
INTERVENANTS
Opinions différentes
104. AMÉLIORATION
SOUHAITÉES
Recrutement
Identifier des critères de sélection
Formaliser la référence
Implication des éducateurs CJ
Rôles et responsabilités
Processus de communication
Codes et procédures
Diffusion du programme INTERVENANTS
Opinion partagée par la majorité
105. AMÉLIORATIONS
SOUHAITÉES
Durée du programme
Plus intensif
Plus long /court
Organisation et planification / Clinique
Manuel
Activités cliniques plein air
Supervision
Motivation et dépendance
Moins axé TCC
Formation coping
Activités d’adrénaline
Groupe mixte
INTERVENANTS
Opinion partagée par la majorité
JEUNES
INTERVENANTS
Opinion différente
JEUNES
Opinion partagée par la majorité
106. Cadre de référence
Karine Bertrand
Professeur agrégée, programmes d’études et de
recherche en toxicomanie
Université de Sherbrooke
108. Recension des écrits
Karine Bertrand
Professeur agrégée, programmes d’études et de
recherche en toxicomanie
Université de Sherbrooke
109. Jeunes en CJ: ampleur de la
consommation problématique
Jeunes Consommation Filles Garçons
Hébergés
en CJ
Consommation d’au moins une
drogue 3 X et +/semaine au
cours de l’année précédant
l’admission au CJ (Lambert et coll.,
2011)
62,4% 72,6%
Problème évident de
consommation selon de DEP-
ADO (Lambert et coll., 2011)
58,4 % 63,1 %
110. Meilleures pratiques :
intervention en toxicomanie jeunesse
• Intégration de plusieurs approches thérapeutique
recommandée (Jensen et coll., 2011; Dennis et coll., 2004; Waldron &
Kaminer, 2004)
• Modèles efficaces pour le traitement de la
dépendance :
– modèle cognitivo-comportemental (Waldron & Kaminer, 2004)
– entretien motivationnel (Jensen et coll., 2011; Tevyaw & Monti, 2004; Tait
& Hulse, 2003)
– combinaison des 2 modèles (Brunelle et coll., 2010; Bertrand et coll.,
2006; Dennis et coll., 2004)
• Important d’adapter les modalités de traitement
aux besoins spécifiques des jeunes (MSSS, 2006; Bertrand et coll.,
2006; Waldron & Kaminer, 2004)
111. Approches motivationnelles
L’entretien motivationnel est « une méthode
directive, centrée sur le client pour augmenter
sa motivation intrinsèque au changement par
l’exploration et la résolution de l’ambivalence »
(Miller & Rollnick, 2006, p.31)
Les approches motivationnelles sont :
en cohérence avec le modèle transthéorique
du changement de Prochaska et DiClemente
(Prochaska et DiClemente, 1982)
recommandées pour les personnes ayant une
forte ambivalence, réfractaires au
changement (Santé Canada, 2002; Santé Canada, 2001)
112. Efficacité des approches
motivationnelles chez les adolescents
• Les interventions brèves basées sur l’EM tendent à
réduire la consommation (Jensen et coll., 2011; Naar-King et
coll., 2011; Tait & Hulse, 2003)
• L’utilisation de l’EM associée à (Tevyaw & Monti, 2004) :
• des conséquences négatives liées à la
consommation
• de l’engagement en traitement chez les jeunes
• La combinaison thérapie cognitive-
comportementale + MET est montrée efficace
pour le traitement de la toxicomanie (Dennis et coll.,
2004)
113. Thérapie cognitive-
comportementale (TCB)
Niveau de preuves élevé de l’efficacité dans
traitement toxico chez adultes (Tremblay et coll.,
2010), potentiel prometteur pour les adolescents
(Waldron & Kaminer, 2004)
Approche thérapeutique centrée sur différents
processus cognitifs et béhavioraux utilisés pour
le traitement toxico chez ados
thérapies ciblant le développement
d’habiletés de coping
114. Thérapies ciblant
le développement d’habiletés
de coping
Le coping est défini comme étant « les pensées,
les sentiments et les actions utilisées par un
individu pour gérer les demandes d’une
situation » (Frydenberg et coll., 2008)
La consommation est considérée une stratégie
non productive (Aldridge & Roesch, 2008)
115. Thérapies ciblant
le développement d’habiletés
de coping
Les adolescents qui utilisent davantage le style
de coping productif rapportent moins de
consommation d’alcool (Brady et coll., 2009)
Facteurs associés à l’utilisation du style de
coping non productif :
présence de troubles intériorisés ou
extériorisés (Dumont et coll., 2000)
jeunes en CJ > jeunes en milieu scolaire
(Leclerc et coll., 2009; Dumont et coll., 2004)
116. Thérapies ciblant
le développement d’habiletés
de coping
Efficacité démontrée de programmes visant le
développement d’habiletés de coping chez ados :
de l’utilisation de stratégies productives
de l’utilisation de stratégies non productives
(Frydenberg et coll., 2008; Pronovost et coll., 2005; Frydenberg, 2004)
Interventions jouent un rôle protecteur au niveau de la
consommation de substances chez jeunes à risque
(Conrod et coll., 2010; Brady et coll., 2009)
L’évaluation des stratégies de coping utilisées est une
composante essentielle dans ce type de programme
(Dumont et coll., 2004; Frydenberg, 2004; Marlatt & George, 1984)
117. Le plein air
o Beaucoup de littérature disponible, à
interpréter avec prudence
o Aucune définition commune et acceptée des
approches thérapeutiques par le plein air
(Russell, 2000)
o Modalité thérapeutique plein air variable selon
les programmes (Becker, 2010; Hill, 2007; Gillen, 2003)
o Principaux objectifs des programmes de
thérapie par le plein air :
– amélioration et renforcement du concept de soi
– développement d’habiletés interpersonnelles
(Hill, 2007; McKenzie, 2000; Russell, 2000)
118. Le plein air
Beaucoup de limites dans les devis de
recherche évaluatives (Becker, 2010; Hill, 2007; Neill, 2003;
Gillen, 2003; McKenzie, 2000)
Potentiel prometteur de l’utilisation du plein air
comme modalité thérapeutique (Becker, 2010; Hill,
2007; Neill, 2003)
Plus précisément au niveau de la diminution…
des comportements délinquants (Harper et coll., 2007;
Wilson & Lipsey, 2000)
de la consommation (Lewis et coll., 2008; Russell, 2007)
120. MANUEL
D’INTERVENTION
Table des matières
1. INTRODUCTION
2. PROGRAMME
3. CAHIER DE L’INTERVENANT
4. FORMULAIRES
5. CAHIER DU PARTICIPANT
6. RÉFÉRENCES
Programme d’intervention spécifique en toxicomanie pour les
jeunes suivis en réadaptation interne au centre jeunesse.
Un projet du
Centre André-Boudreau
En collaboration avec
Le Centre jeunesse des Laurentides
121. BUT ET OBJECTIFS
But:
À moyen terme, le programme a pour but d’aider
les jeunes à poser des gestes concrets favorisant
la réduction de la gravité de leurs problèmes de
consommation d’alcool ou de drogues et/ou des
conséquences associées.
Objectifs:
1. Motivation au changement
2. Stratégies d’adaptation - coping
122. LES INTERVENANTS
o Éducateurs animateurs Adrénaline
o Formations en partenariat
o Co-animation
o Supervision d’implantation
o Principaux défis rencontrés
123. AUTRES PROFESSIONNELS
ET LA FAMILLE
o Unités de vie
o Équipe éducative
o Chef de services
o Principaux défis associés
o Présentation du programme
o Identification des participants
o Implication souhaitée
o Intervenants sociaux
o Famille
125. ACTIVITÉS CLINIQUES
Préparation
o Rencontres d’informations
o Évaluation et rétroaction
Activités thématiques
o Expérimentation
o Stratégies de coping
o Mise en forme
Plein air
o Journées intensives
o Juste déséquilibre
o Laurentides
126. SÉQUENCE DES ACTIVITÉS
Semaine 1 Rencontre d’information –
jeunes
Rencontre d’évaluation
(URICA, ECA)
Semaine 2 Rencontre d’information-
parents
Rencontre de rétroaction
(FRAMES)
Semaine 3 Atelier 1
Coping, stress et
consommation
JOURNÉE INTENSIVE
PLEIN AIR # 1
Semaine 4 Atelier 2
Stratégies non-productives
Atelier 3
Stratégies productives
Semaine 5 JOURNÉE INTENSIVE
PLEIN AIR # 2
Atelier 4
La pensée positive
Semaine 6 Atelier 5
Communication, confiance et
soutien
JOURNÉE INTENSIVE
PLEIN AIR # 3
Semaine 7 Atelier 6
Reprendre le contrôle… quand
ça « SPIN »
Rencontre d’évaluation
(URICA, ECA)
Semaine 8 Rencontre de rétroaction
(FRAMES)
Activité de reconnaissance et de
clôture
127. RESPONSABILITÉS PARTAGÉES
o Éducateurs animateurs Adrénaline
o Responsable du recrutement
o Éducateurs accompagnateurs
o Intervenants sociaux
o Chefs de services CJ
o Chauffeur
o Clinicienne-chercheure
o Coordination (CRD et CJL)
128. CADRE PARTAGÉ
o Établissement d’un code et procédures
o Lois
o Règles des unités de vie
o Règles en plein air
o Urgences
o Tenue de dossiers
129. ÉVALUATION
o Processus continue
o Bonification du manuel
o Comité d’opérations
o Évaluation qualité des services
o Cohortes 1 et 2
o Évaluation implantation
o Cohortes 3 à 5
133. COHORTE #2
o Janvier-Mars 2012
o Filles
o Intensif plein air
o Raquette
o Via ferrata
o Randonnée pédestre
o Principaux défis rencontrés
134. COHORTE #3
o Septembre-Novembre 2012
o Garçons
o Sorties plein air
o Randonnée pédestre et Via Ferrata
o Escalade et team building
o Survie forêt
o Principaux défis rencontrés
135.
136.
137.
138. COHORTE #4
o Octobre – décembre 2012
o Filles
o Sorties plein air
o Randonnée à cheval
o Randonnée pédestre
o Survie en forêt
o Principaux défis rencontrés
139.
140.
141.
142. COHORTE #5
o Janvier-Mars 2012
o Garçons
o Sorties plein air
o Escalade de glace
o Randonnée en raquette
o Traineau à chien
o Principaux défis rencontrés
143.
144.
145.
146. COHORTE #6
o Avril-Mai 2012
o Garçons
o Sorties plein air
o Zipline et randonnée pédestre
o Escalade
o Descente de rivière
148. Évaluation
implantation
Karine Bertrand
Professeur agrégée, programmes d’études et de recherche
en toxicomanie
Université de Sherbrooke
Myriam Laventure
Professeure agrégée, département de psychoéducation
Université de Sherbrooke
Natacha Brunelle,
Professeure titulaire, département de psychoéducation
UQTR
149. Questions de recherche
Liées au processus
Dans quelle mesure le programme de
traitement est-il implanté tel que planifié?
Quelles sont les caractéristiques des clients
inscrits dans le programme?
Quelle est la perception des cliniciens et
gestionnaires quant à la valeur et la qualité du
programme?
Qui sont les clients qui n’ont pas complété le
programme? Les causes?
Liées à la satisfaction
Dans quelle mesure les clients sont-ils satisfaits? (
apprécié/aidant/utile)
150. Devis
Étude évaluative descriptive basée sur un
ensemble de mesures:
Journaux de bord et grille de conformité
entrevues de groupes (focus group), entrevues
individuelles
Questionnaires
tests standardisés
Dossiers cliniques des jeunes
Cadre d’évaluation de l’OMS (Marsden et al.,
2000)
Approche participative: comité recherche/action
Approbations éthiques: consentement pour tous
/consentement préalable des parents pour le jeune
154. Entrevues individuelles
2 éducateurs animateurs Adrénaline
Intervenante spécialisée en dépendance du
CJ (responsable du recrutement des jeunes)
Clinicienne-chercheure du CRD des
Laurentides
Gestionnaires du Centre André-Boudreau et
du Centre Jeunesse des Laurentides.
156. Résultats attendus
et enjeux
Karine Bertrand
Professeur agrégée, programmes d’études et de
recherche en toxicomanie
Université de Sherbrooke
157. Résultats attendus
Processus rigoureux: pratique de pointe qui
s’appuie sur les composantes du « traitement
bona fide » (Imel, 2008)
1) Plusieurs sessions, relation patient/thérapeute,
traitement adapté au patient ;
2) Deux critères sur quatre :
Approche établie
Description de la thérapie: processus
psychologiques et ingrédients spécifiques
Manuel pour guider la thérapie
Description des composantes nécessaires pour que
le changement survienne (ingrédients actifs) ;
3) Formation adéquate
Attendu: Complexe à implanter; implantation
réussie appuiera une hypothèse d’efficacité
158. Enjeux
Collaboration
2 sous-cultures, 2 expertises distinctes
Complexité (type de services/caractéristiques de la
clientèle): exige des mécanismes de
communication clairs et efficaces pour soutenir une
prise de décision rapide et favoriser une vision
commune des enjeux
Brise la tendance à travailler en silo vs travail
intégré… mais la continuité pré/post Adrénaline est
exigeante en terme de cohésion et d’adhésion…
plusieurs acteurs impliqués
159. Enjeux
Pérennité
Recrutement des jeunes et des familles en lien avec
la mobilisation de l’ensemble des acteurs
Exigeant en terme de ressources
Financières
Formation et supervision du personnel: … le roulement
« fait mal »
Une étude d’efficacité?
Nécessite une décision d’implantation durable dans les
pratiques et un élargissement de la clientèle rejointe
Nécessite l’obtention d’une subvention
À SUIVRE…
161. Remerciements
Sources de financement (étude évaluative)
• Institut universitaire sur les dépendances
• Chaire de recherche en toxicomanie de l'Université de
Sherbrooke
• Centre de réadaptation en dépendance des Laurentides
MERCI aux participants: jeunes, parents, personnel
MERCI au personnel de recherche
• Patricia Auger et Kristelle Alunni
MERCI pour le soutien de la Stratégie d’Action jeunesse du
Québec
MERCI à tout le personnel impliqué du CRD des Laurentides et
des CJ des Laurentides
162. Références (1/3)
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167. Programme
Porte-en-soi
Une démarche expérientielle et
novatrice d’intégration de services pour
les jeunes en centre jeunesse qui
présentent un trouble de consommation
Présenté par Denise Fournier, François Chouinard
168. 2
1. Intervention intégrée (en groupe et en individuel) entre
intervenants en jeunesse et en dépendance (cesser de
fonctionner en silo) pour répondre aux besoins du jeune de
manière plus adaptée
2. Intégration d’un cheminement très expérientiel
• en groupe (ateliers thématiques)
• en individuel (Réalisation d’un Projet Personnel à Partager
— RP3)
Le caractère novateur
de Porte-en-soi
170. Origine du programme
• Des tentatives limitées d’offrir des services à la clientèle visée:
• encadrement intensif et milieu ouvert
• volontaire vs non-volontaire
• fonctionnement en silo
• La disponibilité d’argent dans le cadre de la Stratégie jeunesse
2009-2014
• L’opportunité de relever le défi d’offrir des services intégrés
dans un établissement qui assume les deux missions
concernées
• Le désir de gestionnaires et d’intervenants de faire les choses
autrement et de s’y investir
4
171. Sens donné à Porte-en-soi
5
Le terme « porte-en-soi » réfère à ce que le jeune porte en lui
en termes d’énergies, de compétences, d’aptitudes, d’intérêts,
de pouvoir et d’espoir.
Ce bagage qu’il porte en soi peut devenir concret, vécu et
ressenti dans la mesure que l’ouverture ait lieu, celle de la
conscience et du cœur mais aussi celle des opportunités et du
soutien.
Au lieu d’être devant un mur, il y a là un espace qui peut s’ouvrir
et dont il détient la clé.
Une fois que cette porte est ouverte – celle du changement, de
la responsabilité et de la prise en charge – l’espoir devient
comme un rayon de soleil qui nous donne la force d’aller ailleurs
et avant tout pour soi.
« Ose t’investir aujourd’hui
dans ce que tu peux rêver pour demain »
172. La clientèle visée
• Des jeunes, garçons et filles, âgés de 15 à 17 ans des
centres de réadaptation pour jeunes en difficulté des
secteurs est et ouest :
• qui présentent un problème de consommation et qui cotent
« rouge » au DEP-ADO
• qui sont en « contemplation » au niveau des étapes du
changement
• qui sont volontaires
6
173. Les objectifs du programme
• Accroître l’estime de soi du jeune en suscitant son
engagement dans une marche rientielle et positive
qui met profit ses forces
• Permettre au jeune de mieux identifier ses besoins
personnels et la place qu’occupe la consommation de
substances psychoactives dans la satisfaction de ses
besoins
• Explorer et rimenter des façons satisfaisantes et
es de « tripper » dans la alisation d’un projet
personnel à partager
• velopper une intervention e entre intervenants
jeunesse et en dépendance
7
174. Le contenu de Porte-en-soi
1. Six ateliers thématiques hebdomadaires, d’une durée
de 1 h 30 à 2 h 30, offerts en soirée
Atelier 1 : Prise de contact autour d’un souper festif et
ludique où les jeunes sont appelés à
présenter leur choix d’une chanson ou d’un
animal pour faire connaissance.
Création d’une chaîne à rompre dans un
rituel au dernier atelier.
8
175. Le contenu de Porte-en-soi
Atelier 2 : Participation à des jeux de différentes intensités
suivis d’un échange sur l’expérience vécue en
apportant des contenus théoriques afin d’établir
des liens entre le plaisir, le désir et la
consommation.
9
176. Le contenu de Porte-en-soi
Atelier 3 : Expérience d’une activité de survie dans une île
déserte en misant sur le lien entre les besoins et
la consommation et en valorisant le jeune dans
la force de son choix et de ses arguments pour
justifier le choix de son objet de survie.
10
177. Le contenu de Porte-en-soi
Atelier 4 : Création d’un climat d’ambiance (écoute d’une
chanson significative) suscitant l’émotion et
exploration des motifs de consommation avec
ses avantages et ses inconvénients.
11
178. Le contenu de Porte-en-soi
Atelier 5 : Exploration et identification des facteurs de
risque et de protection à partir d’une mise en
situation (ex.: sollicitation à la consommation).
12
179. Le contenu de Porte-en-soi
Atelier 6 : Mise à profit d’un bricolage pour partager la
perception de soi actuelle et une projection dans
le futur ainsi que pour justifier l’importance de
fournir des efforts pour arriver à un but
personnel.
13
180. Le contenu de Porte-en-soi
2. Les entrevues individuelles postateliers
• entrevues conjointes avec chaque jeune et conduites
par les deux animateurs (jeunesse et dépendance)
• retour sur :
• l’expérience vécue par le jeune lors du dernier atelier
• la réflexion qu’il avait à faire en lien avec le contenu de
l’atelier
• son projet personnel à partager (RP3)
14
181. Le contenu de Porte-en-soi
3. La Réalisation d’un Projet Personnel à Partager (RP3)
• est en lien avec les besoins et les aspirations du jeune en
termes de défi à relever
• doit être réalisable dans un délai raisonnable
• représente une source de valorisation et d’estime de soi
• est à partager avec autrui comme source d’encouragement
• peut se faire seul ou à plusieurs
• peut être réalisée dans la communauté avec le support de
partenaires
15
182. Le contenu de Porte-en-soi
4. La conduite d’un 5 à 7
Un rassemblement des participants des deux sites
(Baie-Comeau et Sept-Îles) pour boucler la boucle de
l’expérience conduite et célébrer le cheminement de
chacun des participants dans un cadre festif et ludique.
16
183. Le contenu de Porte-en-soi
Le 5 à 7
Et d’un souvenir à porter sur soi
17
184. Ce qu’est Porte-en-soi comme
démarche thérapeutique
• C’est un projet novateur de réadaptation
• Il comporte une approche expérientielle amenant des
intervenants des programmes jeunesse et dépendance à
travailler de manière intégrée
• Les jeunes s’engagent dans Porte-en-soi sur une base
volontaire et en signant un contrat
• L’intérêt, l’intensité et la rétroaction sur l’expérience sont des
précurseurs du changement amenant le jeune à recevoir une
aide adaptée à ses besoins
18
185. Ce qu’est Porte-en-soi comme
démarche thérapeutique
• L'activité est l'élément déclencheur à la réflexion. En ce sens,
les activités des ateliers sont des mines d'or de matériel à
travailler par la suite en rencontre individuelle entre les
ateliers
• L’approche est constructive dans la mesure qu’elle mise sur
les forces du participant et sa capacité de se prendre en
charge
• L’attention accordée à la consommation demeure tributaire du
regard prioritaire sur les besoins fondamentaux du jeune et
sur les outils dont il dispose pour composer avec sa réalité
19
186. Certains points forts
• Un souci à toutes les étapes de l’engagement des jeunes de
respecter la capacité de ces derniers de porter un jugement,
de prendre une décision et de le faire dans une démarche
d’appropriation de leur pouvoir personnel et dans le respect
du cadre d’intervention mis en place
• Une attention à ce que les participants passent à l’action, en
mettant en évidence ce qu’ils portent de bien en eux
• Une attention à ce que les participants conservent des traces
de leur expérience à Porte-en-soi
20
187. Certains points forts
• Le cadre d’apprentissage a suscité beaucoup d’intérêt et
d’engagement chez les participants
• La coanimation des ateliers par un(e) intervenant(e)
« jeunesse » et une intervenante « dépendance » s’avère une
très grande force de Porte-en-soi
• Il s’est avéré gagnant de donner une place importante aux
jeunes dans la conduite des ateliers en s’ajustant aux
connaissances et aux expériences acquises par les jeunes
afin de garder le déroulement très dynamique et entretenir la
motivation
21
188. Certains points forts
• La dynamique entre les participants est une synergie très
stimulante. Ce contexte empreint d’accueil et de respect est
des plus favorables à la prise de parole et à l’expression des
points de vue et des états d’âme
• L’enchaînement de rencontres individuelles axées sur le vécu
en atelier et conduites conjointement par les deux animateurs
a représenté une importante valeur ajoutée à l’encadrement
et à l’aide offerts aux participants
22
189. Certains points forts
• Sauf exception, les jeunes ont affirmé que ce qu’ils
souhaitaient devenir dans quelques années leur semblait
possible et qu’ils avaient le goût d’y travailler
• La réalisation de leur projet personnel à partager (RP3)
représente un changement que tous entendent et tiennent à
réaliser à court terme
• L’actualisation d’un RP3 facilite l’intégration du contenu des
ateliers de Porte-en-soi chez les participants
• Porte-en-soi aura été pour plusieurs l’occasion de se prouver
à eux-mêmes qu’il peut en être autrement sur les plans de la
valorisation et de la reconnaissance
23
190. Quelques constats formulés
par les intervenants
• Le jeune…
• est plus fier
• a réussi à se rendre jusqu’au bout sans qu’on ait à le pousser
• est plus en mesure de verbaliser ses désirs, ses craintes
• a dû libérer beaucoup de chose qu’il gardait à l’intérieur
• a diminué beaucoup son agressivité
• parle plus des vraies choses
• manifeste un désir plus palpable de se rapprocher de sa famille
• a fait de belles prises de conscience sur l’impact négatif de sa
consommation sur soi et sa famille
• a décidé d’aller en thérapie
• a diminué ses consommations
• manifeste plus de motivation à participer aux activités et aux moments
de vie dans son unité
• est davantage motivé à se prendre en main et à respecter le code de
vie
24
191. Les constats observés
au niveau du partenariat
• Le mode de fonctionnement intégré s’est distingué radicalement
d’un mode de fonctionnement en silo qui prédominait dans le
passé entre les intervenants des deux programmes
• Les rencontres entre animateurs de Baie-Comeau et de Sept-Îles
ont été des plus profitables pour ajuster le contenu et le
déroulement des ateliers et de créer une synergie entre eux
• Les animateurs du projet sont unanimes à vouloir poursuivre ce
nouveau mode de fonctionnement étant convaincus, par
l’expérience conduite, que les jeunes en sortent gagnants
• Cette intervention intégrée a été facilitée et même bonifiée par la
mise à contribution d’une approche très expérientielle capable de
susciter l’intérêt et l’engagement des jeunes à partir de leurs
besoins, de leurs attentes et en tenant compte de leurs réalités
respectives 25
196. 3
CONTEXTE AVANT SAJE
L’équipe des
services
jeunesse
composée de
5 intervenants
à T.C.
La région de
l’Estrie:
superficie de
10 486 Km
carré.
197. 4
NOS PRINCIPAUX RÉFÉRENTS
Écoles secondaires (+ ou – une vingtaine d’établissements
scolaires sur tout le territoire)
Le CJE, principalement le CR Val-Du-Lac.
198. 5
QU’EST-CE QUE SAJE?
Stratégie d’Action Jeunesse Estrie
Entente de collaboration est formalisée entre le CRDE et le
CJE depuis 2004 (révisé en 2010 et en 2012).
199. 6
SAJE C’EST:
Plusieurs Objectifs permettant
D’augmenter l’offre de service en dépendance au CR de
Val-du-Lac.
De rejoindre un plus grand nombre de jeunes, même ceux
jugés plus résistants
D’adapter les services en dépendance à la réalité de cette
clientèle et de leur contexte de placement.
D’outiller et de supporter le personnel du CR dans leurs
interventions au quotidien.
200. 7
CLIENTÈLE VISÉE
Les jeunes hébergés dans
les unités de réadaptation
du CJE à Val-du-lac:
7 unités de vie (10 à 12
jeunes par unité)
1 unité d’arrêt réflexion
1 foyer de groupe mixte
(8 jeunes)
10 à 15 jeunes scolarisés
(sans hébergement) à
l’école de Val-Du-Lac
201. 8
CLIENTÈLE VISÉE
% de placement en CR en lien avec la consommation de
drogues:
Actuellement, environ 40% des jeunes hébergés en CR y
sont confiés pour un motif unique de compromission lié à
une problématique de consommation (soit 36 sur ± 90
jeunes)
Nombre de jeunes traités à chaque année dans le programme
SAJE:
2010-2011:38 jeunes (12% de la clientèle totale)
2011-2012:71 jeunes (20% de la clientèle totale)
2012-2013:84 jeunes (25% de la clientèle totale)
203. 10
OBJECTIF
• Assurer une présence régulière et stable par le biais d’un
intervenant de liaison (CRDE-CJE)
Constats:
- Présence du CRDE selon les demandes
- Présence du CRDE insuffisante par rapport aux besoins
réels et à la vulnérabilité de la clientèle
Réalisations:
- Une intervenante en dépendance dédiée au projet et
présente au CR VDL(21 à 28 h / semaine)
- Espace bureau réservé à l’intervenante en dépendance.
204. 11
OBJECTIF (suite)
• Soutenir et rehausser le repérage et la détection
Constats:
- Le personnel en CR utilise peu l’outil Dep-ado.
- Les informations données par les jeunes lors de la
détection sont souvent biaisées
Réalisations:
- Support et formation Dep-Ado offert au personnel du CR
selon les besoins
- Rencontre d’accueil et de repérage faite par l’intervenante
en dépendance.
- Au besoin, administration du Dep-ado à des groupes de
jeunes ciblés, par l’intervenante en dépendance.
205. 12
OBJECTIF (suite)
• Exposer davantage de jeunes aux services spécialisés en
dépendance
Constat:
- Pas suffisamment de références malgré le nombre élevé
de jeunes présentant des facteurs de risque importants ou
une problématique déjà existante à l’admission en CR.
Réalisations:
- Révision et actualisation d’un protocole d’intervention
scolaire en matière de consommation et/ou de possession
de drogues.
- Présentation de capsules d’information dans les classes, en
lien avec la matière scolaire.
- Présence de l’intervenante en dépendance dans les
activités du CJE (ex: sports, repas, fête de Noël, activités
scolaires)
- Utilisation des meilleures pratiques (entretien
motivationnel, approche cognitive comportementale).
206. 13
OBJECTIF (suite)
• Poursuivre et rehausser l’offre de service de groupe
Réalisations:
- Coanimation de la programmation d’activités de groupe
cognitive comportementale
- Groupes d’information, de discussion et
d’instrumentation dans les unités de vie
- Groupes de soutien, de motivation et d’instrumentation
volontaire à l’école.
Statistiques:
2010-2011: 10 rencontres de groupe
2011-2012: 56 rencontres de groupe
2012-2013: 44 rencontres de groupe
207. 14
OBJECTIF (suite)
• Supporter le sevrage et la désintoxication
Constat:
- Plusieurs situations de jeunes présentant des symptômes
liés à l’intoxication ou au sevrage souvent non repérés
donc, non traités
Réalisations:
- Conseil et expertise de l’intervenante en dépendance lors
de situations préoccupantes liés à la consommation
- Participation aux rencontres d’orientation
- Protocole d’intervention en matière d’intoxication et de
sevrage
208. 15
PROTOCOLE D’INTERVENTION EN MATIÈRE
D’INTOXICATION ET DE SEVRAGE
- Découle d’une réflexion conjointe inter établissement et
inter service par rapport à la sécurité des jeunes en centre
de réadaptation
- Mise en place d’un comité ayant pour objectif de documenter
la problématique et de mettre en place un protocole
comprenant:
- Une trajectoire de service et d’intervention
- Un guide de formation
- Une diffusion à venir à tout le personnel clinique du Centre
Jeunesse Estrie
209. 16
OBJECTIF
• Orienter vers les services avec hébergement en
dépendance les jeunes qui le requièrent
Constat:
- Nécessité d’exposer temporairement certains jeunes à des
services spécialisés en dépendance de façon intensive
Réalisations:
- nombre de jeunes hébergés par année au CRDE
2010-2011:11 admissions
2011-2012: 11 admissions
2012-2013: 13 admissions
Augmentation significative des références en suprarégionale
(Portage, Le Grand Chemin, Pavillon du Nouveau Point de
Vue)
210. 17
OBJECTIF (suite)
• Mettre en place des activités alternatives à la consommation
Projet boxe:
- Permettre la libération du stress, l’apprentissage de la
discipline, augmentation de l’estime et de la confiance.
211. 18
OBJECTIF (suite)
• Mettre en place des activités alternatives à la
consommation
Espace Graffiti
- Permettre l’expression créative, découvrir une activité
ludique saine
212. 19
OBJECTIF (suite)
• Mettre en place des activités alternatives à la
consommation
Local toxico:
- Offrir un lieu d’appartenance, permettre l’expression
des émotions et du vécu en lien avec la consommation
213. 20
OBJECTIF (suite)
• Mettre en place des activités alternatives à la
consommation
Contrat:
- Permettre aux jeunes de se reprendre en main suite à
un épisode de consommation en ciblant des moyens
alternatifs à sa consommation
214. 21
OBJECTIF (suite)
• Intervenir auprès de l’entourage des jeunes
Constat:
- Difficulté à rejoindre et mobiliser les parents des jeunes
hébergés en CR
Réalisations:
- Participation du CRDE aux PI, PSI et tables d’orientation
clinique
- Coanimation de la rencontre toxico du groupe parent du
Centre jeunesse (à chaque session de groupe)
215. 22
OBJECTIF (suite)
• Offrir l’expertise- conseil en dépendance au personnel du
CJE
Constat:
- Sentiment d’impuissance des intervenants
- Malaise avec la problématique vécu par certains
intervenants
- Polarisation des pratiques et des visions des intervenants
Réalisations:
- Coaching individuel au besoin
- Participation aux réunions d’équipe des unités
- Offres de formation sur mesure.
- Invitation du personnel du CJ aux formations offertes par
le médecin répondant du CRDE
- Révision de l’activité de groupe toxico du CJE avec les
responsables
216. 23
CONDITIONS FACILITANTES
Présence réelle sur place et accessibilité
Rapidité d’intervention
Richesse du «vivre avec»
La personnalisation des services en dépendance pour une
clientèle spécifique
« Menu à la carte »
Continuité et plus grande intensité des interventions
Qualité (actualisation de meilleures pratiques)
Développement d’un langage commun
217. 24
L’AVENIR: LES DÉFIS
Travailler à développer une vision commune de l’intervention
en dépendance
Formaliser une programmation en dépendance en CJ
Défi d’attraction et d’intervention auprès de l’entourage des
jeunes en CR
Déploiement du protocole d’intervention en matière
d’intoxication et de sevrage
Améliorer les critères de référence en hébergement selon les
besoins du jeune