Avez-vous besoin d’aide pour évaluer la qualité de différents types de données probantes non issues de la recherche? Ce webinaire vous guidera à travers des exemples de cas montrant la manière d’utiliser l’Outil d’évaluation de la qualité des données probantes issues de la communauté (ÉQDPIC) et l'outil de planification et d’évaluation des ressources (PÉR) pour évaluer la qualité des données probantes contextuelles, y compris les problèmes de santé locaux, les préférences et les actions communautaires et politiques, ainsi que les ressources financières et humaines. Dans le but de soutenir l’utilisation de ces outils après le webinaire, nous offrons du mentorat en courtage de connaissances.

1. Bienvenue!
• Ce webinaire sera enregistré.
• Votre microphone et votre caméra seront éteints durant tout le
webinaire.
• Pour assurer l’accessibilité pour tous, le sous-titrage en direct peut
être activé dans le panneau de contrôle.
Financé par l’Agence de la santé publique du Canada | Affilié à l’Université McMaster
Le développement de cette presentation a été rendue possible grâce à une contribution financière de l’Agence de
la santé publique due Canada. Les opinions exprimées ici ne représentent pas nécessairement celles de
l’Agence de la santé publique du Canada.

2. 15 novembre 2023
13 h 00 à 14 h 30 HNE
Susan Snelling, Ph.D.
Spécialiste principal en application des connaissances
TOUTES les données probantes :
évaluer et utiliser des données probantes au sujet
du contexte communautaire et des ressources
organisationnelles

3. Questions administratives
• Problèmes de connexion
• Nous recommandons une connexion Internet filaire.
• Si vous rencontrez des problèmes techniques,
veuillez envoyer un message privé aux
administrateurs.
• Servez-vous de la fenêtre publique de
clavardage pour poser des questions ou écrire
des commentaires durant le webinaire.
• Publiez vos questions dans la fenêtre publique de
clavardage.
• Si vous avez des difficultés techniques, écrivez à
Alyssa Kostopoulos dans une fenêtre privée de
clavardage.
• Sondage

4. Après aujourd’hui
Après le webinaire, vous pourrez accéder à l’enregistrement (en
anglais) à l’adresse www.youtube.com/nccmt et aux diapositives en
français et en anglais à www.slideshare.net/NCCMT/presentations.

5. Après aujourd’hui
Les diapositives des présentations (en français et en anglais) et un
enregistrement vidéo (en anglais) seront mis en ligne.
Ces ressources pourront être consultées à :
• PowerPoint : https://www.slideshare.net/NCCMT/presentations
• Enregistrement audio : https://www.youtube.com/user/nccmt/videos

6. Divulgations
6
• Financé par l’Agence de la santé publique du Canada. Affilié à l’Université McMaster.
• Le développement de cette presentation a été rendue possible grâce à une contribution
financière de l’Agence de la santé publique due Canada. Les opinions exprimées ici ne
représentent pas nécessairement celles de l’Agence de la santé publique du Canada.

7. Terres ancestrales
L’Université McMaster reconnaît qu’elle est située sur les
territoires traditionnels des nations mississauga et
haudenosaunee, et sur le territoire qui faisait l’objet du
traité de la ceinture wampum faisant référence au concept
du « bol à une seule cuillère ».

8. Centres de collaboration nationale en santé publique

9. Centre de collaboration nationale des méthodes et outils
• Facilite et fait évoluer la PDÉDP dans
les organisations de santé Publique.
• Nous offrons desressources de haute
qualité, des formations concrètes et du
mentorat pratique qui répondent aux
besoins en constante transformation
de la santé publique.
• Le CCNMO fait avancer une santé
publique plus forte, guidée par les
meilleures données probantes qui
soient, pour améliorer la santé et le
mieux-être de chaque personne vivant
au Canada.

10. Sondages
1. Combien de personnes participent à la séance d’aujourd’hui avec vous?
A) Il n’y a que moi
B) De 1 à 3
C) De 4 à 5
D) De 6 à 10
E) Plus de 10
2. Avez-vous visité le site Web du CCNMO ou utilisé ses outils auparavant?
A) Oui
B) Non
3. Si vous avez répondu OUI à la question précédente, combien de fois avez-vous utilisé les ressources du CCNMO?
A) Une fois
B) 2-3 fois
C) 4-10 fois
D) 10 fois ou +

11. Présentatrice
11
Susan Snelling, Ph.D.
Spécialiste principale en
application des
connaissances

12. Objectifs d’apprentissage
12
1. Comprendre le processus d’évaluation et d’application des données
probantes issues de la recherche et du contexte.
2. Se familiariser avec les outils ÉQDPIC et PÉR du CCNMO pour plus
facilement utiliser les meilleures données probantes dont on dispose.
3. Comprendre l’application de ces outils au moyen d’une mise en
situation faisant appel à l’évaluation critique et à de multiples sources
de données probantes.

13. 1 2 3 4
PDÉDP Outils Mise en
situation
Schéma
décisionnel
Principales notions relatives à la
prise de décision éclairée par des
données probantes

14. Prise de décision éclairée par des données probantes
(PDÉDP)
14
Elle consiste à distiller et à
diffuser les meilleures
données probantes issues de
la recherche, du contexte et
de l’expérience dont on
dispose, et à utiliser ces
données pour éclairer et
améliorer les politiques et les
pratiques de santé publique.

15. Quatre domaines de données probantes en santé
publique
15

16. TOUTES les données probantes
La prise de décision éclairée par des
données probantes suppose
l’utilisation de multiples sources de
données probantes.
Ça a l’air bien!
Et…
• Les données probantes n’apportent pas
toutes la même chose – différentes
sources nous informent sur différents
aspects de la décision.
• Les données probantes ne devraient
pas toutes se faire accorder le même
poids – celles qui sont de plus grande
qualité (peu importe leur type) devraient
influencer davantage la décision.
Quelles
interventions sont
efficaces?
Existe-t-il un
besoin à l’échelle
locale?
Quel est le
contexte de
l’intervention?
Disposons-
nous des
ressources
nécessaires?

17. 1 2 3 4
Outils au soutien de l’utilisation
des données probantes
PDÉDP Outils Mise en
situation
Schéma
décisionnel

18. Mise au point des outils
18
Examen de la littérature scientifique
et grise pour trouver des mesures et
des outils existants
Suggestions et commentaires de
libraires, de travailleurs et
travailleuses de l’administration
publique occupant différentes
fonctions, et de professionnels et
professionnelles de la santé publique
partout au Canada

19. Outils d’évaluation de la qualité des données probantes issues
de la communauté (ÉQDPIC)
19
Les Outils d’évaluation de la qualité des données probantes issues de la
communauté (ÉQDPIC) ont été élaborés afin d’évaluer la qualité des données
probantes suivantes :
« La qualité de ces données probantes portant sur les besoins et les préférences de la
communauté est-elle suffisamment bonne pour influencer la prise de décision? »
https://www.nccmt.ca/fr/qace
Problèmes de santé
communautaire, contexte local
P. ex., données de surveillance
ou rapports sur l’état de santé
communautaire
Préférences communautaires
et politiques
P. ex., articles de journaux ou
groupes de discussion
communautaires

20. Dimensions principales de la qualité relativement à l’état de
santé local et aux données probantes issues de la communauté
20

21. Outil de planification et d’évaluation des ressources
(PÉR)
21
Se concentre sur la planification des ressources, recueillant ce que l’on connaît
des ressources dont on dispose et du degré de confiance dans les estimations des
besoins en ressources.
Ressources
P. ex., ressources
financières ou
humaines
« Selon les données probantes relatives aux ressources financières et
humaines, est-ce qu’une intervention donnée est faisable? »
https://www.nccmt.ca/fr/pe

22. Dimensions principales de la planification des ressources
22
Ressources humaines
• Personnel
• Habiletés, formation,
certifications
• Collaboration avec des
partenaires clés
Ressources matérielles
• Matériel et fournitures
• Honoraires/avantages
• Espace
Ressources en matière de
soutien organisationnel
• Considérations
relatives à l’équité
• Leadership
• Technologies de
l’information
• Promotion/médias/
médias sociaux
• Soutien administratif;
enthousiasme;
adhésion

23. Évaluation de la qualité des données probantes issues de
la recherche
23
Beaucoup d’outils sont offerts!
Essayez l’un d’entre eux, CASP : https://casp-uk.net/casp-tools-checklists/
Recherche
P. ex., études
qualitatives ou
quantitatives
« La qualité de ces données probantes issues de la recherche portant sur l’efficacité
est-elle suffisamment bonne pour influencer la prise de décision? »
https://www.nccmt.ca/fr/modules-d-apprentissage

24. 1 2 3 4
Mise en situation mobilisant
plusieurs sources de données
probantes
PDÉDP Outils Mise en
situation
Schéma
décisionnel

25. Mise en situation
25
Décision de promouvoir le transport scolaire actif
Évaluation critique et application de plusieurs sources de données
probantes

26. Mise en situation : transport scolaire actif
26
Décision : notre communauté devrait-elle mettre en place une
intervention axée sur le transport scolaire actif?
Recherche
P. ex., études
qualitatives ou
quantitatives
• Trouver des données
probantes issues de la
recherche au sujet de ce qui
fonctionne
• Évaluer la qualité, conserver
les meilleures données
probantes dont on dispose

27. Recherche dans Health Evidence
27

28. Résultats de recherche
28

29. Résultats de recherche
29

30. Qu’inclut la revue systématique de Jones et al. (2019)?
• L’efficacité des interventions axées sur le transport actif sur l’activité physique et la forme
physique des élèves du primaire (de 4 à 11 ans), comparativement à un groupe témoin
inactif.
• Dix-sept études admissibles sont incluses.
Que nous disent Jones et al. (2019)?
1. Le transport actif obtient des résultats prometteurs pour augmenter l’activité physique des
élèves du primaire.
a. On observe une différence légère, mais statistiquement significative, dans le résultat
du groupe d'intervention.
2. Les pédibus et les stratégies éducatives ont été les plus efficaces.
3. Les interventions plus complexes n’ont pas nécessairement entraîné de plus grandes
valeurs de l'effet.
4. La qualité globale des études incluses est faible.
30

31. Décision : notre communauté devrait-elle mettre en place une
intervention axée sur le transport scolaire actif?
31
• Trouver des données
probantes issues de la
recherche
• Évaluer la qualité, conserver
les meilleures données
probantes dont on dispose
• Les interventions axées sur le
transport actif augmentent
l’activité physique chez les
élèves du primaire – effet
faible.

32. Données probantes issues de la communauté
32
• Quel est le besoin à l’échelle
locale?
• Ampleur du problème de santé
dans le contexte local
• Ampleur et importance du
problème comparativement à
d’autres préoccupations de
santé communautaire
• Contexte de l’intervention
• Qui d’autre travaille sur cet enjeu?
• Besoins, intérêts et préférences en matière
d'intervention des membres de la
communauté, des parties prenantes et de
groupes de consommateurs
• Soutien ou opposition du public et des
responsables gouvernementaux; climat
politique actuel
Problèmes de santé
communautaire, contexte local
P. ex., données de surveillance
ou rapports sur l’état de santé
communautaire
Préférences communautaires
et politiques
P. ex., articles de journaux ou
groupes de discussion
communautaires

33. Décision : notre communauté devrait-elle mettre en place une
intervention axée sur le transport scolaire actif?
33
• Trouver des données probantes au sujet
du contexte et des besoins locaux de la
communauté
• Évaluer la qualité, conserver les
meilleures données probantes dont on
dispose
• P. ex., données actuelles sur l’activité
physique
• P. ex., distances actuellement
parcourues pour aller à l’école
Problèmes de santé
communautaire,
contexte local : Outil
ÉDQPIC A

34. 34
Outil ÉDQPIC A La qualité de ces données probantes concernant les
problèmes de santé locaux et le contexte local est-elle
suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
Pertinentes
Fiables
Fondées sur
l’équité
Sources possibles de données probantes :
• Recensement scolaire
-Proportion des enfants habitant à distance
de marche
• Sondage auprès des personnes s’occupant
des enfants
-Taux actuels de transport actif
• Cartographie des chemins actuels vers
l’école
Évaluation de la
qualité :

35. 35
La qualité de ces données probantes concernant les
problèmes de santé locaux et le contexte local est-elle
suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
Outil ÉDQPIC A
Pertinentes
• Significatives  Cette source aborde-t-elle le sujet qui m’intéresse?
 Cet indicateur se rapporte-t-il à mon sujet?
 Cette source me permet-elle de déterminer l’ampleur de ce
problème comparativement à d’autres problèmes?
• Applicables
• Transférables
 Cette source inclut-elle des données disponibles à l’échelle
régionale ou locale? Quelle est l’importance des données à l’échelle
régionale ou locale pour le sujet qui m’intéresse?
Résumé de votre évaluation :
(p. ex., qualité, lacunes et limites)

36. 36
La qualité de ces données probantes concernant les
problèmes de santé locaux et le contexte local est-elle
suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
Outil ÉDQPIC A
Fiables
• Solides sur le plan
méthodologique
 Quelles méthodes ont été utilisées? S’agissait-il des méthodes appropriées
pour ce sujet?
 Dans quelle mesure les méthodes ont-elles réduit le risque de biais?
 Des conflits d’intérêts pourraient-ils entraîner des biais dans les données
probantes?
• Transparentes
• En mesure de
démontrer une
connaissance des
données
probantes issues
de la recherche
 Cette source tire-t-elle une conclusion? Cette conclusion est-elle basée sur
les données probantes?
Dans quelle mesure le fondement de cette conclusion est-il transparent?
 Dans quelle mesure la conclusion correspond-elle aux autres données
probantes disponibles (« triangulation »)? Qu’est-ce qui pourrait expliquer
les différences?
• Richesse/
saturation/
caractère adéquat
des données
 Cette source de données comporte-t-elle des lacunes? Quelle est
l’importance de ces lacunes pour une compréhension complète du
problème?
Résumé de votre évaluation :
(p. ex., qualité, lacunes et limites)

37. 37
La qualité de ces données probantes concernant les
problèmes de santé locaux et le contexte local est-elle
suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
Outil ÉDQPIC A
Fondées sur l’équité
• Représentatives de la
communauté
 Quelle est l’échelle de l’analyse et du rapport (p. ex., territoire de recensement ou
zone plus petite)?
 Cette source fournit-elle des données au sujet de l’état de santé de groupes précis
dans la communauté?
 Quelles sont les lacunes dans les données sur la santé des populations?
• Mobilisent les parties
prenantes
• Intersectionnelles
• Inclusives
 Cette source inclut-elle tous les groupes, y compris les groupes défavorisés?
 Est-ce que des segments de la population ont été exclus de la collecte de données
(p. ex., les personnes sans téléphone ou sans domicile fixe, etc.)?
 Quelles sont les lacunes dans les données sur la santé des populations?
• Adaptées sur le plan
culturel; collecte de
données éthique
 Dans quelle mesure les données probantes ont-elles été recueillies de manière
éthique et adaptée sur le plan culturel?
 La source a-t-elle respecté les politiques des trois conseils sur la collecte de données
éthique?
 Les principes PCAP® ont-ils été observés, le cas échéant?
 Les communautés ont-elles été consultées pour déterminer si elles voulaient fournir
des données et, le cas échéant, de quelle manière?
 Les communautés ont-elles été impliquées dans l’interprétation et le partage des
résultats?
Résumé de votre évaluation :
(p. ex., qualité, lacunes et limites)

38. 38
Outil ÉDQPIC A La qualité de ces données probantes concernant les
problèmes de santé locaux et le contexte local est-elle
suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
Pertinentes
Fiables
Fondées sur
l’équité
Sources possibles de données probantes :
• Recensement scolaire
-Proportion des enfants habitant à distance de
marche
• Sondage auprès des personnes s’occupant des
enfants
-Taux actuels de transport actif
• Cartographie des chemins actuels vers l’école
Données scolaires actuelles :
• 65 % des élèves habitent à distance de marche de
l’école
• 31 % marchent ou viennent habituellement à l’école
en vélo
Évaluation de la
qualité :

39. Décision : notre communauté devrait-elle mettre en place une
intervention axée sur le transport scolaire actif?
39
• Trouver des données probantes
concernant les préférences de la
communauté locale
• Évaluer la qualité, conserver les
meilleures données probantes dont on
dispose
• P. ex., est-ce que d’autres organisations
font la promotion du transport scolaire
actif?
• P. ex., données de groupes de
discussion au sujet du soutien envers le
transport scolaire actif parmi les
parents? au sein de l’administration
scolaire?
Préférences et
actions
communautaires et
politiques :
Outil ÉQDPIC B

40. 40
La qualité de ces données probantes portant sur les besoins
et les préférences de la communauté est-elle suffisamment
bonne pour influencer la prise de décision?
Outil ÉQDPIC B
Pertinentes
Fiables
Fondées sur
l’équité
Évaluation de la
qualité :
Sources possibles de données probantes :
Données tirées d’un sondage local :
• Principales raisons de ne pas marcher ou
aller en vélo
• Principaux changements souhaités

41. La qualité de ces données probantes portant sur les
préférences et les actions communautaires et politiques est-elle
suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
41
Outil ÉQDPIC B
Pertinentes
• Significatives  Cette source précise-t-elle une question claire à laquelle elle veut répondre?
 Cette source aborde-t-elle le sujet qui m’intéresse?
• Applicables
• Transférables
 À quel point ces données probantes sont-elles applicables et transférables à
ma communauté et à mon contexte local?
 Dans quelle mesure le contexte de cette source est-il semblable au mien?
Résumé de votre évaluation :
(p. ex., qualité, lacunes et limites)

42. La qualité de ces données probantes portant sur les
préférences et les actions communautaires et politiques est-
elle suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
42
Outil ÉQDPIC B
Fiables
• Solides sur le plan
méthodologique
 Quelles méthodes ont été utilisées? S'agissait-il des méthodes appropriées pour ce
sujet?
 Dans quelle mesure les méthodes ont-elles réduit le risque de biais? (Un outil distinct
d'évaluation de la qualité, comme le GRADE-CERQual, peut aider à répondre à cette
question.)
 Des conflits d'intérêts pourraient-ils entraîner des biais dans les données probantes?
• Transparentes
• En mesure de
démontrer une
connaissance des
données probantes
issues de la recherche
 Cette source tire-t-elle une conclusion? Cette conclusion est-elle basée sur les
données probantes?
Dans quelle mesure le fondement de cette conclusion est-il transparent?
 Dans quelle mesure la conclusion correspond-elle aux autres données probantes
disponibles (« triangulation »)? Qu'est-ce qui pourrait expliquer les différences?
• Richesse/saturation/
caractère adéquat des
données
 Dans quelle mesure ces données probantes sont-elles adéquates pour comprendre
toutes les perspectives entourant ce problème?
 Quelle est l'importance de ces lacunes pour une compréhension complète du
problème?
Résumé de votre évaluation :
(p. ex., qualité, lacunes et limites)

43. La qualité de ces données probantes portant sur les préférences
et les actions communautaires et politiques est-elle suffisamment
bonne pour influencer la prise de décision?
43
Outil ÉQDPIC B
Fondées sur l'équité
• Représentatives de
la communauté
 À quel point cette source est-elle représentative de ma communauté, y compris de ses
groupes défavorisés?
 Est-ce que tous les groupes communautaires concernés ont été pris en compte? Quelles
perspectives ne sont pas entendues?
• Mobilisent les
parties prenantes
• Intersectionnelles
• Inclusives
 Comment les communautés touchées ont-elles participé au processus de collecte des
données probantes? Quelles perspectives n’ont pas été prises en compte?
 À quel point l’implication des membres des groupes communautaires concernés a-t-elle été
participative?
 De quelle catégorie du spectre IAP2 la participation communautaire relève-t-elle : informer,
consulter, impliquer, collaborer, déléguer?
• Adaptées sur le
plan culturel;
collecte de
données éthique
 Dans quelle mesure les données probantes ont-elles été recueillies de manière éthique et
adaptée sur le plan culturel?
 La source a-t-elle respecté les politiques des trois conseils sur la collecte de données éthique?
 Les principes PCAP® ont-ils été observés, le cas échéant?
 Les communautés ont-elles été consultées pour déterminer si elles voulaient fournir des
données et, le cas échéant, de quelle manière?
 Les communautés ont-elles été impliquées dans l’interprétation et le partage des résultats?
Résumé de votre évaluation :
(p. ex., qualité, lacunes et limites)

44. 44
La qualité de ces données probantes portant sur les
préférences et les actions communautaires et politiques est-
elle suffisamment bonne pour influencer la prise de décision?
Outil ÉQDPIC B
Pertinentes
Fiables
Fondées sur
l’équité
Évaluation de la
qualité :
Sources possibles de données probantes :
Données tirées d’un sondage local :
• Principales raisons de ne pas marcher ou
aller en vélo
• Horaire familial 42 %
• Sécurité/circulation 20 %
• Trop loin 11 %
• Principaux changements souhaités
• Amélioration de la sécurité routière 52 %
• Routes désignées 19 %
• Heures de classe différentes 4 %

45. Décision : notre communauté devrait-elle mettre en place une
intervention axée sur le transport scolaire actif?
45

46. Décision : notre communauté devrait-elle mettre en place une
intervention axée sur le transport scolaire actif?
46
• De quelles ressources aurez-
vous besoin pour mettre en
œuvre l’intervention, le
programme ou le service
proposé?
• Les ressources nécessaires sont-
elles disponibles?
• L’intervention, le programme ou
le service est-il faisable du point
de vue des ressources?
Ressources
Soutien humain, matériel,
organisationnel

47. 47
Selon les données probantes concernant les ressources
financières et humaines, est-ce que cette intervention
donnée est faisable?
Outil PÉR
47
Ressources humaines, p. ex. temps des
coordonnateurs et coordonnatrices, temps des bénévoles
Ressources matérielles, p. ex. gilets pour les guides de pédibus
Ressources en matière de soutien organisationnel,
p. ex. recherches par GPS au sujet de trajets sécuritaires; autres
organisations voulant aider
Quelles sont nos lacunes sur le plan des ressources?
À quel point ces informations sont-elles exactes et fiables?

48. Tenez compte des réponses concernant tous les types de
ressources pour répondre aux questions suivantes :
48
« De quelles ressources aurez-
vous besoin pour mettre en œuvre
l’intervention, le programme ou le
service proposé? »
« Les ressources nécessaires
sont-elles disponibles? »
Ressources
nécessaires :
type,
échéancier
et coût
Ressources
disponibles :
type,
échéancier et
coût
Écart
(disponibles-
nécessaires)
Sources
des
données
« L’intervention, le programme ou le
service est-il faisable du point de vue
des ressources? »

49. Section sur les ressources humaines

50. Exemple rempli

51. 1 2 3 4
Schéma décisionnel utilisant
plusieurs sources de données
probantes
PDÉDP Outils Mise en
situation
Schéma
décisionnel

52. Schéma décisionnel
52
Recherche :
oui
Besoin local : oui
Soutien de la
communauté : oui
Ressources : oui
Ressources : non
Soutien de la
communauté : non
Besoin local : non
Recherche :
non

53. Schéma décisionnel – mise en situation
53
Recherche :
oui
Besoin local : oui
Soutien de la
communauté : oui
Ressources : oui
Ressources : non
Soutien de la
communauté : non
Besoin local : non
Recherche :
non
Données
probantes faibles
Faible effet de
l’éducation et du
pédibus sur l’AP
Évaluation de la
qualité?
31 % marchent
actuellement
65 % pourraient
marcher
Évaluation de la qualité?
Combattre les obstacles
par l’éducation; puis
pédibus (pilote?)
Faible coût
Faisable

54. Outils au soutien de l’utilisation
de TOUTES les données probantes
54
• Les nouveaux outils ÉQDPIC et PÉR comblent les lacunes en évaluant la qualité
des données probantes pour les décideurs et décideuses en santé publique.
• Il faudrait évaluer la pertinence, la fiabilité et le caractère fondé sur l’équité des
données probantes issues de la communauté, y compris en ce qui concerne l’état
de santé et les besoins locaux ainsi que les préférences et les actions
communautaires et politiques.
• Il faudrait évaluer la faisabilité de l’intervention, les lacunes en matière de
ressources et l’exactitude des informations présentées dans les données
probantes liées aux ressources, notamment humaines, matérielles et
organisationnelles.
Outils ÉQDPIC : www.nccmt.ca/fr/qace Outil PÉR : https://www.nccmt.ca/fr/per

55. En souhaitez-vous davantage?
Réservez une consultation en AC!
55
• Le CCNMO est là pour vous
soutenir!
• Le soutien en courtage de
connaissances est offert pour
vous aider à appliquer ces outils.
• Nous offrons des « heures de
bureau » les mercredis, de 13 h à
13 h 30 (HNE).
• Pour réserver, écrivez-nous à
ccnmo@mcmaster.ca

56. Des questions? Des
commentaires?
56

57. Rétroactions sur le webinaire
Vos réponses demeureront complètement anonymes pour les autres participants du webinaire.
Veuillez indiquer votre degré d’accord ou de désaccord à l’égard des affirmations suivantes :
1. Ma participation à ce webinaire a amélioré mes connaissances et ma compréhension de la mise en pratique de la
PDFDP.
2. J’utiliserai l’information du webinaire d’aujourd’hui dans ma propre pratique.
3. Laquelle des affirmations suivantes correspond le mieux à votre expérience lors du webinaire d’aujourd’hui
(sélectionnez toutes celles qui s’appliquent) :
□ Le webinaire était pertinent pour moi et pour ma pratique de santé publique.
□ La présentation du webinaire était efficace.
□ Le webinaire offrait des occasions de participer
□ Le webinaire était facile à suivre.
□ Le webinaire a répondu à mes attentes.
Tout à fait d’accord D’accord Je ne sais pas En désaccord Tout à fait en
désaccord
Tout à fait d’accord D’accord Je ne sais pas En désaccord Tout à fait en
désaccord

58. Communiquez avec nous
ccnmo.ca
ccnmo@mcmaster.ca
Scanner pour accéder au
site web du CCNMO !

59. Nouveau lancement! Tableau de bord
• Personnalisez votre parcours de PDFDP avec le
NOUVEAU tableau de bord du CCNMO!
• pour suivre vos progrès à mesure que vous
explorez les possibilités d’apprentissage
offertes;
• pour enregistrer des synthèses de données
probantes et des publications;
• pour créer votre propre trousse afin de
répondre à vos besoins en matière de prise de
décision éclairée par des données probantes
(PDÉDP).
• Connectez-vous ou créez-vous un compte sur le
site du CCNMO afin de profiter de ce nouveau
tableau de bord et d’enrichir vos connaissances
dès aujourd’hu! : nccmt.ca/fr/login.
Accénder à mon tableau de bord
Modules en cours de réalisation

60. Merci !
Financé par l’Agence de la santé publique du Canada | Affilié à l’Université McMaster
Le développement de cette presentation a été rendue possible grâce à une contribution financière de l’Agence de la santé publique
due Canada. Les opinions exprimées ici ne représentent pas nécessairement celles de l’Agence de la santé publique du Canada.

61. Les références
61
• Jones RA, Blackburn NE, Woods C, Byrne M, van Nassau F, & Tully MA. (2019). Interventions promoting
active transport to school in children: A systematic review and meta-analysis. Preventive Medicine, 123,
232-241.
• Centre de collaboration nationale des méthodes et outils. (2023). Outil de planification et d’évaluation des
ressources (PÉR). https://www.nccmt.ca/fr/per
• Centre de collaboration nationale des méthodes et outils. (2023). Outils d’évaluation de la qualité des
données probantes issues de la communauté (ÉQDPIC). https://www.nccmt.ca/fr/qace
• Centre de collaboration nationale des méthodes et outils. (2023). Outils d’évaluation de la qualité des
données probantes issues de la communauté (ÉQDPIC) — Guide d’utilisation.
https://www.nccmt.ca/uploads/media/media/0001/02/a723968791a6c7695282d5041b55a15812b20282.p
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