Joignez-vous aux lauréates des Bourses d’application des connaissances pour étudiants du Centre de collaboration nationale en santé publique (CCNMO) afin de prendre directement connaissance de leurs travaux essentiels permettant de combler l’écart entre la recherche et la pratique. Ces étudiantes et ces nouvelles diplômées dirigent des stratégies d’application des connaissances novatrices. Cette séance souligne leur excellence scolaire et met de l’avant des stratégies uniques et transférables pour s’attaquer aux priorités actuelles en matière de santé publique. Melissa MacKay, candidate au doctorat, Santé publique, Université de Guelph – Maintenir la confiance grâce à une communication de crise efficace lors de l’apparition de nouvelles maladies infectieuses. Alexa Ferdinands, Ph. D., Promotion de la santé et sciences sociocomportementales, Université de l’Alberta – Collaborer avec les jeunes pour combattre la stigmatisation associée au poids dans les soins de santé, dans le milieu de l’éducation et à la maison. Shannon Bird, M.P.H., Université Brock – L’art comme outil de promotion de la santé publique et environnementale : un plan pédagogique pour les professionnels de l’éducation en matière d’écojustice.

1. Bienvenue!
• Ce webinaire sera enregistré.
• Votre microphone et votre caméra seront éteints durant tout le
webinaire.
• Pour assurer l’accessibilité pour tous, le sous-titrage en direct peut
être activé dans le panneau de contrôle.
Financé par l’Agence de la santé publique du Canada | Affilié à l’Université McMaster
Le développement de cette presentation a été rendue possible grâce à une contribution financière de l’Agence de
la santé publique due Canada. Les opinions exprimées ici ne représentent pas nécessairement celles de
l’Agence de la santé publique du Canada.

2. 6 juillet 2022
Présentateurs : Shannon Bird
Melissa MacKay
Alexa Ferdinands
Animatrice : Emily Clark
Équité et application des connaissances : les réflexions
des lauréates 2022 des Bourses d’application des
connaissances pour étudiants

3. Questions administratives
• Connection issues
• Nous recommandons une connexion Internet filaire.
• Si vous rencontrez des problèmes techniques,
veuillez envoyer un message privé aux
administrateurs.
• Servez-vous de la fenêtre publique de
clavardage pour poser des questions ou écrire
des commentaires durant le webinaire.
• Publiez vos questions dans la fenêtre publique de
clavardage.
• Si vous avez des difficultés techniques, écrivez à
Alanna Miller dans une fenêtre privée de
clavardage.
• Sondage

4. Après aujourd’hui
Les diapositives des présentations (en français et en anglais) et un
enregistrement vidéo (en anglais) seront mis en ligne.
Ces ressources pourront être consultées à :
• PowerPoint : https://www.slideshare.net/NCCMT/presentations
• Enregistrement audio : https://www.youtube.com/user/nccmt/videos

5. Sondages
1. Combien de personnes participent à la séance d’aujourd’hui avec vous?
A) Il n’y a que moi
B) De 1 à 3
C) De 4 à 5
D) De 6 à 10
E) Plus de 10
2. Avez-vous visité le site Web du CCNMO ou utilisé ses outils auparavant?
A) Oui
B) Non
3. Si vous avez répondu OUI à la question précédente, combien de fois avez-vous utilisé les ressources du CCNMO?
A) Une fois
B) 2-3 fois
C) 4-10 fois
D) 10 fois ou +

7. Bourses d’application des connaissances décernées aux
étudiants des cycles supérieurs

8. Nos présentatrices
Shannon Bird Melissa MacKay Alexa Ferdinands
Université Brock Université de Guelph Université de l’Alberta

9. « LA SANTÉ
PUBLIQUE
AVANCE À LA
VITESSE DE LA
CONFIANCE »
- D R . R I S H I M A N C H A N D A , 2 0 2 0

10. L’objectif de ce projet était d’élaborer,
pour les agences de santé publique, un
guide pour les médias sociaux fondé sur
les données probantes et les stratégies
d’une communication de crise efficace
lors de l’apparition de nouvelles maladies
infectieuses. Ce projet a été financé par
une subvention d’engagement partenarial
du Conseil de recherches en sciences
humaines.
CONTEXT

11. L A C O M M U N I C AT I O N D E
C R I S E E S T D I F F É R E N T E
• Une grande incertitude
• Souvent une forte peur
• Pour réussir à sortir d’une crise, il faut de la
confiance
• Les informations – tant factuelles que
fausses ou trompeuses – sont abondantes

12. PAS UN MANQUE D’INFORMATION
• Hypothèse voulant que le
scepticisme envers la science est
causé par un manque de
connaissances
• L’idée n’est pas de fournir des
informations adéquates pour
surmonter ce manque de
connaissances
• C’est une question de confiance
envers :
• La science
• Les agences de santé publique
• Les autres intervenants officiels

13. UTILISER UNE
COMMUNICATION DE CRISE
EFFICACE
• Démontre que l’on est digne de confiance
• Présente des informations équilibrées et
honnêtes relativement à ce que l’on sait et à
ce que l’on ignore
• Constitue une approche centrée sur le public
• Influence la perception des risques et l’adoption
des mesures de santé publique
• Aide à surmonter la désinformation
• Inclut le choix du ou des bons porte-parole

14. ÉLABORER DES MESSAGES DE CRISE
EFFICACES
Définir le ou
les publics
Rédiger les
messages
Utiliser des
canaux
appropriés
Suivre et
évaluer

15. RÉALISER UNE
SEGMENTATION
DES PUBLICS
• Les différences entre les gens, y
compris sur le plan de la culture et du
profil démographique, influencent les
préférences et le traitement des
communications
• Comprendre les sous-segments de la
population en fonction de leurs
similitudes
• Comportements et champs d’intérêt
• Besoins, valeurs et opinions
• Déterminants sociaux de la santé
• Données démographiques
• Cibler et personnaliser les messages
pour différents segments du public

16. DÉMONTRER QUE L’ON EST DIGNE DE
CONFIANCE
• Être transparent : dire ce que l’on sait, mais aussi ce que l’on ignore, et les
manières dont la santé publique trouvera les réponses.
• Faire preuve de compassion : montrer que l’on comprend les difficultés
auxquelles les abonnés font face.
• Être clair et concis : employer un langage approprié au niveau de littératie et
au langage de son public.
• Être le premier ou la première : souvent, le public se souvient de la première
source d’information de crise qu’il voit, et il lui fait confiance.
• Corriger la désinformation : répondre à la désinformation et la corriger.

17. INFLUENCER LA PERCEPTION
DES RISQUES ET PROMOUVOIR
L’ACTION
• Fournir des renseignements sur la sévérité de la
maladie et sur la susceptibilité à celle-ci
• Offrir des encouragements relativement à la capacité
des personnes à adopter les comportements
recommandés
• Présenter des modèles à suivre qui adoptent les
comportements recommandés
• Offrir des conseils pouvant être suivis par des segments
du public pour adopter des comportements qui
protègent des risques
Menace + efficacité/action = comportement

18. UTILISER LES
TECHNOLOGIES DES
MÉDIAS SOCIAUX
• Utiliser les attributs des plateformes pour accroître
la portée et l’influence des messages
• Inclure des images et des vidéos
• Fournir des ressources
• Employer un ton conversationnel
• Cibler la plateforme et le contenu du message
• Suivre les réactions aux messages de crise
• Analyse des sentiments
• Mesures de l’intérêt accordé au contenu
• Profil démographique des abonnés et
tendances

19. REMERCIEMENTS

20. COORDONNÉES

21. Collaborer avec les jeunes pour combattre la
stigmatisation associée au poids dans les soins
de santé, dans le milieu de l’éducation et à la
maison
Alexa Ferdinands, PhD, RD
6 juillet 2022

22. L’histoire d’Angela
Souvent, quand je me faisais intimider, si j’essayais de me tenir
debout, ils disaient toujours : « Bien, c’est vrai ». Ils disaient que
j’étais grosse et si je répondais « Hey, c’est méchant », ils disaient : «
Mais c’est vrai. C’est vrai. » C’est comme ça qu’ils disaient que j’étais
grosse, que j’étais laide, que j’étais stupide. Donc j’ai acquis une sorte
de complexe super perfectionniste. Je voulais m’assurer que rien de ça
ne redeviendrait vrai. Pour que personne ne pense plus que j’étais
grosse. Pour que je puisse prouver que j’étais mince. Pour que je
puisse prouver que j’étais intelligente. Donc j’ai commencé à obséder
sur l’idée de perdre du poids. Parce que si j’arrivais à devenir trop
maigre, d’un point de vue clinique, personne ne pourrait dire que
j’étais grosse. Et ils n’auraient jamais raison. J’aurais une preuve
médicale.

23. Plan
• Qu’est-ce que la
stigmatisation associée
au poids et pourquoi
est-ce important?
• Le recours à
l’ethnographie
institutionnelle
• Résultats
• Leçons tirées
Image : Olivia Chase Designs

24. Pourquoi la stigmatisation associée au poids?
Image : Obésité Canada

25. Qu’est-ce que la stigmatisation associée au
poids?
• Ce sont le fait d’étiqueter et de stéréotyper, les préjudices, et la
discrimination des personnes en fonction de leur poids (Calogero et
al., 2016; Puhl et al., 2010)
• Elle peut être ouverte (comme de l’intimidation) ou subtile (comme
de l’exclusion sociale)
• Diverses conséquences physiques, mentales et sociales pour la santé
(p. ex., anxiété, dépression, hypertension artérielle, alimentation
perturbée, isolement social) (Puhl et Suh, 2015)

26. La stigmatisation associée
au poids chez les jeunes
• On préfère la minceur à la grosseur
dès 3 ans! (Ruffman et al., 2016)
• Importance d’une perspecUve axée
sur le parcours de vie (Puhl et
Lessard, 2020)
• Les jeunes ont eu relaUvement peu
d’occasions d’exprimer leurs
préoccupaUons dans les études sur
le poids (Bardick, 2015; Messner et
Musto, 2014)
Image : Olivia Chase Designs

27. Le recours à l’ethnographie institutionnelle
(EI)
• Dorothy Smith (1987, 2005) a conçu l’EI pour
aider les gens à mieux comprendre le monde
dans lequel ils vivent
• L’EI décrit la manière dont une chose se
produit, au lieu d’y réfléchir de façon
abstraite ou d’en théoriser les raisons
• Objectif de la recherche : examiner le travail qui
consiste à grandir dans un corps plus large
• Travail = toute activité qui demande du
temps, de l’énergie et une intention
• Entrevues individuelles (n=16) et entrevues de
groupe (n=5) avec des jeunes de 15 à 21 ans à
Edmonton, en Alberta
OISE, U of T, novembre 2018

29. Groupe de travail sur la stigmatisation
associée au poids chez les jeunes
1. Nommer le problème (p. ex., la stigmatisation
associée au poids dans les soins de santé)
2. Trouver les intentions à la source de ce
problème
3. Révéler les hypothèses qui soutiennent ces
intentions
4. Définir qui en bénéficie
5. Définir qui est pénalisé
6. Lier ces idées précises à des tendances
sociétales actuelles
7. Envisager des solutions de rechange qui
atténuent les effets négatifs réels ou potentiels
(Nixon et al., 2017)

31. Ce que l’on ressent quand on grandit dans un
corps plus large : une lettre aux parents
Image : Obésité Canada
● https://obesitycanada.ca/oc-news/what-its-like-to-grow-up-in-a-larger-body-a- letter-to-parents/

33. Leçons tirées
• L’EI fut un outil précieux permettant
d’aborder quatre principes de la
recherche participative au cœur de
cette étude :
• Aller au-delà de l’idée de « ne pas
nuire »
• Offrir la possibilité de donner ses
commentaires
• Créer un espace pour la
participation critique
• Mettre de l’avant l’application des
connaissances
Image : Olivia Chase Designs

34. Merci!

35. L’art comme outil de promotion de
la santé publique et
environnementale : un plan
pédagogique pour les
professionnels de l’éducation en
matière d’écojustice.
Shannon Bird
MPH Student, Brock University
shannon.bird68@gmail.com

36. Terres ancestrales et
positionnement :
Le territoire sur lequel je vis et j’étudie en ce
moment est situé sur les terres traditionnelles du
peuple Anishnaabe, et il est le territoire non cédé
de la nation algonquine. Ce territoire est
gouverné par le traité Robinson-Huron de 1850,
bien que les traités soient régulièrement violés
au détriment du territoire et de ses Premières
Nations. La vraie protection du territoire reste la
responsabilité de toutes les parties au traité. Par
ce projet, j’exprime mes remerciements pour tout
ce que le territoire et son peuple m’ont appris et
m’ont offert, Miigwetch. J’espère que ce travail
inspirera les jeunes gardiens et gardiennes des
territoires, ici et ailleurs.

37. Processus d’élaboration
Conceptualisation
Revue de
littérature
Développem
ent de l’outil
d’AC
Examen par la
communauté
Mise en
œuvre
Examen
et
évaluatio
n

38. Pourquoi le climat? Les jeunes? L’art?
Les changements
climatiques sont la
plus importante
menace pour la
santé humaine1.
L’art est un
outil de
communication
favorisant
l’inclusion
sociale2.
L’agentivité des
jeunes ne se
traduit pas en
actes.
L’art
climatique!

39. Les développements de la revue de littérature
L’art ne sert pas qu’à
stimuler la créativité;
c’est une forme
d’enquête3
L’éducation en matière
d’écojustice enseigne que la
crise climatique est une crise
culturelle; les systèmes
d’éducation de l’Ontario ne
font pas d’enseignement en
matière d’environnement4,5
Il faut penser de façon
interdisciplinaire pour
résoudre les problèmes de
santé publique complexes6
L’art climatique le plus
intéressant se penche sur
des « solutions
remarquables »7

40. L’art climatique, en 3 volets
Volet A : tout est
interrelié
Volet B : examen
d’art climatique
Volet C : création
d’art climatique

41. Volet A : tout est interrelié
• Une
conversation
portant sur les
liens entre le
climat, l’art et la
santé

42. Volet B : examen d’art climatique
Des exemples d’artistes
climatiques de tout le
Canada
Une discussion portant
sur la manière dont leur
travail bénéficie à la santé
du territoire et des gens

43. Volet C : création d’art climatique
Création artistique à l’aide de n’importe quel type de matériel.
« Pour que les humains aient une relation éthique avec le territoire, nous
devons imaginer notre espace et notre place dans celui-ci, et imaginer un
avenir durable » (traduction libre)8.
« L’imagination ne concerne pas que l’avenir, mais il s’agit aussi de penser
aux manières et aux endroits où nous vivons maintenant, envers qui
nous sommes responsables, et pourquoi » (traduction libre)8 .

44. Résultats souhaités
À court terme
• La création d’art améliore la santé9
• Les outils de communication et de plaidoyer améliorent l’agentivité
et l’autoefficacité10
À long terme
• L’apprentissage interdisciplinaire améliore la réflexion en santé
publique6
• La lutte contre les changements climatiques améliore la santé
environnementale1

45. Mise en œuvre
Centre de plein air du lac
Gould
• Programmes artistiques
pendant l’été
Bureau de santé du district
de North Bay Parry Sound
• Des activités axées sur le
territoire avec des
organismes jeunesse
⦁ Des activités de formation
des formateurs dans toute la
région, chez les organismes
jeunesse

46. Qu’est-ce que cela signifie pour les
professionnels de la santé publique?
Les efforts d’application
des connaissances
devraient plus souvent
inclure les jeunes
Les communications sur la
santé dans les communautés
devraient utiliser l’art de
façon plus efficace
Les interventions et les
programmes de santé
publique devraient utiliser
l’art de façon plus efficace

47. Tout est interrelié

48. Remerciements
• Prof. Valerie Michaelson, Université Brock
• Gardiens du savoir autochtone
• Peter Beaucage, aîné, Première Nation
Nipissing
• Kacey Dool, communauté de la rivière Rouge
de la nation métisse
• Bryanne Smart, De dwa da dehs nye>s
Aboriginal Health Centre
• Faculty of Graduate Studies, Université Brock
• Faculty of Applied Health Sciences, Université
Brock
• Centre de plein air du lac Gould
• Isabel Michaelson
• Bureau de santé du district de North Bay Parry
Sound
• Jessica Love
• Brianne Peshko

49. References
1. World Health Organization. (2021, October 30). Climate change and health. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/climate-change-and-health
2. Mach, K. J., Cortada, X. I., Mignanelli, N., Owley, J., & Wright, I. A. (2021). Climate mobility and the pandemic: Art–science lessons for societal resilience. World Art, 11(3),
277–287. https://doi.org/10.1080/21500894.2021.1911839
3. Virago, M.-Ch. (2021). Art psychotherapy and public health. Public Health, 196, 150–157. https://doi.org/10.1016/j.puhe.2021.05.020
4. Chesky, N., & Milgram, J. (2021). Eco-Mathematics Education: K-8 Lesson Plans for Ecological and Social Change. BRILL.
5. Zheng, D. (2020). Cultural Roots: An EcoJustice Analysis of Scholarly Articles on Ontario’s K–12 Environmental Education, 2009–2018. Major
Papers.https://scholar.uwindsor.ca/major-papers/124
6. Galea, S. (2021). The Arts and Public Health: Changing the Conversation on Health. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1524839921996341
7. Sommer, L. K., & Klöckner, C. A. (2021). Does activist art have the capacity to raise awareness in audiences?—A study on climate change art at the ArtCOP21 event in
Paris. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 15(1), 60–75. https://doi.org/10.1037/aca0000247
8. Foster, R., Mäkelä, J., & Martusewicz, R. A. (2018). Art, EcoJustice, and Education: Intersecting Theories and Practices. Taylor & Francis.
9. Stuckey, H. L., & Nobel, J. (2010). The Connection Between Art, Healing, and Public Health: A Review of Current Literature. American Journal of Public Health, 100(2), 254
–263. https://doi.org/10.2105/AJPH.2008.1564
10. Drugan, E. R. A. (2014). A Case Study of a Socially Transformative Lesson in the Art Classroom [Kent State University].
https://etd.ohiolink.edu/apexprod/rws_olink/r/1501/10?clear=10&p10_accession_num=kent1406125005

50. Questions et discussion

51. Rétroactions sur le webinaire
Vos réponses demeureront complètement anonymes pour les autres participants du webinaire.
Veuillez indiquer votre degré d’accord ou de désaccord à l’égard des affirmations suivantes :
1. Ma participation à ce webinaire a amélioré mes connaissances et ma compréhension de la mise en pratique de la
PDFDP.
2. J’utiliserai l’information du webinaire d’aujourd’hui dans ma propre pratique.
3. Laquelle des affirmations suivantes correspond le mieux à votre expérience lors du webinaire d’aujourd’hui
(sélectionnez toutes celles qui s’appliquent) :
□ Le webinaire était pertinent pour moi et pour ma pratique de santé publique.
□ La présentation du webinaire était efficace.
□ Le webinaire offrait des occasions de participer
□ Le webinaire était facile à suivre.
□ Le webinaire a répondu à mes attentes.
Tout à fait d’accord D’accord Je ne sais pas En désaccord Tout à fait en
désaccord
Tout à fait d’accord D’accord Je ne sais pas En désaccord Tout à fait en
désaccord

52. Partagez votre histoire!
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entendre!
• Écrivez-nous : ccnmo@mcmaster.ca
• Avez-vous besoin d’aide relativement à la PDFDP? Demandez-nous
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• Nous répondons habituellement en moins de 24 heures ouvrables.
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53. Merci!
Financé par l’Agence de la santé publique du Canada | Affilié à l’Université McMaster
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la santé publique due Canada. Les opinions exprimées ici ne représentent pas nécessairement celles de
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Courriel : ccnmo@mcmaster.ca