Accompagner ma mise en œuvre de la compétence-clé Apprendre à ApprendreCri - Greta du Velay
Ce guide, réalisé par le Greta du Velay, est coordonné par Valérie Alibert, Pierre Carrolaggi et Denis Aboulin, conseiller en formation. Doriane Dupland, Céline Gibert et Mathieu Gauzins ainsi que Michel Dujeux du Cesep en Belgique ont participé.
Bertrand Schwartz, Odile Plan et André Bazelis, inspecteur de l'Éducation nationale, ont accompagné notre réflexion.
Ce travail s'inscrit dans l'action innovante transnationale 2A2 « Apprendre à apprendre : l'accès à l'autonomie », soutenue par le Fonds social européen et coordonnée par le Greta du Velay. L'Aformac en Limousin et Midi-Pyrénées ainsi que le Cesep en Belgique sont partenaires de 2A2.
Alteraciones de la información genéticaJulio Sanchez
Este documento describe los diferentes tipos de mutaciones genéticas, incluyendo mutaciones puntuales, cromosómicas y genómicas. También explica los agentes mutagénicos y el papel de las mutaciones en la evolución y el cáncer. En particular, señala que las mutaciones permiten la variabilidad necesaria para la selección natural y la adaptación a nuevos entornos, y que los defectos en genes reguladores de la división celular pueden conducir al cáncer.
Richard Stallman es un programador estadounidense y figura relevante del movimiento por el software libre. Entre sus logros se encuentra su participación en proyectos como GNU Emacs, GCC y GDB. También inventó el concepto de "copyleft", una forma de licenciar software para que siempre permanezca libre y en la comunidad. En los años 80, empezó el proyecto GNU como alternativa libre a Unix.
Este documento analiza un sector del centro histórico de Loja, Ecuador. El sector alberga tanto edificios coloniales como modernos y tiene una mezcla de comercios, oficinas y servicios. El tránsito peatonal y vehicular es moderado. Dos hitos importantes son el edificio de correos y un instituto educativo. Las construcciones varían en estilo y colorido, reflejando la cultura local.
Accompagner ma mise en œuvre de la compétence-clé Apprendre à ApprendreCri - Greta du Velay
Ce guide, réalisé par le Greta du Velay, est coordonné par Valérie Alibert, Pierre Carrolaggi et Denis Aboulin, conseiller en formation. Doriane Dupland, Céline Gibert et Mathieu Gauzins ainsi que Michel Dujeux du Cesep en Belgique ont participé.
Bertrand Schwartz, Odile Plan et André Bazelis, inspecteur de l'Éducation nationale, ont accompagné notre réflexion.
Ce travail s'inscrit dans l'action innovante transnationale 2A2 « Apprendre à apprendre : l'accès à l'autonomie », soutenue par le Fonds social européen et coordonnée par le Greta du Velay. L'Aformac en Limousin et Midi-Pyrénées ainsi que le Cesep en Belgique sont partenaires de 2A2.
Alteraciones de la información genéticaJulio Sanchez
Este documento describe los diferentes tipos de mutaciones genéticas, incluyendo mutaciones puntuales, cromosómicas y genómicas. También explica los agentes mutagénicos y el papel de las mutaciones en la evolución y el cáncer. En particular, señala que las mutaciones permiten la variabilidad necesaria para la selección natural y la adaptación a nuevos entornos, y que los defectos en genes reguladores de la división celular pueden conducir al cáncer.
Richard Stallman es un programador estadounidense y figura relevante del movimiento por el software libre. Entre sus logros se encuentra su participación en proyectos como GNU Emacs, GCC y GDB. También inventó el concepto de "copyleft", una forma de licenciar software para que siempre permanezca libre y en la comunidad. En los años 80, empezó el proyecto GNU como alternativa libre a Unix.
Este documento analiza un sector del centro histórico de Loja, Ecuador. El sector alberga tanto edificios coloniales como modernos y tiene una mezcla de comercios, oficinas y servicios. El tránsito peatonal y vehicular es moderado. Dos hitos importantes son el edificio de correos y un instituto educativo. Las construcciones varían en estilo y colorido, reflejando la cultura local.
Este documento habla sobre la adolescencia y las relaciones sentimentales de pareja durante esta etapa. Explora conceptos como la afinidad, la atracción y el amor, y cómo los adolescentes establecen vínculos afectivos con sus familias, amigos y novios. También analiza los componentes de la sexualidad como el género, la vinculación afectiva, la reproducción y el erotismo.
Este documento resume las políticas pasivas de mercado laboral en España, incluyendo prestaciones por desempleo. Explica que las prestaciones por desempleo tienen un componente contributivo, basado en los años trabajados, y uno asistencial. También analiza argumentos a favor y en contra de estas políticas, como que ayudan a estabilizar la economía pero también pueden desincentivar la búsqueda de empleo. Finalmente, presenta indicadores sobre la cobertura del sistema de protección por desempleo en España.
Esta presentación de PowerPoint está destinada para tener una información básica y así tener una visualización general de lo que engloba la carrera de BBAA y el ciclo de grado superior de Ilustración.
La Oración de la Paz de Francisco de Asís pide a Dios que lo convierta en un instrumento de paz, para que pueda llevar amor donde haya odio, perdón donde haya ofensa, unión donde haya discordia, verdad donde haya error, fe donde haya duda, esperanza donde haya desesperación y luz donde haya tinieblas. Francisco desea consolar más que ser consolado y comprender más que ser comprendido, amar más que ser amado.
1. Las enzimas son proteínas que actúan como catalizadores en las reacciones bioquímicas, acelerando las reacciones sin ser consumidas. Las vitaminas son moléculas orgánicas necesarias en pequeñas cantidades como cofactores de las enzimas.
2. Las enzimas funcionan uniéndose al sustrato y reduciendo su energía de activación, lo que acelera la reacción. Las vitaminas pueden ser coenzimas o precursores de coenzimas que participan directamente en las reacciones.
3. Las defic
El SIDA es una enfermedad causada por el VIH que debilita el sistema inmunológico. Se transmite a través de fluidos corporales como la sangre, el semen y las secreciones vaginales. Los síntomas iniciales son similares a otros padecimientos como fiebre y dolores musculares, pero con el tiempo aparecen infecciones oportunistas. Actualmente no existe cura para el SIDA, pero los tratamientos con combinaciones de antirretrovirales pueden controlar el virus y prolongar la vida de los pacientes.
jugaad & paysage
Étude du lien entre une approche Jugaad, qui se veut inclusive, flexible
et frugale, avec les disciplines d’aménagement de l’espace
Auteur: Maëlle THUEUX
Promoteur: Axel FISHER
Co-promoteur: Marc CLIGNEZ
Année académique 2014 - 2015
Travail de fin d’étude,
Sous forme d’essai ou réflexion méthodologique,
Réalisé dans le cadre du master en architecture du paysage de Gembloux, Belgique
Soutenance du 2 septembre 2015
Linus Torvalds decidió crear su propio sistema operativo llamado Linux mientras era estudiante en la Universidad de Helsinki debido a que no le gustaba el sistema operativo Minix que usaba. Torvalds nombró inicialmente a su sistema "Linux" de forma privada pero luego propuso llamarlo "Freax" cuando decidió presentarlo públicamente aunque terminó siendo conocido como Linux. Torvalds nació en Helsinki, Finlandia en 1969 y fue nombrado en honor al científico Linus Pauling.
Quelles mentions légales doivent figurer sur une facture d'auto-entrepreneur?Letitbill
This short document promotes creating presentations using Haiku Deck, a tool for making slideshows. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation and sharing it on SlideShare. In just one sentence, it pitches the idea of using Haiku Deck to easily create engaging slideshow presentations.
El documento describe los principales elementos de una instalación eléctrica en una vivienda, incluyendo el cuadro de mando y protección, el contador, los conductores, las canalizaciones, y los sistemas de calefacción, aire acondicionado, recepción de radio y televisión, telefonía, portero automático e instalaciones domóticas. Explica los diferentes circuitos eléctricos de una vivienda y los elementos que componen cada uno de los sistemas descritos.
El documento define la adolescencia como la transición entre la niñez y la edad adulta, caracterizada por cambios físicos como el crecimiento, maduración de los órganos reproductores, y cambios en el peso y la grasa corporal. El crecimiento es una característica fundamental de la adolescencia y ocurre principalmente durante un período de 3 a 4 años, donde se presenta un rápido crecimiento óseo y un aumento de la estatura de aproximadamente 8 a 10 cm. La maduración sexual implica cambios hormonales en la hipófisis
Este documento trata sobre un espectáculo de iluminación nocturna en la ciudad de Barcelona donde se encenderán de manera coordinada 150,000 puntos de iluminación pública. Se propone reorganizar los 4,200 circuitos de encendido mediante una nueva programación y promocionar el evento a través de publicidad y transporte especial para espectadores hacia el mirador de Tibidabo.
The lesson template provides guidance for structuring a lesson plan with an opening, work period, and closing. It suggests that the opening review prior material and set the stage for new learning. The work period is when students complete activities to practice and master new skills or content. The closing allows students to reflect on what was learned and how it relates to their own experiences.
Organización pluricelular de los seres vivosJulio Sanchez
Este documento describe los diferentes tipos de tejidos vegetales y animales. En las plantas se describen los tejidos meristemáticos, responsables del crecimiento, y los tejidos adultos como el parénquima, tejidos protectores, mecánicos y conductores. En los animales se explican los tejidos epiteliales, conectivo, muscular y nervioso, indicando sus funciones y características celulares.
La Segunda Guerra Mundial comenzó en 1939 cuando Alemania invadió Polonia. Durante la guerra, Alemania y sus aliados invadieron y ocuparon gran parte de Europa y el norte de África, mientras que Japón expandió su imperio en el Pacífico. Luego de varios años de lucha, los aliados derrotaron a Alemania en 1945 y a Japón poco después, poniendo fin a la guerra más devastadora en la historia de la humanidad que cobró más de 60 millones de vidas y dejó gran parte de Europa y Asia en ruinas.
El documento describe las principales unidades del relieve de la península ibérica, incluyendo la Meseta central, el reborde montañoso, las cordilleras del exterior como los Pirineos, y las islas Baleares y Canarias. Divide el relieve en cuatro categorías: 1) la Meseta central, 2) el reborde montañoso, 3) las cordilleras del exterior, y 4) el relieve insular.
Présentation de Marie-Anne Corbin, directrice, et Laure Pillias, chargée de mission de l'APapp (l'association de promotion du label APP) qui intervenaient le 12 mai 2015 dans une web-conférence du FFFOD. Elles ont expliqué la démarche Qualité qui a conduit les APP à la labellisation.
La réforme de la formation professionnelle, portée par la loi de septembre 2018, vise à la fois à favoriser l’innovation pédagogique et à permettre aux adultes les moins qualifiés, salariés ou non, d’accéder plus facilement à la formation. Elle reconnait l’AFEST "Action de Formation En Situation de Travail" comme une modalité de formation à part entière. Présentation du cadre de l'AFEST et de dispositifs mis en oeuvre.
Este documento habla sobre la adolescencia y las relaciones sentimentales de pareja durante esta etapa. Explora conceptos como la afinidad, la atracción y el amor, y cómo los adolescentes establecen vínculos afectivos con sus familias, amigos y novios. También analiza los componentes de la sexualidad como el género, la vinculación afectiva, la reproducción y el erotismo.
Este documento resume las políticas pasivas de mercado laboral en España, incluyendo prestaciones por desempleo. Explica que las prestaciones por desempleo tienen un componente contributivo, basado en los años trabajados, y uno asistencial. También analiza argumentos a favor y en contra de estas políticas, como que ayudan a estabilizar la economía pero también pueden desincentivar la búsqueda de empleo. Finalmente, presenta indicadores sobre la cobertura del sistema de protección por desempleo en España.
Esta presentación de PowerPoint está destinada para tener una información básica y así tener una visualización general de lo que engloba la carrera de BBAA y el ciclo de grado superior de Ilustración.
La Oración de la Paz de Francisco de Asís pide a Dios que lo convierta en un instrumento de paz, para que pueda llevar amor donde haya odio, perdón donde haya ofensa, unión donde haya discordia, verdad donde haya error, fe donde haya duda, esperanza donde haya desesperación y luz donde haya tinieblas. Francisco desea consolar más que ser consolado y comprender más que ser comprendido, amar más que ser amado.
1. Las enzimas son proteínas que actúan como catalizadores en las reacciones bioquímicas, acelerando las reacciones sin ser consumidas. Las vitaminas son moléculas orgánicas necesarias en pequeñas cantidades como cofactores de las enzimas.
2. Las enzimas funcionan uniéndose al sustrato y reduciendo su energía de activación, lo que acelera la reacción. Las vitaminas pueden ser coenzimas o precursores de coenzimas que participan directamente en las reacciones.
3. Las defic
El SIDA es una enfermedad causada por el VIH que debilita el sistema inmunológico. Se transmite a través de fluidos corporales como la sangre, el semen y las secreciones vaginales. Los síntomas iniciales son similares a otros padecimientos como fiebre y dolores musculares, pero con el tiempo aparecen infecciones oportunistas. Actualmente no existe cura para el SIDA, pero los tratamientos con combinaciones de antirretrovirales pueden controlar el virus y prolongar la vida de los pacientes.
jugaad & paysage
Étude du lien entre une approche Jugaad, qui se veut inclusive, flexible
et frugale, avec les disciplines d’aménagement de l’espace
Auteur: Maëlle THUEUX
Promoteur: Axel FISHER
Co-promoteur: Marc CLIGNEZ
Année académique 2014 - 2015
Travail de fin d’étude,
Sous forme d’essai ou réflexion méthodologique,
Réalisé dans le cadre du master en architecture du paysage de Gembloux, Belgique
Soutenance du 2 septembre 2015
Linus Torvalds decidió crear su propio sistema operativo llamado Linux mientras era estudiante en la Universidad de Helsinki debido a que no le gustaba el sistema operativo Minix que usaba. Torvalds nombró inicialmente a su sistema "Linux" de forma privada pero luego propuso llamarlo "Freax" cuando decidió presentarlo públicamente aunque terminó siendo conocido como Linux. Torvalds nació en Helsinki, Finlandia en 1969 y fue nombrado en honor al científico Linus Pauling.
Quelles mentions légales doivent figurer sur une facture d'auto-entrepreneur?Letitbill
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El documento describe los principales elementos de una instalación eléctrica en una vivienda, incluyendo el cuadro de mando y protección, el contador, los conductores, las canalizaciones, y los sistemas de calefacción, aire acondicionado, recepción de radio y televisión, telefonía, portero automático e instalaciones domóticas. Explica los diferentes circuitos eléctricos de una vivienda y los elementos que componen cada uno de los sistemas descritos.
El documento define la adolescencia como la transición entre la niñez y la edad adulta, caracterizada por cambios físicos como el crecimiento, maduración de los órganos reproductores, y cambios en el peso y la grasa corporal. El crecimiento es una característica fundamental de la adolescencia y ocurre principalmente durante un período de 3 a 4 años, donde se presenta un rápido crecimiento óseo y un aumento de la estatura de aproximadamente 8 a 10 cm. La maduración sexual implica cambios hormonales en la hipófisis
Este documento trata sobre un espectáculo de iluminación nocturna en la ciudad de Barcelona donde se encenderán de manera coordinada 150,000 puntos de iluminación pública. Se propone reorganizar los 4,200 circuitos de encendido mediante una nueva programación y promocionar el evento a través de publicidad y transporte especial para espectadores hacia el mirador de Tibidabo.
The lesson template provides guidance for structuring a lesson plan with an opening, work period, and closing. It suggests that the opening review prior material and set the stage for new learning. The work period is when students complete activities to practice and master new skills or content. The closing allows students to reflect on what was learned and how it relates to their own experiences.
Organización pluricelular de los seres vivosJulio Sanchez
Este documento describe los diferentes tipos de tejidos vegetales y animales. En las plantas se describen los tejidos meristemáticos, responsables del crecimiento, y los tejidos adultos como el parénquima, tejidos protectores, mecánicos y conductores. En los animales se explican los tejidos epiteliales, conectivo, muscular y nervioso, indicando sus funciones y características celulares.
La Segunda Guerra Mundial comenzó en 1939 cuando Alemania invadió Polonia. Durante la guerra, Alemania y sus aliados invadieron y ocuparon gran parte de Europa y el norte de África, mientras que Japón expandió su imperio en el Pacífico. Luego de varios años de lucha, los aliados derrotaron a Alemania en 1945 y a Japón poco después, poniendo fin a la guerra más devastadora en la historia de la humanidad que cobró más de 60 millones de vidas y dejó gran parte de Europa y Asia en ruinas.
El documento describe las principales unidades del relieve de la península ibérica, incluyendo la Meseta central, el reborde montañoso, las cordilleras del exterior como los Pirineos, y las islas Baleares y Canarias. Divide el relieve en cuatro categorías: 1) la Meseta central, 2) el reborde montañoso, 3) las cordilleras del exterior, y 4) el relieve insular.
Présentation de Marie-Anne Corbin, directrice, et Laure Pillias, chargée de mission de l'APapp (l'association de promotion du label APP) qui intervenaient le 12 mai 2015 dans une web-conférence du FFFOD. Elles ont expliqué la démarche Qualité qui a conduit les APP à la labellisation.
La réforme de la formation professionnelle, portée par la loi de septembre 2018, vise à la fois à favoriser l’innovation pédagogique et à permettre aux adultes les moins qualifiés, salariés ou non, d’accéder plus facilement à la formation. Elle reconnait l’AFEST "Action de Formation En Situation de Travail" comme une modalité de formation à part entière. Présentation du cadre de l'AFEST et de dispositifs mis en oeuvre.
Quel service public de l’orientation en Ile-de-France ?Defi_metiers
Support de présentation diffusé lors du " Rendez-vous de la formation et de l'orientation" organisé par Défi métiers le 1er octobre 2015. Jean-Louis Pontet, Conseil régional d'Ile-de-France.
2014-10-02 ASIP Santé RIR "Le SI des gestionnaires de cas MAIA"ASIP Santé
"Le SI des gestionnaires de cas MAIA" présenté par Sophie Moreau-Favier, direction de la compensation, CNSA et Morgane Berthelot, bureau études, ASIP Santé
Le tutorat, levier pour accroître la persévérance des apprenants et le nomb...Jacques Rodet
Argument de départ
Le pourcentage de participants aux moocs qui les terminent et obtiennent leur certification se situe généralement entre 10 et 15% des inscrits.
Au-delà des particularités propres à ces dispositifs qui encouragent plus la curiosité que l’engagement des apprenants, l’augmentation significative du nombre de certifications constitue un enjeu pour les initiateurs des moocs.
Alors que les services tutoraux sont un levier facilitant la persévérance, ceux-ci sont encore balbutiants, peu pensés de manière stratégique et leur mise en place reste très empirique. La massification de la formation proposée par les moocs impose de penser différemment l’accompagnement des apprenants.
Lors de cette conférence, au regard de quelques exemples d’ingénierie tutorale de moocs récents, seront formulées des recommandations sur la mise en œuvre de services tutoraux susceptibles d’augmenter la persévérance et le nombre d’apprenants certifiés.
ARTESI 2010 - 2015
Apporter à la Région, aux élus et aux acteurs territoriaux franciliens les clés de décryptage et de connaissance pour Tirer profit et Décisions Prendre les bonnes quant aux incidences du numérique sur l'évolution DE LEURS Territoires et de Stratégies Leurs d'action publique
GUIDE MOPA 2015 pour le réseau des Offices de tourisme et Pays touristiques d...MONA
EDITO GUIDE MOPA 2015 - Frédérique DUGENY, Présidente de la MOPA :
"Cette année, le guide de la MOPA est plus complet. Il ne présente pas uniquement le programme des journées techniques et formations, mais également l’ensemble des services proposés par notre Relais Territorial.
Car la MOPA évolue dans son offre. Nous proposons à partir de 2015, un “Pack’AP” pour Pack Accompagnement Personnalisé. L’objectif est de pouvoir être aux côtés des offices de tourisme tout au long de l’année, pour avoir un véritable rôle de “coach”.
Outre cette nouveauté, les boîtes à outils toujours plus nombreuses (SADI, formation professionnelle, structuration, etc.) sont à la disposition de tous nos adhérents, notamment sur le site de la MOPA (www.aquitaine-mopa.fr).
2015 permettra de poursuivre l’expérimentation de nouveaux modes de formation avec la généralisation des web-séminaires à raison d’au moins un par mois. Ces web- séminaires enregistrés sont ensuite disponibles en ligne.
Un module spécial “élus” est proposé, de janvier à avril.
Notre proposition est simple : invitez vos élus le samedi en fin de matinée à l’office de tourisme pour un “web- séminaire-apéro”, autour de sujets de fonds sur le tourisme local.
Autre expérimentation : la formation de pair à pair. Des salariés du réseau aquitain (directeurs, ANT, etc.) ayant une expertise avérée dans un domaine précis ont suivi une formation de formateur occasionnel. Ce sont eux qui conduiront certains modules fléchés “MopaLab”. Mopalab, car il s’agît vraiment d’un laboratoire de nouvelles pratiques auxquelles nous croyons beaucoup.
Notre programme de professionnalisation est cette année construit autour de cinq thèmes forts : l’autofinancement des offices de tourisme (sujet d’actualité !), le management, le marketing et la qualification de l’offre, l’accueil et le SADI, et la “team numérique”.
Nous espérons que vous aurez plaisir et envie à parcourir nos propositions.
Bonne lecture !"
Présentation par Mafalda Santos du Portugal sur le thème de "La formation professionnelle au Portugal", dans le cadre du séminaire SIGMA conjointement organisé avec la Direction générale de la fonction publique d'Algérie, Alger 23-24 novembre 2014
3. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’histoire de l’animation nationale
Une volonté de mettre en place une réponse de
formation adaptée pour les publics jeunes, 16/25 ans
(1982/1985)
Un essaimage de la démarche et développement du
réseau (1986/1989)
4. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’histoire de l’animation nationale
Le réseau APP - 1989/2007 :
480 organismes labellisés APP, 300 antennes dont 50 en milieu
carcéral, près de 3 millions de personnes formées par la
pédagogie APP.
Une offre de service spécifique.
Des apprenants nombreux et diversifiés (âges, niveaux, statuts,
….).
Une volonté d’innovation.
Un partenariat au niveau local, régional et national.
Un pilotage national par la DGEFP (Délégation Générale à
l'Emploi et à la Formation Professionnelle).
Des sources de financements publics comme privés.
5. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’histoire de l’animation nationale
Les organismes labellisés APP en réseau - 1986/2007
Au niveau national : Service d’appui et de liaison au
réseau APP (IOTA+Algora)
Au niveau régional : Animations régionales aux formes
et durées variées
Un regroupement national avec un rôle politique
(1995/2007)
6. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’histoire de l’animation nationale
La transition - 2006 / 2008
En 2006, la DGEFP suite à un rapport de l’Inspection
générale des affaires sociales et aux orientations
fixées par la RGPP (Révision Générale des Politiques
Publiques) décide :
De mettre fin à son programme de formation dit ouvert et à
distance
D’arrêter la subvention versée à Algora dès 2007
De mettre fin à l’animation nationale des APP (2008)
D’arrêter de subventionner les organismes labellisés APP (2008)
7. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’histoire de l’animation nationale
L’APapp structure le réseau et organise son développement
2007, le réseau APP résiste et se structure en association, création de
l’APapp
2008, mise en place du CNOS, Comité National d’Orientation et de Suivi,
qui réunit une fois par an les partenaires extérieurs au réseau
Octobre 2009, mise en place de la CNL, Commission Nationale de
Labellisation
2010, réécriture du cahier des charges (groupes de travail, assises),
conception expérimentation de la de labellisation avec AFNOR
Certification
Janvier 2011, parution du nouveau cahier des charges - principes
fondateurs de la démarche adaptés au nouveau contexte
Procédure de labellisation tout le long de l’année 2011 ouverte aux seuls
organismes ayant le label
2012, ouverture de la procédure de labellisation à tout organisme de
formation demandeur
8. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’histoire de l’animation nationale
Constance et transmission de « l’esprit APP »
Volonté de recherche et d’innovation par la mise en place de
groupes de travail sous la responsabilité de chercheurs et
d’experts du terrain. Les résultats sont présentés et débattus
lors d’assises nationales
Maintien de la dynamique de l’animation nationale et
structuration des animations régionales prenant appui
notamment sur les outils du réseau (site internet, espace
collaboratif, statistiques…
9. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Les missions
L’APapp assure :
la gestion de la marque déposée APP dont elle est
propriétaire
les évolutions du cahier des charges qui fonde la
marque et sa promotion (valorisation de la démarche)
la mise en place d’un service d’appui et de liaison en
direction des organismes labellisés, en particulier la
professionnalisation des équipes et le développement
d’expérimentations et de projets innovants
10. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Les missions
Elle repose :
Sur l’engagement de ses membres, organismes labellisés APP,
qui constituent un réseau national fort de plus de 200 sites. Le
fonctionnement en réseau prend appui sur l’identité commune des
APP, fondée sur les principes définis dans le cahier des charges
national APP. Il permet des pratiques d’échanges, de
mutualisation et de participation à des projets communs, au
niveau local, régional et national.
Ces organismes mettent en œuvre la démarche APP suite à
l’attribution du label, dans une procédure co-construite avec Afnor
Certification, pour une durée de 3 ans (renouvelable). En 2012,
l’ensemble du réseau a renouvelé son engagement, et l’APapp
poursuit sa mission en permettant l’accès à la démarche et à la
labellisation APP à tout organisme qui le souhaite.
11. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’équipe
Le Bureau
7 membres élus pour 2 ans. Pdte actuelle : Marie
Boucon
La directrice
Marie-Anne Corbin
La chargée de mission et de développement
Laure Pillias
La commission nationale de labellisation
La commission prospective
Réfléchit, oriente, anticipe,…
Le comité national d’orientation et de suivi
Présentation des actions,…
14. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
APP, qu’est-ce que c’est ?
Une démarche pédagogique spécifique fondée sur 7
principes fondamentaux inscrits dans un cahier des
charges national
Une prestation sur-mesure, adaptée à chaque personne,
accessible à tout moment grâce à près de 250 sites
répartis sur l’ensemble du territoire national DOM-TOM
inclus
Un label pédagogique attribué à des organismes de
formation divers qui en font la demande suivant une
procédure de labellisation menée par Afnor Certification.
15. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
La démarche APP
Un espace labellisé APP est un lieu de formation
dont l'activité pédagogique est organisée autour
d'un centre de ressources conçu et animé par
des professionnels de la formation individualisée.
16. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
La pédagogie, trois bases fondamentales
1. L’individualisation
Entrées et sorties permanentes
Formation à la carte (contenus, programme)
Organisation et rythme sur-mesure
2. L’accompagnement
Interlocuteur unique / référent
Proposition de plans de formation adaptés
Réalisation d’un diagnostic préalable
Suivi tout au long du parcours de formation et bilan
final
17. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
La pédagogie, trois bases fondamentales
3. Les contenus
Communication orale et écrite
Mathématiques
Langues (anglais, allemand, etc.)
Informatique, Internet et bureautique
Comptabilité
Aptitudes à développer ses connaissances et compétences
Compétences transversales
De façon plus générale, la démarche APP repose sur les 8
compétences clés européennes, domaines de compétences que la
Commission européenne a déterminé comme nécessaire à tout
citoyen.
19. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
7 principes fondamentaux…
…inscrits dans un cahier des charges national
la personnalisation de la formation
l’accompagnement de l’apprenant
l’ancrage territorial
la diversité des publics accueillis en flux
les domaines de formation référés aux 8 compétences
clés européennes
les sources diversifiées de financement
le fonctionnement en réseau à l’échelle nationale et
régionale
21. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Le déroulement de la formation
Prise de contact
Prise d’information
Prises de rendez-vous
Entretien d’accueil positionnement pédagogique
Analyse des besoins
Contrat de formation
Plan de formation individualisé
22. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Le déroulement de la formation
Formation
Autoformation accompagnée
Travail en petits groupes
Ateliers thématiques
Bilans de formation
Bilan intermédiaire, bilan des acquis, évaluation finale
Suivi à trois mois après la formation
Évolution de l’apprenant
23. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Accès facilité
réponse rapide
entrée en formation à tout moment
réponse adaptée aux besoins individuels
parcours personnalisé
réponse de proximité
près de 250 lieux en France
24. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’offre de services
Un accueil personnalisé
Diagnostic des acquis et des besoins
Élaboration d'une réponse de formation individualisée
Signature d’un contrat de formation
Un plan de formation adapté
Entrées et sorties permanentes
Prise en compte des contraintes personnelles et professionnelles
Contenus et rythmes sur-mesure
Adaptation aux spécificités de votre activité
25. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’offre de services
Un réseau de proximité
Implantation locale
Maillage territorial
Organisation en réseau régional et national
Un service de qualité
Label national délivré suite à un audit réalisé par Afnor
Certification
Dynamique de réseau portée par l’APAPP (Association pour la
Promotion du Label APP)
27. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
LES TERMES : à quoi correspondent-ils
Accompagnement méthodologique
Autoformation accompagnée
Apprendre à apprendre
28. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Qu’entendez-vous par …
Mettre en œuvre un « accompagnement
méthodologique »
Développer les pratiques d’autoformation
accompagnée »
Développer les capacités des apprenants à « apprendre
à apprendre »
29. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’existant
Des modules spécifiques sont-ils utilisés ?
Des outils permettant de travailler en autonomie sont-ils
conçus ou mis en place ?
Les ressources sont-elles diversifiées et différenciées en
fonction des profils des apprenants ?
Quels autres moyens sont mis en œuvre pour faciliter la
pratique d’autoformation accompagnée ?
Des méthodes ou documents commercialisés sont-ils
utilisés ?
Le CR est-il ou peut-il être un élément de la mise en
œuvre de l’autoformation accompagnée ? Comment ?
32. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
I. Le livret de suivi
Que doit-on y trouver ? :
Le contrat
Les objectifs pédagogiques
Les contenus de formation
Les informations pratiques
Les feuilles de suivi
Les bilans (intermédiaire et de fin)
33. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
II. L’accompagnement
Il prend en compte :
Les ressources
Le centre de ressources
Les formateurs ressources
Le lieu de formation
34. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
II. L'accompagnement
a. Les ressources
Comment les choisir
Comment les classer
Comment les transmettre
Accès libre à la ressource
Photocopies données par le formateur
Autocorrections ou corrections par le formateur
EAO
35. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
II- L’accompagnement
b. Le centre de ressources
Comment utiliser le lieu
Comment organiser les ressources
Quel accès
Quelle présence
36. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Le centre de ressources
ORGANISATION
MATERIELLE DU
CR
ORGANISATION
MATERIELLE DU
CR
Le mobilierLe mobilier
Mise à disposition
des ressources
Mise à disposition
des ressources
Autres
équipements
Autres
équipements
La margueriteLa marguerite
La table comptoirLa table comptoir
Les plotsLes plots
Ressources accessiblesRessources accessibles
Classeurs
autoformation, logiciels
Classeurs
autoformation, logiciels
Revues, manuels, dicos,
etc.
Revues, manuels, dicos,
etc.
Tableau blanc,
paper board
Tableau blanc,
paper board
Copieur, DVD,
téléviseur
Copieur, DVD,
téléviseur
Equipement, confort,
convivialité
Equipement, confort,
convivialité
37. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
II. L’accompagnement
c. Les formateurs ressources
Quels sont les moyens humains actuels et les
compétences de chacun
Quels sont les ateliers possibles et quelle est leur
fréquence
Quelles sont les organisations possibles
38. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
II. L’accompagnement
d. Le lieu de formation
Un espace dédié à chacun des domaines de formation
principaux
Français
Mathématiques
Compétence numérique
…
Un espace dédié au travail en groupe
Un bureau de formateur
Une salle de réunion et/ou d'entretien
Un local pour un photocopieur
39. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
III. Les bilans
Le positionnement
Français
Mathématiques
Le bilan intermédiaire
Le bilan des acquis
Le bilan de fin (bilan d’évaluation)
40. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
APPRENDRE A SE FORMER
APPRENDRE L'AUTONOMIE
Ce n'est que quand un voyageur a atteint sa destination
qu'il peut se passer de carte”
41. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
3 axes de travail
I. Accompagnement et posture du formateur
II. Projet et sens
III. Centralité de l’apprenant
43. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Accompagnement et posture du formateur
L'initiative sur la passivité
L'ouverture d'esprit sur l'étroitesse
La collaboration sur la concurrence
La souplesse sur la rigidité
L'autonomie sur la dépendance
Le questionnement sur la croyance autoritaire
44. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Accompagnement et posture du
formateur
Réflexions sur ma pratique de formateur
Expliciter ma pratique de formateur et la confronter
Approfondir ma connaissance de l'apprenant adulte
Approfondir et adapter mon rôle à chacune des étapes
du parcours de l'apprenant
Explorer de nouveaux concepts, innover, mettre en
mouvement de nouvelles pratiques,...
45. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Le projet et le sens
Savoir choisir par l 'engagement conscient à un projet
Savoir créer du sens et ancrer le savoir dans son histoire
personnelle
46. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
La centralité de l’apprenant dans son
parcours
L'apprenant
ACTEUR
AUTEUR
de son parcours
47. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Affirmer la différenciation de chacun au sein du collectif
Plus vite l'apprenant se détache du formateur, plus vite il
« grandit »
A vouloir trop bien faire, on tombe dans le piège de tout
rater. Rien de tel que l'authenticité et la simplicité (sans
oublier le respect d'autrui) devant quelque public que ce
soit
48. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Agir, pour avoir une influence positive
Continuons la réflexion …
Que l'on soit formateur, animateur, responsable de formation ou stagiaire, nous rencontrons tous des problèmes que nous
souhaitons résoudre. Avec souvent les difficultés qui leur sont inhérentes.
Je vous propose de travailler sur deux axes :
un groupe centré sur le thème des difficultés « apprenants »
qu'est ce qui est difficile pour les apprenants en formation pour atteindre leurs objectifs,...
un groupe centré sur le thème des difficultés «formateurs »
qu'est ce qui est difficile pour nous quand nous sommes en salle avec les apprenants, quelles sont les barrières que nous
devons faire tomber pour faire au mieux, quelles sont les stratégies à mettre en place, …
Selon le groupe que vous aurez choisi :
recherchez les difficultés et éléments bloquants et listez-les
recherchez les éléments facilitateurs déjà en place et listez-les
recherchez d'autres éléments qui peuvent aider à dépasser les difficultés
Votre réflexion doit d'appuyer sur les notions déjà abordées et s'en enrichir :
l'autonomie
la posture du formateur
la centralité de l'apprenant
l'accompagnement
Afin de permettre une approche facile lors de la mise en commun, les différents facteurs de réflexion seront, autant que
possible, classés et répertoriés.
49. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
En formation, les difficultés du point de vue
du formateur
Eléments bloquants Eléments facilitateurs
Les barrières Les leviers
50. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
En formation, les difficultés du point de vue
de l’apprenant
Eléments bloquants Eléments facilitateurs
Les barrières Les leviers
54. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Verbalisation de l’acte d’apprendre
ChangerChanger
Exercer un
drôle de
métier
Exercer un
drôle de
métier
ConstruireConstruire
InteragirInteragir
PersévérerPersévérer
Mobiliser et
Faire évoluer
un rapport au
savoir
Mobiliser et
Faire évoluer
un rapport au
savoir
Prendre des
risques
Prendre des
risques
DésirerDésirer
Apprendre
C’est
Apprendre
C’est
57. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Apprendre à apprendre
« Apprendre à apprendre repose sur la volonté
d’améliorer les apprentissages de chaque individu en
développant non seulement ses capacités d’acquisition
des connaissances, mais aussi et surtout en l’aidant à
lever les blocages liés à l’apprentissage et en
mobilisant sa motivation à apprendre »
58. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Apprendre à apprendre
Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et
poursuivre un apprentissage.
L’individu devrait être capable d’organiser son propre
apprentissage, de gérer son temps et ses informations
avec efficacité, tant isolément que collectivement.
Apprendre à apprendre, c’est s’appuyer sur ses
expériences d’apprentissage et de vie antérieures de
manière à utiliser et appliquer les nouvelles
connaissances dans divers contextes.
59. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Les objectifs
Mieux réussir dans la formation
Mieux se connaître
Gérer le stress
Devenir autonome
Organiser et planifier son travail
Acquérir et conserver motivation et concentration
Faire travailler sa mémoire
60. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Le contenu
Apprendre, mode d’emploi
Se donner un projet
Profils d’apprentissage, intelligences multiples
La mémoire
Personnaliser sa démarche d’apprentissage
Communiquer
S’organiser
Se concentrer
61. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
L’arbre du savoir apprendre (Hélène Trocmé Fabre)
10. savoir - communiquer
8. savoir - comprendre 9. savoir - intégrer
-------------------------------------VERS L’AUTONOMIE --------------------------------
6. savoir - créer 7. savoir - échanger
(différencier) (s’exprimer)
5. savoir - décider
(choisir, s’engager)
3. savoir - organiser 4. savoir - interpréter
(catégoriser) (faire émerger le sens)
2. savoir - reconnaître les loi de la vie
(respecter la logique du vivant)
1. savoir – découvrir
(contextualiser)
63. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Le cerveau
Un cerveau reptilien, le plus ancien, qui assure :
fonctions vitales
réflexes
respiration et rythme cardiaques
température corporelles, …
gère le présent
fiable (donne les signaux d’alarme) mais rigide (craint le changement) et compulsif (agressivité)
Un cerveau limbique (cerveau chaud), apparu avec les premiers mammifères:
mémorise les comportements agréables et désagréables
responsable des émotions, du plaisir
siège de nos jugements de valeur
besoin de sécurité, de liberté
vit au présent avec tout son passé
le monde en moi
Un néo cortex, (cerveau froid) qui culmine chez l’homme avec ses deux hémisphères droit et gauche et qui
développe :
le langage et la pensée abstraite
l’imagination
la conscience
la stratégie
Il est souple et a des capacités d’apprentissage quasi infinies. C’est grâce à lui qu’on constitue la culture.
64. ARFP-APP/MJ Juillet 2014
Connaître ses processus d’apprentissage
Connaître la partie la plus active du cerveau chez une personne
donne une mine de renseignements objectifs sur sa personnalité.
Le cerveau gauche :
Analyse, raisonne logiquement, planifie méthodiquement
Bricole, aime l’informatique, manipule des outils financiers
Pratique le golf ou la chasse
Le cerveau droit :
Crée, innove, conceptualise, imagine, ressent intuitivement les
situations
Aime les contacts, est doué pour l’expression écrite ou orale