Le document traite de la formation à l'accessibilité pour les éducateurs en Ontario, soulignant la nécessité de sensibiliser ces derniers aux enjeux d'accessibilité dans l'enseignement. Il énonce les obstacles à l'accessibilité et les différentes stratégies pour les surmonter, tout en distinguant les concepts d'accommodement et d'accessibilité. L'objectif est de créer un environnement d'apprentissage inclusif qui répond aux besoins variés des élèves, en accord avec le code des droits de la personne de l’Ontario.

1. ACCESSIBILITÉ
FORMATION OFFERTE AUX
ÉDUCATEURS

2. INFORMATION
Cette présentation a été préparée en utilisant les données de
la Trousse d’accessibilité de l’éducateur d’Ontario Universities
Accessible Campus et de la formation d’accessibilité de la Cité
Collégiale.

3. ACCESSIBILITÉ
L’article 16 du Règlement de l’Ontario 191/11 en lien avec la
Loi de 2005 sur l’accessibilité pour les personnes handicapées de
l’Ontario (LAPHO) dit que; En plus de satisfaire aux exigences
prévues à l’article 7, les organisations assujetties qui sont des
conseils scolaires ou des établissements d’enseignement ou
de formation fournissent aux éducateurs une formation
visant à les sensibiliser aux enjeux de l’accessibilité en ce qui
a trait à la prestation et à l’enseignement de programmes ou
de cours accessibles.

4. Que veut dire « éducateurs » selon la Loi? Ce sont des
« Employés participant à la conception, à la prestation et à
l’enseignement de programmes ou de cours, y compris le
personnel des conseils scolaires. »
De plus, toutes les lois de l’Ontario doivent concorder avec le
Code des droits de la personne de l’Ontario.
Ce code s’adresse à nous tous. C’est une Loi provinciale qui
donne à tout le monde le droit à un traitement égal dans des
domaines comme l’emploi, le logement et l’éducation.

5. Formation d’accessibilité offerte aux
éducateurs
La formation vise à vous informer sur les stratégies et les mesures
adaptées qui permettent de créer un milieu d’apprentissage inclusif
apte à répondre aux différents défis rencontrés par les élèves qui
ont un handicap permanent ou temporaire.
Tout ceci, dans le but d’appuyer les principes clés;
 de l'autonomie
 de la dignité
 de l'intégration et
 des possibilités égales
La formation vise également à présenter vos droits et
responsabilités en vertu de la Loi ainsi qu’en vertu du Code des
droits de la personne de l’Ontario.

6. Parlons maintenant de résultats d’apprentissage. À la suite de
cette formation;
Vous serez en mesure de connaître, de comprendre et
d'expliquer la conception universelle d'apprentissage
Vous serez en mesure de comprendre les différences entre
l’accommodement et l’accessibilité
Vous pourrez choisir des stratégies d’enseignement accessibles
Vous pourrez fournir des exemples de vos responsabilités en
vertu de la LAPHO (Loi)

7. Introduction à une éducation
accessible
Votre approche pédagogique permet-elle aux élèves de tirer tous
les enseignements qu’ils ont à tirer de vos cours?
L’éducation accessible est le processus voulant que la conception
des cours et le développement du style d’enseignement se fassent
en fonction des besoins des personnes qui possèdent un éventail
d’expériences de vie, d’habiletés et de styles d’apprentissage. Il y a
autant de façons d’enseigner, qu’il y en a d’apprendre. En utilisant
différentes méthodes pédagogiques, vous pourrez répondre aux
besoins d’apprentissage de la plupart des élèves.

8. Quelles sont les caractéristiques d’une éducation accessible?
L’éducation accessible:
 tient compte des diverses caractéristiques particulières des
élèves, dont l’origine ethnique, la race, les habiletés, les
handicaps, l’âge, le sexe, les compétences linguistiques et les
styles d’apprentissage pour lesquels ils marquent une
préférence.
 ne compromet aucunement l’intégrité académique.
 correspond à une manière proactive et inclusive d’enseigner et
de structurer des plans de cours et les cours.
 fait tomber les barrières à l’apprentissage avant que ces
dernières ne gênent qui que ce soit.

9. L’éducation accessible (suite):
 réduit les besoins de mesures d’adaptation spécialisées.
 identifie et exprime clairement les éléments essentiels du cours,
tout en reconnaissant que la compréhension du contenu du
cours par les élèves peut s’exprimer de diverses façons.
 reste cohérente avec les principes universellement reconnus
d’un bon enseignement.
 se rend conforme à l’esprit de la LAPHO.

10. Les avantages pour les éducateurs
 Contribue souvent à améliorer l’apprentissage des élèves.
 Réduit le temps associé à trouver des mesures d’adaptation
spécialisées et individualisées.
 Peut améliorer l’engagement des élèves envers leurs cours
puisque l’éducation accessible touche un plus vaste auditoire, ce
qui pourrait mener à de meilleurs résultats aux évaluations.

11. Les avantages pour les élèves
 Moins de temps consacré à trouver des mesures d’adaptation
individualisées, et plus de temps pour se pencher sur le contenu
du cours.
 Inclusion d’un nombre important d’élèves dont les expériences
et les aptitudes varient, ce qui pourrait mener à améliorer la
rétention des élèves.
 Les élèves ne sont pas ciblés en raison de leurs différences.
La conception universelle ne supprime pas les défis académiques;
elle supprime les obstacles d’accès à l’apprentissage.

12. Considérez:
 La personne qui apprend mieux en écoutant
 La personne qui apprend mieux avec des diagrammes ou
schémas
 La personne qui lit lentement
 La personne qui préfère lire au lieu d’écouter
 La personne qui a de la difficulté à organiser les idées du cours
 En d'autres termes, la conception universelle d’apprentissage
est un enseignement proactif.

13. Comprendre les obstacles à
l’accessibilité : Perspective d’un
éducateur
L’accessibilité permet tout simplement aux personnes de toutes
capacités d’avoir la possibilité de participer pleinement aux activités
de la vie quotidienne. Le gouvernement de l’Ontario a identifié cinq
obstacles qui peuvent nuire à l’accessibilité des personnes ayant un
handicap :
 comportementaux;
 organisationnels ou structurels;
 architecturaux ou physiques;
 technologiques; et
 à la communication et à l’accès à l’information.
Selon le Code des droits de la personne de l’Ontario, en tant
qu’éducateur, vous avez la responsabilité de pourvoir aux besoins
des élèves ayant un handicap.

14. Selon la LAPHO, vous avez également la responsabilité de vous
familiariser avec la notion d’accessibilité aux personnes ayant un
handicap et comment cette notion s’applique à l’élaboration et à la
prestation de programmes et de cours. Pour créer un
environnement accessible, vous devez être conscient des obstacles
qui peuvent nuire à l’apprentissage et aux possibilités d’éducation
des élèves et devez activement œuvrer à éliminer ceux sur lesquels
vous avez un contrôle.

15. Obstacles comportementaux
Les obstacles comportementaux correspondent à des comportements, à des
perceptions et à des suppositions qui introduisent une discrimination contre les
personnes ayant un handicap. Ces obstacles trouvent leur origine dans le manque
de compréhension de certaines personnes à l’égard d’une personne qui a une
limitation quelconque. Cette incompréhension peut pousser quelqu’un à ignorer ou
à juger une personne ayant un handicap ou encore à se faire une fausse idée à son
endroit.

16. Voici quelques exemples d’obstacles comportementaux :
 Présumer de l’état d’infériorité d’une personne ayant un handicap.
 Présumer qu’une personne qui a un trouble de la parole ne peut pas vous
comprendre.
 Se faire des idées à l’égard d’une personne, en raison de stéréotypes ou d’un état
d’ignorance.
 Transmettre à l’autre le sentiment que vous lui faites une faveur en pourvoyant à
ses besoins pour des mesures de soutien.

17. En tant qu’éducateur, vous pouvez recourir à différents moyens pour aider à
éliminer ces obstacles. Vous pouvez :
 Éviter de faire des suppositions en lien avec le handicap ou les capacités d’un
élève; plusieurs personnes qui ont un handicap ressentent une frustration à
l’égard des personnes qui présument ce qu’elles peuvent ou ne peuvent pas faire.
 Encourager les élèves ayant un handicap à se manifester et à venir vous parler de
leur processus d’apprentissage et de ce qui peut les désorienter dans le cours,
dans la salle de classe ou dans la méthode d’enseignement.
 Respecter la vie privée des élèves ayant un handicap.
 Insister pour que les élèves fassent preuve de civisme et de respect entre eux et
qu’ils respectent les différences de chacun afin de créer un environnement
inclusif.
 Participer, en toute bonne foi, au processus lié aux mesures de soutien du conseil
scolaire et leur mise en place.

18. Obstacles organisationnels ou structurels
Les obstacles organisationnels ou structurels correspondent à des politiques, à des
directives administratives ou à des pratiques qui lèsent injustement et qui peuvent
empêcher certaines personnes de participer pleinement à une activité. La présence
de ces obstacles organisationnels ou structurels résulte d’un processus irréfléchi.
Voici quelques exemples d’obstacles organisationnels ou structurels :
 Des objectifs d’un cours qui se révèlent vagues et imprécis.
 Le fait d’exiger que les élèves expriment leur compréhension du contenu d’un
cours d’une seule manière.

19. En tant qu’éducateur, vous pouvez recourir à différents moyens pour aider à
éliminer ces obstacles. Vous pouvez :
 Porter à l’attention des élèves et leur indiquer clairement les éléments importants
du contenu du cours et faire preuve de souplesse dans les façons dont les élèves
peuvent exprimer leur compréhension des notions essentielles vues dans le
cours.
 Encourager les élèves à venir vous parler des problèmes d’accessibilité liés au
cours ou qui se posent dans la classe.
 Si vous intervenez au stade de conception ou d’élaboration des installations, des
services, des politiques, des processus, des cours ou du contenu d’un nouveau
programme, ou au plan d’amélioration d’infrastructures, de services ou de
programmes existants, veiller à ce que tout projet soit conçu selon une
perspective inclusive, en tenant compte des besoins des personnes ayant un
handicap.

20. Obstacles architecturaux ou physiques
Les obstacles architecturaux ou physiques correspondent à des éléments liés à des
édifices ou se trouvant dans des espaces extérieurs qui représentent des obstacles
à une personne ayant un handicap. Ces obstacles résident dans des éléments, tels
les escaliers, les entrées de porte, l’aménagement des salles ou la largeur des
corridors et des trottoirs.

21. Voici quelques exemples d’obstacles architecturaux ou physiques :
 Des entrées de porte ou des trottoirs trop étroits pour un fauteuil roulant, un
scooter électrique ou un ambulateur.
 Des pupitres dont la hauteur est inadéquate pour quelqu’un qui se déplace en
fauteuil roulant ou qui se sert d’un autre type d’aide à la mobilité.
 De mauvaises conditions d’éclairage qui nuisent à la visibilité d’une personne qui
a une basse vision ou qui lit sur les lèvres
• Des poignées de porte difficiles à saisir pour une personne qui souffre d’arthrite.

22. En tant qu’éducateur, il est possible que vous n’ayez pas le pouvoir de modifier
l’environnement physique de votre salle de classe. Les solutions peuvent se trouver
à l’extérieur de votre domaine de responsabilité – elles peuvent représenter des
coûts importants pour les établissements et nécessiter une mise en œuvre
progressive par l’entremise de rénovations ou l’achat d’équipement ou d’articles
d’ameublement. Malgré ces défis, vous pouvez toutefois faire partie de la solution
intermédiaire qui peut aider à surmonter ces obstacles.

23. Voici quelques exemples de solutions temporaires :
 Réservez, dans une salle de classe qui n’est pas entièrement accessible, des
places pour les élèves ayant un handicap.
 Améliorez l’éclairage dans la salle de classe en fermant les rideaux ou les stores
pour éliminer l’éblouissement causé par la lumière.
 Éteignez tout appareil bruyant comme des projecteurs, lorsqu’ils ne sont pas
utilisés.
 Utilisez un microphone dans une grande salle de classe.
 Si votre bureau n’est pas accessible, proposez de rencontrer les élèves dans un
autre lieu.

24. Obstacles technologiques
Les obstacles technologiques se présentent lorsqu’un dispositif ou une plateforme
technologique n’est pas accessible à un public visé ou est incompatible avec un
accessoire fonctionnel. Bien que la technologie puisse améliorer l’expérience
utilisateur, elle peut aussi inconsciemment créer des obstacles pour certains
usagers. Les obstacles technologiques vont souvent de pair avec les obstacles à la
communication et à l’accès à l’information.

25. Voici quelques exemples d’obstacles technologiques :
 Des documents en format électronique sans les balises d’accessibilité comme
celles utilisées par les lecteurs d’écran pour lire du texte optionnel ou alternatif
ou décrire une image.
 Des notes distribuées en classe ou du matériel de cours disponibles seulement
en copie papier.
 L’utilisation d’un site Internet qui ne respecte pas les normes d’accessibilité
comme source de référence pour les élèves.
 Un système de gestion de l’apprentissage ou des sites Internet consacrés à des
cours incompatibles avec les logiciels de lecture à l’écran.

26. En tant qu’éducateur, vous avez une certaine autonomie quant à la façon dont vous
intégrez la technologie à votre enseignement, s’il y a lieu. Il y a toutefois certains
gestes que vous pouvez poser pour aider à éliminer les obstacles technologiques :
 Créez des trousses de cours numériques dont les formats peuvent être
facilement convertis.
 Servez-vous de vidéos sous-titrés ou fournissez la transcription de l’oral des
fichiers vidéo et audio.

27. Obstacles à la communication et à l’accès à
l’information
Les obstacles à la communication et à l’accès à l’information se dressent lorsque
quelqu’un a négligé de considérer un trouble d’apprentissage ou un handicap
sensoriel affectant la vue ou l’ouïe par exemple. Ces obstacles touchent la
transmission et la réception d’un message.

28. Voici quelques exemples d’obstacles à la communication et à l’accès à l’information :
 Des documents électroniques qui n’ont pas été formatés correctement; ce qui les
rend incompatibles avec les lecteurs d’écran.
 Des cours magistraux qui sèment la confusion et qui sont mal organisés.
 Le langage utilisé n’est pas clair.
 Un imprimé dont la police est de trop petite taille ou difficile à lire.
 Des enregistrements vidéo qui ne sont pas sous-titrés et pour lesquels il n’y a pas
de transcription de l’oral.

29. En tant qu’éducateur, vous avez une certaine autonomie quant à la sélection, la
création et la distribution du matériel utilisé dans le cadre de votre cours. Lorsque
cela est possible, veillez à ce que le matériel de cours soit disponible en plusieurs
formats et au plus grand nombre d’élèves possibles. Voici quelques exemples de
pratiques :
 Rendez vos notes de cours, les diapositives que vous présentez et le matériel que
vous distribuez accessibles aux élèves et offrez-les en format électronique.
 Donnez aux élèves la permission d’enregistrer les cours ou créez vos propres
balados et rendez-les disponibles.
 Distribuez à tous les élèves un plan de cours structuré, bien écrit et complet.

30. Accommodement et accessibilité
Maintenant, avec la promulgation de la Loi, nous sommes
confrontés à l'accessibilité en termes beaucoup plus large.
Examinons la différence entre « accommodement » et «
accessibilité ».
L’accommodement
 est une approche réactive, documentée et individualisée pour les
élèves ayant une déficience ;
 modifie l'expérience d'apprentissage pour un élève.
L'accessibilité
 est une approche proactive pour identifier et supprimer les
obstacles. Elle modifie l'approche générale à l'enseignement de
sorte que l'apprentissage soit accessible à tous.

31. En fait, lorsqu’on améliore l'accessibilité de nos programmes et
services, on réduit la nécessité d'un accommodement
individualisé.
Lorsque l'accessibilité n'est pas possible malgré des efforts
raisonnables, l'obligation d'accommodement reste.
À titre d’exemple, en mettant vos documents de cours sur le web,
vous permettez à tous vos élèves un accès alternatif.
Quelqu'un qui éprouve des problèmes de lecture, ou même de
vue, peut lire un document numérisé avec un logiciel spécialisé.
Aussi, les documents sur le web peuvent alléger le fardeau
physique et les habiletés en organisation pour un élève qui
autrement doit garder avec lui beaucoup de documents.
En permettant à un élève de faire son projet sous forme de vidéo,
vous donnez des possibilités élargies à une personne qui souffre

32. En tant qu’éducateurs nous devons:
 tenir compte du handicap de l'interlocuteur;
 autoriser l'utilisation d'appareils et d'accessoires fonctionnels
comme les fauteuils roulants, les bouteilles d'oxygène, etc.;
 autoriser les animaux d'assistance;
 accueillir les personnes de soutien;
 informer les gens lorsque les services sont interrompus ou non
disponibles;
 inviter les intervenants à faire part de leur rétroaction.
Il va de soi que nous devons respecter la confidentialité dans
toutes nos interactions avec un élève.

33. Communication
Toujours aux termes de la Loi, nous sommes appelés à
communiquer avec une personne handicapée d'une manière qui
tient compte de son handicap.
Par conséquent, tous les fournisseurs d'éducation et de formation
doivent être en mesure de fournir des informations dans un format
accessible lorsque demandé par une personne ayant un handicap.

34. Regardons quelques exemples de communication qui répondent à
différents besoins. Plusieurs d’entre eux peuvent servir à plus
qu’un type d’audience.
 L’impression en gros caractères d'un document écrit;
 Des documents numérisés lisibles par un logiciel spécialisé;
 Des documents en Braille;
 Des livres électroniques ou audio pour les personnes
dyslexiques, ou aveugles;
 Des vidéos sous-titrées pour les personnes ayant un handicap
auditif;
 Des vidéos descriptives pour les personnes ayant des difficultés
de lecture
 Des dispositifs qui augmentent l'écoute
 Des fichiers audio pour ceux qui apprennent mieux de cette
façon

35. Pratiques exemplaires
Quelles sont certaines pratiques exemplaires en éducation
accessible?
 Identifiez et exprimez clairement les éléments essentiels du
cours.
 Reconnaissez que la compréhension du contenu du cours par les
élèves peut s’exprimer de diverses façons.
 Présentez la matière essentielle en utilisant divers moyens, par
exemple des cours magistraux, des lectures obligatoires, des
activités pratiques et des présentations visuelles.
 Choisissez du matériel pédagogique que les élèves peuvent
utiliser. Vous pouvez créer, à partir d’une sélection de manuels
numériques, des trousses de cours numériques qui pourront
être facilement converties en divers formats électroniques, faire
sous-titrer les vidéos et procéder à la transcription des fichiers

36.  Mettez le matériel pédagogique — notes, diapositives,
descriptions des travaux, plan de cours — en ligne en formats
accessibles pour tous les élèves.
 Exprimez clairement vos attentes par rapport aux exigences du
cours et à la rétroaction concernant les travaux.
 Élaborez des projets ou des travaux scolaires à long terme.
Permettez aux élèves de vous remettre une ébauche, partielle
ou complète, de projets ou de travaux majeurs afin d’obtenir
vos commentaires avant la date finale de remise.
 Songez à varier la nature des évaluations (examens,
présentations, travaux écrits, etc.) Il peut y avoir différentes
façons d’atteindre et de mesurer les objectifs du cours.
 Œuvrez à la promotion de l’interaction et de la collaboration
entre les élèves. Aidez les élèves à former des groupes d’étude
ou à mettre en place un forum en ligne où les élèves peuvent
collaborer, partager et évaluer leurs travaux entre eux de façon

37. Création d’un document accessible
Certains élèves se servent de technologies d’assistance pour
adapter le format de l’information afin qu’elle convienne à leurs
besoins d’apprentissage. Voici des exemples de technologies
d’assistance :
Lecteur d’écran. Le lecteur lit à voix haute l’information qui apparaît
sur l’écran d’ordinateur, tels le texte écrit ou la description d’une
image donnée par le texte de substitution ou de remplacement.
Logiciel d’agrandissement d’écran. Permet à l’utilisateur d’agrandir
le contenu de l’écran ou d’ajuster le contraste pour faciliter la
lecture du contenu.

38. Mesures d’adaptation à l’extérieur de
la salle de classe (considérations)
Bien que tous les efforts soient déployés pour faciliter une
participation équitable à tous les élèves aux occasions
d’apprentissage sur le terrain selon les lois, les droits, les
responsabilités et les politiques, il existe tout de même quelques
problèmes pratiques liés à l’offre de mesures d’adaptation sur une
base individuelle. Le fait d’être proactif, d’élaborer un plan et de
mettre en œuvre des processus et des pratiques normalisés,
contribue à minimiser les obstacles. Afin de répondre aux besoins
d’apprentissage spécifiques des élèves à l’extérieur de la classe, il
faut souvent faire appel à une communauté de personnes. L’élève,
les enseignants, le personnel des services d’appui à l’apprentissage
ou des services spécialisés à l’élève et le site doivent développer des
partenariats et des relations de travail collaboratives afin d’assurer

39. Approche pédagogique
La préparation et l’organisation de votre cours, ainsi que la façon dont vous le
donnez, peuvent jouer sur le niveau d’accessibilité du cours et sur l’activité
d’apprentissage des élèves.
L’enseignement magistral est une façon efficace d’enseigner une matière et d’aider
des élèves à apprendre, surtout lorsqu’ils sont présents en grand nombre. Que vous
vous retrouviez avec un petit ou un grand groupe d’élèves, vous pouvez avoir
recours à diverses stratégies pour tenir compte des différents styles
d’apprentissage. Alors, n’hésitez pas à recourir à une variété de formats
d’enseignement. Tous les élèves en bénéficieront!
Conseils pour structurer un cours magistral
 Abordez un seul thème ou sujet par cours magistral. Si cela s’avère impossible,
signifiez clairement à vos élèves que vous changez de sujet ou de thème.
 Mettez le cours en contexte. Expliquez où s’insère le thème dans l’ensemble du
cours et établissez des liens avec la matière qui a été vue précédemment.

40. Conseils pour présenter votre exposé oral
 Regardez l’auditoire lorsque vous parlez et assurez-vous que votre visage est bien
éclairé. Si la source d’éclairage se trouve derrière vous, il est possible que les
élèves aient de la difficulté à voir votre visage.
 Faites fréquemment des pauses pour que les élèves puissent maîtriser la matière
tout en prenant des notes.
 Démontrez, à l’aide d’exemples, les concepts clés.
 Définissez les nouveaux concepts et mots de vocabulaire.
 Partagez votre enthousiasme pour la matière.
 Expliquez à voix haute les aides visuelles, telles que les diagrammes et les
graphiques, les images ou les tableaux. Décrivez ce qu’elles représentent.
 Donnez aux élèves la possibilité de participer à des activités et des discussions.
Par exemple, offrez-leur la possibilité de soumettre leurs questions ou des
commentaires par écrit au lieu de s’exprimer verbalement en classe.

41. Conseils pour présenter votre exposé oral (suite)
 Diversifiez les approches : il y a-t-il un clip vidéo ou audio, une bande dessinée,
un graphique, une image ou un organigramme qui résume ou vient éclaircir ce
que vous cherchez à expliquer? Afin de joindre la plupart des élèves et de les
tenir attentifs, l’utilisation de diverses approches pour transmettre l’information
s’avère une méthode remarquablement efficace. Assurez-vous que les formats
utilisés sont accessibles (par exemple, sous-titre, transcription ou texte de
substitution).
 Encouragez et favorisez différentes formes d’échanges entre les élèves, avec vous
et avec le matériel par des activités pratiques, des discussions ou des aides
technologiques ou des outils Internet, tels que des systèmes de réponses
instantanées ou une plateforme d’apprentissage en ligne.
 Pensez à intégrer d’autres approches favorisant l’enseignement, comme inviter
des conférenciers ou un comité d’experts, mener des discussions, utiliser des
tableaux blancs ou des vidéoclips ou des audioclips, distribuer des documents de
cours ou faire des présentations. Veillez à ce que tout soit disponible en format

42. Enseigner à des personnes ayant un handicap
Il existe plusieurs stratégies d’enseignement que vous pouvez adopter pour veiller à
ce que l’environnement d’apprentissage soit fonctionnel et productif et l’expérience
significative pour tous les élèves, y compris ceux ayant un handicap.
En tant qu’éducateur, et en vertu du Code des droits de la personne de l’Ontario,
vous avez la responsabilité d’apporter un soutien aux élèves ayant un handicap.
Souvenez-vous que les élèves ayant un handicap n’ont pas l’obligation de divulguer
la nature de leur handicap à leurs enseignants ou à toute autre personne de leur
milieu d’éducation pour bénéficier de mesures de soutien. À moins qu’un élève
décide de vous révéler la nature de son handicap, vous recevrez seulement des
renseignements sur le type de mesure de soutien auquel l’élève a droit. Il est
important de vous familiariser avec les types de mesures de soutien ainsi qu’avec
les ressources et les protocoles de votre conseil scolaire en matière d’accessibilité
afin de vous assurer de suivre les pratiques recommandées.

43. RESSOURCES
HTTPS://THETEACHABLEPROJECT.ORG/FR-CA/

45. ÉVALUATION