Pitágoras fue un filósofo y matemático griego del siglo VI a.C. que descubrió el teorema que lleva su nombre, el cual establece que en un triángulo rectángulo la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. Pitágoras nació en la isla de Samos en el año 500 a.C. y descubrió este teorema mientras vivía en la colonia griega de Crotona, al sur de Italia.
Pitágoras fue un filósofo y matemático griego del siglo VI a.C. que descubrió el teorema que lleva su nombre, el cual establece que en un triángulo rectángulo la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. Pitágoras nació en la isla de Samos en el año 500 a.C. y descubrió este teorema mientras vivía en la colonia griega de Crotona, al sur de Italia.
Cuadernia es una herramienta para crear libros digitales interactivos que permiten incluir diferentes objetos multimedia como texto, imágenes, video y sonido. Explica cómo crear un nuevo cuaderno, añadir páginas, y agregar diferentes elementos multimedia y de diseño a las páginas.
Este documento discute la importancia de la ética y la seguridad en la informática. Explica que la privacidad, el respeto de los derechos de autor, y el manejo apropiado de la información son aspectos éticos clave. También describe cómo la educación, los códigos de ética, y la certificación pueden reducir las amenazas a la seguridad de los sistemas de información. Además, explica que tanto los programas operativos como los aplicativos están protegidos por los derechos de autor.
La caza del tesoro es una actividad educativa que utiliza Internet para que los estudiantes adquieran información sobre un tema determinado mientras practican habilidades tecnológicas. Consiste en una serie de preguntas con enlaces a sitios web donde los estudiantes encuentran las respuestas. Al final, una pregunta final requiere integrar lo aprendido. Las cazas del tesoro son fáciles de crear, divertidas, se adaptan a diferentes niveles y ayudan a los estudiantes a aprender a usar Internet como herramienta educativa.
Le Réseau de jeunes géomètres (young surveyor network) de la Fédération inter...ACSG Section Montréal
Le « Young surveyor network -YSN » ou Réseau des jeunes géomètres est une branche de la Fédération internationale des géomètres (FIG). La Fédération Internationale des Géomètres (FIG) a été fondée en 1878, à Paris. De nos jours, c'est une organisation non-gouvernementale reconnue par les Nations Unies qui regroupe des associations nationales de géomètres et de géomaticiens provenant de plus de 100 pays, qui évoluent dans des disciplines liées à la géomatique, telles que la géodésie, l’arpentage, la délimitation foncière, le cadastre, la collecte et la gestion de données territoriales. Sa raison d’être est de promouvoir une collaboration internationale visant le progrès global de la géomatique dans toutes ses disciplines et tous ses champs d’application. Le Réseau des jeunes géomètres ou Young Surveyor Network a pour sa part pour objectif d’intéresser les étudiants et les nouveaux professionnels aux activités de la FIG, à promouvoir leur implication dans les organisations locales, nationales et internationales qui développent et prennent part au monde de la géomatique et ultimement à encourager l’expertise et améliorer le futur de notre domaine, par l’apport de la relève. Le public cible du réseau sont les jeunes de moins de trente-cinq ans et ceux ayant obtenu leur diplôme universitaire dans les dix dernières années. Nous souhaitons présenter ces deux organisations et envisager une possible implication québécoise des jeunes œuvrant dans le domaine de la géomatique au Québec. Les liens avec les autres communautés francophones, les échanges internationaux, l’implication des jeunes au niveau de leur profession et leur réseautage sont des éléments qui nous tiennent particulièrement à cœur.
Este documento presenta un libro de texto sobre cálculo diferencial e integral de funciones de una variable. El libro cubre temas como los axiomas de los números reales, funciones elementales, números complejos, funciones continuas y límites funcionales. El documento está licenciado bajo Creative Commons para su copia, distribución y uso no comercial con el debido reconocimiento de los créditos.
Adresses Québec donne au Québec une assise commune de localisation des adresses municipales en s’appuyant sur les données officielles. C’est une initiative découlant d’un partenariat de production entre le Directeur général des élections du Québec, le ministère des Affaires municipales, des Régions et de l’Occupation du territoire, le ministère des Ressources naturelles et de la Faune et le ministère des Transports du Québec. Adresses Québec a récemment déployé des efforts pour offrir un produit répondant à un plus large éventail de besoins. La géobase Adresses Québec a été enrichie d’attributs de gestion de parcours, de renseignements sur les codes postaux, d’une couverture d’adresses localisées et d’un contexte cartographique revu et amélioré. Le processus de production unique, basé sur des données de mission, ainsi qu’une collaboration accrue avec le réseau municipal permettent de mettre à jour et de livrer mensuellement une géobase couvrant uniformément tout le territoire du Québec, et ce, avec une qualité d’information qui a fait ses preuves. Ces améliorations permettent maintenant de générer des itinéraires optimisés, d’augmenter les capacités de géocodage, d’assurer une géolocalisation fine inégalée, de simplifier la tâche des utilisateurs et d’améliorer la qualité de leurs opérations en basant leurs travaux sur des données de grande qualité, actuelles, complètes, homogènes et précises. Afin de rendre la géobase plus accessible, un mandat a été confié à Géoboutique Québec. Cette dernière offre maintenant la gamme de produits Adresses Québec, laquelle a été modulée afin de répondre aux besoins de chaque client, qu’il soit gouvernemental, du milieu de l’éducation, commercial, privé ou même développeur de produits à valeur ajoutée. Plus que jamais on peut dire : « Adresses Québec pour une géolocalisation officielle ».
Cinco aplicaciones en caso de robo del celularMiguel Camargo
Este documento habla sobre cinco aplicaciones que pueden ayudar a las personas en caso de que su celular sea robado. Estas aplicaciones permiten rastrear la ubicación del dispositivo a través de GPS, borrar la información de forma remota, tomar fotografías del ladrón e incluso activar una alarma. Algunas de las aplicaciones mencionadas son Lookout, Prey, Snuko y Gadgettrak, las cuales funcionan en sistemas operativos como Android e iOS.
El documento resume la historia del logo de Google desde sus inicios en 1997 hasta su versión actual en 2015. Comenzó como letras simples en los servidores de Stanford y pasó por varios diseños conceptuales hasta que la diseñadora Ruth Kedar creó la versión definitiva en 1999 que ha permanecido con pequeños ajustes hasta la actualidad.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos y enfoques clave en evaluación educativa. En menos de 3 oraciones: 1) Define evaluación educativa y distingue entre referente (criterios de evaluación) y lo referido (resultados observados); 2) Explica que la evaluación interna y externa se pueden complementar y articular en lugar de verse como opuestas; 3) Argumenta que los enfoques cualitativo y cuantitativo no deben verse como dicotómicos sino como opciones que pueden combinarse según las necesidades de cada evaluación.
Este documento presenta información sobre el reglamento institucional de la Universidad Popular del Cesar. Explica las ventajas de conocer y aplicar el reglamento, los procedimientos para cambiarse de carrera o para estudiantes sorprendidos haciendo fraude. También cubre los tipos de sanciones para estudiantes que agredan físicamente a profesores o compañeros. Finalmente, da ejemplos de casos donde se aplica el reglamento institucional.
El documento describe las características generales del reino animal. Los animales se distinguen de las plantas y hongos en que obtienen energía a través de la digestión de alimentos. La mayoría de animales tienen tejidos diferenciados, sistema nervioso evolucionado y órganos sensoriales que les permiten moverse y responder a estímulos. La reproducción es predominantemente sexual y pasan por una etapa embrionaria de blástula.
Cuadernia es una herramienta para crear libros digitales interactivos que permiten incluir diferentes objetos multimedia como texto, imágenes, video y sonido. Explica cómo crear un nuevo cuaderno, añadir páginas, y agregar diferentes elementos multimedia y de diseño a las páginas.
Este documento discute la importancia de la ética y la seguridad en la informática. Explica que la privacidad, el respeto de los derechos de autor, y el manejo apropiado de la información son aspectos éticos clave. También describe cómo la educación, los códigos de ética, y la certificación pueden reducir las amenazas a la seguridad de los sistemas de información. Además, explica que tanto los programas operativos como los aplicativos están protegidos por los derechos de autor.
La caza del tesoro es una actividad educativa que utiliza Internet para que los estudiantes adquieran información sobre un tema determinado mientras practican habilidades tecnológicas. Consiste en una serie de preguntas con enlaces a sitios web donde los estudiantes encuentran las respuestas. Al final, una pregunta final requiere integrar lo aprendido. Las cazas del tesoro son fáciles de crear, divertidas, se adaptan a diferentes niveles y ayudan a los estudiantes a aprender a usar Internet como herramienta educativa.
Le Réseau de jeunes géomètres (young surveyor network) de la Fédération inter...ACSG Section Montréal
Le « Young surveyor network -YSN » ou Réseau des jeunes géomètres est une branche de la Fédération internationale des géomètres (FIG). La Fédération Internationale des Géomètres (FIG) a été fondée en 1878, à Paris. De nos jours, c'est une organisation non-gouvernementale reconnue par les Nations Unies qui regroupe des associations nationales de géomètres et de géomaticiens provenant de plus de 100 pays, qui évoluent dans des disciplines liées à la géomatique, telles que la géodésie, l’arpentage, la délimitation foncière, le cadastre, la collecte et la gestion de données territoriales. Sa raison d’être est de promouvoir une collaboration internationale visant le progrès global de la géomatique dans toutes ses disciplines et tous ses champs d’application. Le Réseau des jeunes géomètres ou Young Surveyor Network a pour sa part pour objectif d’intéresser les étudiants et les nouveaux professionnels aux activités de la FIG, à promouvoir leur implication dans les organisations locales, nationales et internationales qui développent et prennent part au monde de la géomatique et ultimement à encourager l’expertise et améliorer le futur de notre domaine, par l’apport de la relève. Le public cible du réseau sont les jeunes de moins de trente-cinq ans et ceux ayant obtenu leur diplôme universitaire dans les dix dernières années. Nous souhaitons présenter ces deux organisations et envisager une possible implication québécoise des jeunes œuvrant dans le domaine de la géomatique au Québec. Les liens avec les autres communautés francophones, les échanges internationaux, l’implication des jeunes au niveau de leur profession et leur réseautage sont des éléments qui nous tiennent particulièrement à cœur.
Este documento presenta un libro de texto sobre cálculo diferencial e integral de funciones de una variable. El libro cubre temas como los axiomas de los números reales, funciones elementales, números complejos, funciones continuas y límites funcionales. El documento está licenciado bajo Creative Commons para su copia, distribución y uso no comercial con el debido reconocimiento de los créditos.
Adresses Québec donne au Québec une assise commune de localisation des adresses municipales en s’appuyant sur les données officielles. C’est une initiative découlant d’un partenariat de production entre le Directeur général des élections du Québec, le ministère des Affaires municipales, des Régions et de l’Occupation du territoire, le ministère des Ressources naturelles et de la Faune et le ministère des Transports du Québec. Adresses Québec a récemment déployé des efforts pour offrir un produit répondant à un plus large éventail de besoins. La géobase Adresses Québec a été enrichie d’attributs de gestion de parcours, de renseignements sur les codes postaux, d’une couverture d’adresses localisées et d’un contexte cartographique revu et amélioré. Le processus de production unique, basé sur des données de mission, ainsi qu’une collaboration accrue avec le réseau municipal permettent de mettre à jour et de livrer mensuellement une géobase couvrant uniformément tout le territoire du Québec, et ce, avec une qualité d’information qui a fait ses preuves. Ces améliorations permettent maintenant de générer des itinéraires optimisés, d’augmenter les capacités de géocodage, d’assurer une géolocalisation fine inégalée, de simplifier la tâche des utilisateurs et d’améliorer la qualité de leurs opérations en basant leurs travaux sur des données de grande qualité, actuelles, complètes, homogènes et précises. Afin de rendre la géobase plus accessible, un mandat a été confié à Géoboutique Québec. Cette dernière offre maintenant la gamme de produits Adresses Québec, laquelle a été modulée afin de répondre aux besoins de chaque client, qu’il soit gouvernemental, du milieu de l’éducation, commercial, privé ou même développeur de produits à valeur ajoutée. Plus que jamais on peut dire : « Adresses Québec pour une géolocalisation officielle ».
Cinco aplicaciones en caso de robo del celularMiguel Camargo
Este documento habla sobre cinco aplicaciones que pueden ayudar a las personas en caso de que su celular sea robado. Estas aplicaciones permiten rastrear la ubicación del dispositivo a través de GPS, borrar la información de forma remota, tomar fotografías del ladrón e incluso activar una alarma. Algunas de las aplicaciones mencionadas son Lookout, Prey, Snuko y Gadgettrak, las cuales funcionan en sistemas operativos como Android e iOS.
El documento resume la historia del logo de Google desde sus inicios en 1997 hasta su versión actual en 2015. Comenzó como letras simples en los servidores de Stanford y pasó por varios diseños conceptuales hasta que la diseñadora Ruth Kedar creó la versión definitiva en 1999 que ha permanecido con pequeños ajustes hasta la actualidad.
Este documento presenta una discusión sobre conceptos y enfoques clave en evaluación educativa. En menos de 3 oraciones: 1) Define evaluación educativa y distingue entre referente (criterios de evaluación) y lo referido (resultados observados); 2) Explica que la evaluación interna y externa se pueden complementar y articular en lugar de verse como opuestas; 3) Argumenta que los enfoques cualitativo y cuantitativo no deben verse como dicotómicos sino como opciones que pueden combinarse según las necesidades de cada evaluación.
Este documento presenta información sobre el reglamento institucional de la Universidad Popular del Cesar. Explica las ventajas de conocer y aplicar el reglamento, los procedimientos para cambiarse de carrera o para estudiantes sorprendidos haciendo fraude. También cubre los tipos de sanciones para estudiantes que agredan físicamente a profesores o compañeros. Finalmente, da ejemplos de casos donde se aplica el reglamento institucional.
El documento describe las características generales del reino animal. Los animales se distinguen de las plantas y hongos en que obtienen energía a través de la digestión de alimentos. La mayoría de animales tienen tejidos diferenciados, sistema nervioso evolucionado y órganos sensoriales que les permiten moverse y responder a estímulos. La reproducción es predominantemente sexual y pasan por una etapa embrionaria de blástula.
1. Niveau 1 : « Je vous présente ma grand-mère ! »
• Afin de suivre le diaporama à votre rythme,
utilisez une des techniques suivantes :
- appuyez sur la barre d’espacement - clavier ou
- cliquez sur le bouton gauche de la souris ou
- cliquez sur la flèche de Lecture (QuickTime)
• Note : reculez avec la flèche de navigation gauche.
- pour quitter le diaporama, faites commande + Q
ou : (Escape) (Windows).
4. Avoir — négation : le sandwich !
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
ne = PAIN
Elle n’a pas de cahier.
verbe = VIANDE On n’a pas d’argent.
Un poisson, ça n’a pas de pattes.
pas = PAIN
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
5. Avoir — négation : le sandwich !
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
1- Regardez bien les phrases à droite.
2- EN SOUS-GROUPE , Elle n’a pas de cahier.
répondez à 3 questions. On n’a pas d’argent.
UNE réponse par groupe !
Un poisson, ça n’a pas de pattes.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
6. Avoir — négation : le sandwich !
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Un poisson, ça n’a pas de pattes.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
7. Avoir — négation : le sandwich !
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Je n’ai pas d’eau.
1- Quel est le bon sandwich ?
Tu n’as pas d’école samedi.
A- [ ne - pas - verbe ]
Il n’a pas de chaise.
B- [ verbe - pas - ne ]
Elle n’a pas de cahier.
C- [ verbe - ne - pas ] On n’a pas d’argent.
D- [ ne - verbe - pas ] Un poisson, ça n’a pas de pattes.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
2- On écrit n’ avant une voyelle ou avant une consonne ?
Réponse : ______________________ Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
3- Généralement, est-ce qu’on prononce le ne ? R. ____
Elles n’ont pas de sac.
8. Avoir — négation : le sandwich !
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Je n’ai pas d’eau.
1- Quel est le bon sandwich ?
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
D- [ ne - verbe - pas ] Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Un poisson, ça n’a pas de pattes.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
2- On écrit n’ avant une voyelle ou avant une consonne ?
Réponse : ______________________ Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
3- Généralement, est-ce qu’on prononce le ne ? R. ____
Elles n’ont pas de sac.
9. Avoir — négation : le sandwich !
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Je n’ai pas d’eau.
1- Quel est le bon sandwich ?
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
D- [ ne - verbe - pas ] Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Un poisson, ça n’a pas de pattes.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
2- On écrit n’ avant une voyelle ou avant une consonne ?
Avant une voyelle
Réponse : ______________________ ! Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
3- Généralement, est-ce qu’on prononce le ne ? R. ____
Elles n’ont pas de sac.
10. Avoir — négation : le sandwich !
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Je n’ai pas d’eau.
1- Quel est le bon sandwich ?
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
D- [ ne - verbe - pas ] Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Un poisson, ça n’a pas de pattes.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
2- On écrit n’ avant une voyelle ou avant une consonne ?
Avant une voyelle
Réponse : ______________________ ! Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
3- Généralement, est-ce qu’on prononce le ne ? R. Non !
____
Elles n’ont pas de sac.
11. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
12. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
ne = PAIN
Nous n’avons pas de dictionnaire.
verbe = VIANDE
Vous n’avez pas de carte.
pas = PAIN
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
13. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : ..
..
..
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
14. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : ..
..
..
On n’a pas d’argent.
— Ils ont une bague ?
Nous n’avons pas de dictionnaire. — Elles ont une bague ?
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
15. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : ..
..
..
On n’a pas d’argent.
— Ils ont une bague ?
Nous n’avons pas de dictionnaire. — Elles ont une bague ?
Vous n’avez pas de carte.
— Non, ils n’ont pas de bague
Ils n’ont pas de livre. — Non, elles n’ont pas de bague.
Elles n’ont pas de sac.
16. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
17. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : ...
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
18. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : ...
On n’a pas d’argent.
— Il a un jean ?
Nous n’avons pas de dictionnaire. — Elle a un jean ?
— On a un jean ?
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
19. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : ...
On n’a pas d’argent.
— Il a un jean ?
Nous n’avons pas de dictionnaire. — Elle a un jean ?
— On a un jean ?
Vous n’avez pas de carte.
— Non, il n’a pas de jean.
Ils n’ont pas de livre.
— Non, elle n’a pas de jean.
Elles n’ont pas de sac. — Non, on n’a pas de jean.
20. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
21. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
..
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple :
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
22. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
..
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple :
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire. — Tu as un stylo ?
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
23. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
..
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple :
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire. — Tu as un stylo ?
Vous n’avez pas de carte. — Non, je n’ai pas de stylo.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
24. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
25. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : .....
On n’a pas d’argent.
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
26. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : .....
On n’a pas d’argent.
— Vous avez un ordi ?
Nous n’avons pas de dictionnaire.
Vous n’avez pas de carte.
Ils n’ont pas de livre.
Elles n’ont pas de sac.
27. Avoir — négation — pratique
Je n’ai pas d’eau.
Tu n’as pas d’école samedi.
Il n’a pas de chaise.
Elle n’a pas de cahier.
Lancez le dé. Exemple : .....
On n’a pas d’argent.
— Vous avez un ordi ?
Nous n’avons pas de dictionnaire. — Non, je n’ai pas d’ordi.
Vous n’avez pas de carte. — Non, on n’a pas d’ordi.
— Non, nous n’avons pas d’ordi.
Ils n’ont pas de livre.
Prenez un jeu de fiches
Elles n’ont pas de sac.
et pratiquez !
29. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir
négation
30. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir
négation
31. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation
32. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
33. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
34. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
35. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
n’as pas de
36. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
n’as pas de
n’a pas de
37. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
n’as pas de
n’a pas de
n’a pas de
38. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
n’as pas de
n’a pas de
n’a pas de
n’a pas d’
39. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
n’as pas de
n’a pas de
n’a pas de
n’a pas d’
n’a pas de
40. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
n’as pas de
n’a pas de
n’a pas de
n’a pas d’
n’a pas de
n’ai pas d’
41. Écrivez le verbe à la forme négative
n’avez pas de
Avoir n’a pas de
négation n’ont pas de
n’ai pas de
n’avons pas de
n’as pas de
n’a pas de
n’a pas de
n’a pas d’
n’a pas de
n’ai pas d’
n’ont pas d’