El documento habla sobre una celebración de cumpleaños donde se pregunta sobre los regalos y la llegada de los invitados a la fiesta, mencionando también si traerán bananas.
Reforestación en las zonas de recarga de agua (1)Sergio Ramos
Presentación sobre medidas de mitigación sobre los efectos de cambio climático en las sabanas inundables de los Llanos Orientales; en base a las zonas de recarga hidrica de la región.
El documento describe las presentaciones digitales y el software PowerPoint. Las presentaciones digitales son documentos multimedia que pueden incluir texto, imágenes, sonido y video, y pueden ser interactivas con enlaces y botones. PowerPoint es una herramienta que simplifica la presentación de temas mediante gráficos, imágenes, videos y textos para mejorar la comprensión. Permite insertar varios tipos de contenido y efectos en las diapositivas y ha tenido varias versiones a lo largo del tiempo.
Windows 7 es el sistema operativo más utilizado en computadoras personales y servidores pequeños y medianos. Permite organizar la información almacenada en unidades de disco como discos duros, CDs, DVDs y otros mediante carpetas. Los usuarios pueden navegar la interfaz gráfica de Windows 7 utilizando el ratón y teclado para acceder a elementos como el escritorio, botón inicio, barra de tareas y explorador. El sistema también incluye herramientas básicas como Paint, WordPad, calculadora y bloc de notas.
El documento habla sobre una celebración de cumpleaños donde se pregunta sobre los regalos y la llegada de los invitados a la fiesta, mencionando también si traerán bananas.
Reforestación en las zonas de recarga de agua (1)Sergio Ramos
Presentación sobre medidas de mitigación sobre los efectos de cambio climático en las sabanas inundables de los Llanos Orientales; en base a las zonas de recarga hidrica de la región.
El documento describe las presentaciones digitales y el software PowerPoint. Las presentaciones digitales son documentos multimedia que pueden incluir texto, imágenes, sonido y video, y pueden ser interactivas con enlaces y botones. PowerPoint es una herramienta que simplifica la presentación de temas mediante gráficos, imágenes, videos y textos para mejorar la comprensión. Permite insertar varios tipos de contenido y efectos en las diapositivas y ha tenido varias versiones a lo largo del tiempo.
Windows 7 es el sistema operativo más utilizado en computadoras personales y servidores pequeños y medianos. Permite organizar la información almacenada en unidades de disco como discos duros, CDs, DVDs y otros mediante carpetas. Los usuarios pueden navegar la interfaz gráfica de Windows 7 utilizando el ratón y teclado para acceder a elementos como el escritorio, botón inicio, barra de tareas y explorador. El sistema también incluye herramientas básicas como Paint, WordPad, calculadora y bloc de notas.
Jorge luis santacruz (EJERCITO ECUATORIANO ) slimjorge
Este documento describe la historia del Ejército ecuatoriano desde su creación el 10 de agosto de 1809 hasta el presente. Resalta eventos clave como la victoria sobre las fuerzas peruanas el 27 de febrero de 1829 que consolidó la independencia del país, así como la derrota de 1941 y la victoria en la guerra del Alto Cenepa en 1995. También destaca que el Ejército ecuatoriano actualmente se considera un referente en la región y continúa modernizándose para cumplir con éxito su misión de defender
Las flores tropicales crecen en áreas húmedas en todo el país y son usadas como flores ornamentales para atraer turistas y también para exportarlas a nivel mundial.
Este documento presenta información sobre el reglamento estudiantil de la Universidad Popular del Cesar. Explica que el reglamento establece los derechos, deberes y normas que rigen las interacciones entre estudiantes y la universidad. También describe algunos procedimientos específicos como los requisitos para transferirse a otro programa, las sanciones por fraude académico y agresión física, y casos en los que los estudiantes deben referirse al reglamento. El objetivo final es que los estudiantes conozcan y apliqu
Conditions de genre et réticences masculines à fréquenter les lieux de prise en charge des personnes infectées par le VIH (Burkina Faso).
Atelier Plateforme ELSA, Casablanca 29 mars 2010.
Vih.org/casablanca2010
La comunidad en la que nació Fausto era marginada y machista, donde los hombres migraban a Nueva York para enviar dinero a sus familias y las mujeres eran vendidas a una edad temprana. La comunidad recibía poco apoyo del gobierno y carecía de servicios básicos como agua potable y atención médica. La infancia de Fausto fue difícil debido a la pobreza que caracterizaba el lugar donde vivía.
Como compartir la información desde un lector rss hasta una red socialjoycehenrriquez
Este documento explica cómo usar Google Reader para compartir información de un lector RSS a redes sociales. Describe los pasos para crear una cuenta de Gmail y acceder a Google Reader, agregar canales RSS de interés, y visualizar y organizar artículos. Explica que Google Reader permite marcar artículos como favoritos y ver metadatos como fecha de publicación.
La lista presenta parejas de palabras que comienzan con el fonema "c" para que los estudiantes identifiquen el sonido, diferencien entre sonidos similares y inferir el significado de palabras desconocidas basándose en el contexto y la primera letra compartida.
24 proyecto 2 revista electrónica alimentación (1)enrique9913
Este documento presenta información sobre la alimentación y la nutrición para promover una vida saludable. Explica que una dieta balanceada que incluye los grupos alimenticios de la pirámide nutricional en las porciones correctas es fundamental para prevenir enfermedades. También describe cómo factores como la pobreza, las infecciones y los defectos de nacimiento pueden causar desnutrición, y resalta la importancia de educar al público sobre hábitos alimenticios saludables.
Este documento proporciona un tutorial en 5 pasos para configurar y personalizar una página de inicio Netvibes. Los pasos incluyen registrarse en Netvibes, confirmar la dirección de correo electrónico, agregar fuentes seleccionando páginas web, e ingresar las direcciones URL de las páginas de las que se desea estar actualizado.
El resumen trata sobre tres adolescentes llamados Leo, Rita y Abram. Leo es asignado a un proyecto de historia y visita la biblioteca donde encuentra un viejo libro llamado "El libro azul" que tiene la habilidad de transportar a Leo y sus amigos dentro de la historia para ayudar al protagonista Folch.
Activiada 4 unidad 2 modelo de negocio tardicional y digital para el proyectoGladys Rangel
El documento describe los modelos de negocio tradicional y digital propuestos para un negocio local de venta de accesorios. Actualmente, el negocio utiliza su fachada para mostrar los productos, mientras que el modelo tradicional propuesto es una página web para que clientes de cualquier lugar puedan contactarlo. El modelo de economía digital propuesto es implementar el B2C a través de Facebook para llegar más fácilmente a los consumidores.
La mise en oeuvre de la Loi sur la propriété du Honduras à l'aide d'un cadast...ACSG Section Montréal
Dans de nombreux pays en développement, l’absence de sécurité juridique inhérente à la tenure des terres constitue un obstacle très sévère au développement socio-économique. La faiblesse des mécanismes d’enregistrement des droits réels et d’accès à l’information foncière affecte le fonctionnement du marché immobilier et diminue la confiance de la population envers le système officiel de protection des droits de propriété. Une telle situation stimule généralement la création d’un marché informel des terres, où la sécurité légale de la tenure est inexistante. Au Honduras, plusieurs tentatives de réforme foncière ont visé dans les dernières décennies à accroître la sécurité de la tenure. Un exemple est l’adoption en 2004 de la Loi sur la propriété et la création d’un cadastre national. Cependant, il existe une grande incertitude quant au succès de cette Loi car, par le passé, les tentatives de création d’un cadastre hondurien fonctionnel ont été un échec. En conséquence, un projet de recherche a permis de répondre à la question suivante : pourquoi le nouveau projet de cadastre réalisé dans le cadre de la Loi sur la propriété de 2004 serait-il un succès alors que les projets de cadastre antérieurs ont toujours été, historiquement, des échecs pour soutenir la sécurisation des droits de propriété fonciers au Honduras? L’hypothèse générale de l’étude stipule que le développement d’un système cadastral fiable et efficient est une opération préalable et nécessaire à l’atteinte de la sécurité des droits de la propriété foncière qui est un des objectifs de la nouvelle Loi sur la propriété au Honduras. Le succès de ce cadastre dépend en grande partie de la confiance exprimée par la population envers les institutions foncières, de laquelle découlera l’utilisation du système d’enregistrement des droits. La nouvelle Loi de 2004 introduit aussi l’obligation de lier juridiquement et techniquement le cadastre et le registre foncier qui constituent les instruments au coeur de cette réforme. Enfin, cette étude de cas met en évidence l’importance de développer une infrastructure nationale de données géospatiales, afin de soutenir les institutions qui participent aux processus de prise de décisions à caractère territorial.
El documento trata sobre una conversación en un restaurante. Contiene frases clave para iniciar una conversación sobre el lugar, la comida, o planes futuros mientras se come en un restaurante.
Déploiement pédagogie numérique du réseau CCI BretagneFFFOD
Présentation de Colette Babou, chargée du développement pédagogie numérique de la CCI Bretagne, lors de l'atelier "Ressources libres & CFA", aux 13es rencontres du FFFOD à Saint-Brieuc le 17/11/2015.
Jorge luis santacruz (EJERCITO ECUATORIANO ) slimjorge
Este documento describe la historia del Ejército ecuatoriano desde su creación el 10 de agosto de 1809 hasta el presente. Resalta eventos clave como la victoria sobre las fuerzas peruanas el 27 de febrero de 1829 que consolidó la independencia del país, así como la derrota de 1941 y la victoria en la guerra del Alto Cenepa en 1995. También destaca que el Ejército ecuatoriano actualmente se considera un referente en la región y continúa modernizándose para cumplir con éxito su misión de defender
Las flores tropicales crecen en áreas húmedas en todo el país y son usadas como flores ornamentales para atraer turistas y también para exportarlas a nivel mundial.
Este documento presenta información sobre el reglamento estudiantil de la Universidad Popular del Cesar. Explica que el reglamento establece los derechos, deberes y normas que rigen las interacciones entre estudiantes y la universidad. También describe algunos procedimientos específicos como los requisitos para transferirse a otro programa, las sanciones por fraude académico y agresión física, y casos en los que los estudiantes deben referirse al reglamento. El objetivo final es que los estudiantes conozcan y apliqu
Conditions de genre et réticences masculines à fréquenter les lieux de prise en charge des personnes infectées par le VIH (Burkina Faso).
Atelier Plateforme ELSA, Casablanca 29 mars 2010.
Vih.org/casablanca2010
La comunidad en la que nació Fausto era marginada y machista, donde los hombres migraban a Nueva York para enviar dinero a sus familias y las mujeres eran vendidas a una edad temprana. La comunidad recibía poco apoyo del gobierno y carecía de servicios básicos como agua potable y atención médica. La infancia de Fausto fue difícil debido a la pobreza que caracterizaba el lugar donde vivía.
Como compartir la información desde un lector rss hasta una red socialjoycehenrriquez
Este documento explica cómo usar Google Reader para compartir información de un lector RSS a redes sociales. Describe los pasos para crear una cuenta de Gmail y acceder a Google Reader, agregar canales RSS de interés, y visualizar y organizar artículos. Explica que Google Reader permite marcar artículos como favoritos y ver metadatos como fecha de publicación.
La lista presenta parejas de palabras que comienzan con el fonema "c" para que los estudiantes identifiquen el sonido, diferencien entre sonidos similares y inferir el significado de palabras desconocidas basándose en el contexto y la primera letra compartida.
24 proyecto 2 revista electrónica alimentación (1)enrique9913
Este documento presenta información sobre la alimentación y la nutrición para promover una vida saludable. Explica que una dieta balanceada que incluye los grupos alimenticios de la pirámide nutricional en las porciones correctas es fundamental para prevenir enfermedades. También describe cómo factores como la pobreza, las infecciones y los defectos de nacimiento pueden causar desnutrición, y resalta la importancia de educar al público sobre hábitos alimenticios saludables.
Este documento proporciona un tutorial en 5 pasos para configurar y personalizar una página de inicio Netvibes. Los pasos incluyen registrarse en Netvibes, confirmar la dirección de correo electrónico, agregar fuentes seleccionando páginas web, e ingresar las direcciones URL de las páginas de las que se desea estar actualizado.
El resumen trata sobre tres adolescentes llamados Leo, Rita y Abram. Leo es asignado a un proyecto de historia y visita la biblioteca donde encuentra un viejo libro llamado "El libro azul" que tiene la habilidad de transportar a Leo y sus amigos dentro de la historia para ayudar al protagonista Folch.
Activiada 4 unidad 2 modelo de negocio tardicional y digital para el proyectoGladys Rangel
El documento describe los modelos de negocio tradicional y digital propuestos para un negocio local de venta de accesorios. Actualmente, el negocio utiliza su fachada para mostrar los productos, mientras que el modelo tradicional propuesto es una página web para que clientes de cualquier lugar puedan contactarlo. El modelo de economía digital propuesto es implementar el B2C a través de Facebook para llegar más fácilmente a los consumidores.
La mise en oeuvre de la Loi sur la propriété du Honduras à l'aide d'un cadast...ACSG Section Montréal
Dans de nombreux pays en développement, l’absence de sécurité juridique inhérente à la tenure des terres constitue un obstacle très sévère au développement socio-économique. La faiblesse des mécanismes d’enregistrement des droits réels et d’accès à l’information foncière affecte le fonctionnement du marché immobilier et diminue la confiance de la population envers le système officiel de protection des droits de propriété. Une telle situation stimule généralement la création d’un marché informel des terres, où la sécurité légale de la tenure est inexistante. Au Honduras, plusieurs tentatives de réforme foncière ont visé dans les dernières décennies à accroître la sécurité de la tenure. Un exemple est l’adoption en 2004 de la Loi sur la propriété et la création d’un cadastre national. Cependant, il existe une grande incertitude quant au succès de cette Loi car, par le passé, les tentatives de création d’un cadastre hondurien fonctionnel ont été un échec. En conséquence, un projet de recherche a permis de répondre à la question suivante : pourquoi le nouveau projet de cadastre réalisé dans le cadre de la Loi sur la propriété de 2004 serait-il un succès alors que les projets de cadastre antérieurs ont toujours été, historiquement, des échecs pour soutenir la sécurisation des droits de propriété fonciers au Honduras? L’hypothèse générale de l’étude stipule que le développement d’un système cadastral fiable et efficient est une opération préalable et nécessaire à l’atteinte de la sécurité des droits de la propriété foncière qui est un des objectifs de la nouvelle Loi sur la propriété au Honduras. Le succès de ce cadastre dépend en grande partie de la confiance exprimée par la population envers les institutions foncières, de laquelle découlera l’utilisation du système d’enregistrement des droits. La nouvelle Loi de 2004 introduit aussi l’obligation de lier juridiquement et techniquement le cadastre et le registre foncier qui constituent les instruments au coeur de cette réforme. Enfin, cette étude de cas met en évidence l’importance de développer une infrastructure nationale de données géospatiales, afin de soutenir les institutions qui participent aux processus de prise de décisions à caractère territorial.
El documento trata sobre una conversación en un restaurante. Contiene frases clave para iniciar una conversación sobre el lugar, la comida, o planes futuros mientras se come en un restaurante.
Déploiement pédagogie numérique du réseau CCI BretagneFFFOD
Présentation de Colette Babou, chargée du développement pédagogie numérique de la CCI Bretagne, lors de l'atelier "Ressources libres & CFA", aux 13es rencontres du FFFOD à Saint-Brieuc le 17/11/2015.
Conseiller les étudiants concernant leur méthode de travail Helene Weber
Voici le diaporama d'une formation que j'ai menée auprès d'un groupe d'enseignants d'une école d'ingénieurs.
La suite sur mon site http://donnezdusens.fr/
L’explicitation et l’organisation d’ ateliers phonologiques en cycle 2IEN Jonzac
1er point : rappels théoriques sur la phonologie
2ème point : l’explicitation quand ? Pourquoi ? comment ? A qui ? Avec qui ?
3ème point : l’explicitation et les consignes
4ème point : les jeux phonologiques au cycle 2
Texte de la soutenance de thèse de doctorat présentée le 7 novembre 2013 à l'Université Bordeaux Segalen. Mention très honorable avec félicitations du jury à l'unanimité.
Cette recherche doctorale s’inscrit dans le cadre de la didactique de l’anglais et prend appui sur les
champs théoriques propres à la didactique des langues et aux sciences du langage. Elle a pour objet l’étude de
l’introduction d’approches plurielles fondées sur les langues inconnues (APLI) au sein du cours d’anglais et
cherche à comprendre les effets d’une telle modification du savoir sur les acteurs de la relation pédagogique
(l’élève et l’enseignant). Une quasi-expérimentation fut menée sur l’année scolaire 2011-2012 dans cinq classes
de collège, de niveau cinquième. Les élèves, regroupés par tétrades, ont successivement été confrontés à trois
langues inconnues (néerlandais, italien et finnois). Pour chacune de ces langues, ils ont été amenés à résoudre
des problèmes d’ordre métasémantique, métasyntaxique, puis métaphonologique.
Après avoir circonscrit le cadre institutionnel et théorique nécessaire à l’étude, le cadre méthodologique
est précisé. Puis est abordée l’analyse des effets de la modification du savoir devenu plurilingue, tant sur les
élèves que sur les enseignants.
Lorsqu’on observe les effets des APLI sur la relation Savoir-Professeur, on constate que cette
modification didactique a permis aux enseignants de mieux comprendre les concepts de situation-problème, de
conceptualisation, de stratégies d’apprentissage et de compétence. La transposition didactique s’en trouve
modifiée : les enseignants ont progressivement été amenés à concevoir des séquences didactiques donnant plus
de place à l’élève, avec des exigences plus élevées. L’étude de la relation Enseignant-Élève met en exergue une
modification de la pratique, essentiellement liée à la mise en place du travail de groupe. Le rôle de
l’enseignant est alors révisé : il devient facilitateur du travail qui s’effectue en collaboration au sein du groupe.
Finalement, l’analyse de la relation Savoir-Élève souligne la nécessaire conscientisation qui mène vers le
développement de compétences plurilingues et la mise en oeuvre de stratégies d’apprentissage transférables à
l’étude de la L2.
Différenciation et Maitrise de la langue : comment le travail du brouillon et la mise en place du tutorat dans la classe peuvent-ils développer les compétences langagières des élèves ? Travail proposé en 6ème.
1. Niveau 1 : « Je vous présente ma grand-mère ! »
• Afin de suivre le diaporama à votre rythme,
utilisez une des techniques suivantes :
- appuyez sur la barre d’espacement - clavier ou
- cliquez sur le bouton gauche de la souris ou
- cliquez sur la flèche de Lecture (QuickTime)
• Note : reculez avec la flèche de navigation gauche.
- pour quitter le diaporama, faites commande + Q
ou : (Escape) (Windows).
9. Avoir
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Un chien, ça a quatre pattes.
10. Avoir
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Un chien, ça a quatre pattes.
Nous avons un professeur.
11. Avoir
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Un chien, ça a quatre pattes.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
12. Avoir
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Un chien, ça a quatre pattes.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
13. Avoir
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Un chien, ça a quatre pattes.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
15. Sujet — Verbe — Complément
1- Regardez bien la phrase à droite.
2- EN SOUS-GROUPE , Les étudiants ont un cahier.
répondez à 6 questions.
UNE réponse par groupe !
16. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Les étudiants ont un cahier.
17. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
1- Qui ont un cahier ? ________________
2- Les étudiants, c’est le sujet, le verbe ou le complément ?
C’est _______
3- ont = une chose ? Oui Non
= une personne ? Oui Non Les étudiants ont un cahier.
= une action ? Oui Non
4- ont = sujet, verbe ou complément ? _______
5- Qu’est-ce que les étudiants ont ? _________
6- un cahier = sujet, verbe ou complément ? _____________
18. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Les étudiants
1- Qui ont un cahier ? ________________
2- Les étudiants, c’est le sujet, le verbe ou le complément ?
C’est _______
3- ont = une chose ? Oui Non
= une personne ? Oui Non Les étudiants ont un cahier.
= une action ? Oui Non
4- ont = sujet, verbe ou complément ? _______
5- Qu’est-ce que les étudiants ont ? _________
6- un cahier = sujet, verbe ou complément ? _____________
19. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Les étudiants
1- Qui ont un cahier ? ________________
2- Les étudiants, c’est le sujet, le verbe ou le complément ?
C’est _______
le sujet.
3- ont = une chose ? Oui Non
= une personne ? Oui Non Les étudiants ont un cahier.
= une action ? Oui Non
4- ont = sujet, verbe ou complément ? _______
5- Qu’est-ce que les étudiants ont ? _________
6- un cahier = sujet, verbe ou complément ? _____________
20. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Les étudiants
1- Qui ont un cahier ? ________________
2- Les étudiants, c’est le sujet, le verbe ou le complément ?
C’est _______
le sujet.
3- ont = une chose ? Oui
Non
= une personne ? Oui
Non Les étudiants ont un cahier.
= une action ?
Oui Non
4- ont = sujet, verbe ou complément ? _______
5- Qu’est-ce que les étudiants ont ? _________
6- un cahier = sujet, verbe ou complément ? _____________
21. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Les étudiants
1- Qui ont un cahier ? ________________
2- Les étudiants, c’est le sujet, le verbe ou le complément ?
C’est _______
le sujet.
3- ont = une chose ? Oui
Non
= une personne ? Oui
Non Les étudiants ont un cahier.
= une action ?
Oui Non
= verbe
4- ont = sujet, verbe ou complément ? _______
5- Qu’est-ce que les étudiants ont ? _________
6- un cahier = sujet, verbe ou complément ? _____________
22. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Les étudiants
1- Qui ont un cahier ? ________________
2- Les étudiants, c’est le sujet, le verbe ou le complément ?
C’est _______
le sujet.
3- ont = une chose ? Oui
Non
= une personne ? Oui
Non Les étudiants ont un cahier.
= une action ?
Oui Non
= verbe
4- ont = sujet, verbe ou complément ? _______
un cahier
5- Qu’est-ce que les étudiants ont ? _________
6- un cahier = sujet, verbe ou complément ? _____________
23. Sujet — Verbe — Complément
Répondez EN SOUS-GROUPE !
Les étudiants
1- Qui ont un cahier ? ________________
2- Les étudiants, c’est le sujet, le verbe ou le complément ?
C’est _______
le sujet.
3- ont = une chose ? Oui
Non
= une personne ? Oui
Non Les étudiants ont un cahier.
= une action ?
Oui Non
= verbe
4- ont = sujet, verbe ou complément ? _______
un cahier
5- Qu’est-ce que les étudiants ont ? _________
= complément
6- un cahier = sujet, verbe ou complément ? _____________
25. Sujet — Verbe — Complément
Test ! Répondez EN SOUS-GROUPE !
1- Dans la phrase de droite :
Quel est le sujet ? ________
J’ai un cahier.
Quel est le verbe ? ________
Quel est le complément ? _____________
2- Dans le dictionnaire, ce verbe s’appelle : avoir
être
26. Sujet — Verbe — Complément
Test ! Répondez EN SOUS-GROUPE !
1- Dans la phrase de droite :
Quel est le sujet ? = J’
________
J’ai un cahier.
Quel est le verbe ? ________
Quel est le complément ? _____________
2- Dans le dictionnaire, ce verbe s’appelle : avoir
être
27. Sujet — Verbe — Complément
Test ! Répondez EN SOUS-GROUPE !
1- Dans la phrase de droite :
Quel est le sujet ? = J’
________
J’ai un cahier.
Quel est le verbe ? = ai
________
Quel est le complément ? _____________
2- Dans le dictionnaire, ce verbe s’appelle : avoir
être
28. Sujet — Verbe — Complément
Test ! Répondez EN SOUS-GROUPE !
1- Dans la phrase de droite :
Quel est le sujet ? = J’
________
J’ai un cahier.
Quel est le verbe ? = ai
________
Quel est le complément ? = un cahier
_____________
2- Dans le dictionnaire, ce verbe s’appelle : avoir
être
29. Sujet — Verbe — Complément
Test ! Répondez EN SOUS-GROUPE !
1- Dans la phrase de droite :
Quel est le sujet ? = J’
________
J’ai un cahier.
Quel est le verbe ? = ai
________
Quel est le complément ? = un cahier
_____________
2- Dans le dictionnaire, ce verbe s’appelle : avoir
31. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Pratiquez !
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
32. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : ..
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
33. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : ..
On a un stylo.
— Tu as un stylo ?
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
34. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : ..
On a un stylo.
— Tu as un stylo ?
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte. — Oui, j’ai un stylo.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
35. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
36. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Lancez le dé. Exemple : ..
..
Elle a un cahier. ..
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
37. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Lancez le dé. Exemple : ..
..
Elle a un cahier. ..
On a un stylo.
— Ils ont une bague ?
Nous avons un professeur.
— Elles ont une bague ?
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
38. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Lancez le dé. Exemple : ..
..
Elle a un cahier. ..
On a un stylo.
— Ils ont une bague ?
Nous avons un professeur.
— Elles ont une bague ?
Vous avez une carte.
Ils ont un livre. — Oui, ils ont une bague.
Elles ont un sac. — Oui, elles ont une bague.
39. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
40. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : . ..
.
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
41. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : . ..
.
On a un stylo.
— Nous avons un jean ?
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
42. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : . ..
.
On a un stylo.
— Nous avons un jean ?
Nous avons un professeur.
— Oui, nous avons un jean.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
43. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier.
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
44. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : .....
On a un stylo.
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
45. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : .....
On a un stylo. — Vous avez un ordi ?
Nous avons un professeur.
Vous avez une carte.
Ils ont un livre.
Elles ont un sac.
46. Avoir — pratique
J’ai un frère.
Tu as une sœur.
Il a une table.
Elle a un cahier. Lancez le dé. Exemple : .....
On a un stylo. — Vous avez un ordi ?
— Oui, on a un ordi.
Nous avons un professeur.
— Oui, nous avons un ordi.
Vous avez une carte.
— Oui, j’ai un ordi.
Ils ont un livre.
Prenez un jeu de fiches
Elles ont un sac.
et pratiquez !