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136 68 68
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1700 850 850

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340 170 170 170 85 85
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170 85 85 170 85 85
204 102 102 204 102 102
51 51 0 0 0 0
0 0 0 170 85 85
120 60 60 136 68 68
0 0 0 136 68 68
0 0 0 238 119 119
1904 952 952 1700 850 850

408 102 102 102 102
867 204 204 221 238
136 51 51 34 0
680 170 170 170 170
204 51 51 51 51
153 34 34 34 51
1072 264 264 272 272
50 25 25 0 0
238 51 51 68 68
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204 34 34 34 34 34 34
204 34 34 34 34 34 34
408 68 68 68 68 68 68
204 34 34 34 34 34 34
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204 34 34 34 34 34 34
204 34 34 34 34 34 34
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300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
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150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
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‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
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300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
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‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
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‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
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150 5 1 1 1 1 1
300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
2400 80 16 16 16 16 16

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150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
300 10 2 2 2 2 2
300 10 2 2 2 2 2
300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
2250 75 15 15 15 15 15

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‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫م ا ة وا رض‬
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‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ر و ا‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫و‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫أو‬ ‫أ‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫أ‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫0042‬ ‫08‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫ع‬ ‫ا‬

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300 10 2 2 2 2 2
300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
300 10 2 2 2 2 2
300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
2400 80 16 16 16 16 16

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(Paramédical)
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300 10 2 2 2 2 2
300 10 2 2 2 2 2
300 10 2 2 2 2 2
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
2250 75 15 15 15 15 15

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300 10 2 2 2 2 2
300 10 2 2 2 2 2
210 7 1 1 1 2 2
150 5 1 1 1 1 1
240 8 2 2 2 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
150 5 1 1 1 1 1
2400 80 16 16 16 16 16

59

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‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
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‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫0552‬ ‫58‬ ‫71‬ ‫71‬ ‫71‬ ‫71‬ ‫71‬

‫26‬

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63

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‫6‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫2‬
‫042‬ ‫8‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ا‬ ‫درا‬
‫012‬ ‫8‬ ‫0‬ ‫0‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫ء‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫ت‬ ‫ر‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ء‬ ‫ء وآ‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ء‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫وا‬ ‫لا‬ ‫أ‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫إ‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫و‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫و ا‬ ‫ر‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫أو‬ ‫أ‬
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‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ت‬ ‫إ‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫0042‬ ‫08‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫61‬ ‫ع‬ ‫ا‬

‫46‬

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.

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.

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65

‫ر‬ ‫اد ا‬ ‫ا‬
‫6‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫2‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫ج‬ ‫را‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
‫003‬ ‫01‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬
‫042‬ ‫8‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬
‫012‬ ‫7‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
‫051‬ ‫5‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫1‬
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.8.4
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( ) -
.
. ’ -
.1995 -

- CIFEDHOP, Droits de l'homme et citoyenneté, Coll thématique n°5, Juin 1997.
- Susan Founan, Education pour le développement humain, Un outil pour un apprentissage
global, De Boeck Université, Paris, Bruxelles, 1996
- Cahiers pédagogiques , Eduquer à la citoyenneté, n° 340, Paris, Janvier 1996.

48

:

Le Français
SOMMAIRE (COLLEGE)

1-Présentation générale (et tableaux explicatifs)
2- Présentation du Cycle secondaire collégial
2-1- Les contraintes
2-2 Les périodes et leurs contenus
2-3 Les compétences générales du cycle
2-4 Les domaines d’apprentissage
3-Première période : Formes simples du récit
4- Deuxième période : Le Narratif et le descriptif
5- Troisième période : Lire les médias
6- Quatrième période : lire un texte théâtral
7- Cinquième période : La correspondance et le récit de vie
8- Sixième période : l’Etude d’une œuvre.

1. Présentation

Elaboré en juillet 2001, ce document est la synthèse des travaux des commissions techniques
régionales5. Il répond aux orientations de la Charte Nationale d’Education et de Formation,
aux recommandations de la Commission des Choix et des Orientations (notamment l’entrée
par les valeurs et les compétences) et au profil de sortie de l’élève défini par la commission
inter-cyclique et interdisciplinaire. Celle-ci préconise la répartition du cursus en séquences
(cycles primaires), en périodes (collège) et en modules (cycle qualifiant ou lycée).

Les priorités de l’enseignement de la langue française sont définies suivant cette progression :
- Les cycles primaires sont consacrés à l’initiation à la langue (compétence communicative
de base, prise de conscience progressive du fonctionnement de certains mécanismes de la
langue, etc.).
- Le collège vise la consolidation et l’approfondissement des acquis ainsi que
l’appréhension consciente du fonctionnement de la langue (grammaire, formes simples du
discours, communication, etc.).
- Le lycée est le lieu du perfectionnement et de la maîtrise du français (compétence
communicative, français fonctionnel, formes et techniques littéraires, etc.).

5
Commissions régionales de Rabat, Meknès et Tétouan.

49

:

Répartition des compétences selon les grandes orientations de la discipline

TRANSVERSALES (Educationnelles) DISCIPLINAIRES
A. méthodologiques B. épistémiques
Personnalité Outils Langue et discours

Spiritualité .

.
Citoyenneté et droits de l’homme Méthodes Langue et culture

.

50

:

2-Présentation du cycle
2-1 Les contraintes :
Quatre impératifs ont orienté la réflexion de la commission :
le profil de sortie du cycle primaire,
les besoins du cycle collégial lui-même tels que la charte et le document cadre en ont
déterminé la place et les fonctions,
les attentes du cycle qualifiant auquel le collège doit préparer en optimisant les chances
de réussite du futur lycéen,
et les attentes de la formation professionnelle qui accueillera une partie des collégiens
à la fin du cycle.

2-2 les périodes et leurs contenus :
La période organise les apprentisages de manière progressive et convergente. Ces derniers sont
articulés au moyen des entrées suivantes :
Une entrée par genres pour préserver l’unité de la période et garantir pertinence, clarté
et crédibilité des compétences, sans toutefois tomber dans la généralisation ou dans
la parcellisation des formulations;
Une entrée par Compétences autour de ‘’l’unité générique’’ qui fait correspondre à
chaque genre les capacités les plus appropriées, compte tenu de la place du cycle
dans le cursus scolaire ;
Des entrées par domaine d’apprentissage (lire, écouter/s’exprimer, écrire) pour
préserver la spécificité pédagogique de la matière et justifier ou faciliter les choix
didactiques.
Des propositions d’activités personnalisées (afin de favoriser l’initiative du professeur,
ou celle de l’élève ou du groupe-classe)

2-3 les compétences générales du cycle :
A l’issue du collège, l’élève doit être capable de comprendre et d’analyser différentes formes
simples du discours telles que :
les formes simples du récit, dont le récit de vie,
le texte descriptif,
le discours des médias,
le texte théâtral,
la poésie,
les formes épistolaires,
et le roman
L’élève doit être également capable d’appréhender et de produire, oralement et par écrit, des
messages et des énoncés de plus en plus complexes en respectant :
les normes lexicales et morpho-syntaxiques de référence,
les codes qui lui permettent d’acquérir une compétence textuelle et, progressivement,
les codes et les normes discursifs,
les codes sémantiques et communicatifs fonctionnels, dont les actes de parole.
L’apport en notions indique les moyens grammaticaux, sémantiques et fonctionnels dont la
maîtrise ne saurait être dissociée de l’ensemble des stratégies, moyens et activités visant
l’acquisition des compétences.

2-4 - les domaines d’apprentissage
Les compétences générales sont déclinées à l’intérieur des périodes sous forme de
compétences plus spécifiques, selon les domaines d’apprentissage retenus, à savoir
écouter/s’exprimer, lire et écrire.

51

:

La période est gérée selon un ordre progressif de difficulté. A chaque période semestrielle
correspond une compétence globale (ou complexe) considérée comme dominante. Elle
détermine la proposition des notions grammaticales et sémantiques à maîtriser au cours de la
même période, sachant que les acquis d’une période devront être réinvestis dans la suivante.
Chaque période assure l’acquisition de capacités convergentes et progressives : la
compréhension, la maîtrise de l’analyse et la production-appropriation d’un type de texte ou
d’un genre de discours.
N.B. :
Etant donné le caractère transversal de la poésie et son utilité dans l’apprentissage récréatif,
culturel et esthétique de la langue, il est recommandé de prévoir quatre poèmes par période
(jeux, mémorisation, étude, etc.) Ce qui devrait faire pour l’ensemble du collège un total
minimal de 24 poèmes).

3. PREMIERE PERIODE : FORMES SIMPLES DU RECIT
Lire :
- Reconnaître le récit dans différents types d’écrits et de documents :
- la presse écrite,
- le conte,
- la nouvelle,
- la bande dessinée,
- l’affiche
- etc.
- Identifier un passage narratif et en dégager la structure ;
- S’initier aux techniques de la narration :
- situer une action dans le temps.
- établir une chronologie différente selon le personnage et selon les règles de
l’intrigue, etc.
Ecrire :
- Produire un récit à partir d’une bande dessinée ;
- Réécrire un récit (une fable, un conte…) :
- Reconstituer un récit,
- compléter un récit,
- raconter à sa manière un conte traditionnel,
- écrire à partir d’une affiche …
- Projet de classe : atelier d’écriture autour d’un conte.
Ecouter / s’exprimer :
- Raconter un événement ;
- Comprendre un récit oral à partir d’indicateurs temporels …
- Ecouter et restituer oralement un récit ….
- Lire de manière expressive un conte, des poèmes à dominante narrative…

Langue et grammaire :
Le groupe verbal :
- Verbe et compléments :
- verbes sans compléments
- verbes à un complément
- verbes à deux compléments
- verbes à plus de deux compléments
- Critères de reconnaissance des compléments :
- La conjugaison des verbes irréguliers
- L’expression lexicale de l’aspect

52

:

Langue et communication :
- Indiquer un point du temps
- Désigner un moment
- Ordonner des faits de manière chronologique
- Actions ponctuelles et actions continues
- Un aspect du discours du conte : la prescription

4- DEUXIEME PERIODE LE NARRATIF ET LE DESCRIPTIF
Lire :
- Distinguer un passage narratif d’un passage descriptif dans une nouvelle
- Dégager les caractéristiques essentielles d’une description
- Comprendre les rapports entre la narration et la description
- Etudier le récit dans la fable (la composition de la fable, la moralité, les personnages,
etc.)
- Etudier quelques poèmes narratifs
Ecrire
- Décrire un personnage, un lieu, un paysage (dans une intention donnée) ;
- Enrichir un conte par des descriptions
- (Re)écrire une fable
- Rendre compte d’une sortie, d’une enquête …
- Jeux et créations poétiques
Ecouter / s’exprimer
- Lecture expressive d’une fable, d’un récit ;
- Raconter une fable ;
- Ecouter/restituer une chanson ;
- Montages poétiques (jouer avec une chanson, etc.)
Langue et grammaire
Le groupe nominal :
- Les déterminants : l’article, l’adjectif possessif, l’adjectif démonstratif, l’adjectif
exclamatif, l’adjectif interrogatif, l’adjectif numéral.
- Les expansions : l’adjectif qualificatif, le complément de nom et la subordonnée
relative
- Les catégories du genre, du nombre et de la personne
- L’orthographe des noms composés
- L’orthographe d’usage
- La synonymie, l’homonymie, l’antonymie…
Langue et communication :
- Décrire en énumérant
- Décrire pour mettre en valeur
- Localiser dans l’espace
- Décrire en établissant des rapports analogiques : la ressemblance et la différence ; la
préférence, le choix, l’égalité, l’infériorité, la supériorité ; la gradation croissante et la
gradation décroissante ;
- Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard …

53

:

5- TROISIEME PERIODE LIRE LES MEDIAS
Lire
- Reconnaître et classifier les différents médias (supports, fonctions…)
- Reconnaître et expliquer différentes formes d’écrit dans un journal : l’éditorial,
l’article, le fait divers, le reportage, le courrier des lecteurs…
- Identifier et analyser les caractéristiques générales d’un texte journalistique
Ecrire
- Elaborer un journal à partir d’articles recueillis dans des journaux différents,
- Rédiger un fait divers d’après un canevas ou un modèle ;
- Ecrire la ‘’UNE’’ d’un journal
- Projet de classe : élaborer un journal de classe.
- Jouer au journaliste
- Comprendre une séquence radiophonique
- Micro trottoirs (hors classe + compte rendu)
- Préparer et réaliser une entrevue (interviewer un camarade, un responsable du
collège, etc) ;
- Poésie : étude et récitation de poèmes.
Langue et grammaire
- Le groupe adjectival :
- l’adverbe + l’adjectif qualificatif
- l’expression de l’intensité
- les adjectifs de couleurs
- les adjectifs composés
- l’orthographe de l’adjectif (genre et nombre)
- Si + adjectif + que
- Tellement + adjectif + que
- Trop / assez + adjectif + pour
- La dérivation + adjectif objectif / subjectif
- Les verbes d’opinion
Le discours rapporté :
- Les verbes introducteurs ;
- Les transpositions du temps ;
- L’emploi du conditionnel et du subjonctif.

Langue et communication
- La politesse / la déférence : possessif (mon lieutenant, Sa Majesté, Son Excellence,
votre honneur,….) + autres moyens ;
- Exprimer la quantité ( déterminée, indéterminée)
- Qualifier des manières de faire
- Accepter, refuser, avertir, mettre en garde
- Juger, apprécier, critiquer
- Exprimer un choix ;
- Rappeler, annoncer une idée

54

:

6- QUATRIEME PERIODE LIRE UN TEXTE THEATRAL
Lire :
- Reconnaître Les personnages
- Reconnaître Les lieux et l’espace théâtral (décor, mise en scènes)
- Distinguer les genres (comique/tragique)
- Distinguer les formes du discours théâtral (dialogue/monologue ; la réplique, la
tirade)
- Reconnaître les indications scéniques et subdivisions (scène, tableau, acte….)
Ecrire :
- Ecrire un dialogue
- Ecrire un monologue,
- Réécrire une page de roman en une scène
- Atelier d’écriture : écrire une scène, un tableau
Ecouter/s’exprimer
- Atelier théâtre
- la mémorisation
- la diction et le non verbal
- les jeux des rôles
- Représentation(s) théâtrale(s)
- Saisir les spécificités d’un échange verbal (syntaxe, ton, lexique, niveau de
langue….)
- Poésie et théâtre
Langue et grammaire
- Les modalités de la phrase (exclamation, interrogation, etc.)
- La complétive
- la complétive par QUE (indicatif, subjonctif)
- style direct / style indirect
- la complétive infinitive (verbe de perception/sujet spécifié)
- Les déictiques
- les registres
- Lexique thématique
- Apostropher, interpeller
- Autoriser, promettre, suggérer
- Exprimer une remarque, une observation, un reproche, une constatation
- Exprimer une opinion, un désaccord, la certitude et l’incertitude (degrés)

55

:

7- CINQUIEME PERIODE LA CORRESPONDANCE ET LE RECIT DE VIE

Lire
- La correspondance :
- littéraire
- personnelle
- administrative et conventionnelle
Le récit de vie
- la biographie,
- l’autobiographie
- le journal intime
- les mémoires

Ecrire
- Ecrire (ou répondre à …)
- une lettre de circonstance (vœux, condoléances,….)
- une lettre de réclamation
- des demandes : d’information, d’inscription…
- Pages d’un journal intime, écrire à propos d’un souvenir
- Rédiger un CV
Ecouter/s’exprimer
- Parler de soi en public
- Faire une réclamation oralement
- Imaginer une page de journal intime et la lire en classe

Langue et grammaire
- L’expression du sentiment :
- le lexique
- les modalisations…
- La subordonnée relative :
- la relative substantive avec antécédent
- la relative adjective avec antécédent
- l’expression de la circonstance
- lexique thématique
- Caractériser un objet, un lieu, un processus ….
- Se situer, localiser dans le discours et dans l’espace ;
- Rapporter un discours
- Exprimer un sentiment

8- SIXIEME PERIODE L’ETUDE D’UNE ŒUVRE
Lire :
- Paratextes, extraits, lectures hors classe + projet
- Suivre un personnage
- Histoire/narration
- Narrateur/auteur/personnage
- Suivre l’itinéraire d’une idée et son développement en fonction de l’intrigue
Ecrire
- Raconter pour informer, pour témoigner
- Elaborer une fiche de lecture motivée

56

:

- Défendre un point de vue à partir d’une situation donnée (contexte du roman :
justifier l’action d’un personnage)
- Ecrire pour persuader (en mettant en valeur l’intention, les modalisations et les
implications possibles de la position de l’élève-auteur)
- Rendre compte d’un chapitre
- Rendre compte d’une lecture complémentaire
- Défendre oralement un point de vue.
- Débattre (condamner ou défendre un personnage)
Langue et grammaire
- L’expression de la coordination
- Les subordonnées circonstancielles (causales, consécutives, temporelles, finales,
comparatives, concessives, conditionnelles)
- Lexique : champs sémantiques à partir de l’œuvre étudiée
- Raisonner à partir d’une hypothèse émise (l’implication, l’explication, l’hypothèse,
l’exemplification et la conclusion
- Situer une action dans le temps réel et romanesque (dire et analyser l’événement, ses
causes et ses implications par des moyens logiques et linguistiques appropriés)
- Quelques opérations logiques et sémantiques nécessaires : la concession, l’inclusion,
l’exclusion, la persuasion , etc.

57

:

NATIONAL CURRICULUM
English as a Foreign Language

.

.

STATEMENT OF VALUES AND AIMS

In conformity with the four sets of values that are outlined in the National Charter for
Education and Training; namely, the values of Islam the values of the Moroccan identity, its
cultural and ethical principles, the values of citizenship, and the values of human rights and
their universal principles, the educational system will be geared towards meeting the ever-
changing economic, social and cultural needs of Morocco, and those of the learners .

To this end, it sets out to achieve the following goals :

- to promote the lslamic / Moroccan identity and an awareness of its diverse, interactive
and complementary components ;
- to enable learners to become acquainted with both the contributions and benefits of
present-day human civilisations;
- to promote patriotism ;
- to enable learners to make contributions to modern science and technology;
- to promote their love of knowledge, research, and enquiry;
- to enhance their awareness of their obligations and rights ;
- To initiate them into good citizenship and democratic practices ;
- to initiate them into negotiation, tolerance, and acceptance of views which differ from
their own ;
- to initiate them into modernity values ;
- to enable them to acquire the ability to communicate effectively in all settings ;
- to familiarize them with continuous professional training ;
- to enable them to develop competence in active and effective participation in the work
of the local community and nation ;
- to help them develop appreciation of beauty in the arts and crafts ;
- to promote the learner’s spiritual moral, social and cultural development ;
- to develop their knowledge, understanding and appreciation of their own and different
cultures, and how these influence individuals and societies ;
- to enhance their understanding of the principles, practices, and ideals of democracy ;

58

:

- to raise their awareness of time as an asset both at school and life ;
- to help them to develop their ability to think rationally and critically ;
- to help them develop the competencies, attitudes and experiences that will make it
possible for them to be productive members of society .

To the same end, the education system will stress the learner’s
- self-confidence;
- self-respect;
- respect and concern for others, especially those from different social, cultural ethnic
and religious backgrounds ;
- responsibility;
- diligence ;
- compassion;
- integrity ;
- self-discipline;
- courtesy; and
- wholesome relations with others .

The educational system focuses on both civic and character development, as can be seen from
the lists above .
These values6 are reflected explicitly or implicitly in the Enghsh curriculum for primary, lower
secondary and upper secondary schools .

AIMS OF THE ENGLISH CURRICULUM

The aims of the eight-year curriculum are as follows :
To develop the communication competencies necessary for a variety of real-life purposes :
- listen, understand and respond appropriately to others ;
- speak effectively and participate in group discussions in different situations ;
- read, understand and reflect critically upon what is read ;
- write effectively for a variety of purposes and audiences ;
- exchange information, ideas, and experiences ;
- use reading, writing, speaking and listening competencies to
• gather and organize information ;
• communicate effectively ;
• succeed in educational, and rather occupational settings.

To develop knowledge and sub-skills necessary for a variety of real-life purposes :
- acquire a deep understanding of how language works, as well as the mechanics of
language ;
- understand and use the functions of language of every day life ;
- express oneself using a range of vocabulary ;
- acquire semantic and discourse knowledge ;
- understand the way language adapts to context.

To develop study skills leading to learner autonomy :
- work individually on assignments ;

6
The ordering of these values does not imply any priority or preference. The issues of character, civility and
citizenship are not an add-on to the curriculum. They are central to our mission and to our very survival as a
nation.

59

:

- negotiate, plan their work over a certain time span and learn how to set realistic
objectives and how to devise the means to attain them ;
- search out information for themselves from dictionaries and other reference materials
appropriately and effectively ;
- monitor and evaluate their own learning process in an appropriate way;
- develop their own independence in learning and using English;
- manage projects effectively.

To develop the intellectuel abilities of the learner :
- Develop high-thinking skills and metacognitive strategies (critical thinking, logical
reasoning, decision-making, problem-solving, enquiry and evaluation skills;
- Elicit rules from language in use and discuss their hypotheses with others ;
- Use their knowledge of the language creatively and imaginatively .

To develop cross-cultural communication competency :
- attain an understanding and appreciation of attitudes and values of other cultures ;
- consider other cultures and compare them to their own culture ;
- develop an interest in cross-cultural aspects and other ways of doing things ;
- convey their cultural concerns to other users of English .

To enhance the learner's awareness of, and reflection upon, global issues :
- get acquainted with, and reflect upon, international issues and relations (e.g.,
international organisations, world conflicts …etc).
- develop an understanding of economic issues (e.g., business and financial news ;
- to get acquainted with, and reflect upon current issues (e.g., human rights, women's
rights, health, education, science and technology).

to reinforce values pertaining to character, civility, and citizenship :
- reflect on the consequences of their own actions and develop self- discipline, a sense of
responsibility and self-respect ;
- value cooperation and sharing, respect and care for others ;
- understand their rights and responsibilities as citizens and gain awareness of active
contribution to democratic processes;
- value integrity, honesty and truth ;
- respect nature and the physical environment.

NATURE OF THE CURRICULUM
The distinctive characteristics of the competency-based curriculum are as follows :
- it is organized around a set of learning tasks/ activities that are: (i) based on language
knowledge, skills, strategies and abilities that learners have to demonstrate; and (ii)
directed towards the likeliest uses learners will have to make of English in their future
studies and professions ;
- it adheres to a modular approach7 as regards competencies development and auxiliary
and terminal performances ;
- it is learner-centered;
- it is task-based ;
- it assesses learner behavior/ performance in relation to the competencies focused upon ;

7
This approach is adopted at upper secondary level.

60

:

- it capitalises on the performances the learners should expect to attain, not just content
to be covered ;
- it outlines entering behavior; that is, the present status of the learners' competencies in
reference to what the curriculum expects them to attain (terminal performance).

METODOLOGY
The assumptions underlying the methodology8 that this curriculum subscribes to are as
follows :
- Language acquisition is fostered by engaging in real tasks ;
- All Iearners can learn and experience success in a foreign language ;
- Learners learn in different ways; (this implies accepting different learning styles) ;
- Learners acquire proficiency at different rates ;
- Learners are involved in interdisciplinary connections when learning English
- Language tasks/activities must focus on content, not form ;
- Learners express themselves freely in low-anxiety situations;
- Language learning is a problem-solving activity ;
- In order to acquire language, learners need a rich acquisition environment in which
they receive 'comprehensible input' in low-anxiety situations .

Therefore, this methodology translates into :
- Listening/speaking/reading and writing tasks/ activities9 whereby the learners
demonstrate the ability to apply competencies (language knowledge skills, strategies
and abilities) in a variety of modes and within a wide range of contexts ;
- realistic learning experiences based on solving problems. (This maximizes effective
learning).

Within this methodology, the teacher's roles are :
- to manage the classroom event ;
- to monitor language output / competencies development ;
- to create the conditions that are conducive to the development of active communication
competencies ;
- to provide the learners with effective learning opportunities ;
- to use appropriate approaches; that is, approaches that are responsive to the specificity
of the teaching/learning context ;
- to provide immediate feedback ;
- to put into practice principles of good language teaching /testing.

Learner's roles are :
- to learn cooperatively ;
- to be more self-directed and responsible of his/her own learning; that is to plan,
monitor and evaluate his/her learning ;
- to be on the outlook for effective skills/strategies.
- to be actively involved in the process of language learning .
The roles to be played by the teacher and learners can be complementary and
interdependent as is the case in such activities as projects.

8
While we advocate this methodology which can be defined as communicative or even competency-based, we
are aware that no methodology can cover all the possible ways.
9
These learning tasks/ activities must be embedded in authentic, real-life contexts.

61

:

ASSESSMENT
This curriculum requires performance assessment; that is, the process of measuring the
learner's auxiliary and terminal performances during and at the end of a level, or a module, as
is the case at secondary level, or the exit of each school cycle: primary, lower secondary and
upper secondary .
Continuous assessment10 is an integral part within this assessment as is shown through the
emphasis placed upon the measurement of both auxiliary and terminal performances. lt can
occur whenever the teacher or the learner needs information about the adequacy of the
learner's present learning for subsequent instruction .
Because of the nature of this curriculum, criterion-referenced standards must be applied when
interpreting test scores. Criterion- referenced standards describe the precise amount of end-of
level or end-of - module or end-of-course competencies the learner is expected to attain. The
learner's achievement determines whether s/he can proceed to the next module or course of
instruction. Tests using these standards provide explicit information about what the learner can
do or cannot .

General considerations
- Criterion-related standards require the explicit definition of terminal behavior, in
reference to the entry behaviors necessary for the next level or module of instruction.
(See Modules for the prerequisites for the introduction of new instructional objectives);
- The standard which the performance of all learners must meet is the standard of
acceptability specified in the teaching objective(s). The meeting of this standard is the
prerequisite for the introduction of new instructional objectives ;
- All learners must meet the standard of acceptability not in a single objective but in all
objectives ;
- Tests should relate to the principles of validity, reliability, practicality and efficiency,
the four concepts are related and the teacher/tester should strike a balance among
them ;
- The nature of the test must reflect the approximate proportion of emphasis of the
module or the course ;
- Tests should have a beneficial backwash effect on teaching and learning ;
- Test specifications should state the test content, methods, and the competencies to be
measured ;
- The test format must allow for a good sampling of the content of the module or the
course;
- The trialling and analysis of test items must be carried before their being administered;
- The final test must be a proficiency test that measures what learners can do in English.

ENGLISH CURRICULUM FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS11
General aims
In conformity with the guidelines outlined in the National Charter for Education and Training,
the general aims of this curriculum which will be implemented within three years can be
summarized as follows :
- to contribute to the achievement of the aims related to education in general and the
teaching of languages in particular12 ;
- to develop competencies as demonstrable application of knowledge, skills, strategies,
abilities and study-skills acquired by individual learners ;

10
Continuous assessment is applied for motivation, diagnosis, evaluation, intrinsic /extrinsic feedback purposes.
11
Schools that are referred to as 'Colleges' in French .
12
See the National Charter, particularly the articles related to the teaching of languages.

62

:

- to raise learners' awareness of the gains of learning a foreign language ;
- to give learners the opportunity to develop cross-cultural communication competency ;
- to enable learners to discover the learning strategies that suit them best, so that they can
learn more effectively, and by extension, take on more responsibility for their own
learning ;
- to give them a sense of confidence in the use of English in real communication
settings.

Specific aims
The specific aims for each of the four skills (reading, listening, speaking and writing) are
outlined below :

Reading
Learners will demonstrate the ability to
- read a text quickly just to understand the main idea(s) [Skimming] ;
- have a specific point in mind and to look for it quickly in a text [Scanning] ;
- read a whole text very carefully for specific information [Reading for detaill] ;
- use linguistic information in a text to infer word-meanings [Structural analysis,
contextual clues];
- use information in a text to recognize referents;
- determine purpose(s) for reading written text .

Listening and Speaking
- identify the general idea (s) of spoken text [Listening for gist] ;
- have a specifie point in mind and to listen just for that [Selecting and rejecting
strategies];
- listen to a whole spoken text very carefully for specific information [Listening for
detail)] ;
- listen and respond thoughtfully and respectfully to others ;
- speak clearly and expressively, using correct pronunciation and intonation ;
- use and understand spoken language appropriate to the topic, purpose, and/or audience ;
- contribute to verbal interactions .

Writing
- write a single paragraph13 with a topic sentence that expresses a basic idea, with
several concretely expressed sentences that develop the idea;
- write a single paragraph using chronological order ;
- write a simple explanation of a process that follows a chronological order .

13
We use the word 'paragraph to refer to a short text. It could be an e-mail text, for example.

63

:

Methodology (See page 143)
Assessment (See page 144)

Topics
- Self
- Family
- School/ environment (community, neighborhood, services, pollution)
- Biographies
- Health
- Celebrations
- Entertainment
- Sport
- Education
- Geography
- Science
- Technology
- Personatity traits

Functions
The learners will be able to recognize and respond appropriately to different degrees of
formality and to different attitudes and modes. The language functions to focus on at this stage
are :
- Greetings
- Introduction
- Asking for and giving information
- Taking about habitual actions
- Asking and giving time
- Giving directions
- Describing people/places/things
- Talking about future plans
- Expressing likes and dislikes
- Expressing agreement and disagreement
- Asking for and giving advice
- Apologizing
- Obligation
- Permission
- Advice

Grammar

The aim of the grammatical component is to raise the learners' awareness as to the uses of a
particular structure and, by implication, to lead them to experience language in use .

By the end of the three-year curriculum, the learners will be able to :
- use the imperative to give instructions, commands and orders ;
- use the present simple to talk about facts, states and routines ;
- use adjectives ;
- use adverbs of frequency with the present simple :
- always, often, sometimes, occasionally, rarely, never, usually, seldom
- use the simple present with a future sense when talking about regular events and
timetables ;

64

:

- use the simple present with verbs which express states :
- verbs of cognition: know, believe, understand,
- verbs of possession: own, belong
- verbs which express likes and dislikes: love, prefer, hate, detest
- other verbs: hear, need, want, cost
- use the simple past to describe actions, situations that began and ended at a particular
time in the past ;
- use irregular verbs correctly ;
- use the present continuous to describe .
- activities which are happening right now ;
- planned future events ;
- activities happening right now and temporary states (contrasting with
permanent ones) ;
- use the present continuous with always to express annoyance.
- use the present perfect to talk about :
- the unfinished past, i.e. actions that began in the past and continue up to the
present ;
- the indefinite past, i.e. actions in the past when the time is not stated or left
unclear ;
- recent events ;
- experiences up to now.
- Use the present perfect continuous
- to talk about activities which start in the past and continue up to the present
(and perhaps into the future) ;
- when the focus is on the activity rather than on the result ;
- for repeated actions up to the present.
- use the future
- present continuous + adverbs of time
- going to
- to express obligation using the modals ;
- must
- Have to
- should
- mustn't
- can't
- may not

- to express permission (present and future) using the modals :
- may
- can
- could
- to make and respond to suggestions using
- Let's/Let's not

65

:

PLAN CURRICULAR
BASE DEL ESPAÑOL

.
.

.

.
Introducción general
Los fundamentos que orientan la presente refundición de los programas de español emanan de
las recomendaciones de la Carta Nacional de Educación y Formación, y del documento base
elaborado por la Comisión de Elección y Orientaciones pedagógicas y que ponen énfasis en:
Los valores considerados como una base sobre la cual se deben asentar los nuevos programas.
Las competencias: comunicativa, estratégica, metodológica y tecnológica, que aparecerán en
los programas de todas las asignaturas.
Programa de Enseñanza Preparatoria:
La iniciación de esta fase se caracteriza por la consolidación de las adquisiciones anteriores y
la introducción de nuevas competencias relativas a la expresión oral y escrita, sin descuidar los
valores y las actitudes que orientan el trabajo del alumno en la adquisición de la segunda
lengua.
El programa consta de doce unidades repartidas en tres cursos. Con los contenidos de estas
unidades, se pretende ubicar al alumno en su entorno inmediato: la familia, la escuela, el grupo
de amigos...teniendo en cuenta sus aficiones, gustos, preferencias y necesidades.
A nivel metodológico, se acude a las actividades lúdicas y a la iniciación del alumno en el
trabajo en grupo.

Fundamentos teóricos
Los fundamentos teóricos que orientan el diseño currícular de español como segunda
lengua extranjera, guardan una estrecha relación con:
El modo de entender el funcionamiento de la lengua.
La naturaleza del aprendizaje.
Las expectativas que tiene el sistema educativo, institución aglutinadora de las necesidades
sociales e individuales, respecto a la enseñanza del español.
Teniendo en cuenta que el Sistema Educativo Marroquí, organizado según las orientaciones
contenidas en la Carta Nacional de Educación y Formación y en el documento base de la
comisión de elecciòn y orientaciones pedagógicas, otorga prioridad a la consecución de varias
competencias comunicativas, procedimentales, estratégicas.... en la adquisicion de una
segunda lengua extranjera y al desarrollo de la autonomía del aprendiendo junto con otros
valores humanos, sociales, morales, espirituales ,culturales....
Para aprovechar tanto las experiencias didácticas acumuladas como las aportaciones de la
psicología congnitiva, conviene asentar el currículo sobre un enfoque ecléctico en el que se
combinen equilibrada y coherentemente supuestos procedentes de distintas fuentes arriba
mencionadas..

66

:

La lengua que se pretende enseñar, se concibe como un sistema de medios de expresión
adecuados a un fin . Esto implica que el lenguaje, en su función comunicativa, se bifurca en
dos funciones: La práctica de la lengua en una situación y la descripción de las unidades de la
lengua. Ambas direcciones tienden a manifestarse oralmente y por escrito. Además de su
función comunicativa, el lenguaje sirve para representar significados culturales compartidos
por una comunidad lingüística. La consideración de la lengua como instrumento de
comunicación tiene que ver, por una parte, con el acto por el que el hablante se adueña del
sistema lingüístico - enunciación - y por otra, con la realización de dicho acto - enunciado -
Todos los enunciados, por su propia naturaleza, son contextualizados, y se producen en unas
determinadas situaciones. A la hora de emitir o entender mensajes orales o escritos apropiados
al contexto, el usuario de la lengua activa una serie de conocimientos y capacidades
relacionados con las creencias, expectativas y situación del interlocutor y con las fórmulas
fijadas para una situación socialmente determinada. De ahí la necesidad de contemplar los
principios pragmáticos que regulan la comunicación. Tales principios se refieren a las
condiciones que determinan el empleo de enunciados concretos emitidos por hablantes
concretos en situaciones comunicativas concretas, y su interpretación por los destinatarios.
Dicho de otro modo, las condiciones de enunciación se concretan en el discurso observable en
textos o muestras de lengua oral y escrita donde el uso de los niveles fonológico,
morfosintáctico y semántico está supeditado a la función comunicativa general y a la situación
concreta de producción o recepción del mensaje.

La capacidad de desenvolverse en una situación de comunicación se compone de las siguientes
competencias:
* La competencia lingüística: consiste en la capacidad de conocer reglas de funcionamiento
del sistema de la lengua y de poner estas reglas en práctica.
* La competencia sociolingüística: se refiere a la capacidad de adecuar la lengua al contexto
social en el que se produce la comunicación y que incluye el tipo de relación entre los
interlocutores, la información que comparten y la intención comunicativa de su interacción
* La competencia discursiva: tiene que ver con la capacidad de interpretar tanto las relaciones
entre los integrantes del mensaje como la relación del mensaje con el resto del discurso.
También guarda relación con el uso de diferentes tipos de discurso y su organización en
función de la situación comunicativa.
* La competencia sociocultural: supone cierto grado de familiarización con el contexto social
y cultural donde se utiliza la lengua.
* La competencia estratégica: se entiende como la capacidad de resolver problemas de
comunicación, de iniciar, mantener, terminar, corregir y realizar ajustes y reorientaciones
durante el desarrollo de la comunicación.
Por otra parte, cabe señalar que la enseñanza del español en Marruecos dentro del enfoque
ecléctico se, basa también en una práctica intensiva de los contenidos lingüísticos de un
programa en el que está regulado cada uno de los pasos necesarios para la progresión. Con
vistas a alcanzar los objetivos formulados en términos de conductas verbales observables, se
refuerza positivamente la correcta actuación lingüística y se rechaza aquella que se aleja del
modelo, es decir, la que contiene errores gramaticales. Destaca pues, el énfasis puesto en los
aspectos formales de la lengua. La adquisición de estructuras, del léxico y del aspecto
fonético-fonológico se basa en la respuesta a estímulos y preguntas, la repetición y
memorización de respuestas admisibles y la práctica repetitiva de ejercicios a partir de un
modelo.

67

:

Sin embargo, el nuevo currículum pone énfasis en una lengua global en la que se mezclan
armoniosamente la competencia lingüística y la competencia comunicativa en consonancia.

Con el modelo cognitivo que viene a sobrepasar los supuestos del conductismo caracterizado,
como su nombre indica, por una tendencia a dirigir la conducta del alumno y a cultivar en él la
dependencia respecto al docente. En líneas generales, las aportaciones del modelo cognitivo
pueden resumirse en los puntos siguientes:
La consideración del discente como ente activo que parte de sus propias experiencias y
esquemas mentales para procesar información, negociar y construir significados. Es lo
que justifica la importancia que se da a las necesidades, intereses y expectativas del
alumno respecto a la segunda lengua.
El convencimiento de que el aprendizaje no es un proceso lineal de transmisión de
conocimientos sino un proceso cíclico de construcción que se lleva a cabo a través de un
progresivo enriquecimiento del potencial comunicativo.
El énfasis en el proceso de aprendizaje entendido como un conjunto de conductas,
conscientes o inconscientes, de carácter cognitivo que desarrolla el alumno para adquirir
y usar la lengua. En el aprendizaje se ponen en juego diferentes procesos entre los cuales
cabe mencionar:
Los papeles que desempeña tanto la memoria a largo plazo como la memoria a corto plazo.
El funcionamiento de los propios estilos de aprendizaje.
La interiorización de las habilidades lingüísticas de modo natural
El control consciente de la información salida a través del cual el alumno aplica el
conocimiento que tiene sobre el sistema de la lengua.
El procesamiento consciente de la información mediante la aplicación de estrategias como
la memorización, la deducción…etc.
La resolución de problemas de aprendizaje poniendo en marcha estrategias como la
paráfrasis, el uso del diccionario, la petición de ayuda a un tercero...
El uso consciente del conocimiento adquirido reccuriendo a estrategias de producción .
Algunas de éstas consisten en ensayar lo que se va a decir, planificar un discurso, reparar
la forma en que se va a estructurar una serie de oraciones
El enlace de los conocimientos sobre el mundo y sobre el tema con las nuevas
informaciones de entrada .
d- La importancia concedida a la correlación existente entre la información de entrada –input-
y la información de salida –output- El aprendizaje sólo tiene lugar cuando la información
de entrada es comprensible, intresante está centrada en el significado y está un poco por
encima del nivel de comprensión del alumno.
e- Los errores ya no son vistos como signos de inhibición sino como resultado de la aplicación
de estrategias y como manifestación del dinamismo característico del proceso de
aprendizaje. Los errores se explican por el uso por parte del aprendiz de estrategias de
formulación y comprobación de hipótesis. La tolerancia del error encuentra su
justificación en la naturaleza progresiva del aprendizaje y en el reconocimiento de una
interlengua que es un sistema lingüístico, producto de la labor constructiva del alumno
que rige la actuación lingüística de este último.

68

:

PERFIL DEL ALUMNO
La enseñanza del español, a lo largo de los diferentes ciclos, permitirá al alumno conseguir las
siguientes competencias :
Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos relacionados
con diversas situaciones de comunicación.
Producir mensajes orales y escritos en diversas situaciones manifestando interés por
comprender y hacerse comprender.
Usar la lengua de acuerdo con las reglas lingüísticas socioculturales y socio lingüísticas.
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua.
Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Reconocer su propio estilo de aprendizaje.
Aplicar las técnicas de aprendizaje que mejor se adecuen a su estilo.
Planificar de forma autónoma su trabajo.
Valorar el trabajo autónomo y cooperativo.
Valorar las diferentes formas de ver y representar el mundo.
Valorar y respetar tanto la cultura propia como la extranjera.
Adoptar una actitud crítica frente a las informaciones procedentes de distintas fuentes
Conocer los derechos humanos y comportarse de acuerdo con sus principios y con aquellos
que emanan de la religión islámica.
Respetar el medio ambiente y manifestar una conducta solidaria y tolerante.
La enseñanza preparatoria:
Concluida esta etapa, el alumno estará capacitado para:
Comprender información global contenida en cortos y sencillos textos orales y escritos
relacionados con necesidades sentimientos y experiencias sociales de los alumnos.
Producir textos orales y escritos cortos con suficiente fluidez y corrección lingüística sobre
temas relacionados con los intereses y experiencias sociales.
Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la segunda lengua y
compararlo con él de su lengua materna.
Extraer información general de mensajes emitidos por la radio o la televisión.
Ser aplicado, responsable y participativo.
Enorgullecerse de su patria.
Respetar los valores derivados de los derechos humanos.
Aceptar las diferencias culturales.
Respetar el medio ambiente.

69

:

Programa de español para el 1° curso de enseñanza preparatoria

Contenidos Exponentes Contenidos Contenidos
Unidades Objetivos Léxico
comunicativos lingüísticos gramaticales culturales

- Saludar . - Despedirse.
- Presentar(se). -¡Hola!.¿Qué tal?
- Llamarse / ser / estar /
* Comprender breves diálogos entre - Responder a una -Buenos días, Buenas
tener
amigos y compañeros. presentación. tardes. - Nombres.
I - Interrogativos.
* Rellenar fichas con datos personales. - Agradecer y responder - Buenas,¿Qué hay?, - Apellidos.
La identificación al agradecimiento. ¿Cómo te va?.- Adiós. - Posesivos. - Los apellidos
* Emitir mensajes orales referentes a - Nacionalidad. en español
personal y la Hasta luego, hasta
la presentación. - Pedir y dar información - Numerales
amistad pronto, hasta la - Algunas
( nombre, apellido,
* Valorar la relación de amistad y vista...etc. - Demostrativos profesiones
dirección, profesión,
compañerismo.
nacionalidad, edad...). - Soy...,Me ( este, esta…).
llamo...Gracias...
- Mantener un diálogo
telefónico.

* Entender mensajes orales emitidos
por un interlocutor acerca de su -¿Cómo es?
familia. -¿Cómo está?
- Demostrativos.
* Entender una descripción oral y -¿Lleva (...)? - Relaciones de
escrita relacionada con el carácter y el - Posesivos. parentesco.
- Hablar y presentar a
físico de un familiar. -¿Tiene (...)?
los miembros de la - Ser / Tener. - La hora.
II * Producir oralmente y por escrito una familia. -Te / le cae bien / mal.
- Adjetivos. - Profesiones.
descripción de un familiar. - La familia
- Describir a un familiar -Te / le va bien.
La familia - Concordancia de - Tareas española.
* Valorar las relaciones familiares. (físico y carácter).
-Te / le sienta bien, género y número. domésticas.
* Mostrar interés por conocer las - Hablar de tareas mal, fatal.
- Interrogativos. - Caracteres.
relaciones entre familias españolas. domésticas.
- Tan....como
- Marcadores
- ....más que, menos temporales.
que, igual a....y (...)
son iguales.

70

:


-¿Dónde está el/la?
* Comprender mensajes orales y
-¿Dónde hay un(a)?
escritos relacionados con la vida - Hay / está.
- Describir una ciudad. -¿Dónde se
urbana. -Adverbios de lugar.
- Preguntar por una encuentra....?
* Producir oralmente y por escrito - Interrogativos.
dirección y por -¿Hay un/a...aquí - Mapa de España.- - Ciudades
textos descriptivos sobre la ciudad. - Preposiciones.
establecimientos públicos. cerca? Ciudades españolas. españolas.
*Procesar información en textos - Adjetivos.
III - Ubicar la casa y el -¿Por dónde puedo - Servicios públicos. - La organización
descriptivos orales y escritos. - 2° pers. del sing. de
Por la ciudad establecimiento público pasar? -Transportes. urbana.
* Aprender a utilizar un plano para los verbos seguir,
- Pedir y dar instrucciones -Está encima, en, Establecimientos - Nombres de
moverse por la ciudad. Inteactuar coger y girar en
para ir a un lugar. sobre, bajo... públicos. calles y plazas.
oralmente con un interlocutor dando y presente de indicativo.
- Describir la casa. -...está cerca de/ lejos
pidiendo instrucciones Valorar el -Numerales cardinales
- Dar las gracias de....Está junto a/ al
patrimonio cultural de la ciudad propia y ordinales.
lado de, está
y de las extranjeras.
enfrente...etc

- Meses.
- Estaciones.
- Describir el campo.
- Plantas.
- Hablar del tiempo y de - Adjetivos y
- Fenómenos
las estaciones. sustantivos.
atmosféricos
* Comprender y producir textos - Hablar de fenómenos - Hace (impersonal).
(viento, lluvia,
orales y escritos relativos a la vida atmosféricos ( lluvia, - Verbos en presente - Zonas agrícolas
nieve,
IV rural. viento, nieve, sequía, de indicativo. en España.
sequía,inundacione
En el campo * Tomar conciencia de la importancia inundaciones…) - Preposiciones. - Tipo de
s…)
de la naturaleza para los seres - Hablar de actividades - Marcadores vivienda.
- Faenas agrícolas(
humanos. relacionadas con la vida temporales.
labrar, sembrar, arar,
rural. - Apócope de bueno y
segar, trillar...)
- Hablar de la vivienda malo.
- Animales
rural.
domésticos.
- Corral y establo

71

:


Contenidos Exponentes Contenidos
Unidades Objetivos Contenidos gramaticales Léxico
comunicativos lingüísticos culturales

-¿Qué hora es?
-¿A qué día
estamos?
Aprender a utilizar -¿Qué día es hoy?
- Hablar del tiempo
adecuadamente nociones -¿En qué mes -Ser / Estar. - Vocabulario - Refranes
I de tiempo en diferentes
y de las estaciones.
estamos? -Marcadores temporales: esta mañana, relacionado con españoles
Expresión situaciones de
- Expresar el tiempo
-¿En qué estación esta semana, siempre.... la expresión del relacionados
del tiempo : hora, día, mes,
comunicación escrita y del año estamos? -Expresión de futuro: ir+infinitivo. tiempo. con el tiempo.
año...
oral. -¿Cuándo nos
vemos?
-¿Cuándo
quedamos?

- Preguntar por la
- Interrogativos.
situación de los
- Pr. demostrativos
establecimientos. -¿Dónde está (n)?
- Pronombres indefinidos. - Días de la
- Preguntar por el -¿Cuánto vale?
* Entender y emitir - Hay / está.- Uso de Ser semana.
horario de las -¿Cuánto es?
mensajes orales referentes - Adverbios de lugar. - La hora.
tiendas. -¿Cuánto le debo? - El horario de
a las compras. - Adv. de cantidad. - Alimentos.
- Preguntar por el -Dame un kilo las tiendas en
* Leer y escribir la lista de - Verbos: querer, gustar, parecer y - Vendedores.
II precio. de… España.
la compra. tener en pres. indicativo. - Productos
De compras - Pedir un producto. -¿Están buenas? -Los grandes
* Aprender a respetar las - Fórmulas: póngame / deme. domésticos y
- Describir colores y -Me gusta; almacenes.
formas convencionales de - Numerales ( a partir de 100). personales.
materiales. prefiero; no está -La moneda.
comportamiento en las - Sustantivos y adjetivos y - Ropa.
- Expresar gustos. mal…
tiendas. concordancia de genero y número. - Colores y
- Dar las gracias. ¿ A que hora abren
- Unidades de peso y medidas. materiales
- Expresar medidas las tiendas.
- Se vende(n), se compra(n).
y cantidades.

72

:

Exponentes Contenidos Contenidos
Unidades Objetivos Contenidos comunicativos Léxico
lingüísticos gramaticales culturales

* Extraer información de
interacciones orales en
torno a la salud y las - Estar + gerundio.
- Estado de
enfermedades. - Preguntar por el estado de salud. - - Estar + adjetivo.
-¿Qué te pasa? salud y ánimo.
* Aprender a cuidar la Hablar de su estado de salud y de ánimo. - Tener + que +
-¿Estás bien? Enfermedades
salud y valorar los hábitos - Expresar dolor físico. infinitivo.
-¿Cómo te sientes? - Partes del - Formas de
de higiene y de nutrición. - Prevenir- recomendar- advertir- - Verbos quejarse
-¡Qué dolor! cuerpo. comportamient
* Interesarse por su salud y aconsejar y sugerir. y sentirse en pres.
III -Me duele... - Hábitos de o social.
la de los demás. - Saludar formalmente. indicativo.
En el médico -¡No puedo más! higiene y de - Habitos de
* Comprender un texto - Preguntar por el estado de salud. - Verbos: doler y
-Ten cuidado. nutrición -- higiene y de
descriptivo relacionado - Pedir y dar consejos. poder en pres. ind.
-¡Cuidado con...! Medicamentos nutrición
con la salud y producir - Afirmar / negar. - Expresión de la
-Te lo advierto. -Consultorio.
otro similar. - Dar las gracias. condición.
-¡Ojo! - Recetas
* Manifestar interés por la - Hablar de los hábitos de higiene. - La frase
medicales
comprensión de normas de exclamativa
comportamiento de otras
culturas.

- Verbo “hacer”
-¿Qué te parece...?
* Entender informaciones pres.indicativo
-¿Cuál es tu afición?
emitidas oralmente por - Verbos “ gustar y
-¿Cuál es tu (....)
uno o varios interlocutores preferir” p.ind. - Deportes
- Hablar del deporte y de las actividades favorito?
acerca de los deportes. - La obligación: individuales y - Deportistas
deportivas. -Me gusta, me
* Referirse oralmente y personal e colectivos nacionales y
- Expresar gustos y preferencias sobre encanta, me apetece,
IV por escrito a las impersonal. - La naturaleza. españoles.
actividades al aire libre. me atrae, me cae
En forma actividades deportivas. Comparativos: - Vocabulario - Los deportes
- Expresar indiferencia bien, estoy loco por,
* Valorar la importancia más…que, relacionado con más
- Dar consejos. soy aficionado a, me
de las actividades físicas. menos…que. el ejercicio practicados.
- Comparar actividades deportivas. enloquece...
* Manifestar -Expresión de la físico.
-No me gusta, me
disponibilidad para aceptar negación: no,
desagrada...
consejos. tampoco, nunca y
-No me importa...
jamás.

73

:



-¿Me pasas tu - Asignaturas.
*Entender y producir - Expresar gustos y bolígrafo? - Presente de indicativo. - La fecha.
diálogos relacionados con preferencias sobre -¿Se puede? - Verbos ( gustar / - Material
el medio escolar. asignaturas y profesores. -¿Me permite? preferir / poder / dejar / escolar. - Asignaturas y
* Comprender horarios. - Hablar del horario. -Con permiso. odiar ). - Recursos para horarios en un
I
* Valorar la puntualidad y - Pedir permiso, -¿Está permitido...? - Numerales. conceder y centro escolar
Conviviendo en
la responsabilidad. concederlo y denegarlo. -¡Por supuesto!. - Interrogativos. denegar permiso. español.
el aula
* Cuidar y respetar el - Pedir favores y cosas. - -¡Pues claro que sí!. - Adjetivos. - Tomar, ofrecer, - Organización
medio escolar. Responder afirmativa o -De ninguna manera. - Comparativos. pedir, dar. del aula.
* Aprender a tomar negativamente. -No, en absoluto. - Marcadores temporales. - Aprobar,
decisiones - Disculparse. Lo siento, pero... - Imperativo ( tú / Ud.) felicitar.
- Suspender.

* Comprender y producir
diálogos relacionados con
- Pres. indicativo:
el mundo estudiantil y
Querer + infinitivo
laboral.
Ser + sustantivo.
* Comprender y extraer -¿Qué quieres ser en - Profesiones,
- Hablar de estudios, Ir + a + infinitivo.
información de textos el futuro? carreras y
profesiones y oficios. Pensar + infinitivo.
informativos sobre -Quiero ser..... oficios. - Profesiones y
II - Felicitar - Marcadores temporales
estudios, profesiones y -Pienso ser..... - Lugares de oficios.
Planeando el - Expresar planes y (Después de / dentro de).
oficios. -Pienso que.... trabajo. - Profesiones
futuro deseos. - Creer que.
* Producir un texto -Estar de acuerdo - Horarios más solicitadas
- Expresar opinión y - Opinar que.
similar. con..... laborales.
justificarla. - Pensar que.
* Aprender a planificar la -Enhorabuena.
- Adjetivos.
vida propia.
- Futuro.
* Valorar los oficios.
* Respetar la opinión y la
elección de los demás.

74

:

Contenidos Exponentes Contenidos
Unidades Objetivos Contenidos gramaticales Léxico
comunicativos lingüísticos culturales

-¿Quieres? - Encantar / gustar en - Programas
-¿Vienes? pres.indicativo. televisivos.
* Procesar información en - Hablar de gustos y -¿Te apetece? - Adverbios: poco / mucho - Clases de
textos orales y escritos aficiones. -Sí, gracias. / bastante / nada. películas.
relacionados con los - Expresar la frecuencia -Vale, de acuerdo. - Marcadores temporales: - Afición
gustos y las aficiones. con que se realiza una -Con mucho gusto. todos los días, siempre, a - Música. - El ocio en
III
* Producir diálogos actividad. -Ahora no, gracias. menudo, nunca…-Ir a - Deportes. España.
Hablando de
oralmente y por escrito. - Invitar. -Gracias, pero me es +infinitivo. - La hora. - Lascorridas de
aficiones
* Respetar los gustos y - Aceptar o rechazar la imposible. - La frase interrogativa. - Una partida de toros
aficiones de los demás. invitación. -Sí que me va bien. - Futuro del indicativo - ajedrez – Un
* Valorar actividades - Expresar diversos -¡Estupendo! Pronombres personales partido de fútbol
culturales. grados de gustos. -No, no puedo. con preposiciones. - Recursos para
-Lo siento, pero es - Querer + infinitivo. reaccionar ante
que. –No, es que... - Uso del verbo quedar una invitación.

-¿Cómo te llamas?
- Planear un viaje.
-¿Cómo se llama - Verbos gustar / preferir /
- Expresar preferencia y
usted? soñar / reservar / viajar a /
hacer comparaciones
-¡Oiga!,-¡Diga! sacar un billette. - Futuro.
* Comprender y mantener acerca de los medios de
-¡Dígame!, ¡¿Sí?! - Perífrasis ( ir + a
una conversación transporte. - Los medios de - Algunas
-¿Puedo hablar +infinitivo).
telefónica para planear un - Pedir y dar transporte. ciudades
con....? - El imperativo.
viaje. información - Horarios. españolas y sus
IV -Un momento por - Preposiciones.
* Entender instrucciones directamente o por - Léxico monumentos
De vacaciones favor. - Interrogativos.
* Planificar y organizar el teléfono sobre los relacionado con representativos.
-¿Qué vas a hacer - Es + adjetivo + infinitivo
tiempo de las vacaciones. medios de transporte y los viajes y el - Playas ( Costa
durante las ( necesario, conveniente).
* Saber escuchar para ser los horarios medio ambiente. del Sol,....)
vacaciones? - Hay que + infinitivo.
escuchado. correspondientes.
-¿Cómo vas a viajar? - Tener que + infinitivo.
- Dar recomendaciones
-Quiero reservar un - Es mejor que +
y consejos para hacer
billette para.... subjuntivo
un buen viaje.
-¿Para cuántos días?

75

:

Referencias bibliográficas

.
. . .
. 2001 .
Berbaum, J.: Développer la capacité dápprendre. Paris, E.S.F. 1991.
Beaudot, A.: La créativité. Paris, Dunod. 1985.
Contreras, Domingo, J.: Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid, Copsmoprint S.L.
1994.
García Santa-Cecilia, A.: El currículo de español como segunda extranjera. Madrid,
Edelsa, Grupo Didalisca, 2000.
Cassany, D.: Describir el escribir. Barcelona, Paidós, 1995.
Holec, H.: Autonomie et apprentissage des langues étrangères. Séramp,G.C.D.L. 1976.
Littelwood, W.: La enseñanza de la comunicación oral. Barcelona, Paidós, 1994.
Llobera, M.y otros: Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de
lenguas extranjeras. Madrid, Edelsa Grupo Didalisca, 1995.
Llobera M.: Una perspectiva sobre la competencia comunicativa y la didáctica de las
lenguas extranjeras. Madrid, Edelsa Grupo Didalisca, 1993.
Pujol Berché, M.: Adquisición de lenguas extranjeras: perspectivas actuales en Europa.
Madrid, Edelsa Grupo Didalisca, 1998.
Puren, C.: “Méthodes dénseignement, méthodes dápprentissage et activités
méthodologiques en classe des langues”. Les langue moderne n°1, 1990.
Reizabal María, V.: La comunicación oral y su didáctica. Madrid, La Muralla, 1993.
Sánchez Pérez, A.: Hacia un método integral en la enseñanza de idiomas. Madrid,
S.G.E.L.,1993.
Solé, I.: “Aprender a leer, leer para aprender”. Cuadernos de pedagogía n°157. Barcelona,
Fontalba, 1988.

76

:

IL CURRICOLO D’ITALIANO
COME LINGUA STARNIERA

INDICE

INTRODUZIONE
scuola media
obiettivo generale
linee di fondo : mete educative e mete specifiche
le abilità da sviluppare durante le sei sessioni
alcune attività comunicative
alcune attivà morfosintattiche
verifica
valutazione
indicazioni metodologiche
materiali didattici
obiettivi delle sei sessioni

77

:

Introduzione
Finalità dell’insegnamento dell’italiano
L’insegnamento della lingua straniera costituisce un aspetto fondamentale
dell’azione della scuola. La lingua straniera favorisce l’acquisizione di strumenti per un
confronto diretto e continuo fra la propria e le altre culture, sviluppando nell’apprendente,
con la consapevolezza della propria identità culturale, la comprensione e l’accettazione
dell’altro. Per contribuire al pieno sviluppo della personalità dell’allievo, come ogni altro
insegnamento di lingua straniera, l’insegnamento dell’italiano deve favorire la formazione
umana, sociale e culturale dei giovani attraverso il contatto con altre realtà in una
educazione interculturale, che porti a una ridefinizione di atteggiamenti nei confronti del
diverso da sé.
L’insegnamento dell’italiano ha il compito anche di contribuire, in armonia con le
altre discipline, alla formazione di una cultura di base e allo sviluppo delle capacità di
comprendere, di esprimersi e di comunicare degli alunni. Lo studio dell’italiano,
contribuirà ad allargare gli orizzonti culturali, sociali e umani dell’allievo solo se si terrà in
piena considerazione il fatto che ogni lingua rispecchia i diversi modi di vivere delle
comunità che la parlano ed esprime in modo diverso i dati dell’esperienza umana. Esso
riveste, quindi, una grande importanza nell’educazione alla comprensione e al rispetto
degli altri e dei valori cui essi si rifanno per organizzare la propria vita.
Il punto di partenza per una politica scolastica d’efficace innovazione, che porti una
profonda riforma, è una chiara definizione delle esigenze cui il sistema scolastico deve
rispondere. L’educazione deve mirare a rendere gli studenti produttori invece che solo
consumatori di informazione. Deve essere incoraggiata una prassi in cui gli studenti non
cerchino solo di dare risposte, ma siano formati anche per porre questioni rilevanti e
riflettere su possibili alternative. Così il curricolo diventa sempre più mobile, flessibile,
duttile, e ciò significa per gli insegnanti la necessita di allargare le possibilità formative
degli apprendenti introducendo nuovi « temi » nuovi « saperi », creando nuove
aggregazioni interdisciplinari in base ad esigenze di conoscenza da soddisfare e problemi
da risolvere. In definitiva occorre che i docenti si trasformino da semplici interpreti di
programmi ministeriali in soggetti in grado di elaborare proposte culturali, didattiche e
formative. La programmazione curricolare o didattica implica il ruolo attivo
dell’insegnante e dell’apprendente ; pur con ruoli diversi, essi diventano produttori della
didattica, e per questo quando il processo d’insegnamento/apprendemento diventa processo
di produzione culturale.
Tale insegnamento deve pertanto puntare a :
- l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di servirsi della
lingua in modo adeguato al contesto ;
- la riflessione sulla lingua che si apprende, sulla cultura che si incontra e
riflessione sulla propria lingua e sulla propria cultura.
La realizzazione di tali finalità è garantita da un approccio prevalentemente comunicativo.
L’attività didattica sarà svolta nell’italiano e orientata all’apprendente, il quale sarà
informato e reso consapevole degli obiettivi da raggiungere con l’attività intrapresa.

Finalità della riformazione del curricolo
Il punto di partenza di un curricolo d’italiano come lingua straniera, come sarà applicato
nella scuola marocchina, è quello di rispondere alle esigenze di una scuola e di una società
contemporanea. Quando la società cambia anche la scuola deve cambiare. In questa era di
globalizzazione, la scuola deve sostenere i ragazzi a costruire un’identità che permetta loro
di non avere paura di confrontarsi e di dialogare con qualsiasi alterità. Gli insegnanti di

78

:

lingua devono presentarsi come mediatori fra i loro allievi e il mondo contemporaneo
adottando l’interculturalità come atteggiamento fondamentale. Lo scopo principale
dell’insegnamento delle lingue straniere è il contatto efficace con un’altra cultura nonché
aiutare e arricchire lo sviluppo intellettivo, offrendo all’allievo un altro strumento di
organizzazione delle conoscenze ed avviare, attraverso lo strumento linguistico, alla
comprensione di altre culture e di altri popoli.
Per curricolo intendiamo l’integrazione di un programma e di un corpus linguistico e
culturale, con l’aggiunta delle indicazioni metodologiche di base per il raggiungimento
degli obiettivi curricolari nonché per la relativa verifica. L’approccio è di tipo formativo-
comunicativo : da un lato l’italiano viene proposto come contributo alla formazione della
persona, quindi non solo come strumento funzionalmente utile, d’altro canto, la
dimensione socio-pragmatica riveste un ruolo centrale intorno a cui ruotano gli aspetti
della realizzazione comunicative (lo sviluppo delle abilità) e della competenza linguistica
ed extralinguistica.
In questa ottica, costruire un Curricolo modulare impone un ripensamento delle discipline,
un dimensionamento attento dei contenuti e la scelta opportuna, un profondo cambiamento
organizzativo, non solo in termini di orario, di aggregazione degli studenti, di tempi e
luoghi dell’attività didattica, ma anche per quanto riguarda la distribuzione del lavoro
docente nel tempo e nelle forme : insegnamenti frontali e di laboratorio, assistenza e
tutoraggio, attività di consulenza disciplinare, compresenze e così via.

Indicazioni metodologiche
Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati si farà costante ricorso ad attività di
carattere comunicativo, in cui le abilità linguistiche di base siano usate in una varietà di
situazioni adeguate alla realtà dell’allievo ; la lingua sarà acquisita in modo operativo
mediante lo svolgimento di attività su compiti specifici in cui essa sia percepita dallo
studente non solo come strumento ma anche come fine immediato d’apprendimento.
L’insegnamento faciliterà l’acquisizione della lingua a livello non consapevole
strutturando situazioni motivanti per lo studente, e successivamente lo guiderà nel processo
di formalizzazione operando in modo da condurlo a gestire più autonomamente il proprio
apprendimento.

Gli obiettivi educativi dell’insegnamento dell’italiano
Questi obiettivi sono di tre tipi :
1. consapevolezza culturale : rifonda la presa di coscienza della propria cultura attraverso
l’incontro consapevole con altre culture. L’insegnamento dell’italiano deve portare gli
allievi all’analisi comparativa, cioè alla riflessione sui modelli culturali e sui valori della
propria cultura in raffronto con quelli della cultura italiana. L’insegnamento dell’italiano
contribuisce poi all’acculturazione ed alla creazione di un atteggiamento di interesse (non
solo di tolleranza) per l’altro da sé. Per poter comprendere l’Italia e gli italiani è necessario
comprendere il modo in cui si organizza lo stato, la scuola, la vita religiosa e sociale, il
rapporto uomo donna e così via.
2. socializzazione : le lingue straniere svolgono un ruolo cardinale ai fine della apertura di
nuovi orizzonti, in quanto sono il principale strumento di interazione e di scambio. Per
insegnare a socializzare bisogna sviluppare la competenza non solo nel campo teorico
soprattutto in quello della pragmatica e della sociolinguistica. La persona abituata allo
scambio e all’incontro interculturale può perseguire la propria autopromozione.
3. Autopromozione : il compito dell’insegnante è quello di garantire una conoscenza tale
dell’italiano che consenta allo studente di raggiungere al meglio i suoi fini. Un aspetto

79

:

particolare dell’autopromozione è imparare ad imparare, che rappresenta un investimento
per tutta la vita, intesa come processo di educazione permanente.

Le mete glottodidattiche dell’insegnamento dell’italiano :
Le mete glottodidattiche si articolano in due blocchi :
- lo sviluppo della competenza comunicativa nella lingua che costituisce l’oggetto
da acquisire ;
- lo sviluppo della competenza glottomatica, cioè la capacità di favorire
l’apprendimento linguistico riferito anche a tutte le altre lingue che l’allievo
studia e studierà nel futuro.
Mentre alla competenza glottomatica si è accennato sopra quando si è parlato
dell’autopromozione dell’apprendente, alla competenza comunicativa si riferisce quando si
tratta di queste tre necessità :
saper operare linguisticamente : cioè la capacità di padroneggiare le abilità linguistiche.
In effetti le abilità sono molte, se si considerano, accanto alle abilità primarie
(comprendere, parlare, leggere e scrivere) abilità complementari; quali dialogare,
prendere appunti, riassumere, parafrasare, tradurre, monologare...) ;
sapere agire con lo strumento : cioè la capacità di utilizzare la lingua come strumento
d’azione in un determinato contesto : si tratta della competenza funzionale,
pragmatica, che per realizzarsi ha bisogno di una competenza sociolinguistica e di una
competenza culturale ;
sapere la lingua e saperla integrare con altri codici disponibili per la comunicazione :
cioè la capacità di integrare la lingua con i linguaggi gestuali, oggettuali, prossemici
etc; legati ad una cultura
Le mete metodologiche articolandosi in questo modo favoriscono sia la padronanza delle
attività linguistiche sia lo sviluppo di abilità socio-cognitive dell’apprendente.

80

:

Scuola media
Obiettivo generale:

Capire e utilizzare espressioni di uso quotidiano e strutture basilari per soddisfare
bisogni di tipo concreto. Prendere coscienza di diversi aspetti della cultura italiana.

Linee di fondo
Mete educative

- Comprendere i modi di vita, le tradizioni culturali, e i valori italiani per sviluppare una
cultura pluralistica;
- Prevenire il formarsi di stereotipi e pregiudizi culturali;
- Sviluppare un atteggiamento positivo verso l’apprendimento dell’italiano;
- Acquisire una formazione umana, sociale, e emotiva.

Mete specifiche

- Sviluppare la consapevolezza della lingua come mezzo di comunicazione;
- Affrontare situazioni di comunicazioni più frequenti nella vita quotidiana;
- Ampliare l’autonomia del discente sviluppandone la competenza glottomatica.

Le abilità da sviluppare durante le sei sessioni

Ascolto: l’apprendente può identificare il senso generale di una conversazione breve fra
due nativi il cui soggetto riguardi situazioni note a lui.
Parlato: l’apprendente può parlare di sé e dare informazioni semplici su persone che
conosce o cose che possiede.
Lettura: l’apprendente sa identificare il significato generale di testi brevi con strutture e
lessico semplici che trattino argomenti familiari.
Scrittura: l’apprendente sa comporre testi brevi con finalità comunicative elementari che
prevedono oltre all’informazione anche l’espressione elementare di opinioni personali.

Alcune attività comunicative

- Stabilire e mantenere la comunicazione
- Stabilire rapporti sociali: saluti, presentazioni, ringraziamenti, richiamare l’attenzione.
- Dare e ottenere informazioni personali.
- Localizzare oggetti, luoghi e persone.
- Identificare e descrivere oggetti e persone.
- Valutare oggetti e persone.
- Fare richieste e offerte, chiedere il permesso, esprimere accettazione o rifiuto.
- Collocare azioni nel tempo: dare e ricevere informazioni su azioni ed avvenimenti
abituali, passati e futuri.

81

:

Alcune strutture morfosintattiche

- Verbi (modi e tempi): infinito, presente indicativo, passato prossimo, futuro, gerundio.
- Singolare/ plurale, femminile/maschile (regolari e irregolari) di nomi e aggettivi
- Articoli determinativi e indeterminativi
- Aggettivi e pronomi dimostrativi, possessivi, interrogativi
- Avverbi e preposizioni di uso comune

Verifica

- Schede di monitoraggio del testing diffuso condotto quotidianamente durante le attività
didattiche senza che si abbia un verifica formale;
- Test periodici con prove di tipo oggettivo o soggettivo; ed infine il testing conclusivo.
- Test validi, attendibili ed economici.

Valutazione

- Schede di monitoraggio usate durante le attività svolte in classe (o in laboratorio) nelle
quali si registrano i risultati ed i progressi del singolo apprendente e dell’intera classe;
- Risultati del testing periodico.
- le dossier attestante la produzione di ogni allievo, soprattutto con riferimento alle
attività più complesse (lettura, interpretazione dei testi, produzione scritta etc

Indicazioni metodologiche

- Adattare la formazione in rapporto alle esigenze di ogni singolo apprendente per
permettergli di frequentare effettivamente, autovalutarsi in modo sistematico e trovare il
tempo per svolgere attività di rinforzo e recupero;
- Ricorrere a attività comunicative che mirino a sviluppare le abilità ricettive, interattive e
produttive ;
- Creare situazioni di comunicazione motivanti in rapporto stretto con la vita reale e
quotidiana dell’apprendente che favoriscono lo sviluppo della sua competenza
glottomatica
- Proporre conversazioni autentiche che sviluppino le sue strategie di comprensione
(grammatica dell’anticipazione)
- Preparare attività comunicative in coppie o in gruppo privilegiando l’efficacia
comunicativa, la fluenza discorsiva e lo sviluppo di un sistema fonologico corretto e
funzionale
- Aiutare l’apprendente ad attivare le strategie di lettura adeguate ( lettura globale,
esplorativa o analitica) e a riconoscere la tipologia del testo oggetto di lettura
- Esercitare l’apprendente in attività di scrittura comunicative, motivanti e varie che lo
portino a riflettere sulla coesione e coerenza del testo da produrre.

Materiali didattici
- Materiale audiovisivo
- Laboratorio di informatica ( computer , software, cd-rom, collegamenti Internet)
- Articoli, pubblicità, realia.

82

:

- Libri, fumetti, cartoline, fotografie, carte didattiche con immagini e/ o parole , carte
geografiche.
- Poster e cartelloni murali, giochi glottodidattici, proverbi ecc.
- Storie avventure, letteratura per l’infanzia, etc

Obiettivi delle sei sessioni

Prima sessione: (primo anno)
Obiettivo: L’apprendente sa presentare se stesso e gli altri ed è in grado di fare domande e
di rispondere su particolari personali (salutarsi, congedarsi, chiedere e dire la nazionalità,
chiedere informazioni, chiedere e dire l’indirizzo, il numero di telefono, ecc.)

Seconda sessione:
Obiettivo: L’apprendente sa situarsi nello spazio e nel tempo e sa dare e chiedere
informazioni in spazi e situazioni diversi (informazioni stradali, dove si trovano
luoghi pubblici, dove si comprano alcune cose e fare acquisti, ecc.)

Prima sessione: (secondo anno)
Obiettivo: L’apprendente sa parlare della propria famiglia; sa raccontare attività quotidiane
e sa dire con quale frequenza si fanno, parlare di eventi recenti (parlare della propria
routine a casa, a scuola, durante il tempo libero, ecc.).

Seconda sessione:
Obiettivo: L’apprendente sa fare paragone, fare una descrizione fisica di persone, oggetti, e
luoghi e sa esprimere opinioni al loro riguardo. ( la propria stanza , la casa, i mobili, la
propria città, ecc.)

Prima sessione: (terzo anno)
Obiettivo: Sa chiedere e offrire oggetti; sa chiedere il permesso di fare qualcosa; sa
proporre, accettare e rifiutare attività da fare insieme, sa proporre e fissare un
appuntamento. Sa gestire e controllare una chiamata telefonica.

Seconda sessione:
Obiettivo: Sa progettare il futuro; sa esprimere, necessità e doveri, sa leggere e apprezzare
(fare promesse, previsioni, ipotesi reali e; esprimere probabilità, ecc.)

83

:

:
.1
.2
. .3

: .1

.

.

.
.

.
.

.

. .
.2
: .1.2
:

.
.
.
.
.
.
: .2.2
:
.
.

.

.

84

:

: .3

.

.
.
.

.
: .4

.

.

...

.

.
: .5

– .
.
.
: .6

.
.

85

:

.7

.
.

.

.

...
.

: /
- Begrüßung, Verabschiedung, Vorstellung
- Familie, Freunde, Kameraden
- Haushaltsgegenstände
: /
- Essen und Trinken
- im Restaurant
- Einkaufen
: /
- Freizeit
- Sport
- Alltag
: /
Krankheit
- beim Arzt
- im Krankenhaus
: /
- Unterricht
- Schulhaus
- Schulfächer
: /
- Spiele
- Feste
- Ausflüge

86

:

.8
Lehr- und Stoffplan für Deutsch als 2. Fremdsprache

Allgemeine Grundlagen und Prinzipien

Das Bildungssystem reflektiert die Werte und Vorzüglichkeiten einer Gesellschaft. Es
spiegelt ihre Anforderungen an den Bürger und die Herausforderungen, vor denen die
heranwachsende Generation steht. Es erschließt aber auch die Möglichkeiten und
Hoffnungen des einzelnen, sich nach seinen Neigungen, Bedürfnissen und Fähigkeiten zu
entfalten. Bildung hat daher die verbindlichsten Aufgaben, in denen sich gesellschaftliche
Notwendigkeiten und individuelle Bedürfnisse und Lebensentwürfe in einem effektiven
Miteinander treffen sollen. So müssen die Schulen flexibel und in einer erzieherisch
sinnvollen Weise reagieren. Sie müssen offen sein für alle Herausforderungen der
Gegenwart und der Zukunft.
Vor diesem Hintergrund und im Rahmen der Reform des marokkanischen Schulsystems
sollten die alten Curricularen Lehrpläne abgelöst bzw. überarbeitet werden. Die
Überarbeitung der Stoffpläne für das Fach „Deutsch als 2. Fremdsprache“ basiert ebenfalls
– in Anlehnung an die Entwicklungsbedingungen der Lernenden – auf einer
fächerübergreifenden Abstimmung und Zusammenschau und geht davon aus, dass der
Kontakt mit der Kultur der Zielsprache dem Lernenden erlaubt, sein „Ich“ und sein
Selbstbewusstsein zu erkennen und seine geistige Beweglichkeit zu entfalten. Dabei
spielen Selbstvertrauen, Ausgeglichenheit, Verantwortung, Respekt der sozialen Werte und
Achtung vor der Menschenwürde eine grundlegende Rolle.

Profile des Deutschunterrichts

8.1- Allgemeine Ziele

Der Deutschunterricht bestrebt

- eine vielseitige, geistig interessierte, aufgeschlossene und gefestigte Persönlichkeit.
- einen Einblick in die Lebensweise und Geisteswelt und ins gesellschaftliche und
kulturelle Leben Deutschlands und auch der deutschsprachigen Welt.
- in Zusammenarbeit mit anderen Fächern einen Beitrag zur Erziehung zu Toleranz und
Völkerverständigung und das Verständnis für Unterschiede.
- eine Anregung zum Nachdenken über sich selbst.
- eine Bildung, die die Identität des Lernenden und dessen kulturelle Werte bewahrt und
den Respekt der fremden Kultur und der Menschenrechte fördert.
- die Fähigkeit zur Übernahme von Verantwortung.
- den Aufbau von Selbstvertrauen, Selbständigkeit und Leistungsbereitschaft beim
Lernenden und die Verstärkung seiner allgemeinen Arbeitstugenden und seiner
Kreativität.
- den Aufbau kommunikativer, strategischer, methodischer und kultureller
Kompetenzen.

8.2- Spezifische Ziele und didaktisch-methodische Anliegen

- Der Lernende soll die deutsche Sprache als Kommunikations- und Ausdrucksmittel
möglichst vielseitig anwenden.

87

:

- Der Deutschunterricht erzielt die selbständige, sprachlich und situativ angemessene,
spontane Anwendung des Deutschen im mündlichen und schriftlichen Gebrauch.
- Der Deutschunterricht ist fertigkeitsbezogen und pflegt daher Sprechen, Hören, Lesen
und Schreiben als grundlegende Bereiche der Sprachschulung.
- Im Deutschunterricht wird auch die Einsicht in die Funktion sprachlicher Strukturen
und ihre praktische Anwendbarkeit vermittelt.
- Grammatik und Ausspracheschulung sollen allerdings kein Selbstzweck sein, sondern
eine wichtige Voraussetzung für die selbständige und richtige Anwendung der
Sprache.
- Lernerautonomie, Lernstrategien und Lerntechniken sind grundlegende Bausteine des
effektiven Lernens und sollen bei der Unterrichtsgestaltung berücksichtigt werden.
- Der Deutschunterricht ist gekennzeichnet durch eine Progression, die die Lernenden zu
aufbauendem Lernen, Sorgfalt und Ausdauer erziehen soll.
- Bei der Abfolge von imitativem und reproduktivem Spracherwerb über steigende
Bewusstmachung zum selbständigen Gebrauch des Deutschen soll berücksichtigt
werden, ob die Sprache in der Grund- oder Sekundarstufe erlernt wird.
- Intensives Üben und vielfältige Übungsformen sind von Anfang an eine Förderung des
Spracherwerbs.
- Der Deutschunterricht soll ausgehend von der Leistungsfähigkeit und den
gedanklichen Anforderungen der Lernenden Interesse und Freude an der Sprache und
Kultur Deutschlands wecken.

88

:

Hinweise zu den jeweiligen Bildungsstufen

Sekundarstufe I

- In dieser Schulstufe werden die schon erworbenen Sprachkenntnisse, Sprachkompetenzen
und Fähigkeiten erweitert und vertieft. Dabei soll der Wert sowohl auf den mündlichen
als auch auf den schriftlichen Sprachgebrauch gelegt. Darüber hinaus soll der Lernende
in die Lage versetzt werden, zwischen seiner eigenen Kultur und der des Ziellandes zu
unterscheiden.
- Jedes Schuljahr umfasst 68 Stunden. Für jede Woche sind 2 Stunden geplant.
- Bei den Sprachaktivitäten steht der kommunikative Spracherwerb im Vordergrund. In
Alltagssituationen erwerben die Lernenden einen Grundwortschatz und einfache
Strukturen, die sie dazu befähigen, Wünsche, Bedürfnisse auszudrücken und mit anderen
zu kommunizieren.
- Im Lernprozess soll der Lernende seine Lernerautonomie und seine Arbeitstechniken
entwickeln und für das Deutschlernen nutzbar machen. Die Lerninhalte und das
Lehrmaterial orientieren sich an lebensnahen Situationen, an Wünschen und
Erwartungen des Lernenden.
- Am Ende des dritten Schuljahres soll der Schüler in der Lage sein
- sich mündlich und schriftlich in einfachen Alltagssituationen auszudrücken.
- Nomen und Genus zu erkennen.
- zwischen Nomen und Verben zu unterscheiden.
- einige Verben richtig zu konjugieren.
- bestimmte und unbestimmte Artikel sowie Pluralformen zu erkennen und
richtig zu benutzen.
- Nomen durch Personalpronomen zu ersetzen.

89

:

Sekundarstufe I : Technischer Zettel Nr. 3
1. Schuljahr / 1. Semester
Aufschrift Deutsch

Aufzubauende Fähigkeiten - kommunikativ

- einfache sprachliche Umgangsformen
- Vorkenntnisse erweitern und vertiefen
Lernziele
- Hören und Sprechen entwickeln
- lesen und schreiben lernen
- Begrüßung, Verabschiedung und nähere Vorstellung (Name,
Themenbeschreibung / Alter , Wohnort, Beruf…)
Schwerpunkte / Lerninhalte - Familie, Freunde, Klassenkameraden vorstellen
- Haushaltsgegenstände identifizieren
- Einzelarbeit
Arbeitsweisen / Sozialformen - Partnerarbeit
- Gruppenarbeit
- Bilder
- einfache und kleine Texte
Materialgestaltung
- Kassettenrekorder
- Folien
- Lehrer
Ausübende Kräfte
- Inspektor

Technischer Zettel Nr. 4
Aufschrift Deutsch
- strategisch
Aufzubauende Fähigkeiten
- kommunikativ
- einfache sprachliche Kontakte herstellen
- Erworbenes erweitern und vertiefen
Lernziele
- Grundkenntnisse weiter vermitteln
- Grundfertigkeiten weiter aufbauen

- Essen und Trinken (Lebensmittel, Mahlzeiten…)
Themenbeschreibung /
- im Restaurant (bestellen, bezahlen)
Schwerpunkte / Lerninhalte
- Einkaufen (Supermarkt, Lebensmittelgeschäft…)

- Einzelarbeit
Arbeitsweisen / - Partnerarbeit
Sozialformen - Gruppenarbeit
- Bilder / Folien
- einfache und kleine Texte
Materialgestaltung
- Dialoge
- Kassettenrekorder
- Lehrer
Ausübende Kräfte
- Inspektor

90

:

Aufschrift Deutsch
- strategisch
- kommunikativ
- Anweisungen verstehen
- kleine Gespräche führen
Lernziele - auf Fragen reagieren
- Fragen stellen
- Grundstrukturen lernen
- Freizeitaktivitäten / Hobbies (sich über Hobbies äußern)
- Sport (Sportarten…)
- Alltagsleben
- Einzelarbeit
- Gruppenarbeit
- Bilder
- Kassettenrekorder
Materialgestaltung
- einfache Texte
- Folien
- Lehrer
Ausübende Kräfte
- Inspektor

Aufschrift Deutsch
- strategisch
- kommunikativ
- wesentliche Merkmale von Personen, Tieren und
Gegenständen benennen
- kleine Gespräche führen
Lernziele
- auf Fragen reagieren
- Fragen stellen
- Grundstrukturen lernen
- Krankheit, Gesundheit und Befinden
- beim Arzt (untersuchen, Medikamente verschreiben…)
- im Restaurant (reservieren, bestellen, bezahlen…)
- Einzelarbeit
- Gruppenarbeit
- Bilder
- Kassettenrekorder
Materialgestaltung
- einfache Texte
- Folien
- Lehrer
Ausübende Kräfte
- Inspektor

91

:

Aufschrift Deutsch
- strategisch
Aufzubauende Fähigkeiten - methodisch
- kommunikativ
- in Alltagssituationen kommunizieren
- kurze Informationen aufschreiben
Lernziele - einfache Sätze schreiben
- Grundstrukturen befestigen
- Arbeitsstrategien entwickeln
- Schulalltag / Tätigkeiten im Unterricht
- Schulhaus (Räume, Schulhof, Pause..)
- Schulfächer (Welche / Wie viele Schulfächer? …)
- Einzelarbeit
- Partnerarbeit
- Gruppenarbeit
- Bilder
- Folien
Materialgestaltung
- einfache Texte
- Kassettenrekorder
- Lehrer
Ausübende Kräfte
- Inspektor

Aufschrift Deutsch
- strategisch
- kommunikativ
- methodisch
- kulturell
- in Alltagssituationen kommunizieren
- aus einfachen Texten Informationen entnehmen
Lernziele - einfache Sätze schreiben
- Grundgrammatik weiter befestigen
- Arbeitstechniken aufbauen
- Spiele (Spielplatz, Spielkontakte aufnehmen, zum Mitspielen
Themenbeschreibung / auffordern…)
Schwerpunkte / Lerninhalte - Feste und Festlichkeiten (Feiertage, eine Party geben…)
- Ausflüge (Ausflug organisieren…)
- Einzelarbeit
- Gruppenarbeit
- Bilder
- Folien
Materialgestaltung
- einfache Texte
- Kassettenrekorder
- Lehrer
Ausübende Kräfte
- Inspektor

92

:

: .1

.

.

.
(... )
.
.
, ,

.

.
(... )

:
, , .
...

: ,
)
( ) (
.
,
. ( )
,
.

.

.
.
( ‘‘ ’’ ) 〉 〈 :
3 2
a ; a ; ABC ; ABC ; [AB) ; [AB] ; (AB) ; AB :
( ) ≥‫≤ و‬
.

93

:

.2

)
. . k ( a ± b ) = ka ± kb : .(10
. .1
) .1.1
.( .
: .2.1
( )
. .

.
( ) . .3.1

.
. . .
.( ) .

.
.
ab a × b
> < . a.b
) .
( .
.a b
.
.
.
a 1
= a×
.b b :

94

:

: .2
: .(.... ) . .1.2

.
,
.. ,
)
. .(

.

.

.

. .2

.

.
.
.
.
.

.( )
.
.
.
.
.

95

:

.

.1
. .1.1
.
.
.2.1
.
.

.
a .
=b
x
.
b a

.

.

.
:
... :
.2
. . .1.2
.
.( ) .
.
.
( ) :
.
. . .

. .
:
. .
. :
: .
.
.
. .
.

. .

. .
: .
.

.
.
.

96

:

.

: .3
. : .
.

. .

. :

. .
.
. .

( ) .. .
) .
:
.(
.
) .
( .
.
.
. .

.
.

97

:

.3

.1

b a a/b .
b .
a =a× 1 :
.( ) b b
1/a=a-1 :
.10 a a =an+m :
n m

an/bn=(a/b)n (ab)n=anbn
. .

" ordre de grandeur "
. .
.2

. .
.
.
. .
. .

( ). .

.
:

.

.
.
ABC :
N∈[ΑC] M∈[ΑΒ]
: (MN)//(BC)
AM = AN = MN
AB AC BC
.

98

:

: .1
calcul .1.1
littéral
. .
(a+b)(c+d) :
. .
)
(
2( x + 5) − x ( x + 5) : .2.1

. .
S = {.....} :
.
:
....
(.... ) ) .3.1
.(
a ax + b〈c :
.
. .4.1
.
. .2
. :
:
.
f (a)
.
:
.
)

(
.
.3
.1.3
.
.
.
.
.
.
.
.
. .2.3
uuu
r
AB
. AB

uuu uuur
r
AB = DC

99

:

.ABCD
.

.
uuu
r
a a AB
:
uuu uuu uuu
r r r uuu r
( AB + AB + AB = 3 AB )
:
A T
B

( AB )
. ( AB ) .3.3
.
.

.4.3

.

.4

. .1
. : .1.1
(a + b) 2 ;(a − b) 2
.
. a2 − b2
.
( ) 10
.

.
. .2.1
a
a
. .
.a
2
:
. a a 2 ( a)
x
2
. .x = a
.
:

100

:

. a a 1 a .3.1
. ab = a b, = , =
b b a a
. b a
. .

.
.

. .

. .

.

.
. .2
.1.2
d2 d1 :
. .A
M B
.A d1
.
d2 N C
) .A
( MN ) ( BC )
.
. AB AC BC
. = = :
AM AN MN
: d2 d1
H A ABC M B .A
(BC) A d1
AB. AC = BC. AH N C .A
A d2 : .2.2
AH 2 = AB.HC AB AC :
B A =
AB 2 = BH .BC AM AN
N C A M
( ) .
.
.
.
.
.3.2

.

.

.

101

:

. .1
) .
( .
. x → ax :
y = f ( x) : . .2
. . .1.2
a .
.
.
f ( 5) f ( −3) f ( 2.5 )
. x → ax + b
y1 − y2 y = f ( x) :
=a y x . .2.2
x1 − x2 .
.

.
. .3.2
( ) .
.
)
.. (

.
. . .3
A T .1.3
. B
.
( AB )

. ( AB )
.

.
.
. .2.3
.
. . . –
.
. .

. .

) .3.3
(
.
–

.( )

102

:

:
.1
.2
.1.2
.2.2
.3.2
. .3

: .1

.
.
.
:
-
-
-
-
-
. -
.

.

103

:

.2
.1.2

.1
.2

. .3

. - 06 - .4
08 ... - -
12 -
- .
– -
– .
: -
-
. -
- .
02 04 . -
-
06 : 02 -
- -
( 1 ) -
04
1 ) -
( -
04
-
..
02 -
)
02 – -
.( 02 :
-
02 -
.5

.6

.7
30 -
30 -
30 .
180 .2 x 90 : -
90 -

104

:

.2.2

.1
. .2
.
.3

.( )
.
08 - 04 - .4
- -
- -
- -
-
04 -
: - 04 -
– 04 -
06
-
: - 06
02
: -
. 04 -
- 02 -
(marcottage) (greffage)
-
06
-
-
-
-
06 -
-

-

-
-
.5

.
.
.6

.7
30 -
30 -
30 -
180 2 x 90 : -
90

105

:

.3.2

.1
. . .2

.3

08 . - - .4
- 06 -
- 04 -
- 04 -
- 04 -
. - -
04 ) - 06 -
04 . -

(
. -
08
-
-
) -
04
.(...
) -
04
(...
.5

. .

.6

.7
30 . -
30 -
30 -
180 2 x 90 : -
90

106

:

.3
6 5 4 3 2 1
+ + + + + +
+ + + +
+ + + + + +
+ + + + + +
+ + + + + +
+ + + + + +
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107

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110

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...ACROGYM

.7

12 10 (3) 1
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:

12 •
12 •
. 10 •

: 3

12 01 10 01
12 01 10 01
10 01 08 01
34 03 28 03

117

:

.
:
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.
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.

118

:

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:
.
.
.
.
. .

:
.i
.ii
.iii
(Web) .iv
. : .v

(Séquences pédagogiques)
.
.

: .1

.

.[5] .2

119

:

FICHE TECHNIQUE N° 1

Intitulé Initiation à l'informatique
1. Prendre en main un système informatique (matériel et logiciel).
2. S'initier au système d'exploitation utilisé.
Objectifs spécifiques 3. Connaître les fonctions de base d'un logiciel de Traitement de Texte.
4. Connaître les fonctions de base d'un Tableur.
1.
• Différents constituants d'un système informatique.
• Différents types de logiciels.
2.
• Environnement du système d'exploitation utilisé.
• Commandes de base du système d'exploitation utilisé.
• Gestion de périphériques.
3.
Contenu • Création et Mise en forme d'un document.
• Mise en page et Impression d'un document.
• Manipulation d'objets.
4.
• Création, Mise en forme et Mise en page d'une Feuille de calcul.
• Manipulation de formules dans une Feuille de calcul.
• Manipulation de Graphiques.
• Gestion de données d'une Feuille de calcul (Tri, Filtrage, etc.).
5. Echange de données entre Applications.

Modalités d’animation Cours et Travaux pratiques intégrés

• Salle machines.

Ressources matérielles
• Imprimante
• Logiciels nécessaires.
• Tableau blanc.
Professeur capable d’enseigner l’informatique
Ressources humaines ou
Animateur en informatique

120

:


Intitulé Initiation aux NTIC
5. Connaître les principaux services de l'Internet.
6. Utiliser les nouvelles techniques de recherche.
Objectifs spécifiques 7. Utiliser les outils Multimédia.
8. Connaître les notions de base pour la création d'un Site Web.

• Définition de l'Internet.
• Principaux services de l'Internet.
• Définition des NTIC.
Contenu • Techniques de recherche de l'information.
• Exploitation de l'information.
• Exploitation des outils multimédia disponibles.
• Utilisation d'un logiciel pour la création de pages Web.
Modalités d’animation Cours et Travaux pratiques intégrés

• Salle machines.
• Connexion Internet.
• Scanner.

Ressources matérielles
• Carte d'acquisition vidéo.
• Imprimante.
• Logiciels nécessaires.
• CD_Thèque.
• Tableau blanc.
Professeur capable d’enseigner l’informatique
Ressources humaines ou
Animateur en informatique

121

:


L'informatique outil pédagogique au service des langues (Arabe, Français
Intitulé et Anglais)
9. Faire évoluer les processus de lecture et d'écriture en langue arabe
(appropriation et production).
Objectifs spécifiques 10. Soutenir et renforcer les processus de lecture et d'écriture en langue
française.
11. Enrichir le vocabulaire de la langue anglaise.

Modalités • Séquences pédagogiques autour des langues.
d’animation • Messagerie électronique. Chat pédagogique.
Se baser sur :
Suggestions d'ordre • Les productions personnelles d'élèves liées aux autres disciplines.
pédagogique • Les activités programmées du projet pédagogique d'établissement.
• Le projet personnel de l'élève.
• Salle machines.
• Imprimante.
Ressources • Logiciels nécessaires (logiciel de traitement de texte, Tableur, logiciel de
matérielles messagerie, etc.).
• Didacticiels.
• CD_Thèque.
• Tableau blanc.
Professeur de la discipline
Ressources et
humaines Animateur en informatique ou professeur chargé d’enseigner l’informatique

122

:


Intitulé L'informatique outil pédagogique au service des mathématiques

12. Acquérir et assimiler progressivement les principaux concepts des
mathématiques
Objectifs spécifiques
13. Soutenir et renforcer les notions de géométrie, en particulier la géométrie
dans l'espace
14. Maîtriser le tracé des différentes figures géométriques

Modalités d’animation
• Séquences pédagogiques.
• Travail individuel.
• Salle machines.
• Imprimante.
• Tableur.
Ressources matérielles • Didacticiels nécessaires (exerciseur, tutoriel, etc.).
• Logiciel de construction géométrique.
• CD_Thèque.
• Tableau blanc.
Ressources humaines et
Animateur en informatique ou professeur chargé d’enseigner l’informatique


Intitulé L'informatique outil de simulation, d'expérimentation et de recherche

15. Assimiler les phénomènes physiques, chimiques et naturels à l'aide de
logiciels de simulation.
Objectifs spécifiques 16. S'entraîner au pilotage des dispositifs mécaniques et électriques.
17. Enrichir les connaissances par les techniques de recherche d'informations.

Modalités d’animation
• Séquences pédagogiques.
• Travail individuel.
• Salle machines.
• Imprimante.
Ressources matérielles • Logiciels de simulation.
• Dispositifs de pilotage (voir remarque ci-dessous).
• CD_Thèque.
• Tableau blanc.
Ressources humaines et Animateur en informatique
Remarque : Il est impossible d’exploiter les machines de types XT, AT (286, 386, 486)

123

:

:

.1
.2
.3
– .1.3
– .2.3
– .3.3

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124

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(les systèmes automatisés)
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2/
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(Bête à cornes)

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... "les supports"

"les ateliers spécialisés"
le dessin– .

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................. : 3 (2+2)
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. – – .8
– – .9

. 4 3 2 .10
4 4 4
.11
Bélà Bartòk-Sonate pour deux pianos et percussion-3ème mouvement :
.12
allegro non troppo
: .3 .13
.14
.
.15
:" "
:
.16
.17
" "
: .18
:

– : .19
...
ST Saens-le carnaval des animaux
I- Introduction et marche royale .20
v- .L'élephant
(unisson) –
.21
–
.22
.
– ‘ ‘ ‘ ‘ .23
. – –
.24

.25

.26
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1

.

140

:

.2
( ) : .1
2
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.2
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.4
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. .5
Notes Modales Notes Tonales -
-
- .6
. -
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(Rameau) -
.9
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Wagner: ouverture de tannhauser .21
.22
.
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.23
(la farandole–la valse le menuet– la polka –la ronde – –
(grosse caisse ) – :
( ) .24
(cymbales) (triangle)

2

.

141

:

.3
Le Caractere .1
.2
.3
: – .4
:
Debussy Pelleas et Melisande
.5

.6
( ) – – :
) – – – : .7
(
– .8
– .9
Mozart : petite musique de nuit .10
.11
.12
– .13
– .14
.15
.16
: .17
la modulation
.18
La transposition
.19
L’appoggiature, le mordant-le gruppetto-le trille
Le menuet-le rondo-la sonate-la symphonie-le concerto .20
Beethoven-5ème symphonie en ut majeur , 1er mouvement ; allegro .21
.22

142

:

:

.1
.2
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.2

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148

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17 I
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17 ( ) - II
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17 - III
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-
17 - IV
-
-
-
17 - V
-
-
-
17 - VI
-
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12 : -
3: -
(2) : -

.4

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-
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II
-
-
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-
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151

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152

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Aaaaaaaaaaa

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