La présentation du 3 juin 2013 aborde l'importance des tâches complexes pour développer les compétences des élèves à travers des problématiques ouvertes et des situations d'apprentissage variées. Elle souligne la nécessité d'une progression des tâches, le rôle du professeur dans l'adaptation aux élèves, ainsi que la gestion des erreurs et de l'autonomie des élèves. Des considérations sur la structure des groupes et l'écriture des élèves sont également discutées pour optimiser l'apprentissage.

1. Compte rendu de la présentation du 3 juin 2013 sur les tâches complexes
1) tâche complexe : « pour les élèves » c'est-a-dire qu'on leur demande de répondre à une question /
problématique à laquelle ils ne peuvent pas répondre à priori ; on leur demande également de
produire un texte argumenté (ou un croquis, un tableau) qu'ils ne savent pas faire à priori
= situation inédite, nouvelle qui suscite la curiosité
2) intérêt :
- permet de leur faire mobiliser une multitude de compétences et de capacités (savoir et
savoir-faire)
ex : lecture de différents documents (carte, texte, image, graphique, tableau) et recherche
d'informations, hiérarchisation de l'information, capacité à travailler en groupe, capacité à produire
un petit texte argumenté et ponctué
- élève est actif, c'est lui qui construit son apprentissage
- permet de développer l'autonomie et l'esprit d'initiative
- permet de d'approfondir les méthodes de travail
3) Mise en place d'une progressivité des tâches complexes et de leurs mises en activité sur l'année :
au début question simple, en groupe, peu de documents, avec des aides ; au fur et à mesure on
complexifie les problématiques et les documents, on réduit les groupes et les aides
4) La question de départ ou problématique doit être une question ouverte et pas trop stricte pour
laisser une liberté de réponse à l'élève notamment sur la forme:
- consignes scénarisées : éveille l'intérêt et la curiosité des élèves surtout ceux qui sont en difficulté
(pour ces derniers il faut leur demander de l'originalité)
- responsabilisation : les élèves construisent leur propre cours (pas de trace écrite déjà préparée)
5) Système d'aide
- les aides sont fournies individuellement à le demande des élèves mais elles ont un coût (perte de
points) : permet de développer l'initiative des élèves et la prise de risque
6) Reprise et trace écrite
- il faut surveiller régulièrement (toutes les 15 minutes) et faire des petits bilans collectifs
- le fait de les faire travailler en groupe permet de surveiller l'élaboration de l'ensemble de leurs
travaux
- la correction doit être partielle : soit je retravaille certains documents avec eux, soit je donne le
plan détaillé (attention il faut bien précisez qu'il s'agit d'une correction possible mais pas d'une
« version officielle »)
- la difficulté pour le professeur est qu'il doit s'adapter en fonction des élèves et de leurs
productions (pas de correction type excepté quelques notions clés) ; l'autre difficulté est qu'il faut
accepter que les élèves fassent des erreurs et ne pas intervenir !
BILAN :
a) points négatifs ou interrogations :
- faut- il faire des groupes de niveau ou pas ?
- chronophage surtout au début
- question de la trace écrite
- statut de l'erreur et du brouillon : les élèves sont formatés et ne supportent pas les rayures dans un
cahier, ils effacent ! Il faut les obliger à écrire au stylo et à ne pas effacer (ils confondent le « beau »
et le « propre »)

2. b) points positifs :
- les élèves travaillent sans s'en rendre compte (facilite la mise en activité)
- permet de développer l'autonomie, la méthode et les compétences du socle commun
aide 1: plan
1) racontez la découverte du Mexique et les premiers contacts avec la civilisation aztèque
(documents 1 et 2)
2) expliquez comment les espagnols ont vaincu rapidement et violemment l'armée
aztèque (documents 3 et 4)
+ conclure en faisant un bilan de cette expédition
aide 2 : questions
Doc1 : Quelle est l'attitude de Moctezuma et des aztèques face à l'arrivée de Cortès et son armée ?
Pourquoi ?
Doc 2 : qui est l'auteur de ce texte? Qu'est-ce qui le rend admiratif ?
Doc 3 : comment est composée l'armée de Cortès ? Comment sont- ils armés ?
Doc 4 : comment se manifeste la réaction des aztèques et quand ? en combien de temps les
espagnols ont-ils vaincu les aztèques ?
Activité 3 : conquête du Mexique par Cortès
Compétence : avoir des repères relevant du temps et pratiquer différents langages + Rédiger un
texte bref,cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données
Consigne :vous êtes un soldat engagé dans l 'expédition de Cortès en 1519 ; vous écrivez vos
mémoires qui racontent la découverte du Mexique par Cortès et qui expliquent sa conquête rapide ;
respectez la chronologie

3. Cortès est parti avec 570 hommes, 11 chevaux et 10 canons. Il obtient le soutien des peuples indiens
qui veulent se libérer de la domination aztèque,
Chronologie de la conquête :
- novembre 1518: à la demande du
gouverneur espagnol de Cuba,
Cortès part explorer les côtes du
Yucatan
- octobre 1519: Cortès fait brûler
les vaisseaux pour obliger ses
soldats à le suivre dans la conquête
de l'Empire aztèque
- novembre 1519: Cortès entre sans
combat dans la capitale aztèque,
Tenochtitlan. Il prend l'empereur
Moctezuma en otage
- juin 1520 : les espagnols,
assiégés, sont chassé de
Tenochtitlan au cours de la Noche
Triste, où ils perdent de nombreux
hommes
- Août 1521 : au bout de 3 mois de
siège, Cortès s'empare de
Tenochtitlan avec l'aide de ses
alliés indiens